激发学生兴趣 书写真情实感
谈谈如何激发小学生的写作兴趣
谈谈如何激发小学生的写作兴趣兴趣是学习的基础，是驱使学生智力和能力发展的内驱力，对学生的学习起最活跃、最现实、最直接的作用。
要提高学生的写作水平，首先要千方百计地提高学生的写作兴趣。
那么，如何提高学生的写作兴趣呢？下面分别从几个方面谈些浅见。
一、树立语文教师的形象，激发学生的写作兴趣语文教师的形象主要表现在文学修养、语言修养、写作修养等方面。
教育心理学家潘菽说：“教师在教学过程中表现出来的专业兴趣，往往会引起学生的相应的学科兴趣。
”语文教师必须运用丰富的知识，对文学作品进行生动、形象的分析，以此来烘托学生的文学氛围，喻示学生那载满美妙篇章的语文课本和演绎那些美妙篇章的语文课堂将是辉煌灿烂的领地，从而激起学生学习语文的渴望。
语文教师写作修养，对激发学生的写作兴趣作用更大。
所以，语文教师要当好写作的领头雁。
这是一种“桃李效应”。
教师若能写出好论文，学生也能写出好论文；教师若能写出好的散文，学生也能写出好的散文；教师的文章若能发表，学生的文章也能发表。
教师的威望是随文而生、随级而长的，学生的写作水平则步其后，“青出于蓝而胜于蓝”。
二、在作文教学中培养学生的写作情感教育家赫尔巴特说过：高明的教师要“深入到学生的感情中去，要让学生注意到即机警地参加进去”。
古人论文常说“缀文者情动而辞发”“缘物生情，因情生文”。
说得通俗一点，就是生活中的感受转化为感情，心中的激荡着感情，然后才可能动笔写出文章来。
情感是写作的动力，情感是写作的生命，文章没有情，就如同人没有流动的血液一样，只能是僵尸一具。
“欲筑室者先建基”，写作之“基”就是情感，无论感知体验，还是写作动机，都与情感有着密切的联系。
我们的写作教学应该通过情感的培养，激发学生的写作兴趣，尤其是对写作基础较差，对写作不感兴趣的学生，更要让他们感到写作是一种需要，是感情的自然流露，并不是负担。
这些情感又须在日常生活中加强培养。
对于教师来说，则应该把对学生写作情感的培养体现在写作教学的各个环节之中。
如何激发学生的写作兴趣
在前两次作文指导和学生模仿后 三次习作学生基本能独立完成。 三次习作后学生就能写出五花八 门、百花齐放的习作了，我要把 所有学生的三次习作都阅读后选 择最优秀的习作再让学生誊抄在 课堂作文本上，即使是最不会写 作的后进生也有一次习作和二次 习作深深地烙印在了他们心中。
再比如习作《我熟悉的一个人》，一次习 作时写全班同学都熟悉的班主任老师，二 次习作时写自己最熟悉的爸爸妈妈，三次 习作时写自己最想写的熟悉的人。《假如 我是——》，一次习作写假如我是小小鸟， 二次习作写假如我是一片云，三次习作写 假如我是神笔马良、一棵小树、七色花、 一滴水、小星星等等。《二十年后——》 想象习作，一次习作《二十年后的故乡》， 二次习作《二十年后的我》，三次习作 《二十年后的同学聚会》。
我们班的李逸雪同学写得非常好， 她的作文题目是《可爱的“雪儿”》， 有一段非常成功，与大家一起共享。 【小猫“雪儿”趴在床上，深情地望 着我。我走到床边，蹲下身子，轻轻 地抚摸着“雪儿”的头，它用小舌头 舔我的手，感觉细细的、柔柔的、软 软的。它抬起头，喵喵地叫着，仿佛 在和我说心理话。】
这段话通过精准的词语 和恰当的修辞来生动地刻画 动物，让小动物形象鲜活丰 满起来，拟人手法的运用， 小动物像人一样有思想。会 说话，有人的喜怒哀乐。这 样的作文能够引人入胜，可 读性更强。
把写作训练寓于富 有情趣的活动之中，增 加写作素材的来源。使 学生乐于写，有内容可 写。
二、利用好教材， 激发学生写作兴趣
1.利用好教材，读写结合。
小学语文教材中的课文都是经过 筛选的优秀作品，其思维性、艺术性 堪称典范。语文教材中的课文是最好 的写作范文，无论从思想内容还是写 作技巧都值得借鉴。习作教学要抓住 阅读范文的契机，引导学生进行仿写 训练，以此激发学生写作的兴趣。
抒写真情,激发兴趣——浅谈如何提高高中学生的作文水平
＠吉林教育
纾 写 真 情 ｓ 发 兴 趣 激
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浅谈如何提 高高 中学生的作文水平
甘 肃省庄 浪县 第二 中学 张思伟
作文 教 学 一 直 是 高 中 语文 教 学 的难 点 ， 时甚 至 是 个 盲 点 。 有
二、 激发性评 阅 不管是“ 互改”还 是老师评 阅， ， 其最终 目的不是发现 问题 ，
（ 引导学生从最熟悉的人物事件写起 。 二） 来， 俯拾 即是 ， 最能抒发学生的真情实感 ， 从而 能够激发起学生 的写作兴趣。所 以， 作文课应从 学生最熟悉 的材料入手 ， 引导学
生 写真 事 ， 真 情 。 抒
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
不 看 里 面 写 的是 什 么 ， 塞 到 桌 子 里 。 问其 原 因 ， 说 ：看 了也 就 则 “ 利 不 流 利 ， 容充 实 不 充 实 ， 之 类 的套 话 ， 内 ” 空话 ， 后 随 便 打 一 然
的那 些 空 话 套 话 。
课本 ， 即对我们课文 中优秀篇 章文段 的艺术技巧 、 表现手 法、 结
构思 路 等 都 要很 好 的把 握 ，并 要 有 针 对 性 的 设 计 较 典 型 的迁 移 训练 ， 高 语 文 知 识 的应 用 的 能力 ； 写作 方 面 ， 时 学 习课 文 提 在 平 法、 认知 事 物 等 方 面 的 联 系 ， 好 的 方 法 就 是 以课 文为 材 料 设计 最
