任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用
任务型教学法在高中英语阅读中的应用
任务型教学法在高中英语阅读中的应用1.引言本文主要介绍任务型教学法。
在国内外研究的基础上，对高中学生和高中英语课堂的特点进行研究和分析。
本文研究了任务型教学法在高中英语阅读课堂中的应用，并简要分析了任务型教学法的作用和益处。
2.任务型语言教学简介2.1任务型语言教学2.1.1任务型语言教学的背景高中的基本目标是全面提高英语运用能力，其中最重要的是语言技能。
传统方法的结果是学生的热情被扑灭。
大多数学生在课堂上仍然被动地听和看，没有耐心阅读。
任务型语言教学通过实践推进学习，即学生通过完成教师设计的一系列课堂任务来学习目的语。
学生作为课堂的中心，积极参与活动，而不是被动接受知识。
任务型语言教学能激发学生的阅读兴趣，提高学生的综合语言运用能力。
2.1.2任务型语言教学的目的和意义为了激发学生学习英语的兴趣，提高学生的语言技能和综合语言运用能力。
让学生有更多的机会去听、说、读。
同时，高效的阅读教学不仅有利于提高学生的阅读能力，也有利于促进学生的听说能力。
也为提高学生的写作能力打下了坚实的基础。
理论上，本研究致力于将任务型语言教学应用于实际阅读教学，特别是高中阶段的阅读教学。
从实践的角度来看，希望本研究的结果能够帮助高中英语教师设计更有效的阅读任务，确保学生的阅读能力得到提高。
2.1.3任务型语言教学的特点Skehan(2005)在《Cognitive Approaches to Language Learning》一书中提出了任务的特点。
1. 在老师的指导下，做一系列的工作来激发学生兴趣。
2. 在完成任务的过程中，要把语言知识和语言技能结合起来，培养学生的综合能力。
3.主动激发学生的沟通能力、想象力和创造力。
4. 将有广泛的任务:结对工作，小组工作，课堂工作等。
每个学生都有机会完成一项特定的任务，可以单独完成，也可以与他人合作完成5. 任务往往涉及广泛的知识范围和足够的信息，丰富学生的知识。
6. 培养学生的沟通能力、思维能力和决策能力，促进学生全面发展。
任务型教学法在高中英语阅读课中的应用
任务型教学法在高中英语阅读课中的应用
任务型教学法是一种以学生为中心，以任务为导向的教学方法，它强调学生在完成任务的过程中，通过积极参与、自主探索、合作交流等方式，提高语言运用能力和解决问题的能力。
在高中英语阅读课中，任务型教学法可以有效地提高学生的阅读理解能力和语言表达能力，具体应用包括以下步骤：
1. 任务前（Pre-task）：教师引入主题，介绍阅读材料的背景知识和相关词汇，激发学生的阅读兴趣。
2. 任务中（Task cycle）：
- 任务（Task）：教师布置阅读任务，要求学生在规定时间内阅读材料并完成任务。
任务可以是回答问题、填写表格、概括主旨等。
- 计划（Planning）：学生以小组为单位，讨论任务的完成方式和分工。
- 汇报（Reporting）：各小组选派代表汇报任务完成情况，其他小组成员进行补充或提问。
- 评价（Evaluating）：教师对各小组的任务完成情况进行评价，表扬优点，指出不足，并给予反馈和建议。
3. 任务后（Post-task）：教师引导学生对阅读材料进行深入思考和讨论，扩展学生的思维和语言能力。
在应用任务型教学法时，教师应根据学生的实际水平和阅读材料的难易程度，合理设计任务，确保任务具有挑战性和可操作性。
同时，教师要给予学生充分的指导和支持，鼓励学生积极参与，培养学生的合作精神和自主学习能力。
任务型教学法在英语阅读教学中的应用
任务型教学法在英语阅读教学中的应用任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，它强调学生在完成任务过程中的积极性和独立思考能力。
在英语阅读教学中，任务型教学法可以帮助学生更好地理解英语文章，提高阅读理解能力。
具体应用方法如下：
1. 设计任务型阅读任务：根据教材内容、学生水平和学习目标，设计适合学生的任务型阅读任务。
例如，要求学生根据文章内容回答问题、完成文章概括、进行文章分析和讨论等。
2. 提供合适的阅读材料：选择合适的英语阅读材料，确保材料的难度与学生的阅读能力匹配。
同时，材料的内容也应当符合学生的兴趣和实际需要。
