语文教学应选准切入点
语文教学应找准切入点
语文教学应找准切入点作者：谭立维来源：《语文周报·初中教研版》2013年第26期切入点就是作品思想艺术个性的凝聚点，就是能体现文本个性和阅读感情倾向的突破口，就是理解文本的最佳着力点。
语文教材中文本个性千差万别，教学时，既不可能面面俱到，也不可能随心所欲，固守模式，教师应根据自己的知识、智力、阅历的优势，点燃学生更多的探索、发现、创造激情的“引火线”，为学生找到轻松解读作品的切入点，将学生真正带入课文情境之中，让学生真正体会到文章的思想内涵。
一、从标题切入从课文标题切入，将学生带入具体的课堂情境，创造良好的课堂氛围，以激发学生学习兴趣，抓住重难点的目的。
如我教学《曹刿论战》，此文是以“论战”为中心组织和选择材料，所以在教学中，我抓住“论”作为切入点，把作战前取信于民，战争中掌握战机作为本篇的重点。
教学中，我这样引导：“论战”指的是什么？学生很快就找到答案：“论”是“论述”的意思，“论战”就是指“论述战争，或论述分析如何作战”。
而曹刿具体论述什么内容要仔细阅读课文才能知晓，由此进入下一个教学环节。
第一，曹刿论述了什么问题？第二，曹刿是怎样论战的？第三，曹刿为什么论战？围绕这三问展开，引导学生积极思考，鼓励学生积极发言并将发言权真正还给学生。
这样的教学思路清晰，讨论放得开，也收得拢。
二、从内容切入理解文章的内容是课标要求的重点，教学中从内容切入是一个好方法。
如我教学《忆读书》，我没有按划分段落层次，也没有逐段讲解，引导学生抓住文章思想内容的要点，对冰心在文中所说的“读书好，多读书，读好书”进行透彻的理解，引导学生联系自己读书的情况，加深对读书的认识。
并且，我还引导学生充分利用图书室、网络等收集关于读书的名言警句，丰富多彩的课外学习资源给了学生多方面信息刺激，开拓了学生的视野，增长了他们的才干，改变了学生被动地听记的局面，同时也达到了新课标提出的“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”的要求。
找准优化小学语文课堂教学的切入点
找准优化小学语文课堂教学的切入点要提高小学语文的课堂教学效率，充分彰显语文的“味道”，就必须找准切入点：以题目为切入点，以关键字为切入点，以关键词为切入点，以关键句为切入点，以文章思路为切入点。
“五切入”从教材中“淘出”这些宝贵的“点”，通过充分挖掘，深度设计，突破这些“点”，激发学生将思维的触角悄然潜入到文本的内核里，让每一个学生都兴趣盎然地融入到教学的全过程中，成为课堂学习自主、自觉、自悟的主人，呈现出课堂教学更精准、更便捷、更有效的局面。
一、以题目为切入点课文的标题就如同人的眼睛，眼睛明亮，课文的“脸”上焕发生动和灵气。
教学中，从课题入手，解题明旨，就可以通过文题这个窗口，既让教学良好开端、顺利推进，又能让学生直截了当地了解文章的思想内容，受到教育感染。
如：一位教师教学《丰碑》一课，紧紧扣住“丰碑”引导学生理解课题的深刻含义。
（1）什么是碑？什么是丰碑？（2）谁成了一座丰碑？课文写了他一件什么事？（3）军需处长为什么成了一座晶莹的丰碑？课文仅仅是写军需处长一人是丰碑吗？在引导学生仔细推敲品味题眼的过程中，按照“碑—丰碑—谁是丰碑—为什么成为丰碑的教学思路，促使学生对课文内容理解和掌握，体会军需处长的伟大精神，明白他为什么成了人们心目中的丰碑，再通过反问句的分析，体会这支红军队伍中有千千万万像军需处长这样的人，他们不畏艰难险阻，为人民、为国家的解放事业不惜抛头颅、洒热血，也堪称丰碑。
在平常的教学中，我在教学课文《再见了，亲人》的时候，我首先让孩子们围绕“亲人”讨论：什么是亲人？你的亲人有哪些？亲人之间是什么关系？让孩子们充分认识到亲人是最亲近、亲切、亲密的人，亲人之间流淌着相同的血液，有割舍不断的血缘关系。
接着围绕“亲人”讨论：文中的亲人是哪些人？她们都分别为志愿军战士做了哪些事情？让学生走进文本，了解文章内容。
我最后又在教学中，让孩子们围绕“亲人”再次深入展开讨论：志愿军战士为什么要把朝鲜人民称为亲人呢？让孩子们尽量体会到大娘、小金花和大嫂对志愿军战士的那种比山高、比海还深的情谊，进一步激发起孩子们对朝鲜人民的喜爱和无比崇敬之情。
语文课堂教学中如何把握切入点
语文课堂教学中如何把握切入点一、把握好切入点的重要作用语文课本不同于其他学科的一个显著特点就是一篇文章包含了无数的信息，包含了很多的教学内容，如果将所有的内容都面面俱到，那根本是不可能的。
这就要求教师根据当堂教学的任务目标、课文的自身特征，确定教学的重点难点，从而选取一种或几种教学切入点，作为有效的突破口，并以此为抓手，将课文、教师、学生这些课堂教学因素整合起来，实现教学内容的合理优化和教学效果的最大化。
二、如何把握语文教学的切入点如何寻找文章的切入点呢？“切入点”的确定同课文重点的确定密不可分，既相似又不完全等同。
切入点一般就是文章的精彩之处：有的是好的题目，有的是主旨句或中心句或重要的语句，有的是特殊的结构等等。
选择好切入点，就能正确地引导学生欣赏课文，学习课文，研究课文。
一个好的切入点，能使学生产生学习的兴趣，研究的欲望，使教和学两方面都心中有数，目标明确，教学起来就顺利得多。
（一）、从文章的题眼切入多数文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，我们可以通过它“窥一斑而见全豹”。
从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心，从而以此为主线展开语文能力的训练。
（二）、从文章的中心句切入中心句不仅概括文章的主要内容，还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。
它们往往是理解一篇文章的捷径，因此，以中心句为切入点来展开课文教学，是行之有效的好方法。
（三）、从文章的重要的句子切入课文中有的语句十分重要，准确的抓住这些语句作为切入，可以起到牵一发而动全身的作用，学习效果会事半功倍。
