领悟课堂提问的“度”,提高课堂教学效率
课堂提问研究工作总结心得
课堂提问研究工作总结心得
在我们的学习生涯中，课堂提问一直是老师们用来检验学生学习情况和激发学
生思考的重要手段。
而作为学生，我们也要认真对待课堂提问，通过积极参与来提高自己的学习水平。
在这个过程中，我深刻体会到了课堂提问对我的学习的重要性，并且总结出了一些心得体会。
首先，课堂提问是老师们用来检验学生学习情况的重要手段。
通过提问，老师
可以了解到学生对知识的掌握程度和理解深度，从而及时调整教学内容和方式，帮助学生更好地学习。
因此，我们作为学生要积极回答老师的问题，展示自己的学习成果，同时也能够通过回答问题来检验自己的学习情况。
其次，课堂提问是激发学生思考的重要手段。
在课堂上，老师的提问往往能够
引发我们对知识的思考，激发我们的学习兴趣。
通过思考和回答问题，我们能够更深入地理解知识，提高自己的学习能力。
因此，我们要善于思考，积极参与课堂提问，从而提高自己的学习水平。
最后，课堂提问也是培养学生自信心和表达能力的重要手段。
通过回答问题，
我们能够锻炼自己的表达能力和自信心，提高自己在公众场合的表现能力。
在这个过程中，我们要敢于发表自己的观点，不怕犯错，从而不断提高自己的表达能力和自信心。
总之，课堂提问是老师和学生之间交流和互动的重要方式，对于学生的学习和
成长有着重要的意义。
通过积极参与课堂提问，我们能够更好地掌握知识，提高学习能力，同时也能够培养自己的表达能力和自信心。
希望我们能够在今后的学习中，不断提高自己的课堂提问能力，更好地促进自己的学习和成长。
精心设计课堂提问,提高数学教学效率
精心设计课堂提问，提高数学教学效率摘要：现在的数学课堂教学中，特别提倡师生互动，尽可能地鼓励学生参与到课堂教学中来。
数学课堂教学的目标之一就是让学生学习课堂知识，同时让学生不断地体会和领悟其中的数学思想方法，从而潜移默化地提高自身的数学素质。
那么，如何有效地实施这种引导呢？老师通过不断提问，让学生自主地思考并回答老师的提问是实施这种引导的主要途径之一。
关键词：数学课堂教学课堂提问必要性主题方式叶圣陶先生曾说：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当做学习的主人，课堂的主人，就必须充分地发挥学生的积极性、主动性。
”叶老的这句话不难理解，对我们教育工作者有很大的启发性。
在教学过程中不能忽略学生的主体地位。
那么如何才能提高课堂效率呢？笔者认为巧妙的课堂提问就是一条有效的途径。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，有效的数学课堂提问能够培养学生学习的兴趣、学习的注意力、拓展学生的思路、强化学生的认知。
课堂提问既是重要的教学手段，又是联系教师、学生和教材的纽带，更是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效率的有效途径。
1.为什么要问（提问的必要性）课堂提问是一种最直接的师生双边活动。
它常常是教师通过最初的提问引导出学生最初的反映和回答，再通过相应的对话和交流，引导教师希望得到的答案，并对学生回答予以分析和评价，课堂提问的作用在于：1.1可以获得教与学的反馈信息。
教师提出的数学问题和教学内容存在紧密联系时，教师可以立即对学生是否全面掌握有关的学习内容加以确定，对某些相关的知识点是否弄明白，解题思路是否正确，运用公式、数据是否合理。
教师通过回答可以检验教学目的是否达到，学生通过回答可以了解自己是否掌握所学内容。
1.2能激发学生的想象力。
可以使学生在教师的启发下，利用已获得的信息，主动开展联想，积极思维，投入到课堂教学中，从而提高学习质量。
1.3培养学生的数学交流能力。
课堂提问研究工作总结心得
课堂提问研究工作总结心得在我们的学习生涯中，课堂提问一直是老师们用来检验学生学习情况和引导学生思考的重要工具。
而作为学生，我们也应该认真对待这一环节，通过积极参与和思考，提高自己的学习水平和能力。
在这篇文章中，我将分享我对课堂提问研究工作的总结和心得体会。
首先，课堂提问是老师们了解学生学习情况的重要途径。
通过提问，老师可以得知学生是否理解了知识点，是否能够灵活运用所学知识，以及是否有疑惑和困惑。
而对于学生来说，积极回答老师的提问则能够帮助我们检验自己的学习成果，巩固知识点，提高学习效果。
其次，课堂提问也是老师引导学生思考的重要手段。
通过提问，老师可以激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和创新能力。
而作为学生，我们也应该在老师的提问下，认真思考问题，积极表达自己的观点，从而提高自己的思维能力和表达能力。
在课堂提问的研究工作中，我发现了一些值得注意的问题。
首先是老师提问的方式和问题的质量。
老师在提问时应该注意问题的难易度和深度，避免提出过于简单或者过于晦涩的问题，以免影响学生的学习效果。
其次是学生回答问题的态度和表现。
学生应该主动思考问题，积极回答老师的提问，不怕犯错，勇于表达自己的观点。
通过对课堂提问的研究工作，我深刻认识到了课堂提问对学生学习的重要性，也意识到了自己在这一环节中的不足之处。
因此，我将在今后的学习中，更加重视课堂提问环节，认真思考问题，积极参与讨论，努力提高自己的学习能力和综合素质。
总之，课堂提问是促进学生学习的重要环节，老师和学生都应该认真对待。
通过对课堂提问的研究工作，我们可以更好地了解这一环节的重要性，找到自己的不足之处，并努力提高自己的学习水平和能力。
希望我们在今后的学习中，能够更加积极地参与课堂提问，共同促进学习的进步和发展。