趣和作文积极性激发起来 。 为了达到这个 目的， 在老师评 阅作文 （ 认真修改， 一） 切忌“ 不痛不痒” 的说套话。 笔者刚接上一个新班 的时候， 在第一次作文课上出现了这样
一
文前 ， 让他们翻 开 自己的 日记本粗略的看一 下， 这时 ， 一些 内容 是 要做 到这 几 点 ：
写作需真情实感教案
写作需真情实感教案真情实感教案。
在教育教学的过程中，我们常常强调学生的思维能力、创造力和实践能力，而忽略了学生的情感体验和情感教育。
事实上，情感教育在学生的成长过程中起着至关重要的作用。
一个真情实感的教案，可以帮助学生更好地理解和体验情感，培养学生的情感表达能力和情感管理能力，使他们在未来的成长过程中更加健康和快乐。
首先，一个真情实感的教案应该能够引起学生的共鸣和情感体验。
在教学设计中，教师可以选择一些贴近学生生活的话题或故事，让学生在情感上产生共鸣。
比如，在语文课上，教师可以选择一些优秀的文学作品，让学生通过阅读和讨论，感受作品中的人物情感，理解人物的内心世界。
在这个过程中，学生会在情感上得到满足，增强对文学的兴趣，同时也培养了学生的情感表达能力。
其次，一个真情实感的教案应该能够引导学生进行情感交流和情感表达。
在课堂教学中，教师可以通过一些情感分享的方式，让学生有机会表达自己的情感。
比如，在班会课上，教师可以设计一些情感分享的活动，让学生分享自己的快乐、悲伤、烦恼等情感，让他们感受到情感交流的力量。
通过这样的活动，学生会更加真实地表达自己的情感，增强情感表达能力，同时也培养了学生的情感管理能力。
再次，一个真情实感的教案应该能够引导学生进行情感体验和情感表达。
在课堂教学中，教师可以通过一些情感体验的方式，让学生更加深入地体验和表达自己的情感。
比如，在美术课上，教师可以组织学生进行一些情感表达的绘画活动，让学生通过绘画来表达自己的情感，感受到绘画的魅力。
通过这样的活动，学生会更加真实地表达自己的情感，增强情感表达能力，同时也培养了学生的情感管理能力。
最后，一个真情实感的教案应该能够引导学生进行情感体验和情感表达。
在课堂教学中，教师可以通过一些情感体验的方式，让学生更加深入地体验和表达自己的情感。
比如，在音乐课上，教师可以选择一些优美动人的音乐作品，让学生通过音乐来感受和表达自己的情感，体验音乐的美妙。
激发学生写作兴趣的几点体会
学生写作同样需要激情， 我在指导学生写作时， 尽量为他 们创造“ 一吐为快” 的机会， 激发他们的写作激情， 使他们说出 心中想要说的话 ， 表达出想要表达的感情。 在欢乐轻松的气氛中作文， 在想象的原野上奔驰， 学生们
感到无比的轻松和愉快。有了激情便产生兴趣 ， 写作这种“ 苦 差” 也变得有意思多了。 二、 加强课外书籍阅读， 以提高学生的写作兴趣 古人云:读书破万卷， 下笔如有神。现代写作学研究也表
助的， 真是一箭三雕。 当然， 学生阅读是不应该有所限定的， 除不健康读物外， 我鼓励学生凡是能抓到手的， 都可以读， 天文地理， 文史经哲， 小说散文， 甚至兵器烹饪时装等， 不求什么深刻的理解 ， 只要 有些印象， 有些感悟。 十行可以， 一目 随手翻翻也行， 求的就是 大范围的涉猎， 增长见识， 于潜移默化之中， 开阔思路， 培养独
写作兴趣 . 是大有裨益 的。
新课标特别强调作文“ 要表达真情实感， 不说假话、 空话、 套话， 避免为文造情” 自由表达的目的就是让学生“ ， 我手写我 口”我手写我心” “ 。近几年来的高考作文评卷要求， 尤其强调 这一点。 很多学生的作文， 形式优美， 排比、 比喻等修辞大量运 用， 寓言、 典故一个不缺， 乍一看非常不错， 再一看， 典型的套 路作文， 内容空洞， 词藻堆砌， 缺乏自己的真实体会和感情， 无 论写什么题 目， 都是搬用事先准备好的材料， 往上面一套 ， 内 容和形式剥离， 骨肉分家， 这似乎已成了这几年高考作文的 流行病。学生的作文缺乏自己的观点、 缺乏真情实感， 追根究 底，还是因为他们对所写的内容不熟悉，远离了作文的源 泉— 生活。一篇文章， 有着深刻而重大的题材固然是好 ， 但
tur a d e a f e a r to... n
激发学生写作兴趣 引导实践
激发学生写作兴趣引导实践一、激发兴趣——习作的前提兴趣是最好的老师，没有兴趣就无所谓去学习。
小学生学习的积极性和主动性是受其的兴趣影响，习作也是如此。
鉴于学生的兴趣来自求知的天性，来自实践，来自活动影响，因而激发他们的练笔兴趣就顺理成章地成为习作的前提。
途径有三：1.以身示范。
在习作指导前，根据题目，根据自身的童年经历，教师写下水文。
指导时，读给学生听，给学生一种新鲜感，从而唤起他们对类似生活的回忆，激发他们交流的欲望。
如我在指导《童年的一件趣事》一习作时，给学生读了自己的下水文：一次，为了在小朋友前显威风，我从树上往下跳，意想不到衣服的后背被突出的树权勾住了，挣扎着，像只被挂住的乌龟。
后来衣服被撕破，跌倒在地上，裤裆裂开，“西瓜”摔疼了。
从此，我吸取教训，不敢瞎逞能。
听罢我的趣事，有的同学说他为了瞧瞧母鸡早日孵出小鸡，竟然敲坏孵小鸡的蛋，也没看见小鸡，闹出了笑话，犯了揠苗助长的错误。
就这样，教师的以身示范，激活学生的生活联想，那些生活积淀就源源不断地被挖掘出来。
2.巧设情境。
爱听、爱玩、爱看、爱做游戏是儿童的天性。
创设情境，通过画面，小品表演，倾听故事，电脑动感课件等，不但为学生提供写作素材，而且让学生在听听、说说、玩玩中进入习作情境，调动学生参与的积极性。
视频上听过于永正老师创设的“66”变“99”情境习作课真是受益匪浅。
