“三微一博”融合的高校教师移动学习策略研究
“一中心、二融合、三对接”的移动教学理念
“一中心、二融合、三对接”的移动教学理念作者：杨秋芬罗俊礼杨芳来源：《科技创新导报》2019年第14期摘; ;要：在对多媒体技术基础网络课程的设计过程中，课题组结合移动学习，提出“一中心、两融合、三对接”的移动教学理念，开发出适合现代远程教育的移动学习网络课程，提高远程教育的学习成效，培养学生的自主学习能力、分析和解决问题的能力。
本研究拟探讨移动学习教学设计的理论基础，提出“一中心、两融合、三对接”的移动教学理念，并把该教学理念应用到多媒体技术基础网络课程的开发实践中。
关键词：移动教学理念; 网络课程; 远程教育中图分类号：G642; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;文献标识码：A; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;文章编号：1674-098X（2019）05（b）-0223-02针对关于移动学习教学设计理论方面的研究滞后于现实的发展，移动教育的实践发展呼唤着教学设计理论的支持。
力求使移动教学的设计更科学，更能为学习者提供随身的学习环境，真正将学校、教师、图书馆、互联网装进口袋里，使学生有更多的机会可以借助于移动技术，在不同情境特别是真实情境下去学习运用他们所学的知识，从而提高教学的质量。
1; “一中心、两融合、三对接”的移动教学理念课程切合远程教育、成人学习特点，根据本专业目前学员的从业状况，按照“一中心、两融合、三对接”的教学理念，形成以多媒体技术的创作能力为基本目标，彻底打破学科体系的课程设计思路，紧紧围绕基本目标需求构建四个模块（多媒体数据处理、图像处理、视频处理、音频处理）组织课程内容，突出多媒体技术的图像、视频和音频应用及开发的全部过程，让学习者在多媒体的制作上掌握必备知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，如图1所示。
一中心：本课程主要采用学生自主性学习为主，老师指导为辅的教学模式，提供具有针对性的学习指导和多种形式的学习资源，培养在职学生的自主学习能力。
野三微一博冶融合的高校教师移动学习策略研究
野三微一博冶融合的高校教师移动学习策略研究摘要：在高速的网络时代，微博、微信、微课程、博客等的应用日益广泛。
笔者以自己运用这些社交媒体进行移动学习的实践为研究对象，得出这些社交媒体是可以整合起来，为教师的个人移动学习搭建一种移动的社会性合作的虚拟学习环境，给教师的个人移动学习提供方便、快捷的服务。
Abstract: In high speed network age, the applications of Sina Microblog,Micro message public platform, Micro-course and Blogincreasingly widespread. The author chooses the practice of learning by using these social medias as research object, bring up a idea of theintegrated use of them. It builds one mobile social cooperative environment for teacher's mobile learning, and provides convenient and rapidservicefor individual M-Learning.关键词：三微一博；教师；移动学习Key words: 3 Micro 1 Blog；teacher；M-learning中图分类号院G451 文献标识码院A 文章编号院1006-4311（2014）29-0241-030 引言在终身学习理念日益受到重视的今日，教师的学习特别是有效的教师学习对教师的专业发展产生了深远的影响。
移动学习突破了时间和空间的限制，让教师在繁忙的教学工作之余，能够实现“随时、随地”的学习，因而成为教师学习的新宠。
目前，学术界对于移动学习的定义有三种理解，其中第二种是将移动学习作为数字化学习的拓展，它利用移动通信设备和网络来获取信息与知识[1]。
“三微一端”模式在思政理论课教学的创新与融合发展研究
“三微一端”模式在思政理论课教学的创新与融合发展研究随着信息技术的不断发展和教育教学模式的不断革新，新的教学模式也不断涌现。
当前，高校思政理论课教学面临着怎样更好地适应学生的学习需求、提高教学效果的挑战。
在这样的大背景下，“三微一端”模式应运而生，它以微课、微讲、微班和一端（手机端、电脑端、微信公众号等）为主要载体，通过信息技术与现代教育教学手段的融合，为思政理论课的教学带来了新的思路和方法。
本文将对“三微一端”模式在思政理论课教学中的创新与融合发展进行探讨和分析。
一、“三微一端”模式的概念及特点“三微一端”模式是指以微课、微讲、微班和手机端、电脑端、微信公众号等新媒体为主要载体的教学模式。
在这个模式下，教师可以利用微课、微讲、微班等方式进行教学传授，学生可以通过手机端、电脑端、微信公众号等媒体进行学习和互动。
这种模式的出现，主要是因为信息技术的发展和普及，新媒体的兴起为教育教学提供了更多的可能性，同时也更符合学生的学习习惯和需求。
“三微一端”模式的主要特点有以下几点：一是灵活性强，学生可以根据自己的学习进度和时间安排学习，不受时间和地点的限制；二是联系紧密，通过手机端、电脑端、微信公众号等进行教学和学习的交流互动更加方便，使得教学和学习更加联系紧密；三是个性化，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习的内容和学习的方式，更符合个性化学习的要求；四是互动性，通过新媒体进行教学和学习的过程中，教师和学生可以进行更多的互动和交流，更有利于教学效果的提高。