探讨提高课堂提问效果的方法
探讨提高课堂提问效果的方法在课堂教学中，提问是一种非常重要的教学策略。
有效的提问可以激发学生的思考和参与，并促进他们的研究。
本文探讨一些提高课堂提问效果的方法。
1. 清晰明了的问题提问时，教师应该确保问题的表达清晰明了。
问题应该简练、明确，并能够引导学生思考和斟酌。
避免使用复杂的句子或术语，以免给学生造成困扰和理解障碍。
2. 创造性的问题除了简单的问题，教师还应该提出一些创造性的问题。
这些问题可以激发学生的好奇心和探索欲望，并促使他们进行深入思考和分析。
创造性的问题可以打开学生的思维，激发他们的创造力和独立思考能力。
3. 鼓励多样化的回答教师应该鼓励学生给出多样化的回答。
在提问时，教师可以明确表示期待学生给出不同的观点和答案。
这样可以激发学生之间的互动和合作，拓宽他们的思路和认知。
4. 给予充分的思考时间当教师提出问题后，应该给予学生充分的思考时间。
有些学生可能需要更长的时间来组织思绪和准备回答。
适当延长思考时间可以帮助学生提高回答的质量，同时避免对学生施加过度压力。
5. 积极肯定的反馈对于学生的回答，教师应该给予积极肯定的反馈。
无论回答正确与否，都应该给予学生鼓励和赞赏。
这样可以增强学生的自信心，激发他们参与提问的积极性。
6. 注重问题引导学生的研究教师在提问时，应该注重问题本身对学生研究的引导作用。
问题应该与所教授的知识和课程目标紧密相关，能够引导学生深入理解和掌握知识。
通过巧妙的问题设计，教师可以引导学生主动探索和研究。
7. 实践和反思为了提高课堂提问的效果，教师应该不断实践和反思自己的提问策略。
观察学生的反应和参与程度，调整问题的难度和数量。
通过不断反思和改进，教师可以不断提高自己的提问技巧和效果。
总之，提高课堂提问的效果需要教师通过清晰明了的问题、创造性的问题以及鼓励多样化的回答等方法来激发学生的思考和参与。
同时，教师还应该给予充分的思考时间和积极肯定的反馈，注重问题引导学生的学习，并进行实践和反思来不断改进自己的提问策略。
掌握课堂提问技巧,提高课堂教学效率
掌握课堂提问技巧，提高课堂教学效率【摘要】在数学教学过程中，除了探讨本学科自身规律，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法。
课堂提问即是组织课堂教学的中心环节，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
【关键词】数学课堂；最近发展区；提问技巧；效率实施素质教育已成为我国教育教学改革的主旋律，实施素质教育的关键是有效提高课堂效率，而课堂提问是提高效率的重要环节。
课堂提问是组织教学常见的一种方法，是促进思维，实现预期目标的基本教学手段。
课堂提问的目的应该服从总的教学目标，特别是作为一种教学手段的课堂提问，还应该有特定的目的：唤起学生的求知欲，激发他们独立思考问题的能力。
下面结合自己的教学实际，谈谈自己的几点体会。
一、要把握住学生的“最近发展区”，提高课堂教学效率常言说：“引导之法，重在善问”，提问要提在“最近发展区”即学生的现有水平与学生经过思考可以达到的水平之间的区域，既非伸手可及，但跳一跳又够得着。
教师设计问题就要寻找这个“发展区”。
要做到这一点，教师需上课前对学生的学情进行充分的分析，了解学生已有知识经验，预测学生对授课内容接受的难易度。
例如：在教学乘法公式引入教学时，我抓住了学生的最近发展区――前一节课学习了多项式与多项式的乘法，所以我设计了这样的问题：问题1：前面我们学习了单项式、多项式的乘法，你能说说运算法则吗？这些运算的依据是什么？目的是回顾运算法则，强化“用运算律计算”的意识。
过渡语：（a+b）（c+d）=ac+ad+bc+bd中，a、b、c、d 可以是整数、式或别的什么。
数学中，经常要通过考察特殊情况来获得对问题的进一步认识。
问题2：（a+b）（c+d）可以直接利用公式直接写出结果。
它是在（a+b）（c+d）在a=c=x时的特例。
在（a+b）（c+d）=ac+ad+bc+bd中，你认为还有那些特殊情形？你能得到什么？通过过渡语渗透从一般到特殊的思想，考察特例，深入认识研究数学对象的规律方法，在学生自主活动之前，先指出已有特例（x+b）（x+d），使学生有一个类比对象，明确思考方向。
优化课堂提问,提高教学效率
优化课堂提问，提高教学效率在课堂教学中，教师的提问是提高学生学习效率的重要手段，通过提问可以引导学生思考、激发学生的学习兴趣、检测学生的学习情况。
有些教师在提问时往往过于死板，提问方式单一，提问内容简单，难以激发学生的积极性，导致课堂效率不高。
如何优化课堂提问，提高教学效率成为了每个教师都需要思考的问题。
一、优化提问方式1.开放性问题开放性问题可以激发学生的思考，促进学生的独立思考和创造性思维。
与封闭性问题相比，开放性问题具有更高的启发性和挑战性，可以激发学生的求知欲和探索欲。
教师在提问时可以适当增加开放性问题的数量和比例，引导学生进行深入思考和讨论。
2.情境问题情境问题是将学生置身于某种具体情境中，要求学生根据情境进行推理、解决问题。
这种问题的提出可以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，提高课堂教学的实效性。
3.引导性问题引导性问题是通过问题引导学生思考，促使学生自己得出结论。
与传统的直接提问相比，引导性问题更能激发学生的自主性和主动性，培养学生的问题解决能力和自我学习能力。
1.多样化的内容课堂提问内容应该多样化，不仅涉及基础概念和知识，还应该涉及实际应用、案例分析、问题解决等方面，以丰富学生的知识储备和提高学生的综合能力。