于老师通过漫画介绍四毛，让学生了解人物特征，然后再画第二张漫画，四毛拿了一张倒翻的“66”分漫画，最后让学生推荐选拔表演老师批评四毛及放学后四毛想办法改分数的过程，帮助学生提前想原因推后想结果，学生在兴趣盎然的气氛中竞争参与，完成了思维训练，培养了想象能力。
3.小中见大。
新的教学大纲对学生习作的改进强调加强学生自主拟题作文，写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感。
因此，学生习作要求大题材，立意高，事出惊奇，语出惊人，这是不现实。
毕竟，小学生的生活本身不具备这一特点。
激发学生作文兴趣
激发学生作文兴趣初探作文教学是语文教学的重点,是语文综合能力的体现。
要全面提高学生的写作水平,对写作知识的传授、技能的指导,是必不可少的。
但不能只抓这些方面,更重要的是在作文教学中激发学生的作文兴趣,从而加强培养学生的良好心理素质。
“兴趣是最好的老师”。
目前,许多学生之所以把作文当成一种负担,一见作文就叫苦不迭、唉声叹气,其重要原因之一是对作文缺乏兴趣。
但是,兴趣并非先天所属,它可以引导、培养与激发。
因此,语文教师的主要任务之一,就在于引导、培养与激发学生的作文兴趣。
一、观察生活,写真写实不少学生脱离实际,生编硬套,字词不够废话凑,像挤牙膏似的想一句写一句。
如何改变这种现象呢?我们先来看峻青的《海滨仲夏夜》一段的描写:“夕阳落山不久,西方的天空,还燃烧一片橘红色的晚霞。
大海也被这霞光染成了红色……”这段文字确确实实是描写海上的晚霞,绝非别处,只有在海上才能看到如此的景象。
作者抓住了海滨夏夜的特点,用“橘红色”来形容晚霞的情态。
为什么峻青能把海滨夏夜的景写得如此逼真形象呢?是因为作者以生活为写作素材,通过细致入微的观察感受和思考,才能把这一景色写活。
所以,在作文教学中,我们应鼓励学生全景式的描写生活,用自己的眼,以自己的心灵去理解感受生活,挖掘生活中最熟悉的,最能打动心灵的宝藏,写真人真事,抒真情实感。
“必须寻到源头,方有清甘的水喝。
”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活,让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。
二、以课带文,刻意创新我从数理化课本中得到启示,这些教材都是先有理论、例题,而后便是精练的习题。
学生看了例题便可做习题,而习题较之例题又有较高升华,从而使学生思虑有方,兴趣盎然。
那么,语文课的每篇课文不都是一道作文例题吗?这样一来,不就使学生作文时有法可循,有文可依,有葫芦可画了吗?这就是我们常说的仿写。
但这“循”“依”“画”绝不是囫囵吞枣,照搬硬套。
我特别注意鼓励学生仿中有变、仿中有创,要在范文的基础上,弃旧图新,翻新改进,加工提炼,刻意升华,青出于蓝,而胜于蓝。
写作教学要引导学生关注现实,热爱生活
写作教学要引导学生关注现实，热爱生活写作教学应贴近学生实际,引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。
如何在新课程理念指导下,培养学生的自主习作能力,养成他们普于思考、乐于动笔的习惯呢?结合自己的教学实践,谈谈体会。
一、师生一同习作,激发自主习作兴趣，要写真人、真事、真话兴趣是最好的老师,是最直接的学习动力.学生对习作怀有浓厚的兴趣是习作教学的最大成功。
写真人、真事、真话可以激发学生自主习作兴趣。
作文中要有“我”，表现血肉丰满、富有个性的“真我”，诸如描述“我”的青春梦想，倾吐“我”的肺腑之言，袒露“我”的心中至爱，诉说“我”的烦恼困惑，抒写“我”的理想追求，发表“我”的主张见解，表现“我”的气质风度。
只要说真话、抒真情、写真事，作文就是个性化的创作。
二、引导观察、体验，增强自主习作意识奥妙无穷的大自然和丰富多彩的生活，为学生习作提供了鲜活的素材。
然而常常有很多人往往视而不见、听而不闻，这是还没有学会“反映”生活的缘故，老师的责任就在于引导学生学会观察、体验，增强自主习作的意识。
1.指导学生细心观察。
观察不等于看，一定要细心讲方法，还要和想象结合起来，写出的形象才会如生。
我教给学生观察事物的方法是：观其形色、听其声、摸其表、思其质。
在校园里要求学生观察班级里每个同学在活动中的动作、神态，观察每位教师在课堂上、生活中的举止、风度；通过语言、动作观察家庭成员在家里的不同表现；课余时间引导学生观察不同职业、不同类型人物的言行举止，诸如此类。
通过指导学生有意识地细心观察，做生活的有心人，而逐渐养成随时随地关注生活、发现美好，表达内心的自主意识。
2.引导学生用心感受。
学生每天生活在家庭、集体、社会中，都会有不同的感受。
如受到别人的关爱、人与人的真情，感受到集体的力量、生活的乐趣，指导学生从生活中发现、观察、体验，从中积累素材培养“我要表达,我想习作”的主体实践活动，结合各项活动，为学生的主动习作提供帮助。
提高小学高年级学生写作水平的几种方法
提高小学高年级学生写作水平的几种方法随着时代的发展，写作在学生学习中的重要性越来越被重视。
小学高年级学生是写作能力的培养关键期，因此如何提高他们的写作水平成为了老师们的一项重要任务。
那么，提高小学高年级学生写作水平的方法有哪些呢？以下将从多角度为大家解析。
一、培养阅读习惯阅读是写作的基础，只有通过大量的阅读，学生才能夯实语言基础，积累丰富的词汇和表达能力。
老师可以通过课外阅读推荐、课堂朗读或者组织读书分享会等形式，引导学生接触不同类型、不同风格的优秀作品，激发学生的写作灵感，提升写作水平。