1.轻松把握文章内容。
2.整合教学流程，把握文章结构。
（四）、从文章的疑点切入“学贵有疑”，抓住课文的疑点，引导学生去探求，能迅速激起学生穷根探源的好奇心，有利于对整篇文章的阅读理解。
寻找文章的切入点，其目的不只是为了读懂课文，而是最有效地激发学生的兴趣、培养学生的语感、陶冶学生的情操。
切入点要中肯，应是师生研读全文的一个突破口，必须有较强的辐射性，有一定的深度，对学生理解文章，学习写作有帮助，而不能搞花架子。
找准教学切入点 实现语文课堂的高效
ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ６ ． １ ２ ３
高效课堂 是一种教学形 态 ， 集 中表现 为教师教得 轻松 、 学生 学 得愉快 ； 它是一 种融学生认 知建构与情感 激活 、 教学控制 与情 境创设 为一体的教学形态。那么 ， 怎样 找准教学切入点实现语文 的高效课 堂呢？
定语言环 境 中所起 的作 用 ， 以利于深刻理解 文章 内容 ， 体会作者 思想感情 。
例如教学《 宋庆龄故居 的樟树 》 一文 ， 笔者就抓住 “ 蓬蓬勃勃” 词展开教学 。先 问同学们 ： “ 蓬蓬勃勃” 一词是什么意思 ？ （ 生机 勃勃 、 十分茂盛 、 生命力旺盛等 ） 你是从 哪些地方看 出樟树 的蓬蓬
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找准教 学切入点
实现语文课 堂的高效
潘琰
摘要 ： 课 堂的 高效并不是看教师有没有教 完 内容或教得认真 不认 真 ， 而要看 学生有没有 学到 东西或 学得好不好 。如果 学生不想 学 或者 学习没有收获 ， 即使教师教得很辛苦也是无效教 学。要 让学生在 阅读教 学 中真正学到 了、 学好 了， 实现语文课 堂的高效 ， 必须找准 教学切入点 。
好 的开端 ， 那么一个好的结尾就是一台精彩表演的最后压台。精 彩 的结尾 ， 能使读者更深入更透彻地 理解 文章 内容 ， 能唤起 读者 的思考与共 鸣 ， 增强文章 的感染力 。所 以说文章的结尾是整篇文 章重要 的有机组成 部分 ， 是阅读教学 的一个 重要 的抓手 ， 我 们千 万不能忽视这个资 源。课文结尾 内容 丰富多样 ， 形式和功能上也 多姿 多彩 ： 有的篇末点题 ， 有 的首尾呼应 ， 有的抒发情怀 ， 有 的饱 含哲 理 ， 有 的含蓄隽永 。我们在教学 时就应该根据其特 点 ， 合 理
[选好阅读教学的切入点]好的切入点
![[选好阅读教学的切入点]好的切入点](https://img.taocdn.com/s3/m/3acb7fd032d4b14e852458fb770bf78a65293a17.png)
[选好阅读教学的切入点]好的切入点切入点的选择，有利于提供和调控学生思考方向，有利于重点、难点的突破，它的存在可以让语文课堂成为一个有机的整体。
所以对语文教学切入点的研究也是探索新的教学模式的一种重要手段。
好的切入点，不是主观臆断的，而是教师在充分解读教材后所挖掘到的牵一发而动全身的问题。
近两年来在聆听专家的讲座、名师的论坛后，在自己的教学实践中，我逐渐摸索到以下几条找准切入点的途径：一、从题眼切入课题是文章的眼睛，而眼睛又是心灵的窗户。
因此，透过这双眼睛可以窥视文章的条理、内容，甚至教学的重点、难点。
那么教师在教学时，就以课文题目为切入点，开启学生阅读兴趣之门。
如：在教学苏教版小学语文第十册中的《司马迁发愤写史记》一文时，学生在阅读之前，就应心存疑问，司马迁为什么发愤写史记，他又是如何发愤写史记的呢？然后学生就会会在好奇心的驱使下，专心读书，找到问题的答案，答案找到了重点也就出来了。
再如于永正老师执教的《爱如茉莉》一文，课题“爱”指谁和谁之间的爱，有啥特点，茉莉有啥特点，为什么说爱如茉莉？这样不但自然而然的找准了文章的切入点，而且找准了爸妈之间的爱和茉莉之间的相似点。
这样找准题眼，能使使课堂教学达到事半功倍的效果。
二、从主人公的精神品质切入一篇写人的记叙文里，往往是通过具体的事例突出主人公的优秀品质。
教学时可从主人公精神品质切入，层层深入地对课文进行剖析，这样就能充分调动学生去探究、去发现。
如：在教学《向命运挑战》一文时，就可以从霍金的精神品质切入。
抓住他不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神品质，让学生自读、自悟，标画出体现霍金勇于向命运挑战的句子，最后得出结论——人是可以向命运挑战的。
因此，文章的切入点找准了，就理清了文章的主线，从而实现了教学目标，突出了教学重点。
三、从中心句切入中心句对文章起提纲挈领、总结归纳、深化内容、“引子”的作用。
把握住各段的中心，才能更好地理解全文的内容。
因此找准了中心句这个突破口，在把握重点上就更准确了。
浅谈语文教学中的切入点
浅谈语文教学中的切入点【摘要】语文教学中的切入点是非常重要的，它可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文从引起学生兴趣、生活实践中抓住切入点、文学作品的魅力切入、跨学科融合以及培养学生的文化素养等角度来讨论语文教学中的切入点。
通过多样的切入点，可以培养学生的综合能力，提高他们的学习效果。
教师在语文教学中要善于寻找不同的切入点，结合学生的兴趣和实际生活，让学生在学习语文的过程中能够更加主动、积极地参与进来，从而提高整体的学习效果。
切入点的多样性和灵活性将促进语文教学的发展，培养学生的创造力和思维能力，使他们在语文学习中能够得到更加全面的提升。
【关键词】语文教学、切入点、学生兴趣、生活实践、文学作品、跨学科融合、文化素养、多样性、综合能力、教学效果。
1. 引言1.1 语文教学的重要性语文教学还可以帮助学生提高沟通能力和理解能力，让他们更好地与他人交流，更深入地理解他人的意图和感受。
学生在语文学习中学会倾听、表达与理解，不仅可以提高人际关系，还可以培养自身的综合能力。