3. 激发学生兴趣：在教学中引导学生探究问题，激发学生的阅读兴趣和求知欲。
可以通过提出有趣的问题、展示有趣的图片、讲述有趣的故事等方式，调动学生的学习热情。
4. 鼓励学生合作学习：任务型教学法鼓励学生在学习中相互合作、互相支持。
可以让学生分组进行讨论、合作解决问题，或者让学生互相检查和修改文章等方式，激发学生的合作学习能力。
5. 提供反馈和评价：在任务完成后，及时给予学生反馈和评价，让他们知道自己的不足之处和需要改进的地方。
同时，也要充分肯定学生在任务完成中所取得的成就，激发他们的自信心和学习动力。
任务型教学法在英语阅读教学中的应用，可以帮助学生在阅读中更好地理解文章，提高阅读能力和思维能力，同时也可以培养学生的
合作精神和自主学习能力。
高中英语任务型教学法初探TBLT在英语阅读教学中的运用
因此，教育工作者需要进一步研究和探索任务型教学法的应用和实践，以推 动高中英语阅读教学的发展和创新。
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六、结论
本研究表明，任务型教学法在高中英语阅读教学中具有显著优势，能够有效 地提高学生的阅读兴趣、阅读理解能力和语言表达能力。然而，在实际应用中需 要注意任务难度控制、学生参与度和教师角色转变等问题。未来研究可以进一步 探讨如何优化任务设计、提高教师教学水平以及推广任务型教学法在其他学科中 的应用等方面的问题，为高中英语阅读教学的改革与发展提供更多的参考和借鉴。
3、任务的多样性和趣味性：任务应该多样化，避免单一枯燥，同时要注重 任务的趣味性，以吸引学习者的注意力。
例如，教师可以设计一个“模拟新闻发布会”的任务，让学习者扮演新闻发 言人，回答其他学习者提出的问题。这种任务不仅锻炼了学习者的英语口语表达 能力，还培养了他们的批判性思维能力和应变能力。
（二）任务的实施
五、讨论
任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用具有显著优势，能够有效地提高 学生的阅读兴趣、阅读理解能力和语言表达能力。然而，在实际应用中，需要注 意以下几个方面的问题：
1、任务难度：任务难度设置是任务型教学法成功的关键因素之一。任务过 于简单或过于复杂都不利于学生能力的提高。因此，教师在设计任务时需要对任 务的难度进行合理的控制，以确保学生在完成任务的过程中能够获得最大的收益。
二、任务型教学法的理论依据
任务型教学法是基于语言学习和认知心理学理论的一种教学方法。它强调学 习者在完成任务的过程中主动参与学习，通过与他人的合作和交流，发现问题、 解决问题，从而培养学习者的自主学习能力、批判性思维能力和协作能力。任务 型教学法还学习者的兴趣和需求，让学习者在真实、有意义的语境中学习英语， 从而提高学习效果。
任务型教学在高中英语阅读中运用
任务型教学在高中英语阅读中的运用《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》在“教学建议”中倡导“任务型”的教学途径,培养学生综合语言运用能力。
这样的教学理念,一方面体现了“以学生学习发展需要”为中心的主体性理论,有利学生进行语言实践活动;另一方面,让学生在围绕任务学习探究的过程中,能够充分激活他们的激情和潜能,培养他们正确的英语学习思维和语言感知能力。
任务型教学运用于阅读,则在培养学生整体阅读和理解感悟的基础上,能够增强他们的语言表达和运用能力,帮助他们积累丰富的知识底蕴和文化内涵。
一、设计合理阅读学习目标,为任务学习指明方向英语阅读教学的目标是学生进行阅读理解的前提,也是学生进行理解感悟的方向。
注重阅读教学目标的设计,不仅能够满足不同层次学生的学习发展需要,还能够让学生在阅读理解的过程中有一定的方向,便于他们阅读理解和学习探究。
笔者以为,设计合理的教学目标应该关注以下几方面:(1)注重基础目标的设计,即应该能够让大多数同学在自主阅读和主动探究的基础上能够达到上述的学习目标;(2)目标的设计应该呈现一定的发展梯度,让学生都能够在各自所能理解的范围之内得到充分的发展和提高;(3)目标应该具有一定的拓展延伸性,让学生通过阅读思考能够有所感悟和升华,从而能够培养他们正确的学习情感态度和审美价值观。