2.问题的深度和广度提问的内容应该既有深度又有广度，既涉及基础知识的掌握，也涉及知识的拓展和延伸，以激发学生对知识的进一步探索和学习的兴趣，提高学生对知识的理解和掌握的质量。
三、优化提问时间和节奏1.提问时间提问的时间应该分散在整个课堂中，避免集中在课堂的开始或结束，以免影响学生对知识的吸收和理解。
2.提问节奏提问的节奏应该适中，不能过于急促，也不能过于缓慢，要根据学生的接受能力和学习状态来调整提问的节奏，以保持课堂的活跃和氛围。
四、建立良好的提问氛围1.尊重学生教师在提问时应该尊重学生的回答，不论答案是正确还是错误，都要给予肯定和鼓励，激发学生参与的积极性。
2.鼓励互动教师在提问时可以鼓励学生之间的互相讨论和交流，增加课堂的互动性和活跃性，激发学生学习的兴趣和欲望。
优化课堂提问,提高教学效率
优化课堂提问，提高教学效率在学校教学中，教师提问是一种重要的教学手段，能够帮助学生巩固知识，培养思维能力。
提问的方式和技巧对于提高教学效率有着非常重要的作用。
本文将从优化课堂提问的角度来探讨如何提高教学效率。
一、提问的目的教师提问的目的是指引学生深入思考，展开讨论，促进学习。
在提问的过程中，教师应该将问题设置得贴近学生的生活和实际，让学生感到兴趣和愿意回答。
提问还可以检测学生对知识的掌握情况，调动学生的积极性，促进学习的深入和广泛发展。
二、提问的方式提问的方式是确定提高教学效率的重要环节。
教师可以通过多种方式提问，例如直接提问、间接提问和开放性提问等。
直接提问可以鼓励学生迅速回答问题，适合检测学生的基础知识；间接提问可以让学生思考更深入的问题，培养学生的逻辑思维能力；开放性提问可以激发学生的创造力，促进学生的思维发散。
教师应该灵活运用各种方式的提问，针对不同学生的特点和学科内容进行合理选择和组合。
三、提问的技巧提问的技巧也是提高教学效率的关键。
教师在提问时应该注重问题的设计，要清晰明了，结构合理，具有启发性和反思性。
要注意提问的节奏和步调，不能过于急躁和急于求成，要给学生充足的时间思考和回答。
教师在提问的过程中要注重引导和厘清学生的思路，避免给学生造成混乱和困惑。
四、提问的艺术提问的艺术也是优化课堂提问的重要环节。
教师在提问时要注重合理的语言运用，要避免过于生硬和死板的提问方式，要注重语言的温柔和体贴，要注重给学生以鼓励和支持。
教师还要注重提问和回答的多样性，不能总是固化在某种固定的思维模式上，要鼓励学生多样化思考和解答问题。
优化课堂提问，提高教学效率，需要教师具备一定的提问技巧和艺术，需要注重提问的目的和方式。
通过提问的方式和技巧，教师可以更好地引导学生深入思考，激发学生学习的兴趣和激情，从而达到提高教学效率的目的。
希望广大教师在教学中能够灵活运用各种提问方式和技巧，不断提升自己的教育教学水平，创造更加丰富多彩的课堂教学环境。
谈谈课堂提问的有效性
谈谈课堂提问的有效性课堂提问是在教学过程中，教师根据一定的教学内容，设置一系列问题情景，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果。
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”有效的课堂提问能轻松地引导学生真正融入课堂教学所创设的氛围中来，激发他们探究问题的兴趣，帮助他们走进新课程，真正成为学习的主人，也可使整个语文课堂教学活动取得事半功倍的效果。
我执教公开课《临死的严监生》，对教学设计三易其稿，两次执教，既有“问花不语，花替人愁”的尴尬，也有“对答如流，有理有据”的欣喜。
通过对教学设计中的课堂提问多次推敲和反思，我深人？”属性”考上。
终从学生学习和运用语言文字出发，进行有意识的提问引导，让学生能品味咀嚼作者在文字表达上的精妙之处，从而深刻体会严监生吝啬的特点。
二、针对性与层次性——有效提问的特点着名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”问得巧也就是课堂提问具有有效性。
在教学实践中，我深深体会到要问得巧必须要注意提问的针对性与层次性。
在学生初读感知课文后，我问：“你们觉得严监生是个什么样的人？”有的学生答道：“他很吝啬。
”有的学生答道：“他很节约。
”显然后者并没有真正理解人物形象，这是本课中特别容易混淆的问题。
第一次教学中我只是简单地肯定了“吝啬”是正确的。
下课以后，自我反思觉得这里处理的不恰当，白白浪费了学生的思维活跃点，没有抓住时机继续追问引导，学生并没有真正明白错在哪里。
第二次执教又出现了同样的问题。
我没有直接作出评价，而是问，“吝啬”和“节约”的意思有什么不同。
当同学们查到词义后，我又问：“严监生是节省还是该用的不用？让我们认真读文，说服自己也说服别人。
”学生的注意力迅速地集中在严监生的动作神态的描写上，在我的引导下抓住“两茎灯草该不该用”来体会到了严监生的确是“吝啬”，而不是“节约”。
提问的针对性首先是要把握提问的好时机。
注重课堂教学,提高教学效率
注重课堂教学，提高教学效率在当今社会，教育已经成为每个国家发展的重中之重。
而课堂教学作为教育的核心环节，更是关乎师生学习效果和教学质量的重要组成部分。
课堂教学效率的提高一直是教师和教育工作者们所追求的目标。
本文将就如何注重课堂教学，提高教学效率进行探讨。
提高课堂教学效率需要注重教师的专业素养和教学方法。
教师是课堂教学的主体，他们的专业素养和教学能力直接影响着教学效果。
教师需要不断提升自身的教学水平，不断学习新知识，更新教学理念，提高教学方法。
在课堂教学中，教师需要注重教学方法的多样性和灵活性，能够根据学生的不同特点和学习需求，灵活运用各种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效率。
