让朗朗书声弥补语文教学缺憾美论文
让琅琅书声响彻语文课堂
让琅琅书声响彻语文课堂忽视高中语文教学中的朗读，是近几年来高中语文教学中的怪现象。
这是由于相当多的教师忽视了朗读的功效和训练，只注重高考语文习题的训练，而造成高中语文哑声。
在教学中不重视朗读，导致校园失去了书声琅琅的景观，把语文课变成了教师讲解的独角戏。
令学生感到枯燥无味，语文教学效果每况愈下，师生都束手无策。
古人对汉语言文学的学习就有独特的见解，在《说文解字》一书中是这样对“朗读”下的定义：“朗，明也”，“读，诵书也”，由此可知，朗读，就是用清晰明亮的声音诵书。
宋代大学者朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可到一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。
”朱自清老先生在《国文教学》中引用别人的话说：“非高声朗读是不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其浣之趣。
”著名语言学家、教育家黎锦熙也认为，语文是所谓口耳之学，学语文不能不讲究诵读。
《全日制普通高级中学语文教学大纲》在“阅读”一节中就明确指出：“能用普通话流畅地朗读”，“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇”。
在“口语交际”一节中又明确指出：“养成说普通话的习惯”，“能根据不同的交际场合，恰当机敏地进行口语交际”。
在“教学中应重视的问题”一节中再次明确指出：“在语文教学中，教师要善于引导学生提高思想认识，道德修养，文化品位和审美能力”。
这一切都说明朗读训练在高中语文教学中的重要性。
学习诗歌不能离开朗读。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”其实，无论是现代诗歌还是古代诗歌，在学习的过程当中都离不开朗读，并且要求学生读到能够背诵下来为止。
例如在学习《再别康桥》时，课堂上我采用了多种多样的朗读方式：听录音范读，教师配乐朗诵，学生自由练习朗诵，学生尝试配乐朗诵，小组分工合作朗诵，讲解诗歌每一节的内容情感后再朗读每一节，讲解完整首诗歌后再朗读全诗……到了最后，有的同学已经在反复的朗读中背诵下来了。
书声朗朗才是语文课堂7篇
书声朗朗才是语文课堂7篇第1篇示例：书声朗朗才是语文课堂语文课堂上，书声朗朗，是每一个语文教师所期望的场景。
在现实中，我们往往会发现学生们在语文课堂上并不那么专注，书声也并不那么朗朗。
这让我们思考，如何才能让语文课堂上的书声更加朗朗呢？我们需要明白，语文是我们国家的传统文化，是我们民族的瑰宝。
无论是古诗词、文言文还是现代文学作品，都蕴含着深厚的文化底蕴和智慧。
教师在授课的时候要注重培养学生对语文的兴趣和热爱。
只有当学生对语文产生浓厚的兴趣，才会愿意在课堂上聚精会神地听老师讲课，认真阅读课文，用心体会其中的韵味。
语文课堂上需要注重多种教学手段的运用。
传统的课堂讲授固然重要，但是如果只停留在这一层面，很难引起学生的兴趣。
现代的教学手段包括多媒体教学、互动教学等，可以使课堂更加生动有趣。
在学习古诗词的时候可以播放相关的音乐或者视频，让学生在欣赏诗词的同时感受古人的情感；在学习文言文的时候可以进行实地体验，去博物馆、古迹等地了解当时的社会背景，让学生更加贴近课文内容。
语文课堂应该注重学生的参与和表达。
语文学科的特点是灵活多样，无论是课文的朗读、理解、赏析，还是作文的写作、讨论，都需要学生的自主参与和表达。
教师可以设计各种形式的活动，让学生们在参与中学习，比如小组合作、角色扮演、情景演绎等，这样不仅可以锻炼学生的语文能力，还能增进学生之间的交流和合作能力。
语文课堂上需要注重学生的情感与品格的培养。
语文教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是要培养学生的情感和品格。
教师在讲授课文的时候，可以引导学生关注人物的命运和情感，引导学生去感受作品背后的价值观念，培养学生的情感认同和道德观念。
书声朗朗才是语文课堂。
为了实现这一目标，我们需要培养学生对语文的兴趣和热爱，采用多种教学手段，注重学生的参与和表达，以及注重学生的情感与品格的培养。
只有这样，才能让语文课堂上的书声更加朗朗，让学生真正爱上语文这门学科。
第2篇示例：书声朗朗才是语文课堂语文课堂是每个学生学习的重要环节，它不仅是学习语言文字知识的地方，更是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文学素养的重要场所。
让朗朗读书声重返语文课堂
让朗朗读书声重返语文课堂----浅谈朗读在语文课堂中的应用古之学校,诵读之声不绝于耳；古之读书人“口舌成疮”日诵不辍；古之贤者早就有“读书破万卷，下笔如有神”的深刻阐述。
可见，朗读在语文学习中有着不可替代的重要作用。
大教育家朱熹指出：“读而未晓则思，思而未晓则读”，就是要求学生通过朗读和思考的实践，提高阅读水平，培养语言能力。
所以，自知道了“朗朗读书声”这句话，便觉得若要把语文学得好，就要朗读，而且要大声地读，快乐地读。
可现在的学生好似把朗读当成是酷刑，不敢张嘴晃首而读。
一些语文教师也极少如痴如醉地朗读，以至让学生“疑心是极好的文章。
”如今的语文教学也把篇篇鲜活的文章变成了一堆语言部件，传统文化所重视的“文气”烟消云散，语文课堂变成了沉闷无声的世界。
因此加强语文朗读教学迫在眉睫，刻不容缓。
要使朗朗读书声重返语文课堂，首先要求教师真正认识“读书”的重要意义，运用正确的方法指导学生。
在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维，陶冶情感。
