漫谈现代汉语教学的趣味性
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教 育 出版社 ， ２０ ． ０１
［ ］ ａ ｌｄ ｙ ． ． ． ｎ Ｉ ｔｏ ｕ ｔ ｏ ｏ Ｆ ｎ ｔ ｏ ａ ｒ ｍ ａ ２ ｄ ５ Ｈ Ｉ ｉ ａ ，Ｍ Ａ Ｋ Ａ ｎ ｒ ｄ ｃ ｉｎ ｔ ｕ ｃ ｉ ｎ ｌ Ｇ ａ ｍ ｒ（ ｎ
ｅ ｉ ｉ ｎ） ［］ Ｌ ｎ ｏ ：Ａ ｎ Ｉ ． １ ９ ． ｄｔｏ Ｍ ． ｏｄ ｎ ｒ ｏ ｄ ， ４ ９
ａ ｅ ｓ ｎ ｗ ｉ ｈ ｔ ｒ ａ ｅ ｅ ｔ ｂ ｉ ｈ ｄ （ ｒ ｍ ｎ） ｔ ａ ｉ ｈ ｃ ｈ ｙ ｒ ｓ ａ ｌ ｓ ｅ ． Ｔ ｕ ａ
（１ １） Ｉ ｉ Ｓ ｃ ｌ ｑ ｅ ｉ ｎ ｄ ｔ ａｔ ｔ ｔ Ｓ Ｃａ ｅ Ｙ ｕ ｏ ｅ ｈ ｈｉ ｒ Ｓｔ Ｓ
策 的一部分 ，但他 不用 如 “ Ｃ ｎ ｉ ｅ ”之类 的主 观表 Ｉ Ｏ Ｓ ｄｒ
Ｐ ｋｌ ｇ Ｕ ｖ ｒ ｔ ， ２０ ４ ｅ ｎ ｎｉ ｅ ｙ ｓｌ ０．
达 ，而用情 态动词 “ ｕ ｔ ｍ ｓ ”使得整 个观点客观化 ，让 民众 ［］ ３ 常晨光 英语中的人际语法隐喻 ［ 外语与外语教学，２０， （ ） ｎ ０ １ ７ ． 觉 得 这 样 的 政 策 是 客 观 需 要 推 行 的 ，掩 饰 了观 点 的真 实 来 ［］ ４ 朱永生 ，严世 清． 系统功能语言学多维思考 【】 上海：上海外语 Ｍ．
ｐ ｏｖｉ ｏ Ｗａ ｉ ｅｎ ｄ ｒ ｉ ｎ Ｓ Ｓ ｎｔ ｄｅ ｂｙ ｔ ｈｏｓ ｗ ｍ ｅ ｆ ｔ ｅ ｈｏ ａｄ ｉ ｔ ｏｒ ｈｅ
ｒ ｃｌ ｍｉ ｇ ｅ ａｉ ｎ ｏｆ ｗｈ ｗ ｃ ａｔ ｅ ａ１１ ｆ ｇｉｔ ｖ Ｓ１ ｅｓ ａ ｔ ｕ ｉｅ ａｖ ： ｎｄ ｈｅ
— 语言应用 研究
漫谈现代汉语教学 的趣味性
口王 瑞敏
摘 要 ： 对 目前现代汉语课的教学现状，笔者结合 几年来的教学经验 ，试谈现代汉语教 学过程 中的趣味 性 针
问题 。
关键词：现代汉语
教 学 趣味性
一
、
现 代 汉 语 教材 特 点 及 课 堂教 学 现 状
较 、融 合 等 方 法 ，打 破 原 有 的 僵 化 封 闭 的教 学 体 系 ，调 整
短 语 来 表 达 。 “ 死 了 ” ，可 用 “ 世 ” “ 了 ” “ 马 人 逝 老 见
讲文字 时 ，可 以鼓 励学生走上 街头 ，深入 了解社会用
克 思 ” “ 年 之 后 ” “ 世 长 辞 ” “ 止 呼 吸 ” “ 脏 停 字 的 不 规 范 现 状 ， 让 他 们 对 社 会 上 流 行 的错 别 字 、 生 造 字 百 与 停 心 止 跳 动 ” “ 西 天 ” “ 阎王 ” “ 呼哀 哉 ”等 表 示 ， 感 等进行分 析整理 ，以提 高对汉字规 范的认识 ， 自觉使用规 上 见 呜 情 色 彩 褒 贬 皆有 ；歇 后 语 风 趣 幽 默 、 生 动 形 象 ，如 “ 草 范汉 字 。 稻 人 救 火 — — 自顾 不 暇 ” ； “ 边 细 语 — — 柔 道 ”； “ 掀 枕 狗
在讲 解 病句 时 ，要 尽 量 多举 一些 学 生 身边 的 生活 实
个 分 句 就 是 一 节 车 厢 。 各 节 车 厢 既 相 对 独 立 ， 又 相 互 联
语言不仅 是交 际的工具 ，而且 是文化的载体 。现代汉
汉 字 作 为 表 意 文 字 ，在 草 创 之 时 就 被 赋 予 了 生 动 丰
一
些 新 的 文 化 信 息 。如 “ ” 与 “ ” 这 两 个 字 ，形 象 而 娶 嫁
