人教版初中物理教材的修订(2)

第十二章
运动和力
课程标准的要求
1．能用实例解释机械运动及其相对性。 ．能用实例解释机械运动及其相对性。 2．能通过日常经验或自然现象粗略估测时间。会使用适当 ．能通过日常经验或自然现象粗略估测时间。 的工具测量时间。 的工具测量时间。 3．能通过日常经验或物品粗略估测长度。会选用适当的工 ．能通过日常经验或物品粗略估测长度。 具测量长度。 具测量长度。 4.能用速度描述物体的运动。能用速度公式进行简单计算。 能用速度描述物体的运动。能用速度公式进行简单计算。 能用速度描述物体的运动 5.认识力的作用效果。能用示意图描述力。 认识力的作用效果。能用示意图描述力。 认识力的作用效果 6.通过实验探究，理解物体的惯性。能表述牛顿第一定律。 通过实验探究，理解物体的惯性。能表述牛顿第一定律。 通过实验探究 7.知道二力平衡条件。 了解物体运动状态变化的原因。 知道二力平衡条件。 了解物体运动状态变化的原因。 知道二力平衡条件
第二节
质量
本节内容包括三部分的内容， 本节内容包括三部分的内容，即质量的初步概 质量的单位和如何用天平测量质量。 念，质量的单位和如何用天平测量质量。
质量的概念只作“物质的量”的粗浅介绍， 质量的概念只作“物质的量”的粗浅介绍，重 点是质量的单位和用天平来测量质量的问题。 点是质量的单位和用天平来测量质量的问题。
第十一章
多彩的物质世界
教科书中教材内容的设置 第一节 宇宙和微观世界 第二节 质量 第三节 密度 第四节 测量物质的密度 第五节 密度与社会生活
第十一章
多彩的物质世界
本章从认识广阔无垠的宇宙入手，带领学生 本章从认识广阔无垠的宇宙入手， 逐渐走进多彩的物质世界。 逐渐走进多彩的物质世界。本章贯穿两个重 要的物理量——质量和密度。通过讲述质量 质量和密度。 要的物理量 质量和密度 和天平的使用方法， 和天平的使用方法，以及密度概念的引入和 测量， 测量，使学生对物质及其属性有进一步定量 的认识。 的认识。
沈河区物理学科 沈河区物理学科
九年级教学研讨
请准备好你的问题！ 请准备好你的问题！
第一环节
2007年沈阳市中 2007年沈阳市中 考物理试卷分析
中考后的教学思考
第二环节
教材分析
课标－－教材－－教学 课标－－教材－－教学 －－教材－－
教科书的内容框架结构
物 理（九年级）
多彩的物质世界 运动和力
功和机械能 热和能
第一节 • 想想议议 想想议议1
宇宙和微观世界
教学中的难点是对问题中的分割“限度” 教学中的难点是对问题中的分割“限度”一词的 理解。如何帮助学生理解好课本中“ 理解。如何帮助学生理解好课本中“任何物质都是由 极其微小的粒子组成的， 极其微小的粒子组成的，这些粒子保持了物质原来的 性质”这句话的含义？实际上， 性质”这句话的含义？实际上，学生难于把握的是 “保持物质原来性质”的确切含义。建议进一步举出 保持物质原来性质”的确切含义。 一些学生日常生活中能摸得着、看得到的实例。 一些学生日常生活中能摸得着、看得到的实例。如， 可否以分割糖粒为例。 可否以分割糖粒为例。保持糖这种物质原来性质的最 小微粒叫做糖的“分子” 小微粒叫做糖的“分子”。这样引出分子的概念学生 比较容易理解。 比较容易理解。
第三节
密度
• 探究 同种物质的质量和体积的关系 ?
教学中可以根据本校的实际情况来选取实验样品，并 教学中可以根据本校的实际情况来选取实验样品， 非一定要选取铝块。也可选取一组其他物质作样品。 非一定要选取铝块。也可选取一组其他物质作样品。 为了节省教学时间，建议让学生以小组为单位，每个 为了节省教学时间，建议让学生以小组为单位， 小组中的测量样品选取1～ 块同种物质 块同种物质。 小组中的测量样品选取 ～2块同种物质。而不同小组 之间可以选取不同种物质进行测量。 之间可以选取不同种物质进行测量。学生测量后要组 织好全班的交流， 织好全班的交流，这样学生通过测量数据或图像就可 以判断出实验结果与自己的猜想是否一致。 以判断出实验结果与自己的猜想是否一致。 本节课中实验数据图像化的问题尽管很重要，但对学 本节课中实验数据图像化的问题尽管很重要， 生要求不宜过高。 生要求不宜过高。
第四节 测量物质的密度 第五节 密度与社会生活 • 探究 怎样测量物质的密度？ 怎样测量物质的密度？
本节课的探究活动要求学生自主完成。 本节课的探究活动要求学生自主完成。 要求学生自己设计实验数据记录表格， 要求学生自己设计实验数据记录表格，用于记录测量盐水 和塑料块（或其他样品）密度时所用的数据及所得的结果。 和塑料块（或其他样品）密度时所用的数据及所得的结果。 注意不要强求一致， 注意不要强求一致，关键是要让学生明白需要记录哪些数 让学生把所测得的有关数据填入其表格中， 据。让学生把所测得的有关数据填入其表格中，并根据测 量数据进行数据处理，通过物理公式计算， 量数据进行数据处理，通过物理公式计算，间接得出被测 物质的密度值。 物质的密度值。 从实验原理、实验仪器的选取和使用、实验步骤的设计、 从实验原理、实验仪器的选取和使用、实验步骤的设计、 数据的采集、并根据数据得出结果， 数据的采集、并根据数据得出结果，这对学生实验能力的 培养是十分重要的。课本上没有现成的实验步骤， 培养是十分重要的。课本上没有现成的实验步骤，而是要 求学生有目的、有计划地进行设计并实际操作， 求学生有目的、有计划地进行设计并实际操作，正确地记 录数据得出结果。 录数据得出结果。