思政理论课是高校的一门重要课程，它不仅是学生思想道德素质和政治能力的培养，也是学生综合素质教育的重要组成部分。
而“三微一端”模式的提出为思政理论课的教学带来了新的可能性。
“三微一端”模式的灵活性使得思政理论课的教学更加适应学生的学习需求和学习习惯。
在传统的思政理论课教学中，学生可能由于时间和地点的限制无法参与到教学过程中，而“三微一端”模式可以让学生可以根据自己的学习进度和时间安排进行学习，更有利于激发学生的学习兴趣。
“三微一端”模式在思政理论课教学的创新与融合发展研究
“三微一端”模式在思政理论课教学的创新与融合发展研究【摘要】本文研究了“三微一端”模式在思政理论课教学中的创新与融合发展。
首先介绍了该模式的基本概念，然后探讨了在思政理论课教学中的创新实践，并重点分析了“三微一端”模式在教学中的运用情况。
文章还探讨了创新与融合发展的关键因素，并通过案例分析进行了具体说明。
最后结论部分讨论了思政理论课教学的“三微一端”模式创新效果，并展望了未来发展方向。
通过本文的研究，可以更好地了解“三微一端”模式在思政理论课教学中的应用及其创新与融合发展的意义。
【关键词】“三微一端”模式、思政理论课、教学创新、融合发展、关键因素、案例分析、创新效果、未来发展、研究背景、研究意义。
1. 引言1.1 研究背景当前，随着信息化时代的发展和教育改革的推进，高校思想政治理论课教学亟需创新和提升。
传统的思政课教学模式往往存在内容单一、教学方法传统等问题，难以激发学生的学习兴趣和参与度。
如何运用现代科技手段和创新教学模式提升思政课教学质量成为当前亟待解决的问题。
近年来，“三微一端”模式逐渐被引入到思政课教学中，并取得了一定的成效。
这一模式以“微课堂、微阅读、微讲评、手机端”为核心，突破了传统教学的局限，充分利用了信息化技术和互联网资源，使思政课教学更加生动、多样化和贴近学生。
目前对于“三微一端”模式在思政课教学中的具体运用和效果研究相对较少，有待进一步深入探讨。
本研究旨在探讨“三微一端”模式在思政理论课教学中的创新与融合发展，旨在为思政课教学的改革和提升提供理论支持和实践经验。
通过深入分析“三微一端”模式的特点和优势，结合具体案例分析，探讨在思政课教学中如何运用这一模式实现创新与发展，为思政课教学质量的提升和学生思想政治素质的培养提供新思路和实践路径。
1.2 研究意义“三微一端”模式在思政理论课教学的创新与融合发展研究具有重要的理论和实践意义。
思政理论课是高校教育中的重要组成部分，是培养学生综合素质和思想道德水平的重要课程。
“一端三微”模式在思政课教学的创新与融合发展研究
“一端三微”模式在思政课教学的创新与融合发展研究随着互联网和移动通信技术的快速发展，信息化教育成为当今教育改革的重要方向之一。
思想政治课作为高校教育的重要组成部分，也需要借助信息技术手段，开展创新的教学模式。
在这种背景下，“一端三微”模式应运而生，为思政课教学的创新与融合发展提供了新的可能性。
本文将探讨“一端三微”模式在思政课教学中的应用，探索其创新与融合发展的意义和效果。
一、“一端三微”模式的基本概念“一端三微”模式是指“移动学习端口+微信群+微博+微信公众平台”的教学模式。
移动学习端口是学生们在学校、宿舍、自习室等地随时随地可以使用的移动学习终端，可连接学校教学资源中心的互联网资源；微信群是由老师建立的班级教学微信群，用于学生在线答疑、发布通知等；微博是用于教学资源推送和学生互动交流的平台；微信公众平台是用于教学资源发布和学生学习答疑的平台。
通过这一教学模式，教师可以利用移动学习端口提供教学资源，通过微信群和微博与学生互动，借助微信公众平台传播教学信息。
二、“一端三微”模式在思政课教学中的应用1. 整合优质教学资源思政课的教学资源主要包括教学课件、教学视频、教学文章、经典文献等。
通过移动学习端口，教师可以将这些优质教学资源整合上传，学生可以随时随地进行学习和查阅。
教师还可以通过微信群和微博将这些教学资源进行推送，增加学生的获取渠道。
2. 创新教学方式利用“一端三微”模式，教师可以通过微信群进行在线答疑和讨论，促进学生之间的交流和互助；通过微博进行实时的教学动态发布，增加学生对课程的关注和参与；通过微信公众平台进行答疑解惑，提高学生对课程内容的理解和掌握，从而创新了思政课的教学方式。
3. 促进学科融合随着教育的综合性发展，学科融合教育成为一种新的课程模式。
通过“一端三微”模式，思政课可以与其他学科进行融合，例如与文学、哲学、历史等学科相结合，丰富了思政课的内涵和教学内容，促进了学科之间的融合发展。
“三微一端”模式在思政理论课教学的创新与融合发展研究
“三微一端”模式在思政理论课教学的创新与融合发展研究1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的不断发展和应用，传统的思政理论课教学模式面临着诸多挑战。
传统的讲授式教学模式往往难以激发学生的学习兴趣和主动性，学生在接受知识的过程中缺乏积极思考和参与，导致教学效果不佳。
如何创新思政理论课的教学模式，激发学生学习的热情和动力，成为当前亟需解决的问题。
“三微一端”模式基于互联网+思政理论课的教学理念提出，即通过微课、微课堂、微讲台和终端展示等方式，将思政理论课的教学内容生动化、互动化，使学生更加主动地进行学习和思考。
这种模式的出现，为思政理论课的创新和发展提供了新的思路和方法。
本研究旨在探讨“三微一端”模式在思政理论课教学中的应用情况，分析其在教学中的优势和特点，探讨创新教学方法和融合发展的实践探索，为思政理论课的教学改革提供参考和借鉴。
【字数：217】1.2 研究目的研究目的是探讨在思政理论课教学中应用“三微一端”模式的可行性和有效性，旨在提高学生的学习效果和教学质量。
通过深入研究该模式在思政理论课中的运用情况，探讨其在课堂教学中的具体实践和成效，进一步推动思政理论课的教学改革和创新发展。
