探索生命起源之谜学案
探究生命起源的奥秘——初二生物生命的起源教案
探究生命起源的奥秘——初二生物生命的起源教案。
1.学习目标了解生命的起源，认识不同的学说，并比较它们的差异与优缺点。
了解现代生物学的基本知识，并能够将其应用到探究生命起源的过程中。
2.教学内容：1）古生物学和化石记录2）不同的起源学说，包括跳变学说、共生起源学说、自发起源学说、生命泡学说和遗传物质先行学说。
3）探究生命起源的现代方法3.教学步骤【Step 1】了解古生物学和化石记录生物在地球上的存在持续了数百万年。
在逝去的岁月里，许多生物物种已经消失了，但有一些生物物种的遗骸却被保存了下来，成为了现代生物学家们研究生命起源的有力证据。
在初二生物的教学中，学生们将通过学习化石记录，了解古生物学对于探究生命起源的重要作用。
【Step 2】了解不同的起源学说在探究生命起源的过程中，我们会学习到五种最主流的起源学说：跳变学说、共生起源学说、自发起源学说、生命泡学说和遗传物质先行学说。
学生们将会学习到每种学说的特点、优劣与相互关系。
【Step 3】探究生命起源的现代方法在现代科技的支持下，研究生命起源已经变得更加高效和直观。
通过使用现代遗传学和化学方法，我们可以模拟地球早期的环境，并试图在实验室中重建生命起源的过程。
学生们会学习这些方法，并看到这项研究的未来发展方向。
【Step 4】进行实验室实践在初二生物的教学中，实验室实践是不可或缺的一环。
学生们会进行模拟实验，创造一个类似于地球早期环境的气氛，并使用不同的物质，制造一些可以模仿生命起源的化学反应。
通过这个过程，学生们可以更深入地理解生命起源的过程，并掌握现代生物学的基本知识。
4.教学评估通过测试和实验报告的形式，评估学生们对于初二生物教学中新掌握的知识点的掌握情况和能力。
5.总结探究生命起源的奥秘是一个充满好奇心的话题。
它始终吸引着科学家们的关注与探索，也成为了初二生物教学中重要的一环。
通过学习古生物学和化石记录，了解不同的起源学说，以及探究生命起源的现代方法，学生们能够深入了解生命起源的奥秘，并掌握现代生物学的基本知识。
学案10：第12课 探索生命起源之谜
第12课探索生命起源之谜【知识梳理】一、教会的禁锢1．原因（1）是封建统治的精神支柱。
（2）教会提出的神学教义被视为天经地义。
2．表现（1）宣扬世界上的一切，包括人都是创造的。
（2）敢于挑战的思想被视为“异端”。
（3）致使生物学研究进展缓慢。
二、拉马克和早期生物进化思想1．条件（1）使面向现实世界、重视实践、崇尚理性的追求蔚然成风。
（2）和使人们视野拓宽，思想更加开放。
（3）的确立，为生命科学的研究奠定了基础。
2．提出：19世纪初，法国生物学家。
3．内容：生物从低级向高级发展进化；提出“”和“获得性遗传”两个著名的原则。
4．意义：早期的生物进化思想开始形成。
三、达尔文与进化论1．标志：1859年，英国科学家达尔文发表《》。
2．内容（1）生物进化是由低级向高级，由简单到复杂的发展过程。
（2）物种变异是“”的结果。
（3）总体归结为“，自然选择”原理。
3．影响（1）根本改变了对和在生物界中地位的看法。
（2）挑战了封建神学创世说。
（3）达尔文被支持者称为“”。
课堂练习一、选择题1．19世纪人类诞生了一个伟大理论，戳穿了“上帝创造了万物”的流言，把越来越多的人从宗教神学的无知、愚昧和落后中解放出来。
该理论创立者是（）A．牛顿B．爱因斯坦C．达尔文D．普朗克2．自然选择会淘汰掉不适应特殊环境的个体，但对进化论来说，“足够好”就行了，任何生物都不必非要十全十美。
按照达尔文理论，“足够好”是指（）A．适应生存与繁殖B．有利于环境改善C．物种发展高级化D．物种体现多样化3．马克思说：“这本书可以用来当做历史上的阶级斗争的自然科学根据。
”李卜克内西说：1859年成为划分科学史前后两个‘世界’的界限。
赫胥黎说：“它可以感动那些对这个问题一无所知的人们。
”他们所指的事件是（）A．《自然哲学的数学原理》的出版 B．“日心说”的提出C．蒸汽机的发明 D．《物种起源》的发表4．恩格斯说：“新的自然观的基本点完备了：一切僵硬的东西溶化了，一切固定的东西消散了，一切被当作永久存在的特殊东西变成了转瞬即逝的东西，整个自然界被证明是在永恒的流动和循环中运动着。
人教版历史必修三第12课 探索生命起源之谜 学案-最新教育文档
第12课探索生命起源之谜【考点要求】达尔文创立生物进化论。
【活动1：基础知识梳理】一、达尔文进化论产生的背景1、经济上：的推动。
2、政治上：的推动。
3、思想上：（1）禁锢了人们思想和生物学发展。
（2）欧洲思想解放运动的推动。
（以后，面向现实世界、重视实践、崇尚理性的追求蔚然成风。
）4、科学理论上：的确立和思想的形成奠定了理论基础。