来成 为复旬 。单旬则如 卡车的车厢 ，只有一节 ，即便有 的 真 实地反 映了古代社会 男女在婚姻关 系中不平等 的历史现 单旬 内部被 隔开 ，变成 了几个部分 ，那也是 同一节车厢 的 实 。双音化是汉 语词汇发展 的趋势 ，一 些单音词逐渐 变成
（１ ０）Ｓ ｃ ｎ ｗ ｃ ｎ ｍ ｃ ｅ ｅ ｏ ｍ ｎｔ ｍ ｓ ｂ ｕ ｈ ｅ ｅ ｏ ｏ ｉ ｄ ｖ １ ｐ ｅ ｕ ｔ ｅ Ｓ
ｄ ｖｉ ｅ ｎ ｏ ｔ ｏｌ ｅ ｏ ｂ ｅ ｅ ｉ ｔ ｅ ｅ ｐ ｅ ｏ ｔ ｅ ｓ
源 ， 使 民 众 接 受 其 主 张 。 例 （ １ 中 的 观 点 实 际 是 来 源 １） 于Ｌ ｎ ｏ ｎ ｉ ｃ ｉ ，但 他 采 用 显 性 客 观 的 形 式 “ ｔ Ｓ ｃ ｒ ｅ ｙ Ｉ ｉ ｓ ａ ｃ ｌ
ｑ ｅ ｔ ｏ ｅ ｔ ａ ” 以将 自 己 的观 点上 升 为 公 认 的客 观 事 ｕ ｓ ｉｎ ｄ ｈｔ
ｉ ｔ ｎ ｉ ｎ ｏ ｔ ｅ ａ ｇ ｖ ｒ ｈ １ ｗ Ｌｉ ｃ ｌ ｎ ｅ ｔ ｏ ｆ ｈ １ｗ ｉ ｅ ｉ ｔ ｅ ａ ．（ ｎ ｏ ｎ） Ｓ
例 （ ０ 中 的观 点 实 际 上 是 Ｔ ｕ ａ 提 出 的 ， 是 他 政 ［ ］ ａ ｔｎ ． ． ｎ １ｓ ｅ ｔ ｙ ｔｍ ａ ｄ Ｓ ｒ ｃ ｕ ｅ Ｍ ． ｅ ｊ ｎ ： １） ｒｍ ｎ ２ Ｍ ｒ ｉ ，Ｊ Ｒ ｇ ｇ ｉｈ ｔ ｘ ，Ｓ ｓ ｅ ｎ ｔ ｕ ｔ ｒ ［］ Ｂ ｉ ｉｇ
讲语法修 辞时 ，可 让学生搜集 、查 阅各类资料 ，研究
门 帘 子 — — 全 靠 一 张 嘴 ” 等 等 。这 些 在 讲 课 时 适 当 予 以 补 成功语言的运用 范例 ，以提高语言表达能力 。 充 ， 既可 受 学 生欢 迎 ，也 容 易把 课 讲 活 。
三 、文 化 导 入 意识 在 现 代 汉 语趣 味 性 教 学 中 的渗 透
料 ，增加新信 息，不断补充 、调整 、完善授课 内容 。教学
上 课 时 ，教 师要 尽 量 使 用 第 一 手 语 料 ，要 关 注 那 些 鲜
课堂 教学现状 ：教学方法单 一，教学手段落 后，教师 用例做到常教常新 ，永葆现代汉语的 “ 现代 ”特色 。 分学生 中学阶段 的文化 知识基础较差 ，甚至还有相 当部分 活的语言事实 ，增加富有 时代性 、针对性 的内容 。调动学
传统 的现 代汉语教材存 在着体 系陈 旧、知识老化 、举 原 来 的 教 学 内 容 ， 勤 于 捕 捉 、 搜 集 、 整 理 、 分 析 各 种 语 例与习题编排和现实生活脱节、信息量不足等 问题 。
很 少 采 用 先进 的 现 代 化 教 学 手 段 ， 学 生 听 得 索 然 寡 味 ； 部
学 生 严 重 厌 学 。陈 旧 的 教 材 内容 、单 一 的 教 学 方 法 和 学 生 生的学习兴趣 ，活跃 课堂气氛 ，把 现代汉语 中枯燥 抽象 的
消极 的学习态度等 因素致使现代汉语课变得枯燥无味。
二 、现 代 汉 语 教 学过 程 的 趣 味・ 陛
理论 趣 味 化 、 具体 化 ， 从而 加 深 对 知识 的 理解 和 记 忆 。
讲 、生 活 的紧 密 联 系 。这 是 在功 能语 法 框架 下 用 隐喻 分析演 讲 实 例 的 一种 尝试 ，但 由于语 料 限制 等 原 因 ，本 文 的分 析 还 有 不够 完 善 的地方 ，这方 面 的研 究还 有 待进 一步 探 索 。
参考文献： ［］ｈ ｍ ｓ ｎ ．ｎ ｒ ｄ ｃｎ ｕ ｃ ｉｎ ｌＧ ａｍ ｒＭ ． １ Ｔｏ ｐ ｏ ，Ｇ Ｉ ｔｏ ｕ ｉｇ Ｆ ｎ ｔ ｏａ ｒ ｍ ａ 【］ 北京：外 语教学与研究 出版社 ，２ ０ ． ００