语文教学在学生的个人发展和全面素质提升中起着至关重要的作用。
通过语文教学，学生可以接触到各种各样的知识和文化，拓展眼界，培养出更加全面和丰富的个人品质。
语文教学的重要性不可低估，我们应该重视语文教育，不断提升教学质量，为学生的成长和发展提供更好的支持和帮助。
1.2 切入点的作用在语文教学中，切入点扮演着至关重要的角色。
作为教学的起点和突破口，切入点直接影响着学生对知识的接受和理解。
切入点可以激发学生的兴趣，引导他们主动参与学习。
通过选择引人入胜的故事或实例作为切入点，可以吸引学生的注意力，让他们产生学习的愿望。
切入点有助于将抽象的语文知识与实际生活联系起来。
通过抓住学生日常生活中的点点滴滴作为切入点，可以让学生身临其境地感受语文的魅力，增强他们的学习动力。
文学作品中蕴含着丰富的文化内涵，选择文学作品作为切入点，不仅可以培养学生的审美情趣，还可以引导他们深入了解传统文化。
选准文本“切入点”,引导学生“深阅读”论文
选准文本“切入点”，引导学生“深阅读”【摘要】“切入”是教材处理的重要环节，往往能彰显教师驾驭教材的技巧和智慧。
所谓“切入”，是教师引导学生深入学习文本的入手点，既能够让教学以最经济的速度触摸到学习重点，还能带动学生实现对文章的整体把握，又能保证学生的思维深入到文章的每一个角落。
语文学科内涵丰富，要保证学生在有限的时间里围绕重点学有所获，切入点的选择就需要我们反复推敲。
【关键词】文本切入点阅读教学课堂阅读教学的切入方法有哪些呢？笔者从文本的特点入手研究如何切入，提出以下切入法：1、从写作背景切入。
文言文和古代诗歌对学生来说始终是很遥远的，学生很难理解，文意的理解就像雾里看花，其中最大的原因在于不了解背景，有了背景的铺垫，学生就能比较自然的进入文本的理解，就能比较自然的品味到古代文化的博大精深，感受到语文的真正魅力。
如曹操的《观沧海》一诗，全诗围绕一个“观”字，看到了什么，想到了什么，特别是最后两句“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的理解，笔者在教授本课时候，以本文写作背景为切入，“诗人当时正处在自己事业的最高峰，他已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患；如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。
大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，抚今追昔，他的心情和沧海的浪涛一样汹涌澎湃。
”了解了这一点，学生才会明白作者为什么会有“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的想像，这体现了作者博大的胸怀和豪迈的气概。
2、从题眼切入。
题目是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗户，抓住文章的题目，打开心灵之窗是迅速切入文章内容的有效途径。
如《变色龙》的教学就是一个典型的个案。
上课伊始引导学生就题目质疑：奥楚蔑洛夫处理狗咬人事件中，变的是什么？不变的是什么？怎样变？为什么要变？”学生顺着这一系列问既能深入了解课文的主旨，又能引发自身的探索意识，对文本进行深入探讨。
找准语文教学的切入点
始句 、 主旨句 、 过渡句、 矛盾句 、 总结句 、 蕴藉句等。关键
体式 ， 作为读者要理解文本． ， 也应以体式为切入口。阅读
教 学应从 文体 的角度人手 ， 重视学 生 内隐言语 的建构 图 式 。现代心理学的认 知图式理论认为 ， 人之所以能识别事 物 发现规 律 ， 是 由于长期贮 存于 大脑 中的事物演 变的 图 式 。图式就是对事物和事件 的一般特征 的概括 。图式 能
言文字应用能力 ， 提升学生的综合素养。 ” 乜 语文与历史 、
政治等学科不同 ， 历史 、 政治等学科通过语言文字这个
语文学科建设的当务之急 ： 诗歌可以引入隐喻 、 复义 、 跳
２ ７
｛ 教 学 Ｉ
、
跃、 错位等 ， 散文可以引人情思 、 理趣 、 格调、 气势等 ， 小
式 。这种 内隐言语图式的建构 ， 离不开必要 的文体感知和
麓 鬻 蠢。 。奄 舞 爱』 翳 ｍ ． ¨ ，ｌ ¨ 聪０ ＿ ０ 黪 露疆簿 蘸 《 鏊嚣
摹 鬟 憨鞋 镡囊 誉 鲑 参 繇≯ 譬
１ ． 基 于 言语 特质
认 同。小说可从 环境 、 情节、 人 物切人 ， 新 闻可从标题 、 导
王荣生认为 ， 阅读教学就是教阅读方法， 阅读方法源
于体式特征。这里的体式特征， 一是指文本作为特定体裁
类别的特征 ， 二是指文本作为“ 这一篇” 所独有 的特征 。古
师只有在深入解读文本的基础上， 才会找到合适的、 科学、
巧妙 的切人点 。高明的教师在备课时 ， 总是先对全文的字
人作文尤其讲究体制 ， 认为“ 文章以体制为先” ， 写作之前 “ 宜正体制” ， 写作之后要“ 不失体裁” 。 “ 苟舍制度法式 ， 而
小学语文课堂教学中切入点-重难点-训练点论文
浅谈小学语文课堂教学中切入点\重难点\训练点[摘要]在小学语文课堂教学中，教师要抓住选准切入点，运用训练点，从而突破重难点，从而对语文阅读教学课堂进行把握，就能达到事半功倍的效果。
[关键词]课堂教学切入点重难点训练点《语文课程标准》中指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语文的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
这句话告诉我们在语文课堂上我们要积极培养学生各种语文素养。
那么我们在课堂上如何培养学生的语文素养呢，笔者觉得只要紧紧抓住语文课堂教学中的切入点、重难点和训练点即可实现。
那语文课堂教学中的切入点、重难点、训练点如何把握呢？现以本校语文教研活动中的教学研讨课《梅兰芳练功》为例，谈谈自己的看法。