二、激发兴趣，写出真情实感孩子们在写作过程中，如果没有兴趣和情感投入，那么写出来的作品便是枯燥乏味的。
老师应该引导学生选择自己感兴趣的话题进行创作，让学生通过写作表达内心的真情实感。
可以进行写景、写人、写事等不同类型的作文，让学生在写作中感受到快乐和成就感，激发写作兴趣，提高写作水平。
三、注重写作技巧的培养写作不仅仅是情感的宣泄，更需要一定的技巧。
老师可以通过引导学生学会丰富的修辞方式、多样的叙事手法以及适当的表达技巧等，来提升学生的写作水平。
可以通过学习优秀作品进行写作创作的对比分析，使学生体会到不同写作技巧的魅力，潜移默化地提高学生的写作水平。
四、多写多练，勤于修改提高写作水平需要坚持不懈地进行写作练习。
老师可以通过组织写作比赛、布置写作作业等形式，鼓励学生亲自动手，多写多练。
在批改作文时，老师应该给予具体的修改意见建议，并引导学生养成勤于修改、不断完善自己作品的好习惯，从而提高写作水平。
五、培养写作思维，拓展写作视野写作思维是写作能力的重要组成部分，是学生进行写作创作的思维基础。
老师可以通过启发性的写作引导、开放性的写作话题等方式，培养学生的写作思维，引导学生进行独立的思考和创作。
还可以开展各类写作活动、参加写作比赛等，拓宽学生的写作视野，激发学生的创造力和想象力，从而提高写作水平。
六、注重课堂教学，创设良好的写作环境提高学生的写作水平，离不开教师在日常的教学中的重视。
激发孩子说出真实情感的技巧
激发孩子说出真实情感的技巧在孩子的成长过程中，表达情感是非常重要的一部分。
然而，有些孩子可能会因为种种原因而不愿意或者不敢表达自己的真实情感。
作为家长或者教育者，我们需要学会一些技巧，来激发孩子说出真实情感，帮助他们更好地理解和表达自己。
以下是一些激发孩子说出真实情感的技巧：1. 倾听和尊重首先，要倾听孩子的想法和情感，并且尊重他们的感受。
无论孩子说出什么样的情感，都要给予足够的重视和理解，不要轻视或者忽略。
只有当孩子感受到自己的情感被认可和尊重时，才会更愿意表达真实的情感。
2. 创造安全的环境为了让孩子敞开心扉，表达真实情感，我们需要创造一个安全、包容的环境。
孩子需要知道，无论他们说出什么样的情感，都不会受到指责或者惩罚。
只有在这样的环境中，孩子才会敢于表达自己内心深处的真实情感。
3. 提供适当的引导有时候，孩子可能还不太清楚自己的情感，这时候我们可以给予一些适当的引导。
通过问一些开放性的问题，或者分享一些相关的故事和经历，帮助孩子更好地理解和表达自己的情感。
4. 鼓励积极表达当孩子勇敢地表达真实情感时，要给予肯定和鼓励。
不管是积极的情感还是消极的情感，都要让孩子知道他们说出来是正确的。
这样可以增强孩子表达情感的信心，让他们更乐意分享自己的内心世界。
5. 尊重孩子的个体差异每个孩子都是独一无二的个体，他们对待情感的方式也各不相同。
因此，在激发孩子说出真实情感时，要尊重他们的个体差异。
有些孩子可能更喜欢通过绘画、写作等方式表达情感，而有些孩子则更愿意用言语表达。
我们要根据孩子的特点和喜好来选择合适的方式。
通过以上几点技巧，我们可以更好地激发孩子说出真实情感。
让他们学会用适当的方式表达内心世界，增强情感沟通能力，建立更加健康、积极的人际关系。
帮助他们成为更加坦诚、自信、独立的个体。
激发学生的习作兴趣
激发学生的习作兴趣摘要：新《语文课程标准》指出：“鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
”因此作为小学语文教师，在进行习作指导时应循序渐进，采用多种手段激起学生习作兴趣，调动学生的兴趣。
学生兴趣调动了，才会发展学生思维。
关键词：激发学生习作兴趣新《语文课程标准》指出：“鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
”因此作为小学语文教师，在进行习作指导时应循序渐进，采用多种手段激起学生习作兴趣，调动学生的兴趣。
学生兴趣调动了，才会发展学生思维。
以下是我在作文教学中的一点体会。
一、作文来源于生活著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。
”作为语文教师要引导学生走进大自然，了解生活，了解社会，了解国家大事，引导学生做生活中的有心人，让他们去感受生活，体验生活，领悟人生。
生活是写作的源泉，只要把学生引向生活，让他们去体验生活，赞美生活，才会写出具有真情实感的文章来。
因为花草树木，学校家庭、社会生活中的人、事、物等等，都是学生在日常生活中随时可以接触的。
所以，教师应带学生领略大自然的风光；走进社会，认识社会的真善美；参加各种有意义的活动，让学生用心体验生活，引导他们关注他人在活动中的表现，做生活的有心人。
只有将生活和作文联系起来，让作文素材开发成为无尽的源头活水，学生习作时才会运用自如。
生活是学生习作的主要源泉，学生只要做生活中的有心人，用心观察思考，写作素材就会取之不尽，用之不竭。
二、作文离不开阅读古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。
所以要让学生广泛地阅读，不断增加词汇量，在积累中有所创新，并引导学生到生活中学习生活的语言。
把自己身边人与人之间发生的事积累下来。
还要让学生随时摘录，写体会，选择好的句段有意识地背诵。
因为小学阶段正是记忆力的黄金时段，让学生多记住一些东西，会使他们的一生都受益匪浅。
怎样激发学生的写作兴趣