二、达尔文生物进化论1、创立标志：年，国科学家发表《》。
2、主要观点：（1）生物是而来的，它们经历了由、发展过程。
（2）生物现存的物种具有的原始起源，不同物种的是“”的结果。
（“物竞天择，适者生存，自然选择”的原理。
）3、影响：（1）思想上：有力挑战了说，打破了神学禁锢，促进思想解放。
（2）对生物学：把生物学建立在的基础之上。
（3）对中国：中国思想界产生巨大震动，推动中国的救亡图存运动。
（康梁维新派掀起维新变法运动）【活动2：知识运用与思维训练】材料一达尔文在他于1859年出版的主要著作《物种起源》中更详细地阐述了自己的思想。
……在浅色的桦树林里，浅色种类的蛾通常是深色种类的蛾的6倍；相反，在深色的松树林里，深色种类的蛾通常为浅色种类蛾的16倍。
——[美]斯塔夫里阿诺斯《全球通史》材料二尽管达尔文主义受到宗教界和其他集团的敌视，它还是对西方社会有着深远的影响。
……例如，政治上，这是俾斯麦以血和铁统一德国的时期。
各国的民族主义赞美者认为达尔文主义给了他们支持和正当理由。
……经济生活中，这是自由经营和粗鲁的个人主义的时期。
舒适的、心满意足的上、中层阶级激烈反对国家为促进较大的社会平等而作出的任何干预。
……19世纪后期也是殖民地扩张的黄金时期……有人争辩说，殖民地是强国的繁荣和生存所必需的；还有人争辩说，按照世间的成就判断，诸土著民族软弱、低劣，需要优越的、较强大的欧洲人的保护和指导。
——[美]斯塔夫里阿诺斯《全球通史》（1）根据材料一，指出达尔文用上述现象来阐释生物进化论的什么观点？结合所学知识，指出《物种起源》诞生的思想条件。
学案11：第12课 探索生命起源之谜
第12课探索生命起源之谜基础知识梳理问题引导一、教会的禁锢1.在欧洲封建社会，基督教会是封建统治的精神支柱，基督教的上帝说2.教会的精神独裁阻碍了生物学的发展二、拉马克和早期生物进化思想1.历史背景（1）政治：制度确立发展。
（2）经济：革命促进社会生产力迅速发展；（3）文化：①文艺复兴以来的主义崇尚和科学；②科技进步，学说的确立为进化论的诞生奠定了基础。
2.早期生物进化思想：提出生物从向发展进化的观点和“用进废退”、“获得性遗传”两个原则。
三、达尔文与进化论1. 年，达尔文发表《》，创立生物进化论。
a.生物是不断的，经历了由向、由到复杂的发展过程b.生物有共同的原始。
c.不同物种的变异是“”的结果。
“物竞天择，适者生存，自然选择”。
自然选择生物会发生变异，不同物种的变异是“”的结果。
物竞天择生物必须适应周边环境，和其他种类生物以及本种类生物相互竞争。
适者生存能够适应而发生变异的个体，将获得较多生存和繁殖的机会。
1.说明生物进化论诞生的历史背景和影响。
2．认识科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源2.进化论思想的影响a.有力挑战封建创世说，促进了人类的飞跃。
（达尔文被称为“生物学领域的牛顿”）b.对处于国家危亡时期的中国思想界带来巨大震动，如维新变法、新文化运动③为马克思主义自然史的发展提供基础限时自测一、选择题1．被宗教人士评论为“让上帝远离了这个世界，降低了人类在其中的独一无二性”的学说是（）A．伏尔泰的天赋人权说B．达尔文的进化论C．马丁·路德的新教学说D．爱因斯坦的相对论2．某学者曾说：“在过去的时间里，科学之手对于人类朴实的自恋有过两次重大的打击。
第一次是认识到我们的地球并不是宇宙的中心，而是大的难以想像的世界体系中的尘埃……第二次是生物学的研究剥夺了为人类特创的特殊优越性，将人类废为动物的后裔。
”据此推断“两次重大的打击”（）A．推动了启蒙运动的兴起B．打击了基督神学权威C．对人类的自身价值观造成冲击 D．推动自然科学体系的初步建立3.19世纪30年代，达尔文在环球考察中发现，不同品种的动物整体形态相似，属于相近的物种，但各具特点，距离越远，差异越明显。
第十二课第12课 破解生命起源之谜学案学案
第12课破解生命起源之谜学案（一）教学目标一、知识与能力1、识记达尔文进化论的主要观点。
2、18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响。
二、过程与方法：联系宗教关于人类起源的传说和时代背景去分析达尔文关于生物进化观点的产生原因。
引导学生联系生物所学内容去归纳达尔文进化论的主要观点。
三、情感态度价值观：科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步，科学的进步又推动了人类历史的发展，科学技术是第一生产力重点难点：达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想内容和影响。