提高课堂教学效率需要注重学生的学习主体性和参与性。
学生是课堂教学的对象，他们的学习状态和学习效果直接关系着教学效率。
在课堂教学中，教师需要注重激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂活动，激发其学习动力。
教师还需要注重发挥学生的学习主体性，引导学生主动参与课堂教学，培养其独立思考和解决问题的能力，使学生在学习中能够做到“因材施教”，做到学有所得。
提高课堂教学效率需要注重教学内容的针对性和实用性。
教学内容是课堂教学的核心，它的质量直接关系着教学效果。
在课堂教学中，教师需要根据学生的实际情况和学习需求，设计并选择符合教学目标和学生特点的教学内容，保证教学内容的针对性和实用性。
教师还需要注重教学内容的更新和拓展，适时引入前沿知识和新颖观点，激发学生的求知欲和探究欲，促进学生的全面发展。
提高课堂教学效率需要注重课堂管理和教学环境的创设。
良好的课堂管理和舒适的教学环境是提高教学效率的保障。
在课堂教学中，教师需要严格管理课堂秩序，保证教学活动的正常进行，营造积极向上的学习氛围。
教师还需要创设良好的教学环境，为学生提供安静、整洁、光线明亮的学习场所，让学生在舒适的环境中更好地专注学习，提高学习效率。
提问,让课堂更高效
提问，让课堂更高效提问是课堂教学中非常重要的一环，它不仅可以引发学生的思考，促进学生的学习兴趣，还能够激发学生的学习动机，提高课堂的教学效果。
在教学中，老师提问的技巧和方法对于课堂的效率和效果有着至关重要的影响。
本文将从提问的重要性入手，探讨如何通过提问让课堂更高效。
一、提问在课堂教学中的重要性提问是教学过程中的一种交流方式，它可以促进师生之间的互动，激发学生的学习动机和积极性。
通过提问，老师可以引导学生思考，加深他们对知识的理解，培养他们的分析和解决问题的能力。
提问还可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
二、提问的技巧和方法1.问题的提出要清晰明了在提问时，问题应该具有一定的难度和深度，以引发学生的思考和探索。
问题的表述要尽量清晰明了，避免语言模糊或者含混不清，以确保学生能够准确理解问题的意思。
2.问题的设置要有针对性在选择提问的内容和方式时，老师应该结合教学内容和学生的实际情况，有针对性地设置问题，引导学生思考。
可以根据学生的不同能力水平和学习特点，设置不同类型的问题，以满足不同学生的学习需求。
3.问题的引导要得当在提问的过程中，老师应该善于引导学生，帮助他们找到问题的解决方向，激发他们的求知欲和探索欲。
可以通过适当的提示和补充，引导学生深入思考，促进他们的自主学习和自我探索能力的培养。
4.问题的回馈要及时在学生回答问题后，老师应该给予及时的回馈和评价，对学生的回答进行肯定和指导，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
可以借助学生的回答，引发更多的思考和讨论，丰富课堂的教学内容和形式。
1.激发学生的主动性和创造性2.促进课堂的互动和交流在提问的过程中，可以促进师生之间的互动和交流，拉近师生之间的距离，提高学生的学习参与度和学习积极性。
可以丰富课堂的教学内容和形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果和学习效果。
3.提高课堂的教学效率和效果通过提问，可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
提问,让课堂更高效
提问，让课堂更高效提问是教学中极其重要的一环，它能够激发学生的思考，促使学生积极参与到课堂中来，从而提高课堂的教学效率。
并不是所有的提问都能够达到这样的效果，只有合适的提问才能够让课堂更加高效。
那么，如何才能够做到更好地提问呢？本文将从提问的目的、方式、技巧等方面进行探讨，希望能够帮助老师们提高提问的质量，让课堂更加高效。
一、提问的目的我们需要明确提问的目的，提问不仅仅是为了让学生回答问题，更重要的是激发学生的思考，引导学生积极参与到课堂中来。
提问的目的应该是促使学生思考，激发学生的学习兴趣，推动学生的学习动力。
只有明确了提问的目的，才能够在提问的过程中做到更加精准、有效。
二、提问的方式提问的方式有很多种，常见的有开放式问题和闭合式问题。
开放式问题是指可以让学生自由发挥，进行深入思考的问题，比如：“你认为……是什么原因呢？”，而闭合式问题则是指答案比较明确，需要学生做出简单回答的问题，比如：“中国的首都是哪里？”不同的问题方式，会产生不同的效果。
在课堂教学中，老师可以根据不同的教学内容和学生的认知水平，灵活运用不同的提问方式，让提问更加多样化，更加灵活。
三、提问的技巧提问的技巧也是很重要的，只有运用得当，才能够在课堂中取得更好的效果。
老师需要了解学生的认知水平和学习情况，根据学生的实际情况设计提问内容，避免提问过于简单或者过于难以理解。
老师需要留出充足的时间给学生思考和回答，避免提问之后立刻给出答案，应该给予学生足够的时间进行思考。
老师还可以通过提问的方式来引导学生进行思考，比如通过反问继续深入发掘学生的思考。
四、提问的设计在课堂教学中，老师可以根据教学内容和学生的实际情况精心设计提问，让提问更加有针对性、更加丰富。
比如在讲解一个知识点的时候，可以提出一系列问题，让学生围绕这个知识点进行思考和讨论；或者可以设计一些案例分析，引导学生通过分析案例进行独立思考。
通过精心设计提问，能够让学生更加深入地理解知识点，提升学习效果。