you?的“reading the search for happiness”教学过程中,为了能够帮助学生理解文章内容,笔者在阅读教学目标的设计上作了如下的安排:(1)要求学生在自主阅读的基础上,能够知晓文章的大意,即设计整体阅读教学目标:what’s the main mean of the article?(2)按照任务型教学的原则设计如下的分目标:①who does study happiness?②what does make sang lan can not walk again?③do you think sang lan is happy or happiness? ④how to find happiness?(3)要求学习基础薄弱的同学能够完成前三个教学目标,其他的同学则完成全部教学目标任务。
任务型教学模式在英语阅读教学中的应用
任务型教学模式在英语阅读教学中的应用——以高一新教材Unit 14 Kwanzaa(宽扎节)为教学案例摘要：本文从任务型教学的意义、任务设计、任务教学的基本步骤几个方面，探讨了在高中英语课中如何实行任务型教学，并用教学示例论述了高中英语新教材阅读教学中“任务型”教学模式。
关键词：新课标任务型教学模式阅读教学一、引言外语教学仅停留在词句的分析和理解层次上是远远不够的，在现实生活中不能起到真正交际的作用。
语篇是体现语言这一交际工具的显著特征之一，因此阅读是一种极具价值的基本技能。
传统的阅读课让人感觉枯燥乏味，如何在课堂上激发学生的内在需求，创设一种优质的教学情境，令学生的阅读能力得到充分发挥的同时，语言能力、思维能力和主体性也得到有效地培养，是我们作为教师一直以来在讨论的问题。
新颁布的《英语课程标准》强调指出，“课堂教学应改变以教师为中心的、单纯传授书本知识的教学模式，尽量采用任务型的教学途径”。
任务型教学，又称Task—based Language Teaching，是一种全新的教学方式。
它明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情，要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式，建议尽量采用“任务型”的教学途径，使学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并达到使用语言进行交际的目的。
二、任务型教学的重要意义任务驱动型学习是双边或多边的交互式活动。
在活动中所学语言是交际的工具，学生能够感到知识和技能在交际活动中的相互作用及其价值，因而会加强学生的自觉性和主动性。
1．任务驱动型学习有较明确的目的，有利于激发学生的学习动机。
2．在完成任务的过程中，学生容易看到成就、体验成功，有利于激励学习的积极性。
3．在完成任务的过程中学生能感到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内驱力。
任务型教学法在高中英语阅读课中的运用——以一节公开课为例
笔 者执 教 了校 内 公 开 课 ， 选 材 是 牛 津 高 中 英 语 Ｍｏ ｄ ｕ ｌ ｅ ２ Ｕｎ ｉ ｔ ３阅读课 文 “ Ｔｈ ｅ Ｃ ｕ ｒ ｓ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ Ｍｕ ｍｍｙ ” 。
就该篇 阅读材料 的内容来看 ， 材料 的背景为古 老文 明的 埃及王 国和其最负盛名 的金 字塔 ， 语 言背后 的情境充 满 了神秘 色彩 。笔者精心地准 备 ， 设计 了层层 深入 的教 学
Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ Ｅ ｇ ｙ ｐ ｔ ｉ ｓ ｆ ａ ｍｏ ｕ ｓ ｆ ｏ ｒ ？ ” 学 生在对 金 字
在此环节 的设计上 ， 传统 的教学方法 是要求 学生通 读 全文 ， 进而熟 悉文 章 的大意 ， 这 样一来 文章 的神秘 面 纱 就瞬时被揭开了 。笔者放弃 了传统做 法 ， 首先 只要求 学生读 文章介绍 Ｈｏ ｗａ ｒ ｄ Ｃ ａ ｒ ｔ ｅ ｒ 的第一小 节 ； 待学 生读
激 昂委婉 ， 各 显其妙 。
塔 图片感性认识 的基础上 ， 一 个个抢 着 回答 ： 金字塔 、 木 乃伊 、 狮身人面像 、 黄金面具…… 涨， 一直处于一种积极参与 的情绪状 态之 中。我们或披