促进学生对知识的理解和记忆，帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。
实践证明，只要顺应了诵读的规律，学生就会表现出极大的热情，从而提高教学效率。
那么，如何指导学生朗读，培养学生的诵读兴趣呢？一、诗情画意的体验朗读课程中所包含的任何知识,只有与学生的体验融化在一起,才是真正的知识,才是真正有意义的。
在体验中，学生联系自己的生活，凭借自己的直觉、灵性等直接的、直观的感受、体味和领悟，去再认识，再发现，再创造，在获取知识的同时，也激发了创新思维，在体验中思索，在体验中创造。
罗丹说过：“艺术就是感情。
”文章是作者心声的流露，情感的结晶，诵读的关键在于一个“情”字。
中学生形象思维能力强，情感丰富，因此要引导学生展开想象的翅膀，把作者心灵跌宕起伏的旋律与他们的领悟、感知结为一体，充分体验作者的情感，与作者的心灵沟通，完全沉浸在作者营造的意境中。
语文课堂应书声琅琅论文
语文课堂应书声琅琅最近一位大学中文系的教授说，在完成识字教育之后，哪怕所有的语文课都用来让学生自己读书，也要比现在的情况强……这话说的何等辛酸，又是何等中肯。
可见我们的中小学语文教师在平时的语文教学中忽视了读这一重要教学方法。
新课程要求我们的阅读教学要让学生走进文本，与文本对话，与文本中的人物对话。
但是，由于我们常常习惯了包办式的教学，不愿意放手，造成了学生与文本的隔膜。
笔者从多年的语文教学中总结出朗读教学有以下好处。
一、朗读有利于课文内容的理解，识记，使他们的感情与作者发生共鸣叶圣陶先生有这么一段关于“读”的妙述：“吟诵的时候，对于探究所得的不仅是理智的理解，而且是亲切的体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了。
”这是最可贵的一种境界：从某种意义上说，课堂教学就是调动起学生的情感参与，来正确体会课文所蕴涵的情感，有些文章与其讲不如多“读”，通过教师的指导，使学生在反复的阅读中理解作品。
古人云“书读百遍，其义自见”说的就是这个道理。
笔者在教《从百草园到三味书屋》一文时，曾让学生多次朗读“不必说——也不必说——”那一段，在朗读过程中，有的学生一边读，一边露出会心的微笑。
因为这幅趣味盎然的“音乐图”深深地吸引了他，调动了他的想象力。
也可能唤起他儿时美好的回忆和联想，同时“百草原”的形象被描绘地具体可感，学生们仿佛看到了“碧绿的菜畦”，听见了“鸣蝉的长吟”，尝到了“覆盆子又酸又甜的美味”，不必过多的讲述，学生们就容易理解到热爱大自然，喜欢游戏玩，需要是孩子们的美好天性……因此，在课堂教学中充分发挥朗读的作用，能使学生把对课文的理解融入朗读之中表现出来。
从而达到教学的目的。
朗读是一位出色的导游，把诵读者引入神气美妙的境界，朗读取得的效果，有时靠分析是永远得不到的。
二、朗读有助于学生语感的培养吕淑相曾指出：语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
而培养语感最有效的途径莫过于大量反复朗读。
在教学中，我们常发现，朗读水平较高的同学，往往语文水平也较高。
《让语文课堂充满朗朗的读书声》
《让语文课堂充满朗朗的读书声》第一篇：《让语文课堂充满朗朗的读书声》让语文课堂充满朗朗的读书声下堡坪中小学何君玲这一学年听课，发现许多语文阅读教学的一个共同的现象：分析得多，理解的少，讨论得多，读书的少；教师讲得累，学生听得困，教学效率低。
王尚文教授说过：“书面语的阅读只有还文字以声音，才能在倾听中找回生命的气息，找到心灵的感觉。
”语文课读书是必不可少的。
因为只有读通了，读懂了，才能体会文章的精妙。
“书读百遍，其义自见”，我们教师要采取各种方式调动学生的激情，让语文课堂充满朗朗的读书声。
一、有针对性地诵读，理解文章大意。
要感知文本，观其大略，最实用的办法是充分接触文本，诵读文本。
宋朝大理学家朱熹曾说：“凡读书，须整顿几案，令洁净端正，将书册齐整顿放，正身体，对书册，详缓看字，子细分明读之。
须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。
古人云，“读书千遍，其义自见”。
谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。
”只要把课文读熟了，读通畅了，文章大意自然而然就了然于胸了。
我在教《自己的花是给别人看的》时候，先让学生认识生字词，再反复朗读课文：自读、小组读、齐读、男女比赛读等等。
一种“我为人人，人人为我”的情怀在师生心中蔓延开来……在诵读的催化下，学生充分感知了文本，为走进文本做好了铺垫。
二、有感情地诵读，体会角色的特点和情感刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”但凡语文，字里行间总是渗透着隐隐的情愫。
这种情感的体会，单靠老师的讲解是不够的，往往老师讲得津津有味，学生昏昏欲睡，老师讲得头头是道，学生听得莫名其妙。
而让学生声情并茂地自由朗读、互相学习，教师指导，则能起到事半功倍的效果。
在教学《荷叶圆圆》时，从指导预习到第一课时的教学，学生已经较好地掌握了生字，对课文也读得熟练了，初步体会到荷叶的美丽。
在第二课时的教学时，我在做示范引领的时候，故意把“小”字读掉了，引得学生急得争相指出：“何老师，你把‘小’字读掉啦！”“这有什么关系吗？”我故作惊讶。
让语文课堂变成书声琅琅的课堂论文
关于让语文课堂变成书声琅琅的课堂论文【关键词】语文课堂;小学;读书能力前段时间，我们一行8人在校长的带领下，到呼和浩特市参加全国的小学语文观摩研讨活动，看了特级教师以及教学新秀们的课，聆听了专家的讲座，收获很大，受益匪浅，尤其是对贾志敏老师的“还是读得太少”一文感触颇深，现结合自己的平时的语文教学和所看到的语文课堂，反思教学中所做的点点滴滴，谈一点粗浅的体会和感受，旨在抛砖引玉，和各位教育同仁们共勉：1 忙于“繁琐分析”，肢解了文本优美的意境《语文课程标准》中指出：阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