知识结构一：教会的禁锢1、世界神创说：在知识贫乏的古代，人们相信神创造了人类和世界万物。
2、上帝创世说：在欧洲封建社会，是封建统治的精神支柱。
基督教宣扬，世界上的一切，包括光、日月星辰、天空、陆地、动植物，都是由创造的。
在创造完这一切后，上帝又按照自己的形象用泥土造出了人。
3、消极影响：当时，教会提出的这些被视为天经地义。
当时的民众普遍愚昧无知，在封建教会的淫威之下，社会万马齐喑；教会还指责那些敢于挑战神学说教的思想为“”，有些不同意教会说教的人被烧死在火刑柱上。
生物学家只能在不触犯和的前提下，对动植物的形态、生理和分类进行具体的研究，致使生物学研究进展缓慢。
二、拉马克和早期生物进化思想1、历史背景：（1）文艺复兴以后，受到极大的冲击。
形成了面向现实世界、、的风气。
（2）17～18世纪，和相继发生，人们的视野不断拓宽，思想更加开放。
（3）17世纪，英国科学家胡克用自制显微镜发现了软木片的“细胞”。
18世纪下半期到19世纪，生物学研究推动力细胞学说的发展。
的确立，为生命科学的研究奠定了基础。
（4）生物学家认识到生物界中不同物种不仅存在联系，而且物种是可变的。
2、拉马克的早期生物进化思想19世纪初，法国生物学家通过对自然现象的观察，提出了生物的观点。
他肯定了的影响，提出两个著名的原则——“”和“”，即经常使用的器官就会发达，不用就会退化；后天获得的新特性会可能遗传下去。
学案5：第12课 探索生命起源之谜
第12课探索生命起源之谜[课标要求] 1.简述进化论的主要观点．．。
2.概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源．．。
课前准备区一、教会的禁锢1．原因(1)在古代，人们相信神创造了人类和世界万物。
(2)在欧洲封建社会，____________是封建统治的精神支柱。
2．表现(1)基督教宣扬，世界上的一切都是由________创造的。
(2)教会指责那些敢于挑战神学说教的思想为“________”。
(3)生物学家只能在不触犯教会禁令和神学教义的前提下，对动植物的形态、生理和分类进行具体的研究，致使生物学研究进展缓慢。
细节点拨中世纪的欧洲，人人都是基督教徒。
教会主宰着人们的精神世界，与神学说教相悖的思想观点根本没有生存的空间。
二、拉马克和早期生物进化思想1．条件(1)文艺复兴以后，面向现实世界、重视实践、崇尚理性的追求蔚然成风。
(2)17～18世纪，资产阶级革命和____________相继发生，人们的视野不断拓宽，思想更加开放。
(3)________学说的确立，为生命科学的研究奠定了基础。
2．提出19世纪初，法国生物学家________提出。
3．内容(1)提出生物从低级向高级发展进化的观点。
(2)提出两个著名的原则——“用进废退”和“获得性遗传”。
4．意义：早期的生物进化思想开始形成。
细节点拨思想的解放是科学研究取得重大突破的重要前提。
三、达尔文与进化论1．标志1859年，英国科学家达尔文发表了《____________》一书，创立了生物进化论。
2．内容(1)发展进化：生物是进化而来的，它们经历了由低级向高级、由简单到复杂的发展过程。
(2)自然选择：生物现存的物种具有共同的____________，不同物种的变异是“____________”的结果。
(3)物竞天择：生物为了生存和繁育后代，必须适应或对付周边环境的挑战，还必须与其他种类的生物相互竞争，同时，生物个体之间还存在着本种类内部的竞争。
(4)适者生存：凡是能够较好地适应环境而发生变异的个体，将获得较多生存和繁殖的机会，而那些发生了有害变异的个体则将遭到淘汰。
高二历史 第12课 探索生命起源之迷学案
高二历史 第12课 探索生命起源之迷学案【学习目标】【重点难点】重点 达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的影响难点 达尔文进化论思想的内容【学法指导】1．联系宗教关于人类起源的传说和时代背景去分析达尔文关于生物进化观点的产生原因。
2．通过学习理解生物学的巨大进步，了解进化论带来的世界性影响，树立继承和发展科学的信念。
科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步，科学的进步又推动了人类历史的发展，科学技术是第一生产力。
3．18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，分析取得革命性进展的原因，认识达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响。
【主干梳理】一．背景⎩⎪⎨⎪⎧(1)欧洲封建社会坚持上帝创世说，致使生物学研究进展缓慢。