文人情 咂 摸语言 ， 或 移情 体验感 同身受 ， 或 言语交 流体 悟情境 ， 或轻声 吟诵 传情 达意 ， 于情智交 融 中经历 了一 次令人酣畅淋漓的精神之旅 。Ｎ ａ ｎ ｃ ｙ 成功地调 动了我们 的情感 宣泄 之欲望 ， 使我 们与诗 中 的人 物 唱和共振 ， 从 而产生 了“ 悦 目悦心” 的情感体验效应 。
字训练落 到了实处 ， 也使 我们的理解更 深了一层 。 ４ ． 亲身参 与， 增进 情感 。亲 历诗 中的情 境 ， 体 验 其 诗情画意 ， 才能产生 真情 实感 。Ｎａ ｎ ｃ ｙ教授 最后 要求 我 们想 象诗 歌意境 ， 画 出诗歌情 境 ， 让 我们 去触摸 诗歌 的 精彩意蕴 ， 情不 自禁地去感 受 ， 去体 验 ， 去表 达 。这 时我 们 的角色 已发生改变 ， 由被 动接 纳变成 主动参 与。她 想 方设法调动我们 的以往 生活经历 、 情 感记忆 、 知识积 累 ， 力求发挥‘ ‘ 有 我之境” 的引导 效应 ， 让 我们 以 自己的独 有 方式来解读 这首 诗 。这 种为诗 作 画 的方 式 就是移 情 体
论任务型教学在高中英语阅读教学中的应用
【 关键 词 】任务型教 学 语言能 力 高中 阅读
头 表达外 ．还包 括 书面 的阅读 和写 作 。因此 ，书 面阅读
理 解 也 是 一 种 教 者 与 学 者 、学 者 与 文 本 之 间 的 语 言 交 流 ，
自新 课 程 实 施 以 来 ，高 中 英 语 教 学 的 基 本 理 念 使 我
！
新 蠕
论 任 务 型 教 学
高 中英 语 阅读教 学 中的应 用
◇ 广 东 汕 头 市 金 山 中学 杨 葵
【 摘 要 】任 务型教 学是 一种 以任 务为 中心 来实现语 言能 力培养 目标的教 学理论 。它在 高 中英语 阅读理 解教 学中
主要分为盘 查突破 、联 想拓展 和辨析过招 三个阶段 ，在 实施 阶段 的主要 策略 有快查 、绑读 、查读 、扫读 等。
学 报 ，０ ７（） ２０， ． ３
【】谢心怡．小学英语书写规 范的必要性 啊．教 育科研论坛， ３
２０，） ０ ７（ ． ７
总而 言之 ，通 过 “ 四段 式 ”的英 语字 母 书写 教学 过
程 ，将 重 视 书 写 的 思 想 贯 彻 到 每 一 阶 段 中 去 ，这 样 经 过 长 期 的 、循 序 渐 进 的 科 学 训 练 之 后 ． 可 以 使 学 生 养 成 良
笔 者从 教者 角度尝试 了任 务 型教学 在英语 阅读 理 解教 学
中 的运 用 。
任 务 型 教 学 以 任 务 为 目标 驱 动 ， 以 学 生 为 主 体 ，是
一
效果 ．所教 班级 学生 的高 考成绩 上本 科分 数线 的人 数 达 到 了 ９ ％以上 。在此 。笔 者主要 就重 点 高 中阅读 理解 的 ５
任务型教学法在英语阅读教学中的应用
任务型教学法在英语阅读教学中的应用
任务型教学法是一种注重学生学习动手实践、注重学生自主、合作、探究、创新的教学方法。
在英语阅读教学中，任务型教学法可以有效地培养学生的英语阅读能力和语言运用能力。
以下是任务型教学法在英语阅读教学中的应用：
1. 设计任务
任务型教学法强调学生的主动性和参与性。
在英语阅读教学中，老师可以设计一些任务，如阅读理解、摘要写作、口头表达等，让学生在阅读中积极参与，提高英语阅读能力。
2. 创设情境
情境是语言学习的重要环节，任务型教学法强调营造真实的语言环境，让学生在真实的情境中学习语言。
在英语阅读教学中，老师可以通过讲故事、展示图片等方式创设情境，激发学生的学习兴趣，提高英语阅读能力。
3. 引导探究
任务型教学法强调学生的自主学习能力，老师应引导学生通过探究来学习知识。
在英语阅读教学中，老师可以让学生通过探究分析文章结构、词汇使用、表达方式等，提高英语阅读能力。
4. 鼓励合作
任务型教学法强调学生的合作精神，提倡学生之间相互合作、帮助。
在英语阅读教学中，老师可以让学生进行小组合作，共同完成任务，互相学习、讨论、交流，提高英语阅读能力。
5. 评价反馈
任务型教学法强调学生的反思和评价，老师应给予学生及时的反馈和指导。
在英语阅读教学中，老师可以通过评价学生的阅读理解、口头表达等方式，及时发现问题、给予指导、提高英语阅读能力。
综上所述，任务型教学法在英语阅读教学中的应用可以提高学生的英语阅读能力和语言运用能力，使学生在阅读中掌握知识、提高英语能力。
任务型教学法在高中英语教学中的应用