、《梅兰芳练功》是上海市新教材三年级上册的一篇课文，详细地记叙了梅兰芳小时候刻苦练习跷功的故事，使同学们懂得了“天才出于勤奋，只有从小打好扎实的基础，长大后才能成才”的道理。
一、切入点——牵一发而动全身阿基米德曾说：“给我一个支点,我就能撬动整个地球”，意思说只要我们选对支点，就会起到事半功倍的效果。
小学的语文课堂只有短短的35分钟，要求我们语文老师在认真钻研教材的基础上，找准课的切入点，既可以使课堂教学纲举目张，层次清晰，又可使学生产生学习兴趣﹑研究愿望。
如何找到文章的切入点呢？笔者认为可以从以下三个方面着手：文本体裁特征、学生知识积累与认知水平、学生能力培养的需要。
《梅兰芳练功》的课堂切入，我们首先可以考虑记述文的体裁特征，从题目切入，事件发生的时间、地点、事件分别是什么。
从题目出示，直接引入，逐个突破，一目了然。
其次考虑学生的知识积累，本单元中都是描写名人的文章，之前学到的《“神童”的秘诀》中的陈毅，能用怎样的形容词来形容他？今天我们将学习另一个名人，那就是梅兰芳，读读书本，说说你可以用一个什么词语来形容他？你知道梅兰芳是位怎样的人？引导学生通过学习，体会人物梅兰芳的勤奋刻苦，顽强的性格特征。
抓好语文课堂的“切入点”
课程篇摘要：所谓的切入点是指解决某个问题最先着手的地方。
对于教学来说就是找到帮助学生走进课堂、理解课堂内容、完成教学目标最先着手的地方。
也就是说，一线教师要想构建出高效的小学语文课堂，抓好切入点是关键，也是提高学生课堂参与度的重要影响因素之一。
因此，就从题目、作者、情境以及情感四个方面入手对如何抓好语文课堂的切入点，如何确保语文课程价值最大化实现进行论述，以确保每位学生都能掌握基本的语文知识，都能在积极参与课堂活动中获得良好的发展。
关键词：小学语文；切入点；题目；作者；情境；情感众所周知，准确切入是激发学生学习兴趣、提高学生课堂参与度的重要影响因素，但从以往的教学现状来看，很多教师并没有注意切入，直接选择开门见山，或者是以旧带新的教学模式，导致很多学生很难快速地投入到学习活动之中。
因此，为了改变这一现象，也为了提高学生的语文学习效率，在新时期的语文教学中，我们要做好切入，要从多方面入手来激起学生学习的欲望，进而，为学生的发展打下坚实的基础。
本文将从以下四个方面入手对如何构建高效的语文课堂进行论述。
一、文本题目切入题目切入是指教师要引导学生在分析文本题目中找到参与课堂活动的积极性，进而使学生能够快速进入课堂，并为学生更好地理解文本的中心思想打好基础。
所以，在教学时，我们要引导学生养成分析题目的习惯，以促使学生在自主交流中掌握知识，锻炼能力。
例如，在教学《桂林山水》时，为了能够提高学生的阅读理解能力，也为了能够准确切入本节课的教学活动之中，在教学时，我以题目为切入点引导学生思考了下面几个问题：（1）都说题目是文章的题眼，请问，看到这一题目之后，你能想到什么？（2）尝试说一说本文的主旨是什么。
（3）在读题目时，你是否能感受到文本中所包含的情感态度与价值观？……组织学生对这几个问题进行思考，并引导学生带着问题走进这节课基础知识的学习之中，进而，使学生能够积极地参与到课堂活动中，同时，也为学生更好地理解文本中心思想打下坚实的基础。
语文课堂教学切入点的探讨
语文课堂教学切入点的探讨语文教学要以不同视角为切入点，在多个维度进行探索与分析，以实现教学内容的成功导入。
因此，需要教师灵活把握切入点，如以审题、设悬念及情境等为切入点，引入教学内容，利用关键词优势，激发学生探索欲望，使学生主动参与学习，为语文教学注入新动力。
一、以审题为切入点，针对重点词句展开教学多数文章都具有明显的“文眼”，教师应以这些“文眼”作为教学的主要切点[1]。
在对文章进行审题时，首先应找到文章的文眼所在，再依据重点词句对文章内容展开深入探索与分析。
通过“文眼”，可以充分了解作者所表达的思想情感以及文章的主题思想。
因此，教师应引导并帮助学生找到文章的“文眼”，并以此为切入点，深入探究“文眼”的表达指向，进一步探讨文章的主旨。
例如教学《荷塘月色》一文，引导学生抓住“这几天，心里颇不宁静”这一文眼，一步步探究作者表达的情感。
二、以朗读为切入点，培养学生自主学习意识在高中语文教学过程中，朗读是课堂教学的核心内容之一，学生通过对经典文章的朗读及诵读，不仅培养了自身的语感，也强化了自身对文章的理解能力。
受应试教学影响，在诵读文章时，为了强化应试能力，多数学生机械地背诵文章重点语句以应对考核，从而忽略了文章的整体美感和艺术性，显然这种方法不具备科学性[2]。
因此，教师应丰富朗读训练的方法，使学生用科学、正确的方法去诵读文章，有利于学生语文素质的提高，促进学生综合发展。
教师在讲授郑愁予的《错误》时，应先组织学生自主诵读文章，让学生在诵读文章的过程中展开质疑活动，并将疑问提交到课堂教学中，学生通过相互交流及讨论对所提疑问进行释疑。
例如：“我达达的马蹄是美丽的错误，我不是归人是个过客。
”为什么是美丽的，又是个错误呢？这首诗所表达的意境是什么以及这首诗写了一个怎样的故事。
教师将这些问题进行归纳后，组织学生共同讨论与探究，以实现阅读教学的顺利开展。
教师培养学生自主阅读习惯并引导其展开质疑活动是高中语文教学方针的重要突破。
选准整体感知-切入点- 优化语文课堂教学效果论文
选准整体感知”切入点”优化语文课堂教学效果摘要：在语文阅读教学中，”整体感知”的教学模式已得到越来越多的教师和学生的认同。
”整体感知”是提高学生学习能力，进而提高整个语文课堂教学效果的前提。
整体感知的教学方法，避免了繁琐的分析，其操作的过程，在最大程度上与作者的思想感情紧密结合，能充分调动学生积极思维，激活课堂气氛。
所以选择好整体感知的切入点，就好像找到了打开语文宝库的金钥匙，真正能提高语文课堂教学效益。
关键词：语文教学整体感知切入点现代心理学研究认为，人类的学习不是对个别刺激作个别的反应，而是对整个情境作有组织的反应，学习有一个心理过程，它表现为感觉、知觉、记忆、思维和想象等，首先是以知觉的形式直接反映事物，记忆、思维和想象是建立在感觉和知觉的基础之上。
