培养学生“勤动脑、善思考”的习惯

培养学生“勤动脑、善思考”的习惯

语文课程标准指出“学生是语文学习的主人。教师是学习活动的组织

者和引导者。”素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。如何让学生具备这样的能力，那就要培养学生良好的思维品质，加强思维训练，这无疑是培养学生创造力的关键。在语文教学实践中，我越来越深刻地认识到：语文教学要想真正出成效，不能仅局限于教法的改变，而要首先转变教师的教学理念，把语文教学的触角深入到学生

的思维领域，把培养学生的思维能力作为语文教学的首要目标。由此

看来，充分调动学生的思维积极性，培养学生正确的思维方法，是育人的重要内容。那么，在实际操作中应该怎样培养学生良好的思维品质呢？具体做法有如下几点:

一、创设良好的课堂氛围，是培养思维能力的基础

良好的教学氛围的创设，是教师高超的教学艺术的体现。正如名人所说：语文课堂教学中，导思的过程，若起伏跌宕，充满有张有弛的流动感，若清新别致，能充溢着灵动和诗意的光辉，贝泌将营造出朝气蓬勃的课堂氛围，对学生思维能力的开发将大有裨益。那么如何创设良好的教学氛围呢?

1、精心设计导语。良好的开端是成功的一半，好的课堂导入语的设计，其实就是成功的课堂教学的开端。精彩的导入往往能创设良好的课堂氛围，成为激发学生思维的动力。例如：我在讲《口技》

课时，先创设教学情境一一播放录音《洛桑学艺》，来激发学生的思维，要求学生努力听，三分钟后让他们口述从中听到什么、洛桑表演了哪些内容。紧接着启发学生：假如一个表演者，在舞台上两手空空, 他却能演奏出优美的blues，模拟出“泰坦尼克号”的汽笛声，弹出凄婉的《二泉映月》，他依靠的是什么本领？这在曲艺中被称作什么?

将学生不知不觉中带入了《口技》之中。

2、善于捕捉思想火花，因势利导激活思维，是创设良好课堂氛围、培养思维能力的又一策略。一些学习有困难的学生，思维不够活跃，思路不够开阔，学习质量不是很高，表现在学习上，懒于动脑, 可是他们也时而闪烁出智慧的火花，教师应善于捕捉这一智慧的火花，点亮他们智慧的心灯，开启他们思维之扉。例如教学《狼》一文时，师生都在大谈狼的狡猾、屠户的勇敢机智。这是，平时成绩较差的一位同学小声道：“两只狼有合作精

神。”我便叫他起来，请他把自己的想法说给大家听。他胆怯地站了起来，低下头，不敢说。我又进

步鼓励道：“老师认为你的观点很新颖，很有价值，你能说出来供大家借鉴吗？”听到这话，这位同学眼神中流露出了异样的光芒，颤声道：“老师，您不是说不以成败论英雄吗，狼虽然失败了，但它们配合默契，这种合作精神是值得我们学习的。”听了这话，大家报以热烈的掌声，而这位同学涨红了脸，两眼熠熠闪光。此后，他经常提出一些令人意想不到的问题。这一问一答，不仅创设了良好的课堂气氛，而且还打开了一扇封闭的智慧之门。

二、根据学生的心理特点，结合语文课堂教学实践，加强学生思

维能力的训练，是行之有效的途径。

语文教学的过程是一个“感知一一体验一一理解一一运用” 的过程，在这一过程中，教师通过启发诱导，能使学生获得收集和处理信息的能力、探究分析解决问题的能力，而这些能力的核心还是思维能力。如何训练学生思维能力呢？笔者作了以下几点探索:

第一，训练思维的敏捷性。思维的敏捷性是指思维的速度快，对问题迅速作出反应。敏捷的思维并不是天生的，而是需要经过长期训练才能形成的。在教学中教师可采用不同的教学手段，持久地加以训练。例如教《皇帝的新装》时，在初读课文后，可设计以下问题来整

体感知课文，并训练学生的快速思维能力：1此文的作者是谁？哪个国家的？ 2、采用最简洁的话概述故事的内容。3、作品中最可笑的人是谁？最可恨的人物是谁？最可鄙的人物是谁？最可爱的人物是谁？为什么？ 4、勾勒出人物的特点（每个人物不得超过十个字）。通过抢答，评出优胜者。这样，既让学生对课文有了全方位的整体了解, 又训练了学生思维的敏捷性。

第二，训练学生思维的独特性。思维的独特性是指思考问题、解决问题不依赖、不盲从、不迷信，分析判断有独到见解。在阅读教学中，教师要鼓励学生质疑、探索，努力为学生提供独立思考探究问题的空间，从而锻炼学生思维的独创性。教师还要善于设计问题，所设计问题，既能给学生创造思索的空间，又能提供创造性思维的范例, 使学生明白“学源于思，思源于疑”的道理，让学生思维发展的历程在教师这盏智慧之灯的指引下顺利航行。例如学习《藤野先生》一文

时，教师提出：“东京也无非这样”中的“也”是关联词语，可是前面又没

有句子，与谁关联？文章的第一句为什么要这样写？这看似平淡的地方，老师却提出了如此深刻的问题，学生马上陷入了思索。顷刻，学生举手答到：“这句话有潜台词，前面省略了。”又一个同学答道：“大清帝国日暮图穷，腐败不堪，作者才东渡日本寻求真理，而到日本看到的是中国留学生依然浑浑噩噩、醉生梦死，令作者义愤填膺。”又一学生道：‘也’字蕴涵着作者无限悲愤之情。”教师善于问, 学生善于思，在问答中授之设疑之法，于平淡中见疑，于无疑处生疑, 这样的思维成果才会有独创性。

三、训练学生思维的深刻性

思维的深刻性是指善于钻研和思考问题，对事物的认识不满足于表象，善于区分本质与非本质的特征。其方法是：抓住矛盾加以展示。

对立的事物互相排斥，容易引起思考，无论是文章的主旨，还是结构安排，或是细节描写，只要抓住课文的本身矛盾，就可以激发学生积极思考，培养学生思维的深刻性。例如：学习《孔乙己》时，教师提出：“孔乙己既穿长衫为何站者喝酒？既穷为何穿长衫？”这一问挑起了矛盾，学生思想产生了碰撞，陷入了积极思考。经过讨论，学生明白了“站着喝酒而穿长衫”这一笔实乃用心良苦，浓缩了孔乙己的整个精神世界和社会处境。通过探究学生不仅理解了作品的深意，也学会了一种质疑探究的方法一一于矛盾之处生疑探疑，进而锻炼思维的深刻性。

总之，学生的“勤动脑，善思考”的习惯养成，需要老师课内外

积极地引导，老师既要在备课中巧妙地设计问题引导思维，也要有很好的应变能力，对学生提出的问题巧妙地引导，既保护学生的兴趣, 又能引导学生解决问题，获得思考的喜悦感。关注不同层次的学生, 提出不同层次的要求，恰当地鼓励和引导，让“勤动脑，善思考”成为学生学习的风帆，扬帆知识的海洋。