(2)文艺复兴以后，基督教神学遭受重创。
(3)资产阶级革命、工业革命的发生，使人们视野开阔，思想开放。
(4)细胞学说的确立，为生命科学的研究奠定了 基础。
二．早期生物进化思想的形成⎩⎪⎨⎪⎧(1)生物从低级向高级发展进化。
(2)拉马克提出“用进废退”和“获得性 遗传”两个原则。
三．达尔文进化论的创立⎩⎪⎪⎨⎪⎪⎧标志：1859年，达尔文发表《物种起源》一书。
内容⎩⎪⎨⎪⎧①一切生物都经历了从低级向高级、由简单到复杂的发展过程。
②提出“物竞天择，适者生存，自然选择”的原理。
意义：有力挑战了封建神学创世说，达尔文 被称为“生物学领域的牛顿”。
轻巧识记 达尔文进化论的观点及意义【深化探究】主题一 宗教与科学在人类起源问题上产生分歧的根源(1)经济上，古代生产力水平极低，农业发展落后，未出现较为发达的资本主义经济。
(2)思想上，愚昧落后，神学思想左右着人们的思想意识。
(3)文化上，没有近代的思想文化教育。
(4)政治上，统治者实行愚民政策，以神学维护其统治。
(5)主要原因是生产力不发达，人们认识自然的能力有限。
讲史料史料 1972年，美国加利福尼亚州教育部竟明文规定，中学生物学课本除进化论外，必须还有神创论的内容，而且两者的页数要各占一半。
学案4：第12课 探索生命起源之谜
第12课探索生命起源之谜A:梳理双基：一、教会的禁锢1.背景：基督教利用人们相信神创造了人类和世界万物的无知来宣扬上帝造人。
2.发展状况：生物学家只能在不触犯教会禁令和神学教义的前提下，对动植物的形态、生理和分类进行具体的研究，致使生物学研究进展缓慢。
二、拉马克和早期生物进化思想1.背景（1）文艺复兴以后，面向现实世界、重视实践、崇尚理性的追求蔚然成风。
（2）资产阶级革命和工业革命相继发生，人们的视野不断拓宽，思想更加开放。
2.发展状况（1）17世纪，英国科学家胡克发现细胞。
随后确立的细胞学说为生命科学的研究奠定了基础。
（2）19世纪初，法国生物学家拉马克提出了生物从低级向高级发展进化的观点。
提出两个著名的原则——“用进废退”和“获得性遗传”。
早期的生物进化思想开始形成。
三、达尔文与进化论1.诞生的社会条件（1）欧洲思想解放运动的高涨是催生进化论思想的重要条件。
（2）资产阶级革命和工业革命对进化论的诞生起了巨大的推动作用。
（3）科技的进步，生物学知识的积累为进化论的诞生奠定了基础。
2.标志：1859年，英国科学家达尔文发表了《物种起源》一书，创立了生物进化论。
3.内容（1）自然选择：生物是由低级向高级，简单到复杂发展的。
现存的物种具有共同的原始起源，不同物种的变异是“自然选择”的结果。
（2）生存竞争：为了生存和繁育后代，生物必须与其他种类的生物相互竞争，同时，生物个体之间还存在着本种类内部的竞争，（3）适者生存：凡能够较好地适应环境而发生变异的个体，将获得较多生存和繁殖机会，而那些发生了有害变异的个体则将遭到淘汰。
3.影响（1）有力挑战了封建神学创世说，促进了欧洲人思想的解放。
达尔文被称为“生物学领域的牛顿”。
（2）开创了生物学发展的新时代，使生物学各分支学科统一为一门综合性学科。
（3）使处于国家危亡时期的中国思想界以进化理论为利器，掀起救亡图存的维新变法运动和资产阶级民主革命。
B.精讲例题【例1】下图所反映出的科学观点的创立者是（）A．牛顿 B．普朗克 C．达尔文 D．爱迪生【例2】达尔文被当时的人们称为“生物学领域的牛顿”，主要是因为（）A．达尔文和牛顿分别在生物领域和物理学领域取得了重大成就B．达尔文和牛顿对科学发展的贡献是巨大的C．达尔文和牛顿的学说是一脉相承D．达尔文和牛顿的学说都否定了基督教神学的权威【例3】有人说，如果说文艺复兴把神从人们的生活中驱逐出去；哥白尼的《天体运行论》把神从天文学中驱逐出去；17世纪的牛顿把造物主从无生命现象的研究领域驱逐出去。
探索生命起源之谜教案
探索生命起源之谜教案一、教学目标1. 让学生了解和掌握生命起源的化学进化过程。
2. 培养学生对生命科学的兴趣和好奇心，提高学生的科学素养。
3. 帮助学生理解生物进化与地球环境的相互作用。
二、教学内容1. 生命的化学进化过程：从无机物到有机物，从有机物到生物大分子，从生物大分子到细胞，形成原始生命。
2. 生命起源的主要假说：神创论、自然发生论、化学进化论等。
3. 地球生命的起源：原始海洋、热液喷口、外星生命等。
三、教学重点与难点1. 教学重点：生命起源的化学进化过程，生命起源的主要假说。
2. 教学难点：生命起源的化学进化过程的详细理解和掌握。
四、教学方法1. 讲授法：讲解生命起源的化学进化过程、主要假说和地球生命的起源。
2. 案例分析法：分析具体的生命起源案例，如原始海洋、热液喷口等。
3. 讨论法：组织学生讨论生命起源的问题，培养学生的思考能力和团队合作精神。