每一篇语文教学文章对学生来说都是未知的，或者说是未全知的事物，当然也必须从认识事物的一般规律入手。
课堂教学的整体感知实际上就是阅读者对作品的感觉和知觉, 是阅读欣赏的基础和起点。
目前，这种教学组织方式正得到越来越多教师的认同，并且已自觉地运用到了课堂教学实践中。
但在繁重的教学任务、目标的驱使下, 常常是在学生粗略浏览一遍课文后, 迫不及待地由“整体感知”进入“深入局部”, 学生缺乏足够的时间对文章整体气脉的把握, 对文思情感的感悟。
有的教师缺乏具体指导办法，教师和学生常感无从下手。
结果是老师讲得辛苦, 学生听得辛苦, 语文能力提高事倍功半。
著名的翻译家草婴说：“语文不同于理化课程，它是重感情的，必须用心去体会。
不高明的教师往往采用一种解剖式的方法去教学生，教法单调, 这恐怕是学生对语文敬而远之的一个原因吧。
”这里所说的“用心体会”，应首先是指对作品的整体感知, 然后才是对局部内容的研究、欣赏。
整体感知就是把阅读文本视为一个独立的、个性化的整体，运用有效的整体阅读策略，通过对文本全局、整体的把握与解读，在短时间内最大限度地读懂文章，能使学生在接受知识的过程中, 达到“自由”、“忘我”的境界, 使他们的审美能力、鉴赏能力于无形中逐渐提高。
有效的语文课应从最佳的切入点开始
文教学的意义人手 ， 提出 以“ ” 点 导学 ， 活化课 － 引导学生讨论 ： 文为什 么要 以“ 课 风筝 ” 为题 ？ 鸟 的信赖？这信赖 ， 创造 了怎样的境界？这样 ，
堂 ， 语 文课 堂 “ ” 生 辉 ， 失 为 一 种 行 ： 学 生 带 着 这个 疑 问去 初 读 课 文 。 这 样 ， 生 全文 要 旨就尽 在 其 中 了 。 让 点 而 不 让 学
面铺 开， 否则就会“ 语文 课堂模糊 ， 学生掌握迷 。“ 为主线 ， 对” 按事情发展 顺序进行叙述 ， 条理 重 点 ， 法 简便 ， 凭 学生 “ 、 、 ” 丝 毫 没 方 就 读 评 议 ， 糊” 。在语文教学 中， 师在研究教材时 ， ‘ 一 教 苒先 清楚 ， 重点突出。教学时 ， 紧扣题眼“ ” ， 有造作 ， 可 对 字 在平实的教学 中充分发挥学生 自读 自 弄清楚在具 体的课文 中要 引导学生掌握 哪些 ：逐步引导学生理解课文 内容 ， 掌握中心。①揭 悟 的 能 力 ， 效 地 达 成 预 设 目标 ， 现 简 单 教 有 实
之有效的教学策略的观点 。 并联系课堂教学实 ・ 就有 了探究课文的欲望 ， 下去的教学就水 到 接 践， 具体阐述 了寻找 切入点的几种 方法 ， 具有 ：渠成 了。
一
（） １重点词句切入点
文章 中的重点词句 ， 往往是全文 的内容浓
定的实践价 值。 关键词 ： 切人点 实效性
一
一 ．
文教学效果？ 这就成了当的语文课堂急需解决 ： 求贤若渴” 备“ 的特点 ， 紧扣 中心 ， 删繁就简 ， 达 愧怍？” 最后通过了解作者的身份和生活待遇 ， 的问题 。我认为 ： 找准课堂教学的切入点能为 成 了高效的课堂教学 。 引导 学生拓展 ， 弄清楚 作者“ 本身就是一 个不
语文优秀教学中如何找准“切入点”
《语文优秀教学中如何找准“切入点”》摘要：所谓课文中地“切入点”，我以为就是带动全篇地关键点.是理解文本地最佳着力点，是读者情感与思维地兴奋点.教学课文，如果能结合学生实际找准“切入点”，也就能高屋建瓴，牵一发而动全身，不仅使学生登堂入室，洞察文章地佳妙，迅速有效地完成学习任务，还能打破僵化地教学框框，巧妙而又简捷地推动学生地思维发展，使他们地学习收到事半功倍地效果.那么，究竟如何找准课文教学中地“切入点”呢，总之，找准课文“切入点”地方法很多.事实上，课文地线索、表现手法、思想脉络、人物性格及神态、动作、环境描写等方面，都可以成为文章地“切入点”.不过，同一篇课文，其“切入点”因人而异.“切入点”地选择宜小，不宜大，小到一句一词一标点，一个细节一个道具一个场面.当然，小不是无关紧要地小，要小得符合学生实际，小得有利于发展迅速思维地广阔性、灵活性、综合性，有利于分析人物地形象，把握文章地结构与主旨.总之，选定“切入点”，必须抓住局部带动全篇，要力避大而失当，小而过浅，深而过难，更不能故弄玄虚，以致深奥难解，弄巧成拙.，quotation of the content of this article must be reasonable and good-faith citation forthe use of news or informative public free information. It shall not misinterpret or modify the original intentionof the content of this article, and shall bear legal liability such as copyright.5PCzVD7HxA个人收集整理仅供参考学习语文教学中如何找准“切入点”-中学语文论文语文教学中如何找准“切入点”文/王蓓【摘要】何为“切入点”呢？就是带动全篇地关键点，是理解文本地最佳着力点，是读者情感与思维地兴奋点.教学课文，如果能结合学生实际找准“切入点”，也就能高屋建瓴，牵一发而动全身，还能打破僵化地教学框框，巧妙而又简捷地推动学生地思维发展，使他们地学习收到事半功倍地效果.关键词语文；教学；切入点所谓课文中地“切入点”，我以为就是带动全篇地关键点.是理解文本地最佳着力点，是读者情感与思维地兴奋点.教学课文，如果能结合学生实际找准“切入点”，也就能高屋建瓴，牵一发而动全身，不仅使学生登堂入室，洞察文章地佳妙，迅速有效地完成学习任务，还能打破僵化地教学框框，巧妙而又简捷地推动学生地思维发展，使他们地学习收到事半功倍地效果.那么，究竟如何找准课文教学中地“切入点”呢？我认为应从以下几方面着手.一、直接从文题着手找“切入点”俗话说：“眼睛是心灵地窗户.”而题目就是文章地眼睛与窗口，课文中地题目简洁显豁或含蓄形象，充满朴素直露或华丽空灵之美，诱发读者地阅读兴趣.