热点解读任务型教学法在高中英语教学中的应用■张婷摘要：任务型教学法是基于发展学生自主探究能力目标下运用的创新形式教学方案，不仅是提升学生学习效率的有力措施，同时也是发展学生综合素养的重要途径。
本文将通过科学制定分层类型学习任务、依据教学目标设定学习任务、引导学生以合作形式探究任务、注重任务学习评价环节效果四个探究方向，对任务型教学法在高中英语教学中的应用策略进行分析。
关键词：任务教学；高中英语；应用前言：英语教学在高中阶段教育中主要以发展学生英语综合素养为教育目标。
针对高中英语教学开展任务型教学法，教师应当注重以多元化的引导方式激发学生的学习热情，以多样化的教学内容丰富学生的认知能力，以全面的教学目标提升学生的英语综合水平，为强化学生英语核心素养奠定良好基础。
一、科学制定分层类型学习任务任务型教学法的应用不可以一概而论，在设计学习任务期间，英语教师要注重根据学生的实际学习能力及其基础水平科学设计学习任务，以分层设计学习任务的形式提升学生的英语水平，同时使学习任务更加具有针对性，从而达到较强的教学效果。
例如：在高中英语《Sports and fitness 》一课的教学过程中，英语教师在设计学习任务之前，要注重了解到每一名学生的实际情况，其中包含学生的学习能力、英语基础能力、学习积极性等多方面特点，将学生进行归类分析，以分层设计学习任务的方式对学生进行引导。
首先，对于基础能力与学习积极性较强的学生，教师要注重教学任务设计的拓展性与延伸性，使学生在掌握教材基本内容的基础上，根据拓展性的学习内容强化自身综合水平。
其次，对于学习能力与基础知识掌握一般的学生而言，教师要注重利用引导与激发式的学习任务，提升学生的积极性，强化学生的学习能力与探究能力，使其进入自主探究与学习中。
另外，对于学习能力与学习积极性较弱的学生，英语教师要注重运用教材内基础知识作为切入点为学生设计学习任务，强化学生的英语基础。
因此，科学地设计符合学生实际情况的学习任务，是提升学生英语综合素养的重要基础。
任务型教学法在高中英语阅读课中的运用
任务型教学法在高中英语阅读课中的运用一、案例呈现笔者执教了校内公开课，选材是牛津高中英语module 2 unit 3阅读课文“the curse of the mummy”。
就该篇阅读材料的内容来看，材料的背景为古老文明的埃及王国和其最负盛名的金字塔，语言背后的情境充满了神秘色彩。
笔者精心地准备，设计了层层深入的教学流程如下。
1.导入“好的开始等于成功的一半！”导入的作用在于创设语言学习情境，激发学生学习兴趣，吸引学生的有效注意。
在本节课教学的导入环节，笔者借助于多媒体在屏幕上给学生展示了一些金字塔、狮身人面像的图片，通过一定的感性认知来激发学生进一步学习的兴趣和探究的欲望，随后抛出问题：“boys and girls， what is this？what do you think egypt is famous for？”学生在对金字塔图片感性认识的基础上，一个个抢着回答：金字塔、木乃伊、狮身人面像、黄金面具……进一步问学生：当你们看到木乃伊，会联想到什么？在学生们的交流和讨论中，“the curse of the mummy”这一文章标题自然而生，实现从话题到本课阅读内容的有效链接。
2.布置活动任务教学的过程是学生不断探究和自我发现知识的过程，任务是帮助学生有效探究的重要载体。
在该环节，笔者首先播放了电影《木乃伊》节选的一段，在视频中木乃伊在最后说了一句诅咒：death is only a beginning！结合这一情境，笔者迎合语言背景的神秘性，选择了prediction即对文章进行预测这一阅读策略，设计了一个小组讨论活动任务：预测本文中的curse 会是什么诅咒。
3. whilereading在此环节的设计上，传统的教学方法是要求学生通读全文，进而熟悉文章的大意，这样一来文章的神秘面纱就瞬时被揭开了。
笔者放弃了传统做法，首先只要求学生读文章介绍howard carter的第一小节；待学生读完第一段后要求学生根据已经阅读的内容分析和归纳howard carter是什么性格的人，再带着这种分析阅读第二小节；在学生阅读第二小节的同时借助于ppt图片丰富学生的认知；接着要求学生对howard carter的生平进行简单的介绍。
任务型教学法在高中英语阅读中的应用