在情 态隐喻 中，显性客观 的形式能很好地创 造客观性 就职演讲 中发挥着重要作 用，能够增强演讲 的号召力 ，表 观 点 ， 它 使 得 话 语 内容 以客 观 的 形 式 出现 ， 让 听 者 感 受 到 达 判 断 ，表 达 主 见 以及 有 技 巧 地 将 某 些 主 观 观 点 客 观 化 ， 客观 性 ，隐蔽 了真实 的情态 来源。基于这 一特 点 ，总统就 最终更 好地虏获 民心 。从分析可知 ，在 看似 简单易懂 的语 言形式下 ，总统就职演讲 实质 上隐含着深层 的意识形态和 职演讲中多次运用此类情 态隐喻 。例如 ： 交 际 意 图 ， 这 样 的 研 究 也 揭 示 了语 法 隐 喻 形 式 与 日常 演
课堂用例绝 不能信手拈来 ，必须精心准备 。教师要结 合教学 内容 ，每堂课设计 一个 以上有关语言 方面的趣味 问
（ ）教师引导 一
理 论 脱 离 实 际 就 会 失 去 生 命 力 ， 现 代 汉 语 教 学 也 不 题 ，或 选 择 一 个 语 言 热 点 ， 或 引 入 一 些 精 彩 范 例 ， 以激 发
例外 。为改变现代 汉语课教学现状 ，教师要运用 联系 、比 学 生 的学 习热 情 ，寓 教 于乐 ，乐 中有 得 。 心 。这样 一种语言 形式我们在所 有总统演讲 中都 能发现 ， 树立一个有主见 的形象对所有领导者都是极其 重要 的。 ２ 将主观观 点客观化，虏获 民心 ． 三、结语 综上分析 ，美国总统就职 演讲 中存在一 定数量的人 际 语法 隐喻。人际语法 隐喻是就职演讲 的一个 语言特点 ，在
方 方 言 中 ，声 母 “ ” 也有 发 成 “ ” 的 ， 于 是 “ ”读 成 ｘ ｈ 鞋
“ ａ ” ， 故这 里 的 “ 子 ”应 是 “ 子 ” ； 现 代 汉 语 声 ｈｌ 孩 鞋
在教 学中 ，要特别 注意针对学 生的实际水平 ，加强教 学的实践 环节 ，每讲完 ～节 ，都要 留一定分量 的练 习 ，布 讲 词汇 时 ，教 师 可 以组织 学 生有 意 识地 收集 手机 短
的ｍ （ ） ”， 把 “ 是 我 ｍ ｉ （ ） 的 ”念 成 “ 是 我 信、 网络 词语 、校 园流行语等等 ，引导学生从 词汇规范化 ６ 马 这 ６ 买 这 ｍ ｉ （ ） 的 ”，意 思表 达 则 大 相径 庭 。 ａ 卖
现代汉 语 的词汇 很丰 富，同一意义可 以用不 同的词或 研 意 识 。
实，这就使演说更有说服力，更容易虏获 民心。
（ 王梓璇
广州 广东金 融学院外语 系 ５ ０ ２ ） １ ５ １
２ ２ ０ Ｏｌ ． ３
语 言 应 用研 究
收 在 讲 授 声 母 时 ， 不 妨 举 这 样 的 例 子 ： “ 不 得 孩 子 套 学术氛 围。这种教学方 法会给课堂注入 活力 ， 到理 想的 舍 不着狼 ”这 句俗语本 来是 “ 不得鞋子套 不着狼 ”。在 南 教学效果 ，从而使学生的实践能力得到大幅度提高 舍
例 ， 让 他 们 分 析 并 加 以 修 改 。 复 句 好 比是 火 车 的 车 厢 ， 每 语教 学 必 须 重 视 这种 文 化 因 素 的发 掘 。
一
系 。分句间关系 亦如此 ，它们各 自相对 独立 ，每 个分句 都 富 的文化 信息 。随着汉字 的演变 发展 ，这些 信息又衍 生出 是一 套句法结构 ，然而又通过 关联词语 或 内在语 意 串联起
内部 分 隔 ，它 们 仍 属 于 同 一 个 单 旬 的句 子 成 分 。 如 此 深 入 双 音 词 ，甚 至 一 些 多 音 词 或 短 语 也 逐 步 紧 缩 为 双 音 词 。 这 浅 出 的讲 解 ，能将 抽 象 的语 言 理 论 知识 变 得 生 动 形象 。 与 汉 族 人 民喜 欢 整 齐 美 、对 称 美 的 心 态 是 分 不 开 的 。大 量 在 文 字 教 学 中 ， 分 析 一 些 汉 字 的造 字 法 ， 可 通 过 有 联 合 构 词 现 象 还 体 现 了汉 民族 思 维 活 动 的 一 种 习 惯 性 表露