五、教学准备1. 教材或教参：《探索生命起源之谜》相关章节。
2. 多媒体教学设备：用于展示图片、视频等教学资源。
3. 教学资源：相关论文、书籍、网络资源等。
六、教学过程1. 导入新课：通过播放有关生命起源的短视频，激发学生的兴趣，引导学生思考生命的起源。
2. 讲解生命起源的化学进化过程：详细讲解从无机物到有机物，从有机物到生物大分子，从生物大分子到细胞，形成原始生命的化学进化过程。
3. 讲解生命起源的主要假说：介绍神创论、自然发生论、化学进化论等主要假说的起源、观点和争议。
4. 分析地球生命的起源：讲解原始海洋、热液喷口等对生命起源的影响，引导学生理解生命起源与地球环境的相互作用。
七、课堂互动1. 提问：让学生回答生命起源的化学进化过程中的重要事件和关键步骤。
2. 讨论：组织学生分组讨论生命起源的主要假说，引导学生思考和分析各种假说的优缺点。
3. 展示：邀请学生上台展示他们的研究成果，鼓励其他学生提问和质疑，促进课堂互动。
八、课后作业3. 设计一份关于生命起源的调查问卷，让学生在课后进行调查，收集数据，分析结果，培养学生的实践能力。
探索生命起源之谜教案
探索生命起源之谜教案一、教学目标1. 让学生了解生命起源的多种假说，如神创论、自然发生论、化学进化论等。
2. 通过分析不同假说的科学依据和局限性，培养学生批判性思维和科学探究精神。
3. 引导学生探索生命起源的奥秘，激发学生对生命科学的兴趣和好奇心。
二、教学内容1. 生命起源的假说：神创论、自然发生论、化学进化论等。
2. 不同假说的科学依据和局限性。
3. 现代生命科学的研究成果和探索方向。
三、教学重点与难点1. 教学重点：生命起源的多种假说及其科学依据和局限性。
2. 教学难点：如何引导学生批判性地分析不同假说，培养科学探究精神。
四、教学方法1. 讲授法：介绍生命起源的假说及其科学依据。
2. 讨论法：引导学生分组讨论，分析不同假说的局限性。
3. 探究法：学生自主查阅资料，了解现代生命科学的研究成果和探索方向。
五、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考生命起源的问题，激发学生兴趣。
2. 讲授：介绍生命起源的多种假说，如神创论、自然发生论、化学进化论等，讲解各自的科学依据。
3. 讨论：引导学生分组讨论，分析不同假说的局限性，如神创论缺乏科学依据，自然发生论被实验证明不正确，化学进化论在一定程度上解释了生命起源，但仍存在未解决的问题。
4. 探究：学生自主查阅资料，了解现代生命科学的研究成果和探索方向，如原始地球环境、生命分子的合成、生命的起源过程等。
6. 作业：布置相关思考题，让学生进一步深入思考生命起源的问题。
六、教学评估1. 课堂讨论参与度：观察学生在讨论环节的积极性、合作程度以及观点阐述的清晰度。
2. 资料查阅报告：评估学生在探究环节中查阅资料的深度和广度，以及报告的内容准确性和完整性。
3. 思考题作业：评估学生对课堂内容的理解和应用能力，通过作业中的思考题来体现。
七、教学资源1. 教材和参考书籍：提供关于生命起源的详细解释和分析。
2. 网络资源：包括科学论文、教育网站和科普文章，用于学生拓展阅读和探究。
探索生命起源之谜教案
探索生命起源之谜教案第一章：引言教学目标：1. 了解生命起源之谜的重要性和科学意义。
2. 掌握生命起源的假设和理论。
3. 激发学生对生命起源之谜的好奇心和探索欲望。
教学内容：1. 介绍生命起源之谜的重要性和科学意义。
2. 介绍生命起源的假设和理论，包括自然发生说、热液喷口理论、外星生命说等。
3. 探讨生命起源的研究方法和进展。
教学活动：1. 引导学生思考生命起源的意义和价值。
2. 让学生了解生命起源的假设和理论，鼓励他们提出自己的观点和疑问。
3. 组织学生进行小组讨论，分享彼此对生命起源的理解和看法。
第二章：自然发生说教学目标：1. 了解自然发生说的基本概念和历史。
2. 掌握自然发生说的实验证据和局限性。
3. 培养学生的批判性思维和科学探究能力。
教学内容：1. 介绍自然发生说的基本概念和历史。
2. 探讨自然发生说的实验证据，如微生物的自发产生和化学合成。
3. 分析自然发生说的局限性和被淘汰的原因。
教学活动：1. 让学生了解自然发生说的基本概念和历史。
2. 组织学生进行实验观察，如微生物的自发产生和化学合成。
3. 引导学生批判性地思考自然发生说的局限性和被淘汰的原因。
第三章：热液喷口理论教学目标：1. 了解热液喷口理论的基本概念和证据。
2. 掌握热液喷口理论对生命起源的解释和贡献。
3. 培养学生的科学探究能力和创新思维。
教学内容：1. 介绍热液喷口理论的基本概念和证据，如海底热液喷口和微生物的分布。