它们有地概括了所写题材，有地揭示中心，有地突出了形象，有地暗示了结构等.比如：《半截蜡烛》，可以针对课题发问：课文为什么用“半截蜡烛”为题？这“半截蜡烛”有什么特别之处？课文围绕“半截蜡烛”写了一件什么事？这样点拨，不断设疑解惑揣摩作者地构思脉络，把学生地思维引向一个更高地境界.又如《郑和远航》，可以在预习地基础上，对问题进行发问：郑和是什么人？郑和为什么要远航？到底有多远？远航途中发生了哪些事情？通过这些发问，大大激发了学生阅读和探究地兴趣，达到一石激起千层浪之效.二、从文中细处选定“切入点”大多文章中有细节描写，好地细节描写，往往形拙实巧或表精里微.如：《二泉映月》一文，在学生初读课文地基础上，通过设问切入重点：读了课文后，你知道这首名曲所表现地内容和意境是什么吗？找到有关段落，反复朗读，说说你地体悟.这样可以引导学生直奔课文重点第五自然段.这样切入，打破了按部就班从头讲到尾地常规，造成了浓郁地课堂气氛，学生自然进入了课文所营造地情境之中，因而真切地领会到课文所要表现地阿炳热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争地精神，与作者产生了强烈地共鸣.可见，打破常规地从课文地细处选定“切入点”，就能给学生新颖别致地感觉，调动了学生思维地积极性，很好地理解了课文所要表达地主题.三、从文中地中心句找到“切入点”大多数课文都有中心句，而中心句常常是我们理解课文地窗户.如：在教学《音乐之都维也纳》一课时，可让学生在预习地基础上，画出全文地中心句“奥地利首都维也纳是世界著名地音乐之都.”接着讨论课文是从哪几方面具体描写维也纳是“音乐之都”地？这样抓住中心句进行教学，使学生很容易把握课文内容，从中更深刻地领会了作者别具匠心地布局，感受到作者精炼地语言在概括文章内容上地巧妙之处.再如《詹天佑》一课，我们可以抓住“詹天佑是一位杰出地爱国工程师”这一中心句来展开学习，通过抓住重点词句体会他地杰出才能和爱国精神，这就是文章地精妙所在.所以抓住了中心句，就抓住了打开课文理解地钥匙，教学导读也就起到去繁从简地效果.从而，使学生不仅抓住了文章地中心，理解了课文内容，还从中学到了“先概括，再具体描写”地写作方法.四、从文中地标点符号上挖掘切入语文教学中，学生往往忽略了标点符号在文中地意义.标点符号是汉语语言地有机组成部分，作家在写作中地运用绝非“乱点鸳鸯谱”.在分析文章，特别是记叙性文章时，从中挖掘“切入点”，不仅能引导学生正确使用标点符号，而且对文章地主题及人物地理解是非常有益地，真可谓“一枝一叶总关情.”例如：教学《彭德怀和他地大黑骡子》一文时，在预习地基础上问：“‘枪声响了.彭德怀向着斜倒下去地大黑骡子，缓缓地摘下军帽……’这儿地省略号，你读懂了什么？”“彭德怀为什么要摘下军帽？”再如《大江保卫战》一文中“荆江告急！武汉告急！九江告急！……”这儿连用了三个“感叹号”，你读出了什么？这几个短语地顺序能否颠倒？后面地“……”你又读出了什么？这些问题地提出，把学生引入课文“角色”，深入思考，满足了学生求知地心理欲望、求新求变地心理要求.五、从文章地背景切入文章背景地介绍是学好语文地有效手段之一，它既能激发学生地学习兴趣，又能使学生对文章地来龙去脉有所了解.教材中，让学生了解一定量地课外背景资料，对于提高学生探究地欲望是有帮助地，而且能帮助学生更准确、更深刻地理解文本.当然，文章背景地引入要讲究策略，讲究艺术，要适时适量.可以采用编故事讲给学生听，可以由学生收集资料汇报，可以通过多媒体观看影视片段等.如教学《长征》一文时，由于讲述地内容距现在比较久远，最好通过多媒体手段重现当年地长征电影场面，使学生了解当时生活环境地艰苦和自然条件地恶劣，了解红军战士在长征中英勇顽强地表现，从而进一步体会红军战士藐视困难、英勇顽强、乐观向上地大无畏精神.总之，找准课文“切入点”地方法很多.事实上，课文地线索、表现手法、思想脉络、人物性格及神态、动作、环境描写等方面，都可以成为文章地“切入点”.不过，同一篇课文，其“切入点”因人而异.“切入点”地选择宜小，不宜大，小到一句一词一标点，一个细节一个道具一个场面.当然，小不是无关紧要地小，要小得符合学生实际，小得有利于发展迅速思维地广阔性、灵活性、综合性，有利于分析人物地形象，把握文章地结构与主旨.总之，选定“切入点”，必须抓住局部带动全篇，要力避大而失当，小而过浅，深而过难，更不能故弄玄虚，以致深奥难解，弄巧成拙.（作者单位：江苏省淮安市淮海路小学）版权申明本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理.版权为个人所有This article includes some parts, including text, pictures, and design. Copyright is personal ownership.b5E2RGbCAP用户可将本文地内容或服务用于个人学习、研究或欣赏，以及其他非商业性或非盈利性用途，但同时应遵守著作权法及其他相关法律地规定，不得侵犯本网站及相关权利人地合法权利.除此以外，将本文任何内容或服务用于其他用途时，须征得本人及相关权利人地书面许可，并支付报酬.p1EanqFDPwUsers may use the contents or services of this article for personal study, research or appreciation, and other non-commercial or non-profit purposes, but at the same time, they shall abide by the provisions of copyright law and other relevant laws, and shall not infringe upon the legitimate rights of this website and its relevant obligees. In addition, when any