怎样激发学生的写作兴趣在语文教学中对教师而言，最难教的是作文，对学生来讲最难写的也是作文。
我认为，要使作文变难为易，关键在于学生的兴趣。
俗话说得好：兴趣是最好的老师。
作为语文教师，激发学生作文的兴趣，是学生写好作文的原动力。
我在作文教学中如何激发学生的写作兴趣呢？一、走进生活，玩中激趣叶圣陶先生说过：”生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。
”这告诉我们生活是作文之本。
教师要引导学生多留心周围的事物，培养学生仔细观察的好习惯，教会他们观察的方法。
首先，观察时要用心。
走马观花，凑凑热闹根本无法了解事物的特征和实质，对事物没有留下什么深刻的印象，写起作文来当然也就没有什么可写。
举个例子，有两个学生，同是写劳动，一个学生这样写：”劳动开始了，同学们干得可欢了。
你看，小明弯着腰，嘴唇绷得紧紧的，把手中的锄头高高举起，锄头落处，杂草翻了身。
小红个子小但不甘落后，她干脆蹲下来，双手左右开弓飞快地拔草。
甘蔗叶划破了她的手臂她也不察觉……另一个学生这样写：劳动开始了，有的同学锄草，有的同学用手拔草，大家干得多起劲啊，过了一个钟头，终于把这块地的杂草除完了。
”显然，第一个同学用心去观察，写的作文生动具体，第二个同学没有用心去观察，整理，写出来的作文干巴巴的。
其次，观察时要展开丰富的想象。
要学生在观察时想想这像什么呢？如有些同学把暴风雨想象成调皮的小孩噼噼啪啪地在房顶上嬉戏。
这样就使雨一下子有了生命，作文显得生动有趣。
再次是观察时要带”情”。
我们在观察之前必须酝酿观察的兴趣和情感。
让学生先定位自己是喜爱还是厌恶的情感，再找出自己这种情感产生的原因。
这样写出来的东西自然有真情实感，从而打动读者的心。
第四是观察时要调动身体的各个感官。
对于观察，我们不能单纯地理解为看。
有时要尝尝味道，闻闻气味，摸摸手感，问问别人。
二、鼓励学生有感而发、有情而抒如果学生有了”一吐为快”的冲动，老师就要及时地鼓励他们勤动手，随时写作抒发情感，使之有感而发、有情而抒。
如何激发学生写作兴趣
浅谈如何激发学生的写作兴趣兴趣是最好的老师。
没有写作兴趣，就谈不上写出好作文。
即使叫学生硬着头皮写下去，也只不过是东拼西凑、草草了事而已。
学生怕写作文，其实就是对写作不感兴趣。
要想让学生写好作文，就得使学生对写作感兴趣，而写作兴趣的培养，关键在于教师的诱导。
因此，教师是学生写作兴趣的培养者、诱导者和激发者。
那么，如何来激发学生的写作兴趣呢？下面，笔者从五个方面来谈一谈提高学生写作兴趣的方法。
一、肯定诱导法肯定诱导法是对学生的写作以口头或书面的方式给予积极向上、富有激励评价的诱导方法。
学生的作文，不论口头表达的还是书面表达的，教师评改时，当面评改也好，书面批改也好，都要找到它的长处，从中发现闪光点加以肯定，给予鼓励，进行激发，切莫以自己的眼光来要求学生，对学生的作文动辄横加指责，使学生通过教师一个甜蜜的微笑，一句温馨的话语，一段舒心的评语，看到自己写作的曙光，写作的希望。
事实上，学生都有写作的能力。
教师新接触一个班级，就要诱导学生树立写作的信心。
写作课上，要充分肯定学生的写作能力，使学生消除惧怕写作的心理。
首先，教师要亲近学生，让学生尽量放松，比如可给学生编些有趣的故事，让学生产生听故事的兴趣。
然后，有意识地找些有惧怕写作心理的学生编些有趣故事，并充分肯定学生所编的故事就是一篇好作文，激发学生的写作兴趣。
即使遇到抄袭来的文章，教师也要忍住性子，不要动辄给批上“抄袭可耻”，这样会伤害学生的自尊心，打消学生写作的积极性。
学生抄袭作文，很大程度上存在写好作文的心理。
因此，教师要顺势引导学生，诸如批上“这篇作文写得非常成功，能参照别人的文章仿写是一个好办法，如果能把别人的语言化为自己的语言就更好，相信你一定会这样做的”等批语，使学生通过教师的评语去重新认识自己的写作行为。
只要我们多给学生以肯定和鼓励，学生的写作兴趣就一定能够诱发出来。
二、体验诱导法体验诱导法是让学生通过实践来认识事物、感悟道理的诱导方法。
写作需要激发学生的真情实感
去做 ，就 能从生 活 中体验 到写作 的 乐 趣 。 记 得 在 一 次 活 动 中 ，大
家 热 得 满 头 大 汗 ，准 备 到 商 店 买 水 喝 。想 到 陶行 知 先 生 “ 生 活 是 部 活 的 教 科 书 ” 的 教 诲 ，我 灵 机一动说 ： “ 到了商店 里 ，我们 该怎么说呢？ ”于 是 生 活 中 的 口语 交 际 课 开 始 了 。先 请 学 生 说 说 去 购 物 要 注 意 什 么 ？ 大 家 讨 论 的 结 果一 致认 为 要注 意 ：礼 貌待 人 ， 说 清 楚 要 买 的 东 西 。然 后 ，他 们 就 纷 纷 行 动 起 来 。 平 时 ， 小 红 同 学 的 话 总 是 前 言 不 搭 后 语 ，常 常 惹 得 大 家 哄 堂 大 笑 。现 在 把 自已 购 物 的经 过 写 下 来 ，结 果 非 常 有 条理 。在 生活 中学习语 言 ，再转 化 成 书面 语 言 ，竟 会 如 此成 功 。 习 作 ，是 心 灵 的 牧 场 ，它 抒 写 的 是 我 们 对 生 活 的 感 悟 、 发 现 和想象 ，是一种 自然 的倾 吐； 它彰
学生乐写 “ 随想 录” ，让 学 生 “ 以
我手写我心” ，鼓 励 随 时记 录 自已 进 行 活 动 时 的感 受 和 体 验 ，不 拘 形 式 ，灵 活 自由 ，这 样 学 生 就 会 把 习 作 当做 一 件 快 乐 的事 情 去 想 ，