也旨在为教师提供更多教学方法和案例分析，促进教学质量的提升，为学生提供更优质的学习体验和教育资源。
通过本研究，希望能够为“三微一端”模式在思政理论课教学中的应用提供参考和借鉴，为推动我国思政理论课教学的发展做出贡献。
1.3 研究意义思政理论课作为高校思想政治理论课程的重要组成部分，在培养学生的思想道德素质、提升政治素养、引导学生成长成才等方面发挥着不可替代的作用。
而当前，随着信息技术的发展和教育理念的不断更新，传统的思政理论课教学模式已经无法完全适应学生的学习需求和认知习惯。
研究“三微一端”模式在思政理论课教学中的创新与融合发展具有重要的意义。
通过引入“三微一端”模式，可以更好地贴近学生的学习方式和生活实际，提高教学的针对性和有效性。
“三微一端”模式在思政理论课教学的创新与融合发展研究
“三微一端”模式在思政理论课教学的创新与融合发展研究【摘要】本文旨在探讨“三微一端”模式在思政理论课教学中的创新与融合发展，通过对该模式的定义与特点、在课堂教学中的应用探究、创新之处、融合发展实践和案例分析等方面展开讨论。
文章认为，“三微一端”模式在思政理论课教学中有着重要的价值和意义，能够提升教学效果，促进学生综合素质发展。
展望未来，应加强对该模式的研究和实践，不断完善和拓展其应用领域，推动思政理论课教学不断向更高水平迈进。
【关键词】三微一端模式、思政理论课教学、创新、融合发展、研究、案例分析、价值、展望、未来发展方向1. 引言1.1 研究背景现代高校教育事业蓬勃发展，思政理论教育作为高校教育的重要组成部分，受到了越来越多的关注。
随着信息技术的快速发展，传统的教学模式已经难以满足学生多样化的学习需求和教学方法的多样化需求。
如何创新思政理论课的教学方式，提高教学效果，引起了广泛的关注。
“三微一端”模式在思政理论课教学中的应用还处于探索阶段，尚缺乏深入研究和实践。
本文旨在对“三微一端”模式在思政理论课教学中的创新与融合发展进行研究，以期为高校思政理论课教学改革提供新的思路和方法。
1.2 研究意义"三微一端"模式在思政理论课教学的创新与融合发展研究，旨在探究如何借助现代科技手段提升思政理论课的教学效果，激发学生学习的积极性和提高教学质量。
这一研究对于推动思政理论课教学改革，提升教学效果具有重要的实践意义。
当前社会信息化发展日新月异，传统的思政教学方式已经无法满足学生多样化的学习需求。
通过引入“三微一端”模式，可以有效地结合线上线下资源，提供更加多元化、灵活性强的学习方式，更好地满足学生的学习需求。
通过研究“三微一端”模式在思政理论课教学中的应用探究，不仅有助于教师更好地利用现代化技术手段进行教学，提高教学效率，也可以帮助学生更好地掌握思政理论知识，激发他们的学习兴趣，提升学习效果。
“一端三微”模式在思政课教学的创新与融合发展研究
“一端三微”模式在思政课教学的创新与融合发展研究“一端三微”模式是指在思政课教学中，通过创新和融合发展，形成一个主线鲜明、内容丰富、形式多样的综合性教学模式，具体包括“一端”即学生学习的主体，以及“三微”即微课、微讲、微课堂。
在“一端三微”模式中，学生是学习的主体，他们在课堂上起到主导作用。
他们通过参与讨论、分享观点和提出问题来积极参与到课堂教学中。
教师则充当引导者的角色，引导学生主动参与探讨，培养学生的自主学习能力和创新能力。
在微课方面，教师可以根据学生的学习需求和实际情况制作小而精的微课视频，让学生在自己的节奏下进行学习。
这种形式不仅节约了课堂时间，还能提高学生对思政知识的理解和记忆。
在微讲方面，教师可以针对思政课的重点内容进行讲解，通过教师的精讲，提高学生对思政知识的理解和掌握。
教师还可以根据学生的学习情况进行个别化的辅导，帮助学生克服困难，提高学习效果。
在微课堂方面，教师可以引导学生在课堂上进行小组讨论、案例分析和实践活动等形式的学习。
通过这样的形式，学生可以更好地理解和运用思政知识，培养自己的创新思维和实践能力。
通过“一端三微”模式的应用，思政课教学可以更加贴合学生的学习需求和实际情况，提高学生对思政知识的掌握和应用能力。
这种模式还能激发学生的学习兴趣和学习动力，提高思政课的教学效果。
在实施“一端三微”模式的过程中，教师需要做好以下几方面的工作。
教师需要对思政课的内容有深入的了解和研究，确保教学内容的准确性和科学性。
教师需要关注学生的学习需求和特点，根据学生的实际情况进行个性化的教学设计。
教师需要不断的反思和改进自己的教学方法和教学手段，提高教学效果。
“一端三微”模式在思政课教学的创新与融合发展研究
“一端三微”模式在思政课教学的创新与融合发展研究
“一端三微”模式是指“一端”即思政课，以学生为中心，注重培养学生的思想道德素质；“三微”即利用微信公众号、微博、微课堂等新媒体平台，进行教学内容的创新传播和互动交流。
在思政课教学中，采用“一端三微”模式的创新与融合发展研究，可以促进思政课教学的质量和效果的提高。
利用“一端三微”模式进行思政课教学的创新可以加强学生的思想道德教育。
传统的思政课教学主要是通过课堂讲授和学生课后阅读进行的，学生的参与度较低。
而利用微信公众号、微博等新媒体平台发布思政课的教学资料和教学内容，学生可以随时随地进行阅读和学习，提高学习的主动性。
利用微信公众号和微博进行互动交流，学生可以分享自己的思考和感悟，促进学生之间的交流和合作，加深对思政课教学内容的理解和掌握。
通过“一端三微”模式进行思政课教学的创新可以扩大教学的影响范围。
传统的思政课教学只限于课堂内部，学生的接触范围有限。
而利用微信公众号、微博等新媒体平台开展思政课教学，可以扩大教学的影响范围，使更多的人接触到思政课教学内容。
通过微信公众号和微博的传播，可以在更广泛的范围内传递思政课的价值观和思想理念，对社会产生积极的影响。
“一端三微”模式在思政课教学的创新与融合发展研究中具有重要意义。
通过这种模式，可以加强学生的思想道德教育，丰富教学形式和手段，扩大教学的影响范围，提高教学的效率和质量。