的角 度 进 行 讨 论 ， 甚 至 运 用 词汇 学 知 识 撰 写 论 文 ，培 养 科
调 能 区 别 意 义 ，如 果 把 “ ６ （ ） 吃 的 东 西 ”念 成 “ ａ 置 一些 作 业 让 学 生课 后 做 ， 以巩 固所 学 知 识 。 ｈｏ 好 ｈｏ （ ） 吃 的 东 西 ” ， 把 “ 是 我 的 ｍ （ ） ，念 成 这 是 我 好 这 ａ 妈
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传统 的现 代汉语教材存 在着体 系陈 旧、知识老化 、举 原 来 的 教 学 内 容 ， 勤 于 捕 捉 、 搜 集 、 整 理 、 分 析 各 种 语 例与习题编排和现实生活脱节、信息量不足等 问题 。
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理论 趣 味 化 、 具体 化 ， 从而 加 深 对 知识 的 理解 和 记 忆 。
讲 、生 活 的紧 密 联 系 。这 是 在功 能语 法 框架 下 用 隐喻 分析演 讲 实 例 的 一种 尝试 ，但 由于语 料 限制 等 原 因 ，本 文 的分 析 还 有 不够 完 善 的地方 ，这方 面 的研 究还 有 待进 一步 探 索 。
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在情 态隐喻 中，显性客观 的形式能很好地创 造客观性 就职演讲 中发挥着重要作 用，能够增强演讲 的号召力 ，表 观 点 ， 它 使 得 话 语 内容 以客 观 的 形 式 出现 ， 让 听 者 感 受 到 达 判 断 ，表 达 主 见 以及 有 技 巧 地 将 某 些 主 观 观 点 客 观 化 ， 客观 性 ，隐蔽 了真实 的情态 来源。基于这 一特 点 ，总统就 最终更 好地虏获 民心 。从分析可知 ，在 看似 简单易懂 的语 言形式下 ，总统就职演讲 实质 上隐含着深层 的意识形态和 职演讲中多次运用此类情 态隐喻 。例如 ： 交 际 意 图 ， 这 样 的 研 究 也 揭 示 了语 法 隐 喻 形 式 与 日常 演
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现代汉 语 的词汇 很丰 富，同一意义可 以用不 同的词或 研 意 识 。
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内部 分 隔 ，它 们 仍 属 于 同 一 个 单 旬 的句 子 成 分 。 如 此 深 入 双 音 词 ，甚 至 一 些 多 音 词 或 短 语 也 逐 步 紧 缩 为 双 音 词 。 这 浅 出 的讲 解 ，能将 抽 象 的语 言 理 论 知识 变 得 生 动 形象 。 与 汉 族 人 民喜 欢 整 齐 美 、对 称 美 的 心 态 是 分 不 开 的 。大 量 在 文 字 教 学 中 ， 分 析 一 些 汉 字 的造 字 法 ， 可 通 过 有 联 合 构 词 现 象 还 体 现 了汉 民族 思 维 活 动 的 一 种 习 惯 性 表露
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调 能 区 别 意 义 ，如 果 把 “ ６ （ ） 吃 的 东 西 ”念 成 “ ａ 置 一些 作 业 让 学 生课 后 做 ， 以巩 固所 学 知 识 。 ｈｏ 好 ｈｏ （ ） 吃 的 东 西 ” ， 把 “ 是 我 的 ｍ （ ） ，念 成 这 是 我 好 这 ａ 妈