师要 创设 多种情境 ，利用 现有条 件 ，因地 制 宜 ，听过 多 种方 式 、
一
个 学生 写 作 兴趣 的浓 淡 、 水 平 的 高 低 ，最 终 取 决 于 写 作 满 足 这 个 学 生 需 要 的 程 度 。 学 生 为 谁 写 作 呢 ？ 这 个 对 象 是 不确 定 的 ，
让兴趣引领孩子的习作
让兴趣引领孩子的习作著名心理学家赞科夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和语言。
”新课程标准中关于写作教学具体建议表述：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
由此可见，兴趣能使学生萌发强烈的求知欲，能直接推动学生习作的积极性和创造性。
只有对写作产生了浓厚的兴趣，才能够积极主动的写作。
那么，如何激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平呢？在此方面，我做了以下几点有益的尝试。
一、在“做”中激发学生作文的兴趣喜欢做是儿童做好一件事的关键。
写作文也是一样，只有让学生喜欢写，产生写作的兴趣，学生才有可能写出好习作来。
那么，如何激发学生的写作兴趣呢？这就需要老师采取灵活多样的适合儿童特点儿童喜欢的方式来进行。
1.剪、贴、画，激发写话兴趣儿童对形象生动的事物易于接受。
因此，在说写训练课上，我带领学生绘画、剪贴，引导学生动手动口，激发学生的说话、写话兴趣。
例如在写《小白兔收南瓜》一文时，我让学生动手把自己课前在老师指导下画好的小兔子、南瓜、小熊和自行车剪成贴片，并贴在彩色泡沫纸上。
然后启发学生想象：小兔子受到什么启发把大南瓜运回家的？强烈的参与意识把学生带进了自由想象的王国，说话欲望被激发起来，在老师的引导点拨下，学生积极热情地讲述他们如何让“自己的小兔子把大南瓜收回家”。
经过学生互听、互说、互相补充，最后让同学们把这个故事写下来，学生的写作兴趣和写作能力都明显提高。
2.看图作文，引发写作兴趣看图作文是训练学生起步作文的有效方法。
美丽的画面，动人的情节，深受学生的喜爱。
但要使中、低年级学生条理清楚地表达画面内容，我认为还需由老师精心指导观察的方法和技巧，启发学生大胆合理地想象，进而引发学生的写作兴趣。
我在教学看图作文《悄悄话》时，首先指导学生有顺序地观察画面：从人物的动作神态，说出小女孩在跟爷爷说悄悄话；从周围环境推断出事情发生的时季、地点；从小女孩背后手上的物品联想她和爷爷说话的内容。
激发学生兴趣提高写作水平
见， 做 个 有 激 情 的 老 师 对 学 生 学 好 语 文 多 么重 要 。
二、 大 力发展 学生 的“ 语 言” 能 力
联想 、 合理 联想 ， 文章才 能妙 趣横 生 。 ２ ． 描 写 生动 具体 ， 表达 真 情 实感 。指 导学 生 抓住 细节 进行 描写 ， 无论写 人写 事还 是写景 状物 ， 不错 过能 表现 中心 的细 节 。如写 人 写事 离 不开 人 物 的语 言 、 动 作、 神态 ； 表达 真 情实 感离 不开 心 理 活动 的 描 写 ； 写景 状 物 离 不 开 合 理 的 想 象 。让 学 生 体 会 到 不 是 为 了 写 动 作而 写动 作 ， 不 是 为了写神 态而 写神态 ， 这 些都是 为表
状态 ， 让他们 主动去思 考 ， 帮助他 们开启心 智 ， 教 师 的作
４ ． 让 每 一 个 学 生 成 功 。作 文 课 上我 善 待 每 一 个 学 生， 真情 鼓励 、 及 时 表扬 学 生 ， 让 不 同 的 学 生 有 不 同 的 进步 ， 让学 生感 受到成 功的喜 悦 ， 也是学 生喜 欢作 文的
要 求体 现 在 学 生 表 达 出 现 问题 时 再 点 拨 给 学 生 ， 学
、
做 个“ 有 激情 ” 的 语 文 教 师
生 比较 容 易 接受 ， 效 果 也 很 明显 ， 正所谓“ 不愤 不启 ， 不悱 不 发 ” 。有些 要 求 在 作 文 讲 评 中提 出来 也不 晚 ， 要 让学 生轻 松 写 作 文 ， 不受 到 任 何 约 束 ， 不 被 烦 琐 的
时也 发现 了许 多问题 ， 更 引发了我 深深 的思考 。
一
３ ． 不让要 求 框 住学 生 的思 维 。我 一直 认 为 ， 作 文 教 学 的 指 导 应 该 从 写 作 的 内 容 入 手 ，不 对 学 生 提 过 多要 求 ， 因为要 求 越 多 ， 学生 越 不 会写 ， 越 怕 写 。应 把
言为心声以情动人——试探初中语文写作教学如何写出真情实感
教育观点|写作指导摘 要：真情实感的流露是作文成败的关键。
但纵观初中语文写作现状，可发现很多初中生在作文中情感的流露并不多，相反更多的是写作技巧的华丽堆砌，乍看极为引人注目，但却让人没有持续读下去的欲望。
基于此，本文将以言为心声，以情动人为研究切入点，就初中语文写作教学写作真情实感的策略展开探讨，期望能够为相关工作者提供一些有益启示。
关键词：初中语文；写作教学；真情实感；写作策略引言初中语文写作教学中，教师想要让学生写出真情实感，在作文中表达自己的真实想法，先要引导学生学会用心感受、体验和思考生活，学会细致观察生活，并灵活运用所学写作技巧与方法，以独特的方式抒发情感与想法，从而促使学生实现我手写我心的写作目的。
一、真情实感在写作中的重要性所谓写出“真情实感”，实质上就是要求学生在写作时能够自然地表达自己内心对所写事物、事例及人的真实感受，让阅读者能够快速代入。
“感人心者，莫先乎情”，巨大的文字力量来源于我们的思想和情感。