这对于提高思政课教学的实效性和吸引力具有积极的推动作用。
混合式教学教育技术与学习策略的融合与创新
混合式教学教育技术与学习策略的融合与创新混合式教学是指利用多种教育技术手段，将线上教学和传统面授教学相结合的一种教学模式。
在这种模式下，学生可以通过网络平台进行自主学习，并参与到面授教学活动中。
混合式教学的兴起，不仅归功于教育技术的飞速发展，也受益于学习策略的不断创新与改进。
教育技术在混合式教学中起到了关键的作用。
通过网络平台，学生可以随时随地在线学习，不再受制于时间和空间的限制。
教师可以将教学资源进行数字化处理，并通过多媒体、网络互动等方式进行教学。
这些教育技术手段不仅使教学更加生动有趣，而且提高了教学效果。
同时，教师可以利用网络平台进行作业布置、批改和评价，实现对学生学习的跟踪和反馈。
这种及时的反馈机制有助于学生加强学习动力，进一步提高学习效果。
除了教育技术，学习策略的创新也对混合式教学起到了重要的推动作用。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而混合式教学则强调学生的主动参与和自主学习。
通过在线学习，学生可以根据自己的学习需要和兴趣进行选择和安排学习路径。
在面授教学中，教师更多地充当导师和引导者的角色，帮助学生解决问题、引导学生探索知识。
学生与教师之间的互动和合作，促使学生在学习中更加主动、积极，培养了学生的自主学习和合作学习能力。
混合式教学教育技术与学习策略的融合与创新，为教育带来了新的发展机遇。
通过教育技术的应用和学习策略的创新，教学内容更加贴近学生的需求和兴趣，教学方式更加灵活多样，教学效果更加显著。
混合式教学不仅满足了学生和教师的个性化需求，也适应了社会和技术的快速变革。
同时，混合式教学也带来了教育公平的机会，让更多的学生能够享有高质量的教育资源。
然而，混合式教学也面临一些挑战与问题。
教育技术的应用需要投入大量的资金和人力，同时也需要教师具备相应的技术和教育背景知识。
学生在自主学习过程中也面临自律能力不足、学习方向不明确等问题。
此外，网络安全和隐私保护也是混合式教学面临的重要问题，需要教育部门和相关机构加强监管和保护。
教师移动活动策划方案
教师移动活动策划方案一、活动目标1. 提高教师移动应用的使用水平，提升教师的教学能力和教育教学效果。
2. 促进教师之间的交流与合作，激发教师的创新意识和教育教学热情。
3. 深化移动技术在教育教学中的应用，探索移动学习的新方法和新途径。
4. 加强学校与家长的沟通和互动，提升家庭教育质量。
二、活动时间活动时间为1个学期，共计4个月。
三、活动内容1. 培训教师移动应用技能组织教师参加专项培训，通过授课、实践演示等方式，提高教师对移动应用的认知和技能。
培训内容包括但不限于以下方面：- 移动应用的功能和特点；- 移动应用在教育教学中的应用案例；- 移动应用的操作和使用技巧；- 移动应用的评估和选择。
2. 教师移动应用体验活动开展教师移动应用体验活动，为教师提供一个实践和分享的平台，通过体验不同的移动应用，激发教师的创新意识和教育教学热情。
活动内容包括但不限于以下方面：- 教师移动应用的产品展示和使用体验；- 教师移动应用的案例分享和交流讨论；- 教师移动应用的创新设计和开发比赛。
3. 教师移动应用实践活动组织教师开展移动应用实践活动，通过教师自主决定的课堂教学内容和教学方式，结合移动应用进行教学设计和实践，探索移动学习的新方法和新途径。
活动内容包括但不限于以下方面：- 教师在教学过程中使用移动应用进行知识传授和学生互动；- 教师利用移动应用进行课堂作业布置和学生答题互评；- 教师通过移动应用进行在线测验和课堂评估。
4. 家校移动应用互动活动组织家长和教师共同参与家校移动应用互动活动，加强学校与家庭的沟通和互动，提升家庭教育质量。
活动内容包括但不限于以下方面：- 家长通过移动应用了解学生的学习情况和学校的教学安排；- 教师利用移动应用发布家校通知和学生表现反馈；- 家长和教师通过移动应用进行亲子互动和家校合作。
五、活动推广1. 制定宣传计划制定针对不同对象的宣传策略，如教师宣传、家长宣传等，并制定宣传材料和海报，通过学校内部宣传、微信公众号、校园电视台等渠道进行宣传推广。
三维联动：优化理论下的地方高校师范生移动学习模式研究
024教育理论JiaoYuLiLun教师·TEACHER2018年5月May.2018鲜度和趣味性，既让学习较好的学生感觉学到了新知识，又要兼顾吃力的学生做到知识点清晰、易记。
B 类乙型班学生应达到学院考核要求，其口语水平应达到北京市口语水平等级的初级或中级水平。
所以针对这类学生，在教学中我们一般以听说教学为主，根据学生的强项设计一些话题和场景，进行“浸入式”实践教学。
随后我们进行了实用英语大纲的修订，教学大纲是对教学的指导性文件纲领。
针对新的教学目标、学生的实际情况对教学大纲进行修改，其中的分类教学要在大纲的目标和内容上有所体现。
根据各专业对英语要求的不同，我们将大纲的教学目标和教学内容分别分为三类。
改革还包括课程考核方式的改革，考核是对教师教学和学生学习效果的检验和评价。
以往，实用英语课程的考核方式主要是以考试为主，闭卷形式的终结性考核成绩（期中+期末）占80%，平时成绩占10%，考勤成绩占10%。
存在的问题主要是：这种方式还是以期中、期末考试成绩为重，考核内容相对片面，注重的是英语基础知识，对英语应用知识的能力考查不够，从而造成学生对实用英语课程兴趣不大，出勤情况不是很好，更导致期中、期末考试学生作弊现象的日益严重。
为了帮助学生注重平时的学习过程，提高学生学习质量，培养他们的英语综合应用能力，我们于2013—2014第二学期对考核方式进行改革。
总成绩=平时成绩（10%）+考勤成绩（30%）+期中考试（30%）+期末考试（30%），新的考核方式注重学生出勤和平时成绩，而不把期中、期末考试作为衡量学生的重要手段，这不仅调动了学生平时上课的积极性，并注重课堂活动评价，还体现了实用原则。