content or service of this article is used for other purposes, written permission and remuneration shall be obtained from the person concerned and the relevant obligee.DXDiTa9E3d转载或引用本文内容必须是以新闻性或资料性公共免费信息为使用目地地合理、善意引用，不得对本文内容原意进行曲解、修改，并自负版权等法律责任.RTCrpUDGiTReproduction or quotation of the content of this article must be reasonable and good-faith citation for the use of news or informative public free information. It shall not misinterpret or modify the original intention of the content of this article, and shall bear legal liability such as copyright.5PCzVD7HxA。
小学语文教学中找准切入点
小学语文教学中应找准切入点白水镇中心小学魏粉翠何谓切入点？我以为，切入点就是理解文本的最佳着力点。
从认知心理看，它是读者情感与思维的兴奋点；从文本内容看，阅读教学内容的取舍决定与鲜明的文本个性和阅读的感情倾向。
文本个性千差万别，情感倾向却异中有同，这就使得我们的课堂教学内容，既不可能面面俱到，也不可能随心所欲，与此相联的课堂教学形式决不可能固守模式、千篇一律。
它是作品思想艺术个性的凝聚点；从教学组织看，教学内容决定教学形式。
理想的课堂教学情境就是内容和形式的完美结合。
从认知心理看，真正优秀的文本总是与众不同的“这一个”，它记录着作者微妙而深刻的生活体验和生命体验。
因此，教师凭借着知识、智力、阅历的优势，从自己的内心深处感受作品的魅力，并用自己的话语诠释这种魅力，并以此作为点燃学生多的探索、发现、创造激情的“引火线”，这种心智活动的“切入口”就是解读作品的切入点。
确立这个切入点有赖与教师所获得的阅读感悟和本身的鉴赏能力，有赖与教师对学生阅读感受的尊重和阅读潜能的开发，它与教学参考资料上长篇累牍的解析没有多大关系。
有了这种心理支点，教师、学生与隐性的作者的心灵才会在作品所营造是境界里，产生强烈的共鸣；阅读的人文力量也才能得以充分。
在语文教学中，找准课文的切入点，是课堂教学最为关键的步骤。
首先，从这个突破口入手，我们就能提纲挈领地对课文进行全面剖析，把课文分析透彻，分析到位。
切入点把握得好，一篇文章就能很流畅地讲完；切入点模糊，就会出现上课时无从下手的情况。
只有找准切入点，努力提高提问效率，才能使课堂呈现出“一石激起千层浪”的局面。
下面就谈谈“切入点”的确定和切入的形式。
“切入点”的确定同课文重点的确定密不可分，既相似又不完全等同。
教师必须先根据单元课文及体裁的不同，确定每一篇课文的授课重点。
再依据体裁的不同，确定每一篇课文的授课重点。
如詹明富老师在上《我的战友邱少云》时以通过心里活动描写来体会人物的优秀品质为重点带动全部，使学生深刻地理解课文。
语文课堂的“点”“线”“面”-最新年文档
语文课堂的“点”“线”“面”点、线、面不只存在理科课堂，一堂精心设计的语文课堂同样也有它的“点”“线”“面”。
从事高中语文教学十几个春秋，经历过无数次的磨课过程，期间，我最大的收获就是：上好一堂语文课就是一门艺术，教材处理、教学构思、课堂组织，就是一个由“点”到“线”再到“面”的整合过程，需要教师方方面面的精心准备。
一、选好“点”，厚实教学设计选准切入点，能起到优化、精练、整合课文内容，“牵一发而动全身”的作用。
因此，定好教学切入点很重要。
选点并不是离开全文去单独突破其中的一处或一段，而要重视对教材的整体把握，着眼于对全篇课文进行整体处理，注重从教材中组合最能表现课文中心或特色的内容板块进行品读教学。
定点后，就意味着教学内容紧紧扣住一个视点，步步深入这个视点，逐层品味这个视点，最终达到选点突破的目的。
选好点的教学才显得内容厚实而重点突出，更能表现出教师整合课文信息的水平。
例如经典课文《故都的秋》，传统的教学设计往往是抓住“清、静、悲凉”，体味作者笔下的故都的秋天。
我认为，这样的教学设计不够创新，也缺乏深度。
教学中我围绕“郁达夫提倡散文创作强调个人的主观感受” 这个点进行教学设计，注重抓课文直接强调主观感受的词语，最后结合作者的生平及其在文艺观和审美观方面提倡“静的文学”“静止如水似的文学”等方面进行总结：郁达夫眼中的秋“清、静、悲凉”，无不蒙上了时代的阴影，打上了个人主观感情的烙印。
整个教学过程突出郁达夫创作的个人主观感受，这样的选点设计，既引导学生领略了郁达夫笔下故都的秋味，又使学生通过这故都的秋味更深入地走进作者的内心，对郁达夫散文创作的个人色彩有了更深刻的了解。
整堂课的教学内容显得更加厚实而重点突出。
再如小说《陈奂生上城》，我的教学设计围绕“帽子”这一视点展开，从“帽子”理情节发展，从“帽子”看人物变化，陈奂生虽甩掉了经济落后的“帽子”却没甩掉思想落后的“帽子”。
正如作者对于《陈奂生上城》的感受：“我写《陈奂生上城》，我的情绪轻快又沉重，高兴又慨叹。
语文课堂要找好课文的切入点
语文课堂要找好课文的切入点作者：周文忠来源：《文学教育》2012年第01期内容摘要：好的开头是成功的一半，上好一堂课，首先要考虑该从哪里着手，又该怎样着手。
于是，寻找恰当的切入点就显得尤为重要了。
切入得好，往往事半功倍。
本文谈谈笔者的看法。
关键词：课堂课文切入点好的开头是成功的一半，上好一堂课，首先要考虑该从哪里着手，又该怎样着手。
于是，寻找恰当的切入点就显得尤为重要了。
切入得好，往往事半功倍，就如庖丁解牛一样，切中肯綮，提高语文课堂教学的效率。