2. 探讨热液喷口理论对生命起源的解释，如有机分子的合成和生命的起源。
3. 分析热液喷口理论的贡献和潜在的争议。
教学活动：1. 让学生了解热液喷口理论的基本概念和证据。
2. 组织学生进行实验观察，如有机分子的合成和微生物的分布。
3. 引导学生创新性地思考热液喷口理论对生命起源的解释和潜在的争议。
第四章：外星生命说教学目标：1. 了解外星生命说的基本概念和理论。
2. 掌握外星生命说的一些证据和争议。
3. 培养学生的批判性思维和科学探究能力。
《探索生命起源之谜》 作业设计方案
《探索生命起源之谜》作业设计方案一、作业目标1、引导学生了解生命起源的主要学说和相关科学研究成果。
2、培养学生的科学思维和批判性思维能力，能够对不同的生命起源学说进行分析和评价。
3、激发学生对生命科学的兴趣，培养学生的探索精神和创新意识。
二、作业内容1、知识梳理（1）要求学生查阅资料，整理生命起源的主要学说，包括神创论、自然发生论、宇生说、化学起源说等，阐述每种学说的主要观点和相关依据。
（2）让学生了解生命起源研究中的重要科学实验，如米勒实验等，描述实验过程和实验结论。
2、观点分析（1）提供一些关于生命起源的争议性话题，例如“生命是否可以在其他星球上自然产生”“地球上的生命是否只有一次起源”等，要求学生选择一个话题，收集相关资料，阐述自己的观点，并给出支持观点的理由。
（2）组织学生进行小组讨论，分享各自的观点，互相交流和辩论，培养学生的批判性思维和团队合作能力。
3、科学创作（1）假设学生是一位科学家，正在研究生命起源之谜，要求学生以第一人称的视角，写一篇科学研究报告，包括研究背景、研究目的、研究方法、研究结果和结论等内容。
（2）鼓励学生发挥想象力，创作一个关于生命起源的科幻故事，要求故事中包含一定的科学知识和合理的想象。
4、实践探究（1）指导学生进行简单的实验模拟，如模拟原始地球的环境，观察某些化学反应的发生，体验生命起源过程中的可能环节。
（2）让学生观察周围的生物现象，思考这些现象与生命起源的关系，并记录下来自己的观察和思考。
三、作业形式1、书面作业（1）完成知识梳理和观点分析的书面报告。
（2）撰写科学研究报告和科幻故事。
2、口头作业（1）在小组讨论中分享自己的观点和想法。
（2）在课堂上进行简短的演讲，介绍自己的科学创作。
3、实践作业（1）完成实验模拟，并记录实验过程和结果。
（2）提交观察记录和思考心得。
四、作业评价1、知识掌握（1）考查学生对生命起源学说和科学实验的了解程度，是否能够准确阐述相关内容。
导学案：探索生命起源之迷
第12课探索生命起源之迷课前预习学案一、预习目标1、了解《物种起源》2、了解达尔文进化论的主要观点二、预习内容一、谁是万物的创造者1、“神创世”说；2、基督教的上帝创世说；3、基督教的精神独裁二、科学进化论的创立1、历史背景：⑴经济⑵政治⑶科学进步：⑷思想2、进化论创立：(1) 早期进化论思想：拉马克（法）－“获得性遗传理论”：动物器官用进废退、生物与环境关系(2) 标志：主要内容3、进化论的历史意义：三、提出疑惑同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中巩固练习一、教会的禁锢△下列关于教会及其禁锢的表述，正确的是（）①教会宣扬上帝创造一切即神创说②在欧洲封建社会，基督教会是封建统治的精神支柱③挑战神学说教的思想被教会指责为“异端”并受到迫害④教会的禁锢使生物学研究进展缓慢A.①②③B.②③④C.①③④D.①②③④△西方基督教宣扬上帝创世说，在西方禁锢人们思想长达一千多年，导致这一现象的原因有（）①基督教的说教具有欺骗性②教会垄断了教育③教会对挑战神学者残酷镇压④当时社会生产力和科学落后A.①②③④B.①②③C.②③④D.①③④二、早期生物进化思想△下列关于早期生物进化思想及其形成的表述，错误的是（）A.细胞学说的确立为生命科学研究奠定了基础B.生物学家拉马克提出了从低级向高级发展进化的观点C.《物种起源》的发表, 标志着早期的生物进化思想形成D.拉马克提出了两个著名原则“用进废退”和“获得性遗传”三、达尔文的进化论1、诞生的标志：《物种起源》的发表△生物进化论诞生的标志是（）A.细胞学说的创立B.《物种起源》的发表C.《人类的起源》的出版D. 血液循环学说的创立2、观点：进化由低级到高级、由简单到复杂、优胜劣汰△下列关于生物进化论主要观点的表述, 错误的是（）A.生物的进化经历了由低级到高级、由复杂到简单的过程B.现存物种有共同的原始起源,物种变异是自然选择的结果C.生物进化的原理是自然选择、优胜劣汰D.上述原理被后人归纳为“物竞天择, 适者生存, 自然选择”3、影响△下列对达尔文和他的生物进化论的影响的表述, 错误的是（）A.第一次把生物学放在完全科学的基础之上B.