三、结论在2014年6月的实用英语A/B 级考试中，2013级会计3班（实用英语A 班）B 级考试一次通过率为92.31%，2014年12月该班A 级考试一次通过率为70.56%，远远超过北京市高职院校A/B 级考试50%左右的平均通过率；全国大学生实用英语A/B 级考试通过率首次高于北京市平均通过率；在2015年6月全国大学生实用英语A/B 级考试中，我院英语A 级考试通过率为59.66%，高于北京市55.79%的平均通过率，B 级通过率为58.22%，高于北京市51.50%的平均通过率。
微课在移动学习中的应用策略
微课在移动学习中的应用策略元旦快乐移动学习是当前教育信息化发展下的学习革命，是未来学习必不可少的一种学习模式。
微课是整合教学课件、教学素材、教学案例的一种重要学习资源，当微课碰到移动学习后，移动学习变得更加高效与可行，本文通过微课促进学习的因素分析、微课在移动学习中的技术分析与微课在移动学习中的应用策略，旨在推广微课这一优质数字化资源，推进移动学习的发展。
从应用技术上讲，智能平台与应用软件基本能够支持使用，随着网络技术与智能平台应用软件的快速发展，移动终端之间的联网越来越简易、快速，学习应用软件越来越丰富，学生接受新鲜事物能力强，信息技术水平也高，只要大家一起经常交流，相信技术障碍会逐渐消失。
从应用制度与环境上讲，目前有些学校禁止学生携带智能手机等数码设备，主要是从财产安全去考虑的，学校可以尝试提供保管、充电等服务，老师可以建立微课资源交换空间，信息技术老师能够协助指导与开发，如果这些技术与服务得到解决，那我们的移动学习一定可以快速、有效推广。
微课是由一线老师制作，教育部门参与推动的数字化优质学习资源，那我们该怎样指导学生用好这些资源呢？下面从微课的特点、学习环节入手，结合佛山教育信息网新课程教学资源(文末有链接)中的优秀微课片断探讨微课在移动学习中的应用策略。
01预习知难预习是学好功课的重要环节之一。
知识讲授型微课可使学生预先了解知识内容与线索，分清知识重、难点，同时也可预先理解部分知识，让学习更有针对性，有效提高听课的质量，特别对学习有障碍的学生，达到笨鸟先飞的效果。
例如高中数学优秀微课《利用模型解释棱柱定义中易错的两处难点》，教学内容上非常有创意，通过动态模型清晰地解释了棱柱定义的理解和底面的界定，比单纯黑板画图讲解更具立体感，让初步学习立体几何的学生能直观理解概念，抓住要点，解决有些学生听数学概念课时抓不住要领的问题。
02复习拓展课后去听微课，可以有针对性地进行，根据自己掌握知识的程度去寻找更多的拓展内容，从而能有效理解课本知识，突破学习难点，达到查漏补缺的作用。
“一端三微”模式在思政课教学的创新与融合发展研究
“一端三微”模式在思政课教学的创新与融合发展研究“一端三微”是指网络端、微信、微博和微课堂四个方面，是当前信息技术与传媒技术相结合的思政课教学创新模式。
本文从“一端三微”模式在思政课教学中的创新与融合发展的视角出发，对其进行研究。
一、“一端三微”模式的概况“一端三微”模式是指以微信、微博和微课堂为主要载体，通过网络端进行实时互动，多媒体展示与传播的思政课教学创新模式。
它应用信息技术与传媒技术，将传统的思政课教学模式与现代传媒技术相结合，突破了时间地点的限制，提高了教学效果和学生参与度。
1. 实时互动：通过微信、微博以及微课堂，教师和学生可以进行实时互动，及时传递信息和答疑解惑。
学生可以在课堂之外向老师提问，老师也能随时为学生解答疑惑，拓宽了教学的时空范围。
2. 多媒体展示：利用微信、微博和微课堂等平台，教师可以通过多媒体展示形式，如视频、图片、音频等方式，将信息直观地传达给学生，提高学生对知识的理解和记忆，增强教学效果。
3. 信息传播：通过微信、微博以及微课堂等平台，教师可以及时发布教学信息，传播思政课内容。
学生可以通过这些平台获取最新的教学资源，扩大知识面，提高教学的广度和深度。
1. 传统课堂与网络端的融合：网络端可以作为传统课堂的延伸和扩展，将教学内容、习题等上传到网络端，学生可以在线上阅读、学习和答题。
教师可以随时查看学生的学习进度和答题情况，及时给予指导和反馈。
2. 微信与微博的融合：通过微信和微博等平台的数据共享和互通，教师可以将微信上的教学内容分享到微博上，从而扩大教学的影响力和传播范围，提高教学的参与度和互动性。
3. 微课堂与网络端的融合：微课堂是指通过网络端实现的在线直播授课，学生和教师可以在网络端进行实时互动和交流。
学生可以通过微课堂学习到远离自己所在地，与教师直接面对面交流、互动。
四、结论“一端三微”模式的出现，为思政课教学带来了新的思路和发展方向。
通过实时互动、多媒体展示和信息传播，提高了思政课教学的效果和学生的参与度。
新时代背景下大学英语移动学习策略论述
新时代背景下大学英语移动学习策略论述一、移动学习概念和特点移动学习是指通过移动设备（如手机、平板电脑等）进行学习活动的一种教育方式。
它具有以下几个特点：便捷性。
学习者可以随时随地进行学习，不再受到时间和地点的限制。
个性化。
移动学习可以根据学习者的个性特点和学习习惯，为其提供个性化的学习资源和服务。
互动性。
通过移动设备，学习者可以与教师和其他学习者进行实时互动和交流，促进学习效果的提高。
移动学习不仅可以丰富学习场景，提高学习的趣味性，而且可以促进学习者主动参与和自主学习，培养学习者的创新能力和解决问题的能力。
二、新时代背景下大学英语移动学习的现状和存在的问题在新时代的背景下，移动学习已经逐渐渗透到大学英语教学的方方面面。
许多高校已经开始尝试将移动学习引入到英语教学中，以丰富教学内容、拓展教学场景、提高学习者的学习动力和积极性。
目前存在的问题也是不容忽视的。
移动学习平台和资源丰富度不足。
当前，虽然有不少移动学习平台和资源，但是与英语学习相关的优质资源相对较少，这给大学英语教学的移动学习带来了一定的困难。
学习者对移动学习的认识和应用能力有限。