如何提高课堂提问进而提高教学效率
“发明千千万，起点是一问”。
有效的课堂提问不但活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且能开启学生的心灵，诱发学生的思维，开发学生的潜能，提高课堂的效率。
下面结合我的教学实践，就如何提高思想品德课堂提问的有效性谈点认识。
一、创设情境，适时提问俗话说：“好雨知时节，当春乃发生”。
提问也当如此，只有学生达到了“愤”、“悱”状态，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其意”、“达其辞”的最佳时机。
创设有效的问题情境，把学生带入一定情感的意境中去，在学生心灵深处受到强烈的震撼而产生共鸣时提出问题一定能激发学生的兴趣，吸引注意力，促进思维。
对于初中学生来说，能引起他们情感共鸣的，一是贴近学生生活实际，喜闻乐见的人物或事件，二是近期发生的重大时政热点和社会焦点问题。
教师通过引入直观材料、轶闻趣事，或提供新闻、社会热点等情境，适时提问。
如，在《角色与责任》时以2008感动中国年度人物李隆（火场、废墟，有多少次出生入死，就有多少次不离不弃；他用希望扩展希望，用生命激活生命）多次深入余震中的废墟，解救幸存的生命，当主持人问到，在那种状况下，他以什么来抵御心中的怕惧时，他回答说：“是消防员的责任！”对每一个亲身体验5.12地震及余震的学生来说“李隆的责任”必将对学生心灵给予强烈的震撼，这时提出：什么是责任？责任的产生？履行责任有哪些积极意义？又有哪些付出？怎样做负责任的公民等问题，才会让学生对问题产生兴趣，对所学知识产生内驱力，学生才能认识到责任的价值和意义。
二、启迪思维，适度提问亚里斯多德曾说过：“思维自惊奇和疑问开始”。
问题是思维的起点，并不是问题越难越好，问题是进步的阶梯，并不是问题越多越好。
提问的随意、繁琐、平淡，或过于肤浅或过于困难，都不能有效激发学生的兴趣与思维，课堂教学的效果也将受到极大的影响。
因此，在教学实践中教师应根据教学内容和学生的实际，适度提问：一要难易有度，如问题过易，没有一定的思考性，学生张口能答，失去了提问的意义；问题过难，学生思维启动不起来，激不起学生答题的兴趣。
让有效提问提升有效教学
让有效提问提升有效教学“学而不思则罔，思而不学则殆。
”课堂是学生努力学习获取真知的一个窗口和平台。
对于小学生来说，课堂是他们学习语文最基本、最有效的途径。
课堂教学是师生信息双向交流互动的过程，强调学生的主体地位，就是更好地发挥教师的主导作用。
提问是课堂教学的重要环节，是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期学习目标的基本控制手段。
提问是否有效，直接关系到课堂教学的优劣与成败。
作为教师，我们必须明确课堂提问的要求，讲究教学中的提问策略，切实提高课堂教学的效益。
为此，我觉得应该做好以下方面：一、深刻认识课堂教学提问有效性的重要性综观目前的课堂教学，提问有效性缺失的现象普遍存在；有的问点随意，缺乏目的实效；有的问题肤浅，缺乏思维深度；有的问法呆板，缺乏技巧创新；有的不择时机，机械胡乱发问；有的习惯包办代替，不注重学生思维能力的培养；有的甚至“一问到底”，不仅严重浪费了课堂时间，而且还影响了教学效果。
而课堂教学的有效提问则是：精心设计，抓住要害，简化提问，注重实效，合理变通，使提问始终服务于学生对语言的理解、积累和运用，服务于学生思维的训练和能力的培养，服务于教学效率的提升和教学目标的达成。
二、明确理解课堂教学提问有效性的目标要求目标是工作过程的最终达成度，是各项工作有序高效的方向指南。
只有明确理解课堂教学提问有效性的目标要求，才能少走弯路，事半功倍。
（1）引发思考，训练思维。
（2）面向全体，因材施教。
（3）针对重点，突破难点。
三、创新运用课堂教学提问有效性的措施策略课堂教学的提问要达到提问的基本要求和训练学生思维的根本目的，需掌握好问题的设计技巧，只有着眼突出教材重点，照顾学生实际，精心设计问点，方能有效提问。
（一）准确把握，有效挖掘教材的问点。
所谓问点，就是提问的切入点。
同一个教材内容，可以设问的方面很多，但又不能随意设问，这就需要我们精心选择问点。
问点的选择一般要把握以下几点：问点要在教材重点处设置问题，要求教师不仅要准确理解教材内容，把握教材的重点，而且要紧扣教学目标，巧妙地处理教材。
优化课堂提问,提高教学效率
优化课堂提问，提高教学效率在教学过程中，老师提问是一种常见且重要的教学方式。
通过提问，可以激发学生的思考，检查学生对知识的掌握情况，引导学生深入思考，提高学生的学习效果。
有时候老师提问的方式和效果并不理想，导致学生反应不积极，教学效率低下。
优化课堂提问，提高教学效率，是教师需要探索的一个重要课堂教学问题。
要注意提问的方式和语言。
老师提问的方式应该灵活多样，避免单一的问答模式。
可以采用竞赛、小组合作等方式进行提问，激发学生的学习兴趣和参与积极性。
提问语言要简洁明了，避免太过冗长或含糊不清，宜以简短的语言准确表达问题，使学生容易理解和回答。
提问的内容应该有针对性。
在进行提问之前，老师应该对学生的学习情况有所了解，根据学生的实际水平和理解程度进行提问。
提问的内容不宜过于简单或过于困难，要根据学生的知识基础和能力水平合理设定问题，以便激发学生的思考和回答能力。
提问要注重激发学生的思考。
提问应该引导学生主动思考，通过问题的设置和启发性的语言，帮助学生产生思考的欲望，激发他们对问题的兴趣和求知欲。
要鼓励学生不怕犯错误，勇于发表自己的观点和答案，从而培养学生的自信心和表达能力。
提问的方式要灵活运用。