真情是文章的灵魂，是关键所在，只有流露真情实感的文章才能算得上是上乘之作。
因此，在写作教学时，教师要注重学生情感的激发，引导他们表达自己的真实想法，抒发自己的真情实感，以此提高学生的作文水平。
二、初中生写作时真情实感流露不多的原因1.教师注重写作技巧多于情感初中生在写作时不太流露真情实感的原因是多方面的，其中最重要的一点就是教师在教学时对于写作技巧的重视高于情感激发。
实际教学中，为了增强学生写作能力，教师将关注点放在了引导学生学习写作技巧与方法上，忽略了对学生情感的引导，导致学生在写作时只知道一味地套用写作模板，运用技巧搭建框架、罗列字数，严重影响了他们真情实感的流露。
2.学生缺乏观察和思考在写作教学中，影响学生真情实感流露的另一因素是学生缺乏足够的观察和思考力。
一方面，初中生学习节奏骤然加快，学业压力较大，学生没有足够的时间去细致观察生活。
另一方面，教师也未过多指导学生观察生活，培养学生良好的观察习惯，并给予学生充分的思考空间，使他们表达自己的想法。
激发学生的兴趣 快快乐乐地写作文
○南腔北调激发学生的兴趣快快乐乐地写作文□张淑梅河北省文安县赵各庄镇卢各庄中心校摘要：小学《语文新课程标准》中对作文教学提出了总目标：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
”日常我们在语文教学中要不断地激发学生的写作文兴趣，在作文教学中通过创设情境手段进行导入，通过组织学生参加实践活动，从而激发学生写作兴趣，另外组织丰富多彩的活动积累写作的素材。
最后在学生完成写作以后，利用恰到好处的评语进行评价激发学生的写作热情。
关键词：激发兴趣；快快乐乐；写作兴趣一、激发动机，引起写作兴趣作文的主要任务是培养表达能力，发展思维，需要孩子较强的创造性。
它要求学生能够综合运用字词句篇，表情达意。
这就需要付出创造性的劳动，所以学生在平时要多练，慢慢的喜爱上写作。
所以教师要强化学生们的学习动机，想各种方法培养学生们地写作兴趣。
如学校组织的拔河比赛，有的学生上场比赛，剩下的学生也不闲着，组成啦啦队助威，学生们可高兴了，有说有笑，活动结束后，讨论着比赛时的情景，他是怎样用力的，她是怎样喊号的。
上作文课时我让学生小组讨论这次活动的情兄，他们讨论的非常热闹，说得津津有味。
抓住这个时机，我说“你能把参加这次活动的所看到的、所听到的、所想到写出来吗？”这时学生异口同声地说“能！”学生的写作欲望被激发出来了，学生们能够轻松愉快地完成作文。
俗话说：“有钱难买乐意。
”凡事乐意干，才会用心干、自觉干，也才能干好。
我们不是看到有的班级因缺了一节体育课，许多孩子围着老师请求补课的事吗？若是两节作文课不上，孩子却像卸下千斤重担，心里暗暗高兴，是绝不会主动要求老师补的。
为什么呢？因为他们喜欢体育课，不乐意写作文，觉得作文是苦差事。
这种心理状态不改变，作文怎能写好？作文的主要任务是培养表达能力，发展思维。
然而能力靠多练、多练靠自觉、自觉靠喜爱。
要使孩子喜欢作文，家长就必须强化孩子的学习动机，想方设法培养孩子的作文兴趣。
提高学生作文书写兴趣 掌握作文写作技巧
提高学生作文书写兴趣掌握作文写作技巧摘要: 不可否认，不管小学阶段还是初中阶段，教师怕教作文，因为作文课无“纲”可循；学生怕写作文，缘何形成这种越是怕写，越是写作水平在低位徘徊的怪圈？究其原因是因为：我们的作文教学, 较为普遍地存在着重结果、轻过程, 忽视对学生写作方法的指导、写作习惯的养成，忽视对学生情感、态度、价值观的培养等现象。
关键词: 新课改兴趣效果新制定的《语文课程标准》在作文教学的指导思想中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”这一指导思想充分传达出“以人为本”的教学理念，注重了“作文与做人的统一”，警示老师在作文教学中要充分发展学生的个性，力戒“千篇一律”“千人一面”的沉疴。
这就要求教师不要专门向学生大讲作文技法，而且要启发和引导学生做生活的有心人。
在作文教学中，如何更好地发挥作文教学课的作用，成了众多语文教师关心的话题。
在此，我就作文教学谈几点个人的体会，供大家参考。
一、激发兴趣，变“要我写”为“我要写”1.让学生参与作文讲评，激发写作兴趣。
作文讲评，是作文教学的一个极其重要的环节，以往作文讲评课，都是以教师为主，而学生总是处于被动的地位，按照新课程改革的方向，应努力使学生从被动转变为主动，充分体现学生是教学的主体，让学生参与作文讲评。
这往往比教师一个人批改作文更利于激发学生写作文的积极性。
2.细心关注学生的进步，激发写作兴趣。
学生最好的荣誉莫过于教师的鼓励。
教学实践不止一次地告诉我们：作为学生，当听到教师表扬自己时，内心的无比喜悦之情的确是不可言状的。
因此，在作文教学中，我们要随时肯定学生的点滴进步。
二、重视实践, 鼓励学生深入生活常言道：“巧妇难为无米之炊。
”为了使学生有“米”下锅，语文老师要鼓励学生深入生活，多让学生参加社会实践。
1.引导学生主动积极观察生活、感受生活，为写作增添素材。
生活的绚丽多彩，来自于它的复杂组合与瞬息万变，抓住这些，是学会感悟的基础，而抓住的前提是认真细致的观察。
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激发学生兴趣书写真情实感
指导学生写作，历来是小学中高年级语文教学的重心，同时也是教学的难点。
在传统的教学活动中，教师注重了写法的指导，引导学生如何开头，如何叙事，如何收尾。
为了做到“抛砖引玉”还要推荐几篇范文，供学生参考。