由于各方面原因，一些学习者对移动学习的认识和应用能力较弱，这也制约了移动学习在大学英语教学中的推广和应用。
缺乏有效的移动学习策略和方法。
虽然大学英语移动学习已经得到了一定的发展，但是更加系统、科学、有效的移动学习策略和方法尚且不完善。
1. 制定移动学习平台和资源建设规划。
学校和教师应当根据学科特点和学习者需求，规划、建设和运营相关的移动学习平台和资源。
这些平台和资源应当包括在线课程、学习资料、交流论坛、实时互动等内容，以满足学习者的学习需求和教师的教学需求。
2. 强化学习者的移动学习能力培养。
在大学英语教学中，学校和教师应当加强对学习者的移动学习意识和能力的培养。
可以通过开展相关的移动学习意识和技能培训，引导学习者主动积极地利用移动设备进行学习，提高他们的自主学习和问题解决能力。
西部新建地方本科高校“三维一体”青年教师能力发展策略研究
西部新建地方本科高校青年教师“三维一体”能力发展策略研究——以内蒙古为例摘要：新建地方本科高校办学定位已转向应用型人才的培养，教师的素质能力应满足转型发展的需要。
青年教师是高校教学的主力军，为了提高青年教师的教学质量，本文采用问卷调查法，以内蒙古地区为例，针对新建地方本科转型高校青年教师的能力做了详细的调查和分析，发现教师在“教学能力、实践能力和研究能力”三个维度方面存在的问题，针对问题提出了“三维一体”综合培养的策略，期望能为西部地方本科高校青年教师能力提升提供参考。
关键词：地方本科高校；青年教师；能力；策略近日，中央办公厅、国务院办公厅联合下发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称《指导意见》），国务院办公厅下发了《深化产教融合的若干意见》（以下简称《若干意见》）。
两文件中指出，新时代教师应不断提升专业素质，使其素质能力满足各级各类教育发展的需要。
地方本科高校的办学定位已转到服务地方经济发展、培养应用技术型人才上来。
青年教师是高校教师的主力军，他们的素质能力是否符合教育发展需要，对应用型人才培养质量具有重要影响。
西部地区地方本科高校正在探索提高青年教师应用型能力的新途径，本文以内蒙古地区例，针对青年教师能力现状进行调查，分析存在的问题，提出“三维一体”的改革策略，以期为西部地区及其他新建地方本科高校转型发展提供帮助。
1 概念界定关于教师能力的内涵，由于学者们研究视角的不同，学术界对此并无统一说法。
本研究主要参照《教师法》，结合《指导意见》和《若干意见》的相关说明和部分学者的观点，认为培养应用型人才的教师应既要有教书育人的精湛本领，又要有本专业实践岗位的经验和操作技能，还要有作为大学教师的学术科研能力[1]。
因此，主要从“教学能力、实践能力和研究能力”三个维度进行研究。
2 研究对象与方法本文中的地方本科高校主要是指隶属于省市管辖的高校，即内蒙古自治区管辖的高校。
研究主要采用问卷调查法，抽取内蒙古地区5所新建地方本科高校进行问卷发放，共发放问卷400份，回收362份，324份问卷有效，有效率89.5%。
“一端三微”模式在思政课教学的创新与融合发展研究
“一端三微”模式在思政课教学的创新与融合发展研究1. 引言1.1 研究背景传统的思政课教学往往以课堂授课和讨论为主，学生的学习时间和空间受到了限制，教学效果有待提高。
而一端三微模式通过互联网技术和智能终端设备，可以实现学生随时随地的学习，增加了学习的灵活性和便利性。
研究如何将一端三微模式应用到思政课教学中，对于提高教学效果和学生学习兴趣具有重要意义。
在此背景下，本研究旨在探讨一端三微模式在思政课教学中的创新与融合发展，为思政课的教学改革和发展提供理论支持和实践借鉴。
1.2 研究目的研究目的是探讨“一端三微”模式在思政课教学中的创新与融合发展，旨在深入分析该模式在思政课教学中的应用情况，总结其优势和不足，提出进一步完善和推广的建议。
通过对“一端三微”模式的研究，可以有效促进思政课教学的创新，提高教学质量和效果，为学生的思想政治教育提供更加有效和可持续的支持。
也可以为高校思政课教学改革提供实践经验和借鉴。
本研究旨在为“一端三微”模式在思政课教学中的运用提供理论依据和指导，促进思政课教学模式的不断完善和创新，为高校思想政治教育事业的发展贡献力量。
1.3 研究意义研究发现，“一端三微”模式在思政课教学中的应用可以有效提高学生的思想政治素质和综合素养，进一步推动高校思政教育工作的深入开展。
通过对该模式在思政课教学中的创新和融合发展进行研究，可以为高校思政教育改革提供新的思路和方法。
该研究还有助于促进信息技术与思政教育的融合，推动教育信息化进程，为高校教育教学改革注入新的活力。
研究“一端三微”模式的应用也有助于加强高校师生之间的互动和交流，提升教育教学质量，培养更加合格的社会主义建设者和接班人。
深入研究“一端三微”模式在思政课教学中的创新与融合发展具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 一端三微模式介绍一端三微模式是指“一端”指的是学生端，“三微”是微课、微学习、微讲解的简称，是一种基于智能手机、平板电脑等移动终端设备的新型学习方式。
“三维一助”分享阅读教学模式
“三维一助”分享阅读教学模式随着科技的不断发展，教育行业也日新月异。
而在教学模式方面，有一种被称作“三维一助”的分享阅读教学模式逐渐受到人们的重视和青睐。
这种教学模式结合了现代科技和教育理念，为学生们提供了更立体、更个性化的学习体验。
本文将从什么是“三维一助”分享阅读教学模式、其特点及优势、如何实施以及未来展望等方面展开探讨。
“三维一助”分享阅读教学模式是指以书籍、互联网、手机和助教为载体，倡导教师与学生积极分享阅读体验、交流思想的一种教学模式。
在这种模式下，教师和学生们不再只是从一维的课本内容中获取信息，而是通过多种途径获取知识，包括书籍、网络、手机等多个维度的资源。
而且教学不再是教师单向传授知识给学生，而是更多地倡导教师和学生之间的互动交流，让学生们不仅是知识的接受者，更是知识的创造者和分享者。