老师可以采用冷暖式提问，先由冷题热场，再进一步提问，逐渐加深问题难度。
还可以采用随机提问的方式，避免总是提问同一部分的学生，使整个课堂的氛围更加活跃，促进全体学生的参与和思考。
要及时给予学生反馈。
无论学生的回答正确与否，都要给予积极的肯定或者建设性的指导，及时纠正学生的错误。
通过及时的反馈，可以促进学生对知识的理解和记忆，加深他们对问题的认识和解决能力，提高学生的学习效果。
如何利用课堂提问技巧提高教学效果
如何利用课堂提问技巧提高教学效果在教学过程中，课堂提问是一种非常重要的教学手段。
有效的课堂提问不仅能够激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，还能够帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，从而提高教学效果。
那么，如何利用课堂提问技巧来提高教学效果呢？一、提问要有明确的目的课堂提问不能随心所欲，必须要有明确的目的。
教师在提问之前，应该清楚地知道自己想要通过这个问题达到什么样的教学目标。
是为了引导学生复习旧知识，还是为了引入新知识？是为了检查学生对知识的理解和掌握程度，还是为了培养学生的思维能力和创新能力？只有明确了提问的目的，才能设计出有针对性的问题，提高提问的有效性。
例如，在讲解数学中的等差数列时，教师可以先提出这样一个问题：“同学们，我们之前学习过数列，那么谁能回忆一下数列的定义是什么？”这个问题的目的就是引导学生复习数列的相关知识，为学习等差数列做好铺垫。
二、提问要难易适度问题的难易程度直接影响学生的参与度和学习效果。
如果问题过于简单，学生无需思考就能回答，那么就无法激发学生的思维，达不到提问的目的；如果问题过于复杂，学生绞尽脑汁也无法回答，就会打击学生的积极性，使学生产生畏难情绪。
因此，教师在设计问题时，要根据学生的实际水平和教学内容的难易程度，把握好问题的难度，使问题既具有一定的挑战性，又能让学生“跳一跳，够得着”。
比如，在教授英语语法时，如果直接问学生“什么是虚拟语气？”这样的问题对于大多数学生来说可能过于抽象和困难。
但如果把问题改为“在‘If I were you, I would go to the party’这个句子中，为什么用‘were’而不用‘was’？”这样的问题就更具体，难度也更适中，学生更容易回答。
三、提问要具有启发性启发性提问能够引导学生思考，培养学生的思维能力和创新能力。
教师在提问时，要善于创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在思考问题的过程中，自己去发现问题、解决问题。
把握提问艺术 提高课堂实效
，
是教师开启学生心 智 、 进学生思 维 、 促
增 强 学 生 的 主 动 参 与 意 识 的 基 本 控 制 手
段， 准确 、 当 、 恰 有效 的课 堂提 问才能激发 学生的学 习兴趣 ， 更好 地提高课 堂教学效
什么， 然后再 学生上 台来情境表 演 ， 此时 ， 我 的提 问也就 顺理 成章 ， 水到渠 成 ， 学生
的 回答 也 自然精 彩 。
四、 做好充分预设 ， 把握提 问的“ 度” 作 为教 师 ， 上 问题 的提 出 ， 是漫 课 不
无 目的 想 怎 么 提 就 怎 么 提 ， 必 须 有 一 个 它
“ ” 度 。这就要求教师必须在课前精心研读 教材 ， 析学生情况 ， 分 做好充分 预设 ， 这样 上课 时才 会有 张有 弛 ， 收放 自如 ， 会漫 不 无 目的乱 问一通 ， 也不致 过于 狭隘 ， 限制 率。而 目前 的课 堂提 问 中， 存在 着不少 问 题 ： 而不 实 ， 华 问题提的过 于简单 ， 学生 的
蒙 磅 礴 走 泥 丸 ” 句运 用 了什 么修 辞 手 法 一
课， 深入研读文本。对一篇课 文来说 ， 要明
确 课 文 写 了什 么 ？怎 么 写 的 ？ 为 什 么 这 么 写 ？ 课文 的重 点 难 点 是 什 么 ？ 弄 清楚 了这 些问题 ， 课时才会 高屋建瓴 ， 竹在 胸 ， 成 提 问 时 才会 有 的放 矢 ， 有 目的性 。 因而 ， 具 教 师 对 教 材 的研 渎很 重 要 。 例 如 教 学 《 雨
知识上 领悟 、 在阅读理解能 力上提高 的不 是那些 泛泛的提 问， 而是一些精 当的具有 启发性 、 针对性 的提问 ， 只有这样 的提 问 ， 才是有效的提问。
改进提问艺术,提高小学语文课堂教学效率
改进提问艺术,提高小学语文课堂教学效率课堂提问是小学语文教学的重要一环。
创新必思，思出于疑，因此培养学生的“问题”意识非常重要。
教师要把握好课堂提问，做一个善问者，既要选好设问点，提问又要有层次性，同时提问还要注意均衡和正确评价。
一、抓住题眼设置疑问，激活学生初读课文的兴趣学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，从文题题眼入手，有意设置疑问，从而激活学生阅读全篇课文的兴趣。
当学生急于解开心中的疑团时，也就意味着进行了思维训练，学生初读课文，了解课文的主要内容自然水到渠成。
所谓题眼就是题目中的关键性词语，它往往显示题目的特殊性，有时还能反映出文章的中心和写作时应该重点叙述的部分，抓住了题眼，也就抓住了题目和文章的核心。
如教学《大禹治水》一文，教者一出示课题后即刻启发学生寻找题眼，抓住题眼“治”字设置疑问：大禹为什么治水？大禹怎样治水？大禹治水的结果如何？由于一下子抓住题眼发问，学生想读书的欲望油然而生。
二、尊重学生，解除学生的恐惧心理教学古诗《枫桥夜泊》总结时，我让学生用自己最喜欢的一句话来说说喜欢它的原因，并按自己的理解来读读诗句。