由此可见阅读的重要性。
“标准”还强调：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。
专家断言：21世纪的教育是关爱学生生命发展、弘扬学生灵性的教育。
课堂教学应当为学生创设放飞灵性的机会。
我们小学语文课本上每一篇文章，都是精挑细选的文章范本，无论从语言文字还是人文思想都是无可挑剔的精品，但是随着年级的升高，课文越来越长，我们往往在语文课堂中过多的分析文章结构、写作手法、用词用典等等，从而占用了很多宝贵的课堂时间，而使得学生读得太少。
课堂枯燥、乏味，这样长期下去只能使孩子们失去了学习语文的兴趣。
语文课堂就应该是读得有滋有味、抑扬顿挫的课堂，在指导朗读时可以结合多媒体，配上画面、音乐，进行渲染、造势，把语文课堂变成唯美的课堂，多姿多彩的课堂，孩子们在读中感悟文本，感悟文字的魅力，从而也培养了语感。
2 找准课堂教学中朗读的起点，呈现出语文课堂上，学生朗读的发展和进步有的语文课堂上，从孩子们的读中看不到发展。
有的语文课，一开课，孩子们就已经读得很好了，那说明孩子们的课下预习功课做得好，老师就应该从这个起点上再进行导读，精心设计课堂教学的全过程，要做到每读一次都要有明确的目的和要求，每读一次就应该有更高层次的提高和发展。
这对老师的语文素养要求是很高的，老师不仅要有高屋建瓴的水准，还要有及时捕捉孩子们每一个读的闪光点的能力，及时进行评价、表扬，点播，让读的课堂变成灵动的课堂，变成一个个思维飞跃的课堂。
让琅琅书声为我们语文课伴奏论文
让琅琅书声为我们的语文课伴奏经常在电视中看这到样的情景，安静的校园里不时传来琅琅的读书声，小学生手捧课本、大声而认真地诵读课文，这个画面似乎成了校园的代名词，而这原本应理所当然地出现在语文课上的画面，却在现实的课堂教学中很少见了，可能有人会说那是小学生该用的方法，对于我们高中生不适合了。
也是啊，不知是什么原因，现在的高中生在课堂上都不好意思有感情地读文章了，不用说个别地读了，就是齐读，也是小声地、面无表情地敷衍，好像要完成一件多么艰巨的任务似的，在他们看来这是一件很可笑的事情。
我们不禁思索，到底是什么抹杀了这个生机勃勃的画面，改变了这个可以让学生充分发挥激情与活力的环境呢？到底高中生还需不需要再让琅琅书声重回课堂？在新课程理念的指导下，课程改革如雨后春笋般茁壮成长着，教师们根据自己的理解、体会不断把新的教法尝试于课堂，推动课程改革稳步向前发展。
但正如哲学中所讲的“前进中的倒退一样”，任何新生事物在成长的过程中都会出现暂时的有饽于前进方向的倒退，我们的课程改革也是如此，许多教师在改革试验的过程中就走进了一些误区。
就语文课而言，教师的讲析代替了学生的诵读，花样繁多的课件展示取代了学生的思考，题海茫茫淹没了琅琅读书声。
现今的语文课堂，常常是语文教师的独角戏。
即使课堂活跃之时，小组活动、同桌讨论，也普遍缺少了读书声。
兹可痛焉！让语文课堂重新充满读书声吧，我们大可不必把诵读作为主旋律，但可以作为伴奏自始至终存在，让这种最简便、最实在、最有效的学习方法，贯穿于我们语文教学过程。
叶圣陶说：“诵读是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。
”诵读的时候，学生对文章的内容不仅能理解，而且能亲切地体会。
“不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了”，这是一种可贵的境界。
强调诵读，至少有两点好处：一是培养学生良好的语感，让学生按照语文规律学习语文；二是改变课堂上“谈话”（即讲析）太多的状况，同时把诵读与默读结合起来，让学生真正成为学习的主体，切实提高语文学习的效率。
让琅琅书声飘起来论文
让琅琅的书声飘起来摘要:朗读是低年段的教学重点、难点,本文从三个方面阐述了指导学生朗读的方法,在课堂里,让声情并茂的琅琅书声飘扬起来,学生的朗读能力就会稳步上升。
关键词:小学低年级;朗读;正确;流利;有感情中图分类号:g620 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)02-00-053-01朗读是语文教学中一个重要环节,它不仅是培养语感的好方式,也是学习语文的重要手段。
《新课标》对于低年级的要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读”。
然而受方言影响,在低年段,特别是低年级的农村孩子,朗读时往往存在磕磕巴巴、唱读、发音不正确、停顿不恰当等问题。
针对这些问题,结合我多年朗读教学实践,谈谈以下三方面。
一、由字入手读正确字是文本的载体,学生要朗读课文,首先要识字、但大多数低年级学生识字不多,生字的障碍影响到学生的朗读。
因而,必须先扫除文字障碍,通过各种活动,如制作识字卡片、猜字游戏、认字比赛等,及时评价、奖励,使学生感受多识字的好处、获得成功感,为朗读打下良好的基础。
在指导学生朗读时,应该告诉学生:声音要清楚宏亮,要把字词读清楚,不能含糊滑过,但不要大声喊,音量以使全班同学都能听清为度;字形要读正确,不多字、不丢字、不改字、不读错字、不将字词颠倒或重复,如《快乐的节日》一课中,“它们为我们祝贺,为我们唱歌”不要把“歌唱”读成“唱歌”。
此外,还要让学生明白:朗读时,不要像厨师切萝卜那样一字一顿地唱读,这样既费劲又让人听不懂。
指导朗读的方法很多,其中有一个实用的方法——“眼睛走在嘴前边”,告诉学生,嘴巴在读这个字时,眼睛要比嘴巴跑得快一点。
开始训练时,眼睛比嘴巴快一个字词,最终发展到快一个短语。