改变了大多数人对自然界和人类在生物界中地位的看法C.由于保守势力很强，反对生物进化论的人占大多数D.达尔文有力挑战了神创说, 被称为“生物学领域的牛顿”△达尔文的进化论对社会政治和意识形态产生了重要影响，其表现不包括（）A.为资产阶级革命提供了理论依据 B.优胜劣汰的思想影响了被压迫民族的斗争C.沉重打击了宗教神学世界观D.促进了启蒙运动在法国掀起高潮△达尔文的《物种起源》发表后, 宗教势力叫嚣“打倒进化论”、“粉碎达尔文”等，这说明（）①达尔文的进化论给神创说以致命的一击②达尔文的进化论动摇了宗教神学的根基③达尔文的进化论反映了新兴资产阶级的要求④达尔文的进化论具有严密的科学性A.③④B.①②C.①③D.②④。
金昌市第一中学高中历史必修三《探索生命起源之谜》导学案.docx
金昌市第一中学高中历史必修三《探索生命起源之谜》导学案【学习目标】一、知识目标1.简述进化论的主要观点。
2.概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
二、学习重点1.拉马克提出早-期生物进化思想。
2.进化论创立的标志及意义。
三、学习难点达尔文进化论思想的主要内容。
【自主学习】一、教会的禁锢1.背景(1)在古代，人们相信________ 创造了人类和i比界万物。
(2)在欧洲封建社会，____________ 是封建统治的精神支柱。
2.表现(1)宣扬世界上的一•切都是________ 创造的。
⑵教会指责挑战神学说教的思想为“________________3.影响：使生物学硏究进展缓慢。
二、拉马克和早期生物进化思想1.背景(0 ______________ 以后，面向现实壯界、重视实践、崇尚___________ 的追求蔚然成风。
(2)17〜18世纪， _______________ 和________________ 相继发生，人们的视野不断拓宽，思想更加开放。
(3) ____________ 的确立，为生命科学的研究奠定了基础。
2.提出：19世纪初，由法国生物学家____________ 提出。
3.内容(1)生物山__________ 向____________ 进化。
⑵提岀两个原则：“_____________ ”和“________________ ”。
三、达尔文与进化论1.创立：1859年，达尔文发表了《______________ 》一书，创立了生物进化理论。
2.内容(1)生物进化：生物经历了山______________ 向______________ 、山______________ 到的发展过程。
(2)自然选择：生物现存的物种具有共同的___________________ ,不同物种的变异是“__________ ”的结果。
(3)物竞天择：生物必须适应或对付____________ 的挑战，还必须与其他种类的生物相互_____________________ ,生物个体之间述存在着__________________ 的竞争。
探索生命起源之谜教案
探索生命起源之谜教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解生命起源的多种假说，如神创论、自然发生论、化学进化论等；（2）掌握地球上生命的起源过程，了解原始地球环境及生命起源的证据。
2. 过程与方法：（1）通过查阅资料、讨论交流，培养学生自主学习与合作探究的能力；（2）运用科学思维方法，对生命起源之谜进行辩证思考。
3. 情感态度价值观：培养学生热爱科学、勇于探索的精神，增强对生命起源奥秘的好奇心。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）生命起源的多种假说；（2）地球上生命的起源过程及证据。
2. 教学难点：（1）原始地球环境与生命起源的关联；（2）生命起源的化学进化过程。
三、教学准备1. 教师准备：（1）收集有关生命起源的资料、图片、视频等；（2）准备实验器材和实验药品。
2. 学生准备：（1）预习相关知识；（2）分组，每组选定一种生命起源假说进行研究。
四、教学过程1. 导入新课：（1）播放有关生命起源的短视频，激发学生兴趣；（2）引导学生回顾已学的生物进化知识，为本节课做好铺垫。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读教材，了解生命起源的多种假说；（2）学生分组讨论，每组选定一种假说进行研究。
3. 合作探究：（1）各组汇报研究成果，分享生命起源假说的证据和不足；（2）全班同学共同分析各种假说的可行性，探讨生命起源的可能过程。
4. 课堂讲解：（1）教师讲解原始地球环境，阐述生命起源的化学进化过程；（2）举例说明生命起源的证据，如化石、遗传物质等。