第三节
想想做做
密度
称量的结果会使学生认识到，体积大小一样， 称量的结果会使学生认识到，体积大小一样，但 种类不同的物质，质量是不同的。 种类不同的物质，质量是不同的。表明物质在这方面 性质上的差异。 性质上的差异。 进一步引导学生提出问题:如果质量相同的不同种 进一步引导学生提出问题 如果质量相同的不同种 物质体积会怎样？这时可通过演示100g水和 水和100g酒 物质体积会怎样？这时可通过演示 水和 酒 精体积的不相等， 精体积的不相等，使学生再一次认识不同物质性质上 的这种差异。 的这种差异。
第二节
动手动脑学物理
质量
1、本题要让学生知道质量是不随空间位置而变化 、 的物理量。在这里不要求学生弄懂“引力” 的物理量。在这里不要求学生弄懂“引力”、“失重 状态”之类的术语的确切含义， 状态”之类的术语的确切含义，解决好这个问题的关 键是引导学生从“物质的量” 键是引导学生从“物质的量”、“物体中所含物质的 多少”入手。换句话说， 多少”入手。换句话说，照片中的宇航员能像吃地球 上的食物一样。组成物质（食品）的分子的个数并没 上的食物一样。组成物质（食品） 有增加或减少， 有增加或减少，因此从地球带到太空的食品的质量没 有变化。 有变化。
力和机械 压强和浮力 能源与可持续 发展
从学生兴趣、 从学生兴趣、认识规律出发设计教材的体系和结构
教学中应该注意的两点
（教科书的编写原则） 教科书的编写原则）
加强实践和探究活动， 加强实践和探究活动，培养学生的实 践能力和创新意识。 践能力和创新意识。 联系实际，突出科学、技术、 联系实际，突出科学、技术、社会互 动的观点。 动的观点。
第二节
想想做做2 想想做做
设计这两个实验， 目的 设计这两个实验，其目的:
质量
一方面是让学生练习使用天平称质量， 一方面是让学生练习使用天平称质量，培养学生使 用天平的技能； 用天平的技能； 另一方面是让学生通过实际动手操作获得体验， 另一方面是让学生通过实际动手操作获得体验，理 解物体的质量不随形状、状态而改变。 解物体的质量不随形状、状态而改变。 实验1比较容易理解。实验 对于初中的学生来说 对于初中的学生来说， 实验 比较容易理解。实验2对于初中的学生来说， 比较容易理解 有的学生可能会认为白糖溶于水后而消失， 有的学生可能会认为白糖溶于水后而消失，从而总体质 量就减少的错误结论。这里需要说明一点： 量就减少的错误结论。这里需要说明一点：白糖溶于水 只是变成了白糖的水溶液，而不是液态的白糖。 只是变成了白糖的水溶液，而不是液态的白糖。因此最 好还是补充测量将冰块溶成水前后的质量变化的实验。 好还是补充测量将冰块溶成水前后的质量变化的实验。
第十一章
课程标准的要求
多彩的物质世界
1、知道物质是由分子和原子组成的。了解原子的核式模 、知道物质是由分子和原子组成的。 了解人类探索微观世界的历程， 型。了解人类探索微观世界的历程，并认识到这种探索 将不断深入。 将不断深入。 2、了解人类探索太阳系及宇宙结构的历程，并认识人类 、了解人类探索太阳系及宇宙结构的历程， 对宇宙的探索将不断深入， 对宇宙的探索将不断深入，关注人类探索宇宙的一些重 大活动。 大活动。 3、了解质量的概念，会测量固体和液体的质量。 、了解质量的概念，会测量固体和液体的质量。 4、通过实验理解密度的概念，尝试用密度知识解决简单 、通过实验理解密度的概念， 的问题。能解释生活中一些与密度有关的物理现象。 的问题。能解释生活中一些与密度有关的物理现象。 5、能描述物质的一些属性，尝试将这些属性与日常生活 、能描述物质的一些属性， 中物质的用途联系起来， 中物质的用途联系起来，了解物质属性对科技进步的影 响。
第节
注意问题
质量
1.学生往往容易把“物质”与“物体”混为一谈，因 学生往往容易把“物质” 学生往往容易把 物体”混为一谈， 此教学中要交待清楚。 此教学中要交待清楚。 物体是指具有一定形状，占据一定空间，有体积 物体是指具有一定形状，占据一定空间， 和质量的实物。 和质量的实物。而在这里所讲的物质是指构成物体的 材料。 材料。 2.质量是物理学中的一个基本概念，在初中对质量的 质量是物理学中的一个基本概念， 质量是物理学中的一个基本概念 概念讲得很浅显， 概念讲得很浅显，只是说质量表示了物体所含物质的 多少，必须明确一点，这并不是质量的定义， 多少，必须明确一点，这并不是质量的定义，教学中 不必过分强调。 不必过分强调。
第三节