这样,由字入手,读好词,再读好短语和句子,进而读准整篇课文。
二、形式多样读流利朗读课文不仅要读正确,还要读流利。
即流利朗读时,做到自然流畅、语句连贯、把握好节奏、处理好轻重缓急、抑扬顿挫,做到熟练通畅。
让语文课堂书声琅琅论文
让语文课堂书声琅琅【摘要】笔者就语文教学中学生读的重要性及一些自己多年教学中的读的教学心得发表一些自己的浅见,以期与其它大方之家一起交流学习。
【关键词】朗读方法指导语文课堂教学新一轮的语文课程改革以来,语文课堂教学研究在教师中大兴,不少教师在语文课堂上勇于创新,大胆实践,不断向传统教学方法挑战。
一时里,语文课堂热闹非凡,甚至于唱歌,跳舞及至小品等表演均在语文课堂上出现。
短短的四十五分钟里异彩纷呈。
学生们表演得意犹未尽,不亦乐乎,教师在教室里指导得汗流浃背,晕头转向。
诚然,这样的课堂非常活跃,气氛热闹,但总让人觉得这好像不是一堂语文课。
笔者常常思考:在这些老师绞尽脑汁,究尽心思的各个课堂板块设计中,甚至于都加入了很多纯艺术化的项目,但为什么独独没有给课堂诵读留点时间呢?笔者留意这一现象已经很久。
现在,由于升学的压力和课改的误区,语文课堂诵读越来越被语文老师忽视,大多数教师把语文教学的重点放在了字句训练,阅读分析及作文指导上,语文课堂上的读一再被压强。
最近接了一个初一班,我发现全班五十几个学生中近一半的人几乎不会读课文,能完完整整的念完课文的一半同学中也是发音不准,吞吞吐吐,极不流畅,就更谈不上感情充沛,生动有感染力了。
为此,笔者认为我们必须在语文教学中加强读的训练,让语文课堂充满琅琅的读书声!首先谈一下在语文课堂加强朗读的必要性。
一、重视朗读,是配合国家推广普通话,加快民族融合,促进共同繁荣的大形势所需。
国家宪法规定“国家推广全国通用的普通话”,《教育法》也规定“学校及其它教育机构进行教学,应当推广使用全国通用的普通话”。
很明显,在学生中利用语文学科的特点,加强学生读的训练,对普通话的推广和普及起着决定性的作用。
二、就语文学科自身的特点来讲,也有必要重点抓读,培养学生的朗读能力,进而提高学生的语文综合素养。
文本教材是以文字的形式反映在课本中的,我们通过诵读先把视觉形象一一文字转换成听觉刺激,然后再通过想像让学生走人作品,与文本的作者进行深层次的交流,激起学生与作者,与文本之间的共鸣,把三者有机的联系起来。
语文课堂,不能少了朗朗书声
语文课堂，不能少了朗朗书声本人在教坛摸爬滚打了十多年，也曾亦步亦趋，依样画葫芦，学这个理论那个模式，从“满堂灌”到“满堂练”“满堂问”，再到小组合作探究学习，教学却依然达不到期望的效果。
是学生素质差，还是方法没到位？我困惑、迷茫。
失望之后“放羊”式教学，懒于讲课，就让学生读。
没想到一个学期过后，曙光来临了——我发现学生作文的句子明显比以前通顺了。
我幡然醒悟：“读书读书”，重在一个“读”字。
语文课堂，不能少了朗朗书声！朗读，是语文学习本色的回归。
古人把语文学习叫做“读书”。
什么是“读”？《现代汉语词典》对”读”的第一个解释就是“看着文字发出声音”。
古人告诉我们，“读书读书”，就要发出声音，大声地读出来。
“书读百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
这些句子，每句中都有一个“读”字，它们是古人读书总结出的经验，至今仍有强大的生命力。
朗读，只不过是语文学习本色的回归。
在学这模式那理论的同时，别忘了把语文还给语文课。
语文学习，很多时候，是学生情感体验的过程，而这个过程，需要他们通过朗读去内化。
尤其是对初一的学生来说，养成朗读的习惯是很重要的。
朗读，能丰富学生的情感体验。
语文课堂，少了朗朗书声，犹如春天里没有鲜花、没有鸟鸣，少了生机盎然的情趣。
朗读，是学生理解作品、品味作品、与作者产生情感共鸣的过程。
试想：学毛泽东的《沁园春·雪》，如果由教师“满堂灌”或是“满堂问”，让学生把诗意了解了或是掌握了就结束，是不是少了点什么？学生如何去感受词作的韵律之美？如何品味毛泽东先生“数风流人物，还看今朝”的万丈豪情？如何再现“千里冰封，万里雪飘”的磅礴画面？再想：如果全班学生一起摇头晃脑、抑扬顿挫地朗读“北国风光，千里冰封”，那该是多么令人陶醉的画面啊。
朗读的过程，就是学生与作者产生共鸣的过程，跟着作者哭泣、欢笑的过程。
朗读，能帮助学生理解课文内容。
古人云“书读百遍，其义自见”，就是说反复朗读，文意自然就会明了，强调朗读的重要性。
让我们语文课堂书声朗朗论文
让我们的语文课堂书声朗朗著名语言学家吕叔湘先生曾经这样说:“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。
”所谓语感,即人们对语言文学的直接的感受能力。
而训练语感的最重要、最直接的方法就是感情朗读。
所以我认为,感情朗读在语文教学中有着不可忽视的地位,我们的感情朗读应该从低年级抓起,为今后更好地进行语文学习奠定坚实的基础。
那么,在低年级语文教学中,我们应如何指导学生进行感情朗读呢?一、引导学生在特定的情境中朗读兴趣,是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动力。
要让学生自觉参与朗读训练,就应针对不同的课文内容和特点,创设出各种生动有趣的朗读情境,先让孩子们有了自觉朗读的兴趣之后,再指导学生细细品味语言文字所蕴含的感情,帮助学生感受美的情趣。
如教学《小壁虎借尾巴》一课时,我带领孩子们进行了课本剧表演,由我来读课文的旁白部分,再请几位平时读得好的学生带头饰分角色朗读,全班同学随“小壁虎”进行了一次借尾巴的旅程,有身临其境之感,从而表现出浓厚的朗读兴趣。
之后,我通过范读、指名读等方式细细地对他们进行了感情朗读指导,让他们多读、多体验,不仅感受读书的乐趣,还使他们在自我创设的情境中了解各种动物尾巴的作用,知道了小壁虎的尾巴可以保护自己,断了可以再长。