这种教学模式有着许多显著的特点和优势。
它打破了传统教学模式的束缚，让学生们可以从多种角度获取知识，提高他们的学习兴趣和主动性。
通过使用互联网、手机和助教等现代科技手段，教学内容更加多元化和生动化，吸引了学生们的注意力，提高了他们的学习效果。
“三维一助”分享阅读教学模式也促进了师生之间的互动，教师可以更加了解学生的学习状态，更好地指导他们。
要想实施好“三维一助”分享阅读教学模式，需要从多个方面进行准备和实施。
教师需要提高自身的信息获取能力，灵活运用各种工具获取教学资源，包括书籍、网络、手机和助教等，从而为学生提供多种形式的学习途径。
教师需要不断更新教学理念，鼓励学生们通过分享阅读体验来激发他们的阅读兴趣，提高阅读水平。
学校需要提供必要的硬件设施和软件支持，包括网络设备、教学资源管理系统等，为“三维一助”分享阅读教学模式提供保障。
未来展望“三维一助”分享阅读教学模式的出现，为教育行业带来了新的活力和变革。
在未来，随着科技的不断发展，这种教学模式将会更加普及和深入。
它也会促进学校教育理念的改革，使教育更加人性化、智能化，更符合学生们的特点和需求。
三校融合发展实施方案
三校融合发展实施方案
首先，三校融合发展实施方案的关键在于资源整合。
不同类型的学校各有其独特的教育资源和特色，通过资源整合，可以使各学校的优势得以充分发挥。
例如，普通高中的文化课教学和职业学校的职业技能培训可以相互借鉴、互相促进，实现学科交叉和知识融合，为学生提供更全面的教育。
其次，三校融合发展实施方案需要创新教育模式。
传统的教育模式往往难以适应时代的需求，三校融合发展可以通过创新教育模式，更好地培养学生的综合素质和实践能力。
比如，可以引入跨学科的教学模式，让学生在学习过程中能够更好地将所学知识应用到实际生活中，提高学习的针对性和实用性。
另外，三校融合发展实施方案需要加强师资队伍建设。
教师是教育的重要资源，三校融合发展需要建立起一支高素质的师资队伍，为学生提供更优质的教育服务。
可以通过跨校联合培训、教师交流等方式，提高教师的教学水平和教育教学能力，为学生的成长和发展提供更有力的支持。
最后，三校融合发展实施方案需要注重学生的综合素质培养。
教育的最终目的是培养学生成为德、智、体、美全面发展的社会主义建
设者和接班人。
因此，在实施三校融合发展方案时，应该注重学生的综合素质培养，注重学生的实践能力、创新意识、团队合作能力等方面的培养，使学生在学业上、生活中都能够得到全面的发展。
总之，三校融合发展实施方案是当前教育改革的一个重要举措，通过资源整合、教育模式创新、师资队伍建设和学生综合素质培养等方面的努力，可以实现不同类型学校的共同发展，为学生提供更优质的教育服务。
希望各地教育部门和学校能够认真研究和实施三校融合发展实施方案，为教育事业的发展贡献力量。
新时代背景下大学英语移动学习策略
新时代背景下大学英语移动学习策略移动学习是指以移动设备为载体，融合网络技术、信息技术和教育技术，随时随地进行学习和交流的一种学习方式。
在大学英语教学中，可以通过以下几种移动学习策略来提升学习效果。
利用移动设备进行学习内容的获取和共享。
在传统的英语学习中，学生需要购买大量的课本和参考资料，而移动学习可以使学生通过手机、平板电脑等设备轻松获取到大量的学习资源，如电子课本、学习视频、在线课程等。
学生还可以通过社交软件、教育平台等共享学习经验和答疑解惑，提高学习效果。
利用移动设备进行学习进度的管理和记录。
在传统的英语学习中，学生需要手动记录学习进度，如背单词的数量和进度等，并且很容易忘记和丢失。
而利用移动设备可以利用学习管理软件和应用程序进行学习进度的管理和记录，学生可以随时随地查看和更新自己的学习进度，提高学习的自我管理能力。
利用移动设备进行学习过程的互动和反馈。
在传统的英语学习中，学生需要在课堂上互动和交流，但是课堂时间有限，不适合进行大量的互动和反馈。
而移动学习可以通过在线讨论、在线测试等方式，使学生在学习过程中进行更多的互动和反馈，帮助学生巩固知识和提高学习效果。
利用移动设备进行学习成果的展示和分享。
传统的英语学习中，学生的学习成果往往只在课堂上得到展示和分享，而移动学习可以使学生通过学习博客、个人网站等方式展示和分享自己的学习成果，让更多的人了解和认同自己的学习成果，激发学习兴趣和学习动力。
移动学习策略在新时代背景下对于大学英语教学具有重要意义。
通过利用移动设备进行学习内容的获取和共享，学习进度的管理和记录，学习过程的互动和反馈以及学习成果的展示和分享，可以提高学生的学习效果和学习兴趣，适应新时代的需求。
大学英语教师应该积极探索和应用移动学习策略，以提升教学质量和学生的学习体验。
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关键词 ： 三微一博； 教师； 移动 学习
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中 图分 类 号 ： Ｇ ４ ５ １
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ０ ０ ６ — ４ ３ １ １ （ ２ ０ １ ４） ２ ９ — ０ ２ ４ １ — ０ ３
于玲燕 Ｙ Ｕ Ｌ ｉ ｎ ｇ — ｙ ａ ｎ
（ 浙江金融职业学院 ， 杭州 ３ １ ０ ０ １ ８）
（ Ｚ ｈ ｅ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｆ ｉ ｎ ａ ｎ ｃ ｉ ａ ｌ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ， Ｈ ａ ｎ ｇ ｚ ｈ ｏ ｕ ３ １ ０ ０ １ ８ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