同学们很积极，纷纷举手发言。
我在举得高高的小手中突然发现了一只手，一会儿举起来，一会儿放下去，再一看，原来是全班最胆小的小男孩。
我请他站起来回答问题。
“你也有最喜欢的诗句吗？”他点点头。
我感兴趣了，“是哪句呢？”“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
”男同学低低地说。
“能说说你为什么喜欢吗？”我微笑着问。
“没有理由。
”男同学的声音更低了。
这下原本安静的课堂一下子喧哗起来。
“没有理由还能喜欢吗？”“他在捣乱吧？”我也楞住了，而这个男生自己则涨红了脸，低垂着头站着，双手不知所措地摆弄着。
我愣了几秒钟以后，微笑地摸着这男生的头说：“我相信你！那么，你愿意读读自己最喜欢的诗句吗？”他拼命地点点头。
在我的示意下，他郑重地拿起了书，大声地读了起来，所有的学生都安静了，因为他们从来没有听过这个男生读得这么好过，他的确是最喜欢这句诗。
如优化课堂提问 提高教学效率
优化课堂提问，提高教学效率提问是自然融于教学过程中的一种教学艺术，是实现教学过程中师生双方高效互动的重要途径。
教师提出问题、学生回答，学生提出问题，教师对学生的问和答作出及时、准确的反应是化学课堂教学中的一个重要环节，是课堂教学中的最基本的活动。
因此，有效地运用提问这一技能，可以有效地提高化学课堂的教学效率。
一、精心设计好问题1.明确问题的原则和目的在设计每一个问题时，都应有一个明确的目的及原则。
提出的问题是否能促进学生发展，引发学生学习的愿望，激发学生的思维，激活学生学习的积极性；能否培养学生的加工化学信息能力，提高学生分析和解决问题的能力；是否重视学生的学习过程和自主学习。
能否帮助学生做好化学知识量的积累和知识质的融合；有助于学生包括化学综合分析能力在内的化学学科能力的提高；树立学生的科学方法、科学意识和科学精神，进而提高学生的科学素养。
2.突出化学学科特点，要提“化学问题”化学课程标准要求教师注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。
也要求教师让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在"做科学"的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
通过高质量的化学问题，提高学生解决化学问题的能力和方法，有助于化学意识的形成。
3.打造精品问题，控制问题数量好的问题最根本的前题是要明确、清楚，含糊不清的问题是无法得到学生正确的问答，以至于一头雾水。
因此设计问题时首先要确定范围。
其次要认真阅读教学大纲，切实钻研教材，吃透教材、把握教材的重点、难点和教材的逻辑结构，从教材的重点、难点和知识结合点处入手设计问题，力求精而避平庸。
然后要把握问题的难、易程度，设计的问题不能太简单或带有太多的暗示，尽量避免一些如“对不对”、“是不是”、“跨的纬度大不大？”等问题。
优化课堂提问,提高教学效率
优化课堂提问，提高教学效率在教学过程中，提问是一种常见的教学手段，可以帮助教师了解学生对知识的掌握程度，并促使学生思考和参与课堂。
很多时候，课堂提问的效果并不理想，学生的参与度和回答质量都不高。
为了优化课堂提问，提高教学效率，可以从以下几个方面进行改进。
教师在提问前必须对问题进行精心设计。
合理的问题设计能够引起学生的兴趣和思考，并且能够帮助他们建立正确的认知。
问题可以设计成开放式的，让学生自由发挥，进行思考和讨论，也可以设计成引导性的，逐步引导学生思考解决问题的途径和方法。
教师还可以根据学生的兴趣、知识背景和能力水平，设计不同层次的问题，以满足不同学生的需求。
教师在提出问题时，需要给予足够的时间供学生思考和回答。
很多时候，教师会急于得到答案，于是会在学生回答之前就把问题换成另一个问题，这样做不仅让学生感到压力，也无法培养他们的思考和表达能力。
教师应该耐心等待学生的回答，给予他们时间思考和组织语言。
如果有学生不愿意或者无法回答，可以给予一些提示或者提醒，帮助他们找到答案。
教师在提问过程中，应该注重鼓励学生的参与和表达。
学生在课堂上回答问题往往会面临一定的压力，因此教师需要创造一个积极、宽松的环境，鼓励学生积极参与课堂讨论。
在回答问题时，无论学生的答案是正确还是错误，教师都要给予肯定，鼓励学生分享自己的思考和见解。
教师也要激发学生的学习兴趣和继续探索的欲望，鼓励他们提出问题、提供观点和反驳。
教师在提问后要进行及时的反馈和总结。
在学生回答问题后，教师可以对学生的回答进行评价和分析，指出其中的正确之处和需要改进之处。
教师还可以将学生的回答与课堂知识进行联系，提供更多的解释和实例，帮助学生建立知识框架。
教师还可以总结学生的回答，进行概括和归纳，以便于学生更好地理解和掌握所学内容。
优化课堂提问，提高教学效率，需要教师在提问前精心设计问题，在提问过程中给予学生充足的时间和鼓励，提供及时的反馈和总结。
通过这些改进，可以激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们对知识的理解和掌握，提高教学效果。
课堂有效提问心得体会5篇
课堂有效提问心得体会5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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三 设计 好 跨度