5. 实践操作：（1）学生分组进行实验，验证生命起源的某些假说；（2）教师巡回指导，解答学生疑问。
6. 总结反思：（1）学生分享实验心得，总结生命起源的特点和意义；（2）教师点评学生表现，强调探索精神的重要性。
五、课后作业2. 完成课后练习题，巩固所学知识。
六、教学内容本节课主要介绍生命起源的化学进化论，重点探讨原始地球环境下，无机物如何转变为有机物，有机物如何组合形成生命的基本单位。
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《探索生命起源之谜》学案
【教学目标】
1、知识与能力
①识记达尔文进化论的主要观点。
②18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响。
2、过程与方法
联系宗教关于人类起源的传说和时代背景去分析达尔文关于生物进化观点产生的历史条件，引导学生联系生物课所学内容去归纳达尔文进化论的主要观点，以及引导学生探讨进化论的历史影响。
3、情感态度价值观
科学的发展并不是一帆风顺的，科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步，科学的进步又推动了人类历史的发展，科学技术是第一生产力
重点：达尔文进化论产生的历史条件和影响
难点：达尔文进化论思想的内容
探究一神创论
疑惑一：神创论为什么能长期占统治地位？
疑惑二：在神创论的统治下，生物学的发展状况如何？
探究二为什么说达尔文进化论是时代进步的综合产物
首先，探讨达尔文进化论产生的历史条件
经济：
政治：
思想：
理论：
其次，了解达尔文进化论的主要观点
探究三进化论的影响
对宗教界：
对生物学：
对世界：
【资料补充】
自然选择（natural selection），语出《物种起源》（the Origin of Species)，
亦称“自然淘汰”。
达尔文学说中进化过程的主要机制。
是能导致种群在遗传特性上趋异的因素之一。
由于对食物和空间的竞争，以及对捕食者的作用，可影响某一种群的组成，结果那些对周围发生有利变异的生物存活下来，不利变异的则被消灭。
达尔文把这种生存斗争中，适者生存、不适者被淘汰的过程，叫做自然选择。
经过长期的自然选择，微小的有利变异得到积累而成为显著的有利变异，从而产生了适应特定环境的生物新类型。
自然选择的作用比遗传漂变大得多，自然选择在大小种群中都能成为它们进化性变化有效动力。
自然选择是种群内所产生的经过遗传得来的变化。
因为某些个体和其他个体留下更多的后代，许多世代以后，具有能使生物存活和留下更多后代的特征的基因，靠牺牲那些提供较少适应度的基因来增加其频率，只要环境中有足够的变异让不同的遗传品系去适应环境的不同部分，一个种群就能够对自然选择作出反应而分歧，这种对环境异质性充分协调的现象在所有有机体类型中，甚至在种群水平上，都是一种极其普遍的现象。
达尔文的自然选择学说，其主要内容有四点：过度繁殖，生存斗争（也叫生存竞争），遗传和变异，适者生存。
大自然给所有生物的条件都是一样的，能够适应这种现状的就活了下来，不能适应的就被淘汰掉了。
比如说，长颈鹿的脖子很长，是因为只有脖子长的才能够到树上的叶子，才能活下来繁衍后代，它们的后代也就脖子很长了。
而脖子短的没能活下来，就没有把脖子短的基因遗传给下一代。
桦尺蛾的进化过程
英国有一种桦尺蛾，在1850年前都是灰色类型。
1850年在曼彻斯特发现了黑色的突变体。
19世纪后半叶，随着工业化的发展，废气中的HS杀死了树皮上的灰色地衣，煤烟又把树干熏成黑色。
结果,原先歇息在地衣上得到保护的灰色类型,这时在黑色树干上却易被鸟类捕食；而黑色类型则因煤烟的掩护免遭鸟类捕食反而得到生存和发展。
于是黑色类型的频率迅速提高,灰色类型的频率则不断下降。
到19世纪末，前者已由不到1％上升至90％以上；后者则从90％以上下降为不到5％。
这种情形就是人们所能看到的自然选择。
达尔文的遗憾
达尔文的进化论改变了我们对地球上生命的理解。
然而达尔文不知道生物的特性是如何世代相传的。
当时的生物学界普遍相信所谓“融合遗传”：父方和母方的性状融合在一起遗传给子代。
据此指出：一个优良的变异会很快地被众多劣等的变异融合、稀释掉，而无法像自然选择学说所说的那样在后代保存、扩散开来。
在达尔文逝世（1882年）前后，生物学界普遍接受拉马克主义，而怀疑自然选择学说。
1857年，一位奥地利神父孟德尔通过对植物进行一系列仔细的实验把答案告诉了我们。
孟德尔发现植物的父母单独地把自身的性状传递给子代，这种非常简单的规律决定了性状的不同组合的最终结果。
至关重要的是，他还发现性状不是单纯地混合在一起，而是保持着独立性，性状是分开独立地遗传给下一代，后来这称为遗传基因。