二、引导学生在合理的想象中朗读“书读百遍,其义自见”,低年级课文虽然大多篇幅不长,但其中也蕴含着很多很美的因素。
如果能进行合理的想象,并反复吟诵,就能品出“文中情”,悟出“文外味”。
比如,在教学《乌鸦喝水*一课时,我就引导学生在合理的想象中进行朗读:乌鸦口渴了,到处找水蝎。
如果你是这只口渴的乌鸦,这时你的心情会如何呢?(焦急、疲惫);当你看见一个有水的瓶子时,你的心情又有什么不一样?(惊喜、欢悦),当你发现瓶子里的“水不多”、“瓶口又小”、“喝不着水”的时候,口渴的你情绪又有什么转变?(失望、焦虑),当看到瓶子里的水通过自己想办法,果然如自己所料,渐渐升高时,你又是什么心情?(兴奋、喜悦)。
让语文课堂书声琅琅论文：让语文课堂书声琅琅
让语文课堂书声琅琅论文：让语文课堂书声琅琅“读”是我国传统教学强调的一种教学方法，也是语文教学最基本的一种手段。
古往今来，多少人对“读”做过推崇与肯定。
“书读百遍，其义自见”讲的是读与理解的关系，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”讲的是读与表达的关系，“循序渐进，熟读而精思”讲的是读与思考的关系，“读书破万卷，下笔如有神”讲的是读与写作的关系，而这些，都说明了“读”在语文教学中的重要性。
在阅读的过程和方法方面，《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，对各个学段的朗读也提出了具体的要求。
新课程强调要重视朗读教学，充分发挥朗读对学生理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用，在重视学生素质培养的今天，朗读依然是语文课堂教学强有力的手段和重要形式。
做为小学语文教师，首先要认清教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打实听、说、读、写的基本功。
而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节。
在这里，本人对优化朗读教学课堂操作的途径，做一些浅显的探讨。
一、以读代讲。
《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
这对改变先前阅读教学繁琐分析的弊端，是非常必要的。
所以，我主张以“读”为主，以“讲”为辅，通过教师的精心指导，有的放矢地读。
我认为应该把时间充分让给学生去读，通过读使学生更好地掌握字、词，理解课文，把握课文的主题，体会作者的思想感情等等。
一堂语文课，我们不妨拿出五分之二的时间来“读”，让语文课书声琅琅。
如果是语言精炼、文笔优美的散文、诗词等，时间还可适当延长。
如：在教学《鸟的天堂》时，我是这样设计朗读教学过程的：第一遍读，让学生从读中了解内容梗概，获得整体感知，弄懂在阅读中遇到的生字新词。
第二遍读，主要是从读中去理解课文；第三遍读，则是让学生仔细揣摩，既是对课文思想内容的更深入理解，也是对语言文字的反复玩味，主要通过对朗读中轻重缓急，虚实浓淡的体会来紧抠语言文字。
让琅琅书声响彻初中语文课堂
让琅琅书声响彻初中语文课堂在《义务教育语文课程标准》中明确指出：“语文教学要注重朗读，让学生在读中感知、读中感悟，在读中培养学生语感，让学生在读中受到情感熏陶。
”因此，我们的语文教学应该以朗读为主，让朗读贯穿整个教学过程。
可是，由于受多种因素的影响，我们为数不少的老师不注重朗读训练，使得我们的校园失去了琅琅书声。
著名语言学家黎锦熙说：“语文是口耳之学，学语文应该讲究诵读。
”所以，作为一名初中语文教师，怎样贯彻教学新理念，让琅琅书声响彻语文课堂是一项很重要的任务，下面是我在初中语文教学实践中的几点浅显做法，仅与大家共勉：我们的人教版初中语文教材中不乏文质兼美的文章，俗话说，三分文章七分读，那些语言优美的散文、朗朗上口的诗歌都是供我们“读”的，著名教育家叶圣陶先生说过，语文学习不应该只用心和眼来学习，还应该用口和耳来学习，新课改也积极强调朗读教学的重要性。
因此，在学习人教版初中语文教材时，我采取了这样的做法：（1）加强教师范读。
由于学生年龄小，他们善于模仿，我们教师的一举一动都是他们模仿的对象，因此，“范读”是训练学生朗读的一种有效方法。
如果我们教师能够流利、清晰、富有感情地范读课文，学生定会在老师的范读中体会语言文字的魅力，感受文本的意境，读的欲望定会自觉不自觉地产生。
例如，在学习《桃花源记》时，我用欢快、赞美的语气给学生范读桃花源的美景，将学生带入了“落英缤纷、芳草鲜美”的境地，他们在我的感染下，也信心十足地读了起来。
（2）采用多种朗读形式。
在学习人教版初中语文教材时，我积极采用多种朗读形式来激发学生的朗读兴趣，例如，配乐朗读、录音范读、自由朗读、分组朗读、小组赛读、分角色朗读等是我常用的朗读形式。
例如，在学习《我的叔叔于勒》一课时，我组织学生分角色朗读，学生按照自己的意愿选择角色，他们的朗读惟妙惟肖，淋漓尽致地演绎出了人物的特征，让我们有一种身临其境的感觉。
再如，在学习高尔基的《海燕》时，采用了小组赛读的方式；在学习《闻一多先生的说和做》时，采用了录音范读的形式；在学习《湖心亭看雪》时，采用了配乐读的形式；在学习《三峡》时，采用了自由朗读的形式等。
论文：让语文课堂因朗读而精彩
让语文课堂因朗读而精彩任桥中心小学程曼丽语文是七彩的，语文课堂因朗读而变得精彩。
我们知道，语文课堂重在阅读，理解，感悟，运用。
而阅读水平直接决定语文课的质量。
“书声琅琅”是一堂好的语文课的重要特征之一。
蒋仲仁在《略谈朗读和背诵》中指出：“就学习语文来说，朗读最重要，可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。