任务型教学法在高中英语阅读中的应用一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计围绕“任务型教学法在高中英语阅读中的应用”展开，旨在通过实施任务型教学法，提高学生的英语阅读理解能力、语言运用能力及批判性思维能力。
具体任务包括：引导学生运用已掌握的英语知识，通过完成一系列具有真实情境的阅读任务，提升他们对英语文章的快速阅读、深入理解和综合分析的能力；培养学生合作学习、探究学习的习惯，激发他们的学习兴趣，从而提高英语阅读素养。
2、教学对象本教学设计的对象为高中学生，他们已经具备一定的英语基础，能够进行简单的英语阅读和交流。
在此基础上，通过任务型教学法，使学生在完成具体的阅读任务过程中，进一步提高英语阅读能力，培养良好的学习策略，形成自主、合作、探究的学习方式。
同时，针对高中生的心理特点，关注个体差异，激发学生的学习兴趣，帮助他们建立自信心，为未来的英语学习打下坚实基础。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握阅读材料中的词汇、语法、句型等基础知识，扩大词汇量，提高语言表达能力。
（2）能够运用阅读策略（如快速阅读、精读、预测、推理等）进行有效阅读，提高阅读速度和理解能力。
（3）通过完成任务型阅读，培养学生在实际语境中运用英语进行思考、分析和解决问题的能力。
（4）学会运用信息技术、网络资源等辅助工具，拓宽英语学习渠道，提高自主学习能力。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生参与各种阅读活动，如小组讨论、角色扮演、辩论等，培养学生的合作意识和团队精神。
（2）运用多样化的阅读材料，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读动机，形成主动学习的习惯。
（3）通过探究学习，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养他们的批判性思维和创新意识。
（4）注重阅读过程的反馈与评价，指导学生总结经验、反思方法，形成个性化的学习策略。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语阅读的热爱，增强他们的自信心，形成积极的学习态度。
（2）通过阅读不同类型的文章，引导学生了解世界多元文化，拓宽视野，培养跨文化交际能力。
任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用
任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用我国高中阶段英语教学的重要目标之一是培养学生的阅读理解能力。
如何促使学生能够快速有效地进行阅读，是近年来众多英语教育工作者研究的一个重要目标。
任务型教学法是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践，提出的一个具有重要影响的语言教学模式。
笔者尝试用任务型教学法来指导高中英语阅读教学实践，提高学生的阅读能力。
一、任务型教学法简介任务型教学（task-based teaching，tbt），是外语教学理论和第二语言习得理论结合的产物，是一种全新的教学方式。
任务型教学法是教师根据学习内容设计各种学习任务，让学生通过完成这些学习任务学习语言和使用语言，最终达到教学目标的要求。
因此，任务型教学具备以下特点：（1）强调教学过程，让学生真正参与学习过程，进而形成运用英语的能力；（2）强调真实情境，任务与现实生活有密切联系，提高学生的英语实际运用能力；（3）强调学生主体，在建构主义学习理论指导下，充分发挥学生的主动性、积极性，才能取得良好的学习效果；（4）强调教师主导，教师从传统的知识传授者转变为教学活动的组织者、设计者、合作者。
任务型教学法作为一种课堂教学方法，具有结构性特点，由教学目标、信息传递、活动方式、师生角色和教学环境等要素组成，活动具有真实性，而且活动量大。
二、任务型教学法的原则1.在用中学原则建构主义学习理论认为，教学过程是教师指导下的，学生以原有的知识和经验为基础主动建构知识的过程。
在任务型教学法中，学生应该是通过完成各项具体的任务活动来学习和使用语言，借助自主学习体会与内化来建构知识的意义。
著名教育家杜威曾提出“做中学”的概念，在此笔者延伸为“在用中学”。