设 计好 跨 度 ，就要 挖掘 课 堂 问题 的支撑 点 。那 么 ， 如 何找出教材中的问题点呢？一般而言 ， 抓住以下 “ 五点 ”就 可 以了 ： 重点 、 难 点 、疑点 、兴奋 点 、思 维点 。其 中 ，思 维 点多 出现 于议论 性 文章 ， 主要 有 ： 由表人 里 、 由现象 到本 质 ， 因果关 系 、个 性与 共性 的关 系 、必然 性 与偶然 性 的关 系等 。
四 关 注新 颖度
课 堂提 问时要 注意 内容的新 颖别 致 ， 使 学生 听后 产生 浓 厚 的兴趣 ，继 而 积极思 考 ，激起 探究 的欲望 。对 于那 些学 生 熟知 的 内容 ，要注 意变 换角 度 ， 使 学 生 听后有 新鲜 感 。
五 安排 好梯 度
教 师所 提 的问题 。既要 针对 学生 的年 龄特 征 、知 识水 平 和学 习 能力 ，又要 针对 教材 的重 点和难 点 。而且 教师 提 问时
学园 ｌ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ４年 第 １ ８期
领悟课 堂提 问的 “ 度＂ ， 提 高课堂教学 效率
曾庆全 东省郓城 县第一初 级 中学
模棱 两 可 。 在教 学过 程 中 ， 教师 经 常会 出现表 意模 糊 的毛病 ， 缺 乏精 度 的提 问 ，误 导学 生 ，达不 到设 问意 图 ，而 且课 堂上 教 师 的语言 习惯会 对 学生 造成 潜移 默化 的影 响 ， 教 师 自己的 表 达不 到位 ，又怎么 能够要 求 学生 到位 呢 ？所 以 ， 在备 课 的 过 程 中 ，不但 要思 考 “ 问什么 … ‘ 怎么 问 ” ，还要 思考 “ 怎 么 说” ，要 时 刻提 醒 自己注意 语言 的准确 度 。课 堂提 问一 定 要 问到点 子上 ，问 ｝ Ｈ 水 平来 。 七 调节 好密 度 课 堂 提 问并 非是 越 多越好 ，“ 满堂 问 ” 和 “ 满 堂灌 ”都 是 不 可取 的 。如果 提 问过多 、 过密 ， 学 生忙 于应付 教 师 的提 问，导致精神过度紧张 ，容易造成学生的精神疲劳和反感。 因此 ，课 堂提 问要适 度 、适 时 。 八 控 制好速 度 教师要根据 问题 的难易程度和学 生的反应情况 ， 控制好 速 度 。教 师在提 出问题后 ，要 留出充 裕的时间给学生思考 ，在 停 顿的这段时 间内 ，教 师既不可无事可做 ，也不能步步追 问 ，力 戒 干扰学生 的思 维 ，而应该 用鼓励 、期待的 目 光环视学 生 ，获 取反馈信息 ， 选 准提问的时机和对象 ， 取 得最佳 的提 问效 果 。
课堂 教学 的情 境 千变 万化 ， 学 生 回答 时可 能 出现这 样或 那样 的 问题 ， 如答 非所 问 等 。因而 ， 教 师要 注 意运用 教 学机 智，根据实际情况，有针对性地提问 ， 不能不顾 课堂情况的 变化 生硬 地照 搬 照用课 前设 计好 的 问题 。 十 体 现开 放度 开放 性 问题 是 指那 些结 论 不确 定 （ 或 不 明确 ） 、方 法不 唯一 的 问题 ， 这样 的 问题学 生可 以从 多种 角度 去思 考 ， 寻求 答案 ， 答 案具 有不 标准 性和 不唯 一性 。开放 性 问题 有助 下培 养学 生 的创新 意识 和 能力 。 十一 掌握 好宽 松度 新 时期 的教 师应 与时俱 进 ，以宽厚 、 博 大 的胸怀 ，与学 生平 等相 处 ，宽容 学生 在课 堂提 问 中 出现 的缺 点 和错误 ，为 学 生创 造 宽 松 的课 堂学 习环 境 ，让 学 生 的潜 质 得 到充 分 发 挥 ，真正 培养 出时代所 需要 的人才 。 总之 ， 在 课 堂教 学过 程 中 ， 教 师应 根据 课标 、教材 和学 生的具体情况 ，紧紧把握课堂提问的 “ 度” ，力求使每一个 问题 都处 理得 恰 到好 处 ，做到 教与 学 的完美 统一 。 ［ 责任 编辑 ：范可 ］
要做 到心 中有 数 ， 用 不 同 的方式 提 出不 同类 型 、 不 同层 次的 问题 。教师 提 出 的问题不 仅要 能展 示知 识 的 内在 联 系 ，还 要 有针 对性 ，只有这 样 ，才能 激发 学生对 问题 的兴趣 。
六 把 握好 精度
提 问力求 表述 清楚 、 翔实 、 准确 ， 切忌 笼统 、 含混 不清 、
九 具 有灵 活度
课 堂提 问是 教师促 进 学生 思维 、 评价 教学效 果 以及 推动 学 生实 现预 期 目标 的基 本控 制 手段 。课堂 提 问设计 科学 ， 技 巧 高超 ， 可 以大大 提升课 堂教 学 的实效 性 ， 促 进学 生 的发 展 。 笔 者认 为 ， 课 堂提 问最重 要 的是把 握好 “ 度” ， 要 善于 在 “ 度” 中选择 最佳 切人 点 。 选择 好角 度 要让学生感到所提 出的问题既不是高不可攀 ， 也不 是唾手 可得 ； 对一些 繁难 复杂的 问题 ， 可转化为一 系列 小问题 、浅问 题 ，或以旧探新，或铺路搭桥 ， 或触类旁通 ，以平缓坡度 ， 化 难 为易 ，在解决一个个小 问题 的基础上深入 到问题的 中心 。 二 把握 好难 度 教 师首 先应 该深 钻教 材 ，研究 学情 ，把 握教 材 的重 点 、 难点 ， 根据 学生 的知 识水平 和心理 特点 ， 找准 诱发 他们 思维 的兴趣 点来 精 心设 问 、发 问 。 提 问要 避免 过 于简单 ，没有 思 考价值 的问题 。否则 ，学生 的思 维得 不 到训 练 ，更会 使学 生 在思维 上养 成 一种惰 性 ， 久 而 久之 ， 学 生就 会觉 得索 然无 味 。 提 问难 度也 不 可过 大 、 过深 ， 问得 学生 丈二 和 尚摸不 着头 脑 ， 增大学 生 的压力 ， 打 击学 生 的学 习兴趣 ， 致使 课 堂氛 围 陷入 尴尬 的境地 。