”《语文课程标准》也指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”下面谈谈我在语文阅读教学中的一些尝试：一、采用多种形式朗读朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。
朗读技巧的习得，掌握和运用，必须经过长期的实践，反复的训练。
为了避免单调，枯燥，朗读形式应尽量多变，以激发学生的兴趣。
通过强化读的环节，可以把学生带入到文本的情境，加深对文本的理解和把握。
（1）教师的范读。
范读是最好的朗读指导，有经验的教师往往把范读作为培养学生朗读能力的重要手段。
小学生具有较强的模仿性，教师范读读得好，学生会自然地加以品味、体验、模仿，久而久之，教师的朗读能力会逐渐转化成学生自身的能力。
我在这方面一直努力地去做，如教学《七律﹒长征》这首诗时，我首先作一番深情的范读，范读时力求披文入境融情于声，以自己的声、情感染学生，让他们与我与文章的思想感情产生共鸣，并借助形体语言（毛泽东在影视作品中的经典动作），边读边做动作。
学生被老师的朗读深深吸引住了，觉得老师读得很有感情，很有气势，就非常想读。
在后来的学习中，学生读得有声有色，模仿的动作也惟妙惟肖。
教师的范读，激起学生对所学内容的兴趣，并学到一些朗读的技巧。
经过训练，我的学生在朗读方面确实有很大的提高。
学生到高年级，我只需要在关键的句段和学生难理解的部分给予指导就可以了。
但需要指出的是，学生在教师的启发后，按自己的理解去朗读，读出自己的感受和体验。
（2）表演式朗读。
表演式朗读有两种：一是分角色表演式朗读。
即先让学生读文本里描述的不同角色，在此基础上，再让学生演一演，让他们走进文本，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把文本中的情境展示出来，让人产生身临其境的感觉。
让朗朗书声弥补语文教学缺憾美
让朗朗书声弥补语文教学缺憾美作者：刘俊来源：《读写算》2012年第19期在语文教学过程中，我们常常说某课上得语文味挺浓，某课上得缺少语文味。
从语文课程标准所体现的角度和"大语文"观的角度看，如何理解这个语文味，语文课怎样上才能上出"语文味"来？相信这是每一位语文教师都在思索的问题。
著名特级教师孙双金曾指出："书声朗朗应当成为一堂好课的首要特征。
""书读百遍，其义自见"，朗读能加强学生对文章的理解，能提高学生的普通话水平，能培养学生的语感，能让学生获得美的享受。
朗读在中学语文教学中具有重要的地位，语文教师应在朗读教学过程中对学生进行有效的指导，灵活运用各种方式进行朗读教学。
一、朗读时目标要明确、具体在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通顺课文。
也可设计几个简单的问题，让学生有目的的去朗读，在读中感知课文内容。
对于学生自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
对于美读，更是要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。
这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。
对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。
在初读理解基础上的表达性朗读，要留足时间让学生试读、练读，读出感觉，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。
如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考，如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。
二、朗读时方法要灵活、多样（一）遵循教学规律，逐步实施朗读教学教师在指导学生朗读课文时，要使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入情入境，使学生朗读真正做到流畅自如，感情丰富。
因此，在朗读教学中绝不可急于求成，应引导学生由易到难，循序渐进，逐步深入。
1、初读课文，把握基调:一篇课文反映的总的感情倾向即感情基调，朗读一篇课文的主要语调就是朗读基调。
语文教学论文书声琅琅论文：如何让小学语文课堂书声琅琅
—论文发表专家一中国学木论文网语文教学论文书声琅琅论文：如何让小学语文课堂书声琅琅【摘要】读书百遍，其义自见。
说明在语文教学中，“读”是十分重要的。
因此，语文课堂没有读书声是一种不良的现象。
那么，如何让小学语文课堂书声琅琅？在此，本文作者提出了自己见解。
【关键词】语文教学书声琅琅方法见解教育家叶圣陶说过，阅读是吸收，写作是倾吐。
读书与写作，相辅相成，息息相关，没有阅读就没有写作。
其中，朗读是阅读教学的重要环节，是语文教学的基本功。
语文教师可不能对它掉以轻心，要严肃认真地抓好朗读，把它当作提高语文教学的有效途径。
只有这样，才能把阅读教学抓紧抓好，教出来的学生才能有感情地朗读课文，才能加深对课文的理解和感悟，使其受到思想情感上的熏陶，从而达到阅读教学中美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
一、小学语文课堂的现状笔者认为，在阅读教学中加强朗读训练是当前小学语文教改中的一个重要的课题，应引起语文教学同仁的研究和关注。
但在现实的课堂教学中，笔者却发现这样的现象：一些朗读能力不错的同学在课堂上不愿举手读书；一些同学在众人面前读书，吞吞吐吐，胆小害羞，无论教师怎么启发、鼓励，就是放不开口，出不了声；一些同学读书时东张西望，眼神无力，有口无心；一些学生在齐读时像当年的东郭先生，中国学木论文网'^HP^www^SS! 滥竽充数，蒙混过关,,这些现象说明一个问题：学生对朗读缺乏兴趣，无动于衷，应付了事，使不上劲，处于被动地位。