2.真实性原则语言的学习必须要在社会中进行，知识的获得在师生之间、生生之间相互影响后才转变为学生自己的知识。
因此，设计的任务要与学生的实际学习与生活结合起来，要提供给学生自然、真实的语言信息，使学生在自然、真实的情境中通过频繁交际、相互作用来不断学习、掌握并灵活运用知识，激发学生的学习兴趣和主动性。
任务型教学法在高中英语阅读课中的应用探析
一
、
（ 一） 任 务 型 教 学法 的 含 义 。 ２ ０ 世 纪７ Ｏ 年代 中期 ， 国 外 学者 将 英 语 作 为第 二 语 言 或 外 语 进 行 了学 习策 略 的研 究 。研 究结 果显 示 ： 通 过 英 语 学 习 策 略 的使 用 ． 对 学 习 者 学 习 能 力 的 培 养 和学 习成 绩 的提 高 都 有 一 定 的 促 进 作用 。任 务 型 教学 （ ｔ ａ ｓ ｋ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ． 简称Ｔ Ｂ Ｌ ） 就是这种学习策略研究 的成果之一 ， 它 是将 语 肓 应 用 的基 本 理 念 转 化 为 具 有 实 践 意 义 的课 堂 教 学 模式之一 。 语 言 学 习是 在 掌 握 一 定 量词 汇 的 基 础 上 ．运 用 特 定 的语 法规 则 ， 根 据 实 际 的语 言 环 境 ， 学 会 使 用 适 当 的 语 言交 际 、 交 流。 交 际 教 学 法 是 语 言 教 学 中 常见 的一 种 方 法 ， 主要 应 用 于 口 语教学巾。 任 务 型 教 学 法 是在 交 际教 学 法 的 基 础 上 ， 以构 建 主 义 理 论 为基 础 ， 且 不 断 完 善 的一 种 发 展 形 态 。 任 务 型 教 学 法 强 调 学 习 者 在一 定 的 真 实 或模 拟 真 实 的 情 景 环 境 中 ，运 用 目标 语 完 成 相 应 的 任务 ， 从 而 获 得 语 言 的 实 际运 用 能 力 。 任 务 型 教 学 主 要 在 任 务 型 的 语 言 教 学 环 境 中 ．倡 导 学 生 通 过 各 种 实 践 活动 ， 完 成 相 应 的任 务 。在 教 学 过 程 中 ， 学 生 集 中注 意 力 表 达 自己 的 意 思 ， 相互交换信息 ， 目的 在 于 完 成 指 定 的 任 务 。 任 务 型 教 学 法 在 训 练 高 中学 生 英 语 阅 读 能 力 的 过 程 中有 很 好 的指
任务型教学法在高中英语阅读中的有效运用
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倡 导 以学 生 为 中心 ，改 变 了 以往 教 学 过 程 中 以 教 师 为 中 心 的 形式 。 学 活 动 中师 生 双 方 是 合作 和互 动 的 关 系 。 生 主 动参 教 学 与 活 动 ， 利 于激 发 学 生 学 习 的主 动 性 和 自觉 性 ， 而使 学 生 有 从 运用 语 言 的交 际 能 力 ： 赶大提 高 。 ３任 务 型 教 学 法顺 应 高 考 的 发展 趋 势 。从 广 东 省 高 考 英 ． 语 试 卷命 题 趋 势 来 看 ， 阅读 理 解 阅 读 所 占 的 比重 在 增 加 ． 由 ２ １年 的３ 分 增加 Ｎ２ １年 的４ 分 。 考查 的 内容 来 看 ， 材 ００ Ｏ ０１ ０ 从 题 和体 裁 更 多 样 化 、 际 化 和 生 活 化 ， 多 的是 考 查 学 生 运 用 相 交 更 关 英 语 知 识 、 化 、 能 、 感 态 度 的 能 力 。 务 型语 言课 堂 教 文 技 情 任 学 所 设 计 的 互 动性 强 ， 式 多 样 的 任 务 ， 合 高 考 对 学 生 阅读 形 符 技 能 的考 查 方 向 ， 应 了 高 考 的发 展 趋 势 。 顺 三 、 语 阅读 教 学 的 任 务设 计 英 阅读 是 对语 音 、 汇 、 法结 构 以及 文 化 背 景 等 知 识 的综 词 语 合 运 用 。 于 这 一 思 路 ， 将 任 务 型教 学 法 运 用 于 高 中英 语 阅 基 我 读 课 堂 教 学 。 主要 包 ： 个 环 节 ： 陆三 阅读 前 活 动 （ ｒ—ｅｄｎ ） Ｐｅ ｒａｉｇ 、 阅读 过 程 活 动 （ ｉ — ｅ ｄｎ ） 读 后 活 动 （ ｏ ｔｒａ ｉｇ 。下 Ｗｈｌ ｒａ ｉｇ 和 ｅ Ｐ ｓ ｅ ｄｎ ） — 面 以人 教 新 课 标 必 修 ３Ｕ ｉ２Ｈ ａ ｈ ａｉ 为 例 ， 体 论 述 任 ｎｔ ｅｌ ｙＥ ｔ ｇ ｔ ｎ 具