实质上，这种“纸上谈兵”的做法，不仅不利于学生积极主动的发展，而且还禁锢了学生的思维，造成学生的习作千篇一律，空洞无物，语言众口一词，老套陈旧。
这样下去，学生的作文成为应付形式，完成任务，而且培养了假、大、空的文风。
《语文课程标准》指出：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受。
”基础教育课程改革的具体目标指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力及交流合作的能力。
”由此可见，教师在作文指导的过程中，应注重激发学生的写作兴趣，唤醒他们的心灵，开启他们的潜能，发展他们的个性，帮助他们养成肯动脑、勤动笔的良好习惯和朴实的文风。
一、创设氛围，激发兴趣
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
有兴趣，才有激情，有激情，才有话说。
写作文，首先要激发学生的写作兴趣，变“要我写”为“我要写”。
教师在指导的时候，着力创设能调动学生写作欲望的氛围。
春天到了，万物复苏，到处一片生机勃勃，组织一次农家游，把学生带到野外，让他们置身于大自然，感受春天的气息，观察自然界中景物的变化，发现春天的特征。
再让学生说一说春天美在哪些地方，想不想描述一下春天的美景，然后要求每个人写一段话来描述所观察到的景物。
学生的积极性得到了充分的调动，观察也就细致，写起来也就有话可说，描述也就生动形象。
母亲节到了，先组织一次“我爱妈妈”的主题班会，让每位学生介绍自己母亲工作、生活、兴趣情况，说一件妈妈
关心、爱护自己最难忘的事，激发他们的爱母情结，然后布置作文《妈妈，我想对您说》表达自己的心声。
这样，学生做到了“心有所思，情有所感”，下笔流畅、自然。
六一儿童节就要到了，孩子们兴奋异常，都想好好庆祝自己的节日，我放手让他们自己去排练，但提出要求：必须每个人都参加，而且节目内容尽量与本学期学到的知识有关。
这时好多同学都面露难色，也有一些表现出不屑一顾的神态，好像很有把握……而我，只是静观其变。
到了“彩排”的日子，同学们的表现令我惊叹，节目不但拍出来了，而且像模像样：“赵王”平日里很不起眼，课堂发言时声小如蚊，今天却神态自如，语言流畅，大有王者风范；“蔺相如”大义凌然、伶牙俐齿，驳的秦王满脸愧色，不知所措……
然后布置作文《精彩的舞台》，学生们将他们排练的感受的生活以及舞台的表演场面在作文中活灵活现的再现。
二、留心观察，积累素材
不少学生作文脱离实际，生搬硬套，像挤牙膏似的想一句写一句，作品语言平淡，事不感人。
这主要是对生活观察不够，对写作的素材积累不够。
叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章如溪水。
泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
”作文的目的是记录生活、表达情感、放飞遐想。
因此，教师在指导作文时应把重心放在引导学生从自己的思想感情出发认识生活，留心观察周围事物，从多方面考虑，分析事物。
鼓励学生用自己的眼睛发现问题，并随时将所见、所感记录下来，不仅可以得到一种精神享受，而且可以大大提高写作水平。
笔头熟了，材料也丰富了，写起作文来就可以得心应手，下笔成章。
引导学生关注生活小事，热爱生活，热爱身边每一个平凡的人，让学生用心去感悟生活，赞美生活，父母的亲情，同学的友谊……这些都是学生们每天都要经历的。
只有留心，才会有体验、收获。
例如引导学生交流生活中的小事：一元钱可以做什么？一首感人的乐曲让我们想到了那些人？这样激发了学生的写作灵感，文思泉涌，写出了许多“动情”的文章来，而且体裁不同，有叙事的，有童话的，甚至还有诗歌。
所以语文教学应努力引领学生进入美的情境，帮助学生体验，感受生活情趣，
从而使学生感受到精神上的愉悦，为写作奠定基础，走上可持续发展之路。
三、大胆想象，真实表露
每个人都有一个丰富多彩的世界，每个人都有对某种事情独到的见解和想法。
作文，实质上也是给每位学生展示自己对事物的认识，发表内心感受的机会和平台，让学生说想说的话。
因此，教师应把主动权交给学生，引导学生围绕主题，大胆想象，充分表达，培养学生的自主意识，关注学生的个性发展。
如果教师指导过多就会限制学生的思维，不利于学生个性的发展。
如：我让学生写一篇想象作文，只给了他们一句话“十年后……”要求他们按自己的想象写，有的同学描述了十年后家乡的变化，有的想象了十年后人们的生活状况，有的同学写到太空遨游……内容是五花八门，但都表达一个主题：社会在不断进步，十年后，我们的生活更加丰富多彩。
当然，激发学生大胆想象，并不是要他们毫无根据地胡思乱想，而是要立足现实，源于生活。
“真实”是做人的基本准则，也是作文的基本要求。
因此，在指导作文的过程中还要要求学生面向真实世界，诚实地写出所见所闻，养成言行一致的品格，真实地表达自己的思想感情。
四、交流合作共同提高
合作学习，是现代教育的新理念，在作文教学中也存在着广阔的空间。
近年来，我一直坚持了这样的尝试：学生习作完成后，同桌之间交换品读，发现别人的优点，指出存在的问题，提出修改意见。
学生对自己的作文存在的问题往往容易忽视，但对别人的作品，能十分认真地读，并乐于发表自己的看法，再三修改之后让学生推荐好的习作，在班上交流，教师在引导全体同学分析这些作品的特色，优点，引起学生共鸣。
这样既能进一步调动学生认真作文的积极性，又培养了同学之间真诚相待，交流合作，共同进步的良好习惯。