那么，如何激发学生的朗读兴趣，让朗读成为语文课堂的“热点”，出现书声琅琅、朝气蓬勃的气象？这应成为语文教师所思考和探索的重要课题。
二、还课堂书声琅琅的做法笔者从事小学语文教学多年，对于这个问题，考虑很久，想过很多，特别是当了领导以后，为了解决这个问题，我曾尝试过不少的实施方案，但都感到力不从心，收效甚微。
究其原因，就是朗读的形式单一，无法激发学生激情，无法使学生保持始终旺盛的朗读精力。
经过反思，我（们）总结出如下经验：（一）眼睛直观画面用心深情朗读新的语文教材与以前的教材相比，增强了直观性、科学性，可谓是图文并茂，异彩纷呈。
初中语文论文在琅琅书声中提高语文课堂教学有效性
百度文库 - 让每个人平等地提升自我在琅琅书声中提高语文课堂教学有效性摘 要：诵读，既是“进入”原文的一种有效途径，也是一种艺术的再创造。
在诵读中培养学生良好的语感，是生成学生言语能力和提高语文素养的重要途径。
语文课堂教学中，教师应该有效设计诵读环节，并对学生的诵读进行有针对性地指导，使学生在真正意义上走进文本，体验情感，从而提高语文课堂教学的有效性。
关键词：课堂教学 诵读 有效性《语文课程标准》指出：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
”诵读，既是“进入”原文的一种有效途径，也是一种艺术的再创造。
在诵读中培养学生良好的语感，是生成学生言语能力和提高语文素养的重要途径。
在经过多种教学方法的尝试与实践后，我们发现诵读教学对于语文教学来说不失为好的教学方法。
在语文新课程实施以来，诵读在课堂教学中逐渐得到重视。
语文教学的专家们纷纷撰文对此予以肯定。
朱自清先生曾说过：“教育上的诵读方法应当在小学和初中时期养成。
”因而，诵读教学应该成为中学语文教学，特别是初中语文教学最常用的方法。
让学生在诵读中，体会历经岁月洗涤而不见褪色的绝代才情，吸纳历经风雨磨砺而未曾削减的人生智慧，领略遭受光阴剥蚀而历久弥新的写作技巧，继承受忧患锻冶而百折不挠的民族精神。
在诵读中，感受文化的冲击，学会鉴赏，取其精华，弃其糟粕。
但是重课堂分析讲解，轻诵读教学，以过多的讲解代替诵读现象依然存在；个别课堂上虽有读书声，但也只是泛泛而读；教师对学生诵读缺乏有针对性的指导等，都不能使学生在真正意义上走进文本，体验情感。
诵读教学的有效性亟待解决的。
如何提高诵读的有效性？一、要营造课堂诵读的氛围，激发学生诵读兴趣经常在课堂上出现这样的尴尬局面：老师要求学生用自己喜欢的方式读课文，结果老师话音刚落，教室里立即鸦雀无声,课堂变得死气沉沉。
在如此的课堂氛围里，想放声诵读的学生也会因害怕其他同学的嘲笑而作罢。
久之，使学生的诵读的冲动逐渐衰退。
书声朗朗之小学语文朗读教学探讨论文
书声朗朗之小学语文朗读教学探讨论文小学生的学习特点是注意力集中时间短、活泼好动，而要学生建立起良好的语文学习爱好、习惯，必须注重教学方法的优化。
朗读教学作为语文教学的重要环节，可有效提高语文学习效率。
因此，小学语文教师应就朗读教学思之、行之。
根据《新课程标准》，小学这一学习阶段的语文朗读教学目标要求是"让学生学习用普通话正确、流利以及富有感情地朗读课文",而就目前语文朗读教学的现状来看，许多教师的教学并未达到这一目标。
由于小学生存在着发音不标准的问题，因而许多教师就将朗读课转变成为了正音指导课。
为了让学生读的正确而将整篇课文肢解成为一个个字词，割裂了各个段落、语句之间的联系，学生在朗读中也就无法体会其中的感情和内涵，缺乏韵律美，从而影响学生的体会和理解。
此外，许多教师在对学生进行指导时大多都是自己富有感情地读一遍，然后让学生照着自己的样子去读去练，可实际上许多学生甚至还有许多字词不认识、不理解，读的时候难以深入体会作者的感情和心理，这样读出来的效果必然不能尽如人意。
2.1明确目标，丰富形式教师应制定明确的朗读目标：能够使学生流利、准确、有感情地将课文朗读出来，可以按照标点符号正确停顿，并根据词语表露出情感与动作。
同时，教师在教学时应该避免千篇一律的教学方法，学生记忆力好，适宜采用诵读、朗读相结合的方式，甚至背诵也是可以的。
教师应当重视范读，教师应该通过儿童化的语言去拉近师生间的距离，用声情并茂的朗读吸引学生、感染学生，让学生听了教师的范读沉醉其中，同时还要注意自己的感情和语气等要素，让学生通过模仿而努力尝试，教师适时给出指导，这对于提高学生的朗读水平是十分有效的。
对于重点段落教师要重点分析讲解，并给学生自己感悟和理解的时间，让学生在反复的朗读中领会其中的感情，获得感悟，然后学生根据自己的理解进行朗读，教师给予充分指导。
另外，教师应该根据学生好动的特点采取自由朗读、点名读、默读、齐读、分角色读、配乐读等多种多样的形式调动学生的积极性，提高效率。
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让朗朗书声弥补语文教学缺憾美
在语文教学过程中，我们常常说某课上得语文味挺浓，某课上得缺少语文味。
从语文课程标准所体现的角度和”大语文”观的角度看，如何理解这个语文味，语文课怎样上才能上出”语文味”来？相信这是每一位语文教师都在思索的问题。
著名特级教师孙双金曾指出：”书声朗朗应当成为一堂好课的首要特征。
”“书读百遍，其义自见”，朗读能加强学生对文章的理解，能提高学生的普通话水平，能培养学生的语感，能让学生获得美的享受。
朗读在中学语文教学中具有重要的地位，语文教师应在朗读教学过程中对学生进行有效的指导，灵活运用各种方式进行朗读教学。
一、朗读时目标要明确、具体
在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通顺课文。