任务型教学模式在高中英语阅读教学中的应用的开题报告
任务型教学模式在高中英语阅读教学中的应用的开题报告一、前言作为一名英语教师，我深知阅读是英语学习中至关重要的一环。
读懂英语文字，理解英语语言，才能够在英语学习中逐渐成长。
然而，高中生的英语阅读能力往往存在各种问题，例如阅读量不足、词汇量贫乏、语法结构不够稳定等。
为此，针对高中英语阅读教学，我选择使用任务型教学模式来提升学生的阅读能力。
二、任务型教学模式的概述任务型教学模式是一种注重学生实际操作和任务完成的教学方式。
具体而言，教师将学习目标以任务的方式呈现给学生，让学生在完成任务的过程中，积极主动地获取新知识，解决问题，提升学习效果。
任务型教学模式的主要特点是：任务性强，学生主导，创造性高，反思性强。
三、任务型教学模式在高中英语阅读教学中的应用1. 任务目标：利用阅读材料理解文章中的信息，并回答问题。
任务过程：教师提供一篇英文文章，让学生快速阅读，找出其中的重要信息，总结文章大意，回答老师提出的问题。
通过这样的任务，学生可以理解英语文章的结构和逻辑，有效提升阅读理解能力。
2. 任务目标：通过阅读课文，学习词汇和语法结构。
任务过程：教师给学生发放一份课文，要求学生用最短时间阅读完整篇材料，并在阅读过程中注意收集生词，分析句子结构。
完成阅读后，要求学生用自己的语言讲解文章中的句子，以及生词的意思。
这样的任务可以帮助学生快速掌握词汇，增强语法意识。
3. 任务目标：通过阅读材料提升学生阅读技能。
任务过程：教师为学生提供一份英文文章，并针对文章结构和内容特点，设计相关的练习题，要求学生完成阅读图表、阅读表格、根据上下文理解单词等任务。
通过这样的任务，学生可以提升自己的阅读技能，并有效应对英语考试中的各种题型。
四、结语任务型教学模式在高中英语阅读教学中应用十分广泛，将学习与实际应用相结合，充分调动了学生的积极性，提高了学习效率。
但同时，教师在运用任务型教学模式时，也需要根据学生的实际情况和效果进行调整和改进，实现最好的教育效果。
任务型教学法在高中英语阅读中的应用
1782019年23期总第463期ENGLISH ON CAMPUS任务型教学法在高中英语阅读中的应用文/邢晓华【摘要】作为语言输入的主要途径，英语阅读在高中英语教学中占有重要地位。
任务型教学法是高中英语教学中培养学生阅读理解能力的有效方法。
本文以人教版《高中英语》(必修一)第五单元伊莱亚斯的故事为例，将任务型教学法的相关理念转化为具有实践意义的课堂教学活动，并将教学分为阅读前、阅读中和阅读后三个部分，使学生学会用语言做事。
【关键词】任务型教学法；阅读教学；实例【作者简介】邢晓华(1996-)，女，河南鹤壁人，河南大学外语学院在读硕士，研究方向：学科教学(英语)。
因此，任务型教学实际上就是一种以任务为核心，教师引导学生把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在完成任务的过程中发展运用自己所学语言的教学一种教学。
3.任务型教学法的原则。
第一，用中学原则。
在建构主义下，教师在教学过程中主要是指导学生结合原有的知识经验主动地构建知识。
学生在整个任务型教学实施中，主要是完成教师所设置的任务活动进行学习，从而更好地实现用中学，引导学生自主地学习和体会所建构的知识，最终达到内化的目的。
第二，真实性原则。
学习英语的目的主要是更好地在真实地环境中应用，学生在任务型的教学实施中，应在教师的引导下，利用所创设的真实环境促进英语知识的学习。
因此，教师在任务设计中，紧密结合学生学习和生活的实际，尽可能设计出学生们感兴趣的、符合学生实际的任务，在阅读过程中灵活使用英语语言,有利于激发学生英语学习兴趣，提高课堂参与度。
第三，主体性原则。
在任务型教学法中，学生是学习的主体，教师在进行任务设计的过程中需要充分考虑学生的主体性，要将任务设计得更加开放、更加自由，让学生能够全身心地投入到任务中，调动自身的学习能动性，将所学习的英语知识与任务相结合，从而达到提高英语水平的目的。
第四，递进式原则。
在任务设计中，教师要坚持循序渐进的原则。
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