摘要： 在 高速的 网 络 时代 ， 微博 、 微信 、 微课程 、 博客等的应用 日益广泛。 笔者 以 自己 运用这些社 交 媒 体进行移动学 习的实践 为研
究对 象， 得 出这些社 交媒体是可 以整合起来 ， 为教 师的个人移动 学习搭建一种移动的社会性合作 的虚拟 学习环境， 给教 师的个人 移动
的 一种 新 型 学 习形 式 。 培 训 的效 果 不 明 显 。
挑 战之二 ： 师 生 关 系 发生 颠 覆性 的 变 化 。在 知 识 迭 换 在 国内 ， 自２ ０ ０ ０年 开 始 以来 ， 移 动 学 习 的研 究和 应 用 速 度 快 的 时代 ， 学 生们 获 取 知 识 的 渠道 已 经 不 单 单 局 限 于 得 到 了研 究 者们 越 来越 多 的 关 注 ， 但 是 与 移 动 技 术 在 其他 老 师的课堂教 学 ， 他 们 可以轻易地从 网络上 、 各种社 交媒 领 域 的应 用和 推 广相 比 ， 研 究 者 们 对 移 动 技 术 应 用于 教 育 体 中广 泛 地 获取 知 识和 信 息。 不 知 不 觉 中 ， 教 师 已经 从 传 领 域 的 关 注较 少 ， 而 且 与 移 动 学 习相 关 的理 论 和 应 用 研 究 统的“ 传 授知 识者 、 答疑 解惑 者” 变 成 了 学 生 学 习 的 引 导 也 还 刚 刚 起步 ［ ２ １ 。 本 文 在 对移 动 学 习的 理 论 支 持 进 行 分析 者、 帮助者。 这需要教师在教学上积极探索外 ， 两 耳 还 要 关 的基础上 ， 结 合 教 师个 人 移 动 学 习的 实践 ， 深入探讨微博 、 心 窗 外 事 ，充 分 利 用 各 种 媒 体 来 不 断 更 新 自 己的 知 识 体 微 信 、微 课 程 和 博 客 等 社 交 媒 体 在 教 师移 动 学 习 中 的应 系， 并 且 将 更 新 的知 识 用 学 生 喜 闻乐 见 的语 言 导 入 课 堂 教 用， 尝 试 构 建 适 合 自身 的 系统 化 知 识 框 架 。希 望 能 为 广 大 学中。 高校 教 师 进 一 步 认 识 移 动 学 习 ， 以便 更 好 地 为 教 师 专 业 发 移 动 学 习的 出 现 ， 吻 合 了教 师 学 习 的需 求 ， 同时， 也 给 展 提供 一 定 的参 考 。 我们 带来 了 一 系 列 急 需 解 决 的 问题 ：在 信 息 超 载 的时 代 ， １ 问题 的提 出 教 师应 如 何 快 速 地 获 取 自 己所 需 的信 息 和 知 识？ 如 何 将 零 这 是 ＿ 个 快 速 变化 发 展 的 时 代 ， 高速 的网络 ， 快速 的 星 获 取 的 信 息和 知 识 整 合 并 构 建 自 己的 知 识 体 系？ 如 何 实 生活 ， 让 我们应 接不暇。 从２ ０ ０ ７年标 志着 第一代智能手机
０ 引 言
潮， 变 化 无 处 不在 ， 改 变 了 很 多人 的生 活 ， 也给 我 们 教 育 工
在 终 身 学 习理 念 日益 受 到 重 视 的今 日， 教 师 的 学 习特 作 者 提 出 了 诸 多 的 挑 战 。 挑 战之 一 ： 知识迭换速度快 ， 传 统 信 息 技 术 的 广 别 是 有 效 的 教 师 学 习 对 教 师 的专 业 发 展 产 生 了 深 远 的 影 的教 师在 职 培 训 效 果 不佳 。随 着 数 字 技 术 、 人 类 知 识 正在 以 “ 每 三年 就增 长一 倍 ” 的 速 度 递 响。 移 动 学 习 突破 了 时 间和 空 间 的 限 制 ， 让 教 师在 繁 忙 的 泛 运 用 ， 对 于 高校 教 师而 言 ， 要 树 立 终 身 学 习的理 念 ， 在学 习的 教 学 工 作 之余 ， 能够实现“ 随时、 随地 ” 的学 习， 因而 成 为教 增 。 才 能跟 上 时代 变化 师 学 习 的新 宠 。 目前 ， 学 术 界 对 于 移 动 学 习的 定 义 有 三 种 过 程 中需 要 不 断 更 新 自己 的知 识 结 构 ， 才 能 不 断 为 教 学 注 入 新 鲜 的血 液 。 然而， 对于 高 校 理 解 ，其 中第二种是将移动学 习作 为数 字化学 习的拓展 ， 的步 伐 ， 课 堂 教 学 占据 了教 师工 作 的大 部 分 时 间 ， 如 果 它 利 用移 动 通 信 设 备 和 网络 来 获 取 信 息 与 知 识ｌ ｌ ｌ 。 本 文 采 教 师 而 言 ， 用的是第二种定义 ， 即利用无线移动 网络和无 线移 动通信 仍 沿 用 传 统 的 在 职 培 训 的 形 式 ，一 方 面 加 剧 了教 师 的 负 同时批量 的培训 不能识别教 师的个性 需求 ， 导 致 在 职 设备（ 移 动手机、 智能手机 ） 和 平 板 电脑 等 获 取 信 息和 知 识 担 ，
ｉ ｎ ｃ ｒ ｅ ａ ｓ ｉ ｎ ｇ ｌ ｙ ｗ ｉ ｄ ｅ ｓ ｐ ｒ ｅ ａ ｄ ． Ｔ ｈ ｅ ａ ｕ ｔ ｈ ｏ ｒ ｃ ｈ ｏ ｏ ｓ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｏ ｆ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｂ ｙ ｕ ｓ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ ｍ ｅ ｄ ｉ ａ ｓ ａ ｓ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｏ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ， ｂ ｒ ｉ ｎ ｇ ｕ ｐ ａ ｉ ｄ ｅ ａ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ
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