也可设计几个简单的问题，让学生有目的的去朗读，在读中感知课文内容。
对于学生自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
对于美读，更是要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。
这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。
对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。
在初读理解基础上的表达性朗读，要留足时间让学生试读、练读，读出感觉，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。
如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考，如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。
二、朗读时方法要灵活、多样
（一）遵循教学规律，逐步实施朗读教学
教师在指导学生朗读课文时，要使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入情入境，使学生朗读真正做到流畅自如，感情丰富。
因此，在朗读教学中绝不可急于求成，应引导学生由易到难，循序渐进，逐步深入。
1、初读课文，把握基调:一篇课文反映的总的感情倾向即感情基调，朗读一篇课文的主要语调就是朗读基调。
要朗读好一篇课文，领会中心，首先就要把握好基调。
所以开始阶段，老师要指导学生朗读，把握课文大意及朗读基调，为理解课文作基础。
如现行七年级语文教材中的现代诗《在山的那边》。
诗的第一部分写童年时的向往和困惑，表达了对理想的渴望，但最终落在问号上。
因此，指导学生朗读时，就应是沮丧、失落的语气。
而诗的第二部分则是对信念的肯定，这时朗读的语调应该是饱满激昂的。
适当的指导，让学生正确把握基调，激起学习的兴趣，进一步到理解文章。
2、用情朗读，理解课文:米作人先生在谈朗读时指出：”讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品生命。
”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。
”在理解课文时，要注意讲解和朗读的有机结合，让学生用情的读，深入的理解。
依然如《在山的那边》，当学生用情的朗读”我却几乎是哭着回来了/山的那边，依然是山/山那边的山啊，铁青着脸/给我的幻想打了一个零分！”时，沮丧、失落之际自然要问”妈妈，那个海呢？”理想的
渴望流露无遗。
在指导下，理解山象征困难，海象征理想后，学生再读”是的！人们啊，请相信/在不停地翻过无数座山后/在一次次地战胜失望之后/你终会攀上这样一座山顶”，心中也就想到人生旅途中会有重重困难，唯有不怕困难，百折不挠，才能实现人生理想，诗的主旨即已掌握。
在学生融入其中，用情去朗读后，相信他们也理解如何攀过大山后再到大海的彼岸。
3、反复朗读，积累运用:语文学习需要积累，自不待说；理解后的反复朗读，记忆背诵也就必不可少了。
学生通过朗读进而成诵，积累优美文章、精彩语句、古文诗词，再内化为自己的东西，语文教学目标也就不难实现了。
真正让学生在读中体会、读中领悟、读中升华。
（二）创设情境，激发朗读
苏霍姆林斯基曾说过：”只有当感情的血液在知识这个有机体中欢腾流动的时候，知识才会融及人的精神世界”。
以情动情，使学生在爱与憎，悲与欢的心灵火花的撞击中与课文内含的理念相沟通，产生共鸣效应。
如冰心的小诗《纸船》，笔者在教授时，先播放《沉思曲》，让学生自由读，渲染感情氛围，再配乐范读，最后让学生试着配乐朗读，并进行朗读比赛，学生兴趣盎然，积极性很高。
无需教者多言，在和谐、低沉，使人略有所思的钢琴曲中，学生已能读出冰心对母亲刻骨铭心的思念之情。
（三）教师示范，指导朗读
朗读教学可以充分利用学生的模仿心理，通过教师的优秀的示范
达到较好的效果。
教师的示范可分为两个层次：第一，是语言因素的范读，目的是使学生注意朗读材料的语言因素。
这种范读，一般要采用介绍性的语气，重要词前要有启示性停顿。
朗读时稍慢一些，甚至还可以适时的做些点评。
第二，是建立在第一层次上的范读，即内容上的范读，表情性的范读。
这种范读的目的是为了更好地表现朗读材料内在的思想、感情和韵律。
这对语文教师是一个基本要求。
教师切不可不分层次地统一用录音代替范读，因为朗读磁带一般由表演艺术家录制而成，其阅历和感情与学生的实际水平和接受能力有相当大的差距，如果不考虑教学对象和教学条件，硬要机械模仿，无异于拔苗助长，达不到朗读教学应有的教学效果。
中学语文教材所选文章多为典范作品，文质兼美，让我们的语文课堂多些朗朗书声，读出背影中凝结的父子深情，读出济南冬天的宜人温情，读出初春时节的新鲜活力，读出草原月夜冬不拉的喜悦……动口动心动容的读，读出语文的美，实现教育目标，促进学生积极、健康的发展。
多种朗读形式在语文教学中都有自己独有的作用，这几种形式不仅可以分别使用，也可以在课堂上交替使用，教师应针对课文的特点选择相应的适合学生实际且实效突出的形式，提高学生的朗读能力。
朗读、吟咏，符合汉语言特点和规律，是培养能力之道。
靠读靠吟取得的效果，有的是靠讲靠分析是永远得不到的。
读来的东西感受最深，掌握最牢。
在语文教学中，对于每一篇文质兼美且能让学生产生强烈情感共鸣的文章，我觉得都应指导学生反复地读、充
分地读，在读中不断加强自身内心的体验，从而达到”文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也”的目的。