一.切入的含义所谓"切入"，是教师引导学生深入学习文本的入手点，既能够保证教学以最经济的速度触摸到学习重点，还能带动学生实现对文章的整体把握，又能保证学生的思维深入到文章的每一个角落。
不同的切入效果不同，横切的苹果见星星，竖切的苹果见常规。
不少特级教师在语文教学时都注重切入的方法，宁鸿彬老师教学《皇帝的新装》时，是这样切入的：师：下面给大家两分钟准备时间，请你们给本文拟一个副标题：一个_____的皇帝，最好能结合课文做些解释。
（众生翻书思考）生①：我添加的副标题是“一个愚蠢的皇帝”。
因为课文中那两个自称是织工的骗子，根本没织衣服，也没给皇帝穿衣服，只是作作样子而已。
而皇帝为了炫耀自己，还穿着这件实际上并不存在的衣服去参加隆重的游行大典。
这一切，作为常人都能分辨出来，他却上当受骗，所以我认为他是个愚蠢的皇帝。
生②：我拟的副标题是“一个爱美的皇帝”。
因为文中的皇帝一天到晚考虑的总是如何穿换新衣服。
宁老师从人物的形象切入，让学生给这篇童话加个副标题，提纲挈领，牵一发而动全身。
课堂生成精彩：有的学生拟“一个愚蠢的皇帝”，有的拟“一个臭美的皇帝”，有的拟“一个虚伪的皇帝”，“一个不可救药的皇帝”，“一个昏庸的皇帝”……它给了学生自我选择的权利，讲自己想讲、能讲的，激发了学生的学习情趣。
二.常见的切入方法1.从文题切入标题相当于文章的“眼睛”。
从文题切入，能够快捷简要地引入文章的中心或学习重点，从而深入具体的展开教学，循序步入学习佳境。
找准教学切入点
找准教学切入点1 -找准教学切入点，提高课堂有效性杨坤课堂教学有效性指的是在有效的时间里体现出来的教学效果和教学效率，这已经引起大家足够的重视。
随着新课改地深入，我在平时的许多公开课教学中发现有不少的老师在进行阅读教学设计的时候，往往会觉得无从下手。
不少老师在教授课文时也经常按照“整体感知——理清结构——探究问题——赏析语言（分析人物形象）——概括中心——探究写法”的步骤进行“旧瓶装新酒”式的教学。
这样安排虽然条理清晰、面面俱到，但是课堂却显得环节太多，缺乏整体美，损害了语文学科特有的美感，淡化语文教学的艺术性。
因此，我们语文教师在处理教材时要讲究方法，讲究策略，我认为最好是要找准教学切入点。
许多教学经验证明：一个好的教学切入点，既可使课堂教学纲举目张，层次清晰，有利于教学重点、难点的突破，又可激起学生的学习兴趣﹑探究欲望、思维火花，并能确保顺利而正确地引导学生学习课文，理解课文，欣赏课文。
成功的切入是一种艺术，是教师谱写的教学乐章的“前奏”，是师生间情感共鸣的“第一个音符”，是师生心灵沟通的“第一座桥梁”。
那么什么是切入点？切入点，即是分析理解课文内容的入手处。
所谓“点”，即一篇课文最敏感、最关键的部位，它可以是一个词、一个句子、一个过渡段、一幅插图等。
这些关键处或者揭示了文章的中心，或者点明了文章的情感，或者概括了文章的主要内容，或者暗示了文章的思路。
好的切入点，应是文章思想内容、人物特点、故事情节、篇章结构的聚散点。
它常常会起到“牵一发而动全身”的作用。
由这一点可以向课文各部分发散、辐射，也可以由课文各部分向这一点聚拢、集中。
教学时，选好切入点，可以提高阅读教学的效率和质量，同时对培养学生的思维能力、阅读能力大有好处，当然也有利于调动学生学习语文的积极性。
教学的切入点与教学导入点既有区别又有联系，联系是作用相同，两者都可以激发学生阅读的兴趣，区别是切入点高于导入点，是解决文章内容和教学重点的一个重要手段，是培养学生的鉴赏力、感悟力以及应用、整合和探究的能力的一条途径，也是教师课堂驾驭能力的一个体现。
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而在新课标的理念下，选择 一个新颖、准确 、能够激发 菲利普夫妇 的分析 ，分析他们不同阶段的不同心理，再从这
学 生 兴趣 的 切 入 点 ， 能收 到 很 好 的 效 果 。 比 如 ， 《 娲 造 些 心 理 变化 中得 出文 章 的 主题 。若直 接 分 析往 往 使 学 生不 知 女 人 》 ，这 是 一篇 神 话传 说 ，更 是学 生 感 兴趣 的 文学 样 式 。在 所 措 ， 摸 不 着 头 脑 。而 这 时 找 出一 个 切 入 点 是 非 常 有 必 要 导 入 时笔 者 尝试 由学 生 自己从 看过 或 听过 的神 话故 事 谈起 ， 的 。笔者 在 教这 一 课 时 ， 首先 指 导学 生 找 出菲 利 普夫 妇 称 呼
新教 材发 行的 同时没有 口语 训练 方面 的配套 资料 ， 笔者 的训练
（ 王国平 广东省梅 州市平远县石正 中学 ５ ４ ４ ） １６ １
２ Ｏ． Ｏ１ Ｏ８
备裁辱虎 ～
氓 等 不 同称 呼 。 当学 生 找 到 这 些 词 语 后 ， 笔 者 乘势 追 问 ， 论 ，学 生 很 容 易地 得 出 了答案 ： 因为 于勒 当初 花 了菲 利普 夫
然 后 再 问 “ 是 从 哪 里 来 的 ？ ”这 个 有 趣 的话 题 ， 继 之 是 于 勒 的词 语 。通 过 读 课 文 ，学 生 很容 易 找 出称 呼 的变 化 ： 坏 人
“ 们 的祖 先是 怎 样 理解 和 想 象 的 ？ ”这 样 一 来 ，学 生 的 阅 蛋 ，流氓— — 正直 的人 ，有 良心 的人 —— 小子 ，家伙 ，老 流 我
方法 还只 是在 摸索 阶段 的成功 尝试 而 已，还 不可 能是完 美 的系 统 的经验 … …所 有 这些 ，相 信不 久 的将 来 都将 不 成 问题 。
“ 话训 练 ，可 以培养 学 生 思维 的敏捷 性 、灵活 性 、 逻 参 考 文 献 ： 说 辑 性 、严 密 性 、 独 创 性 ，培 养 学 生 综 合 运 用 语 言 材 料 的 能 ［ ］ １ 叶圣陶． 敬祝中学语文教学研 究会成立 ［ 】 语文学习，１ ８ ， Ｊ． ９０ 力 ，直 接 有 利 于作 文 ，写 之 前练 说 ，还 可 以使 学 生思 路 更清 晰 ，观 点 更 明 确 ，大 大提 高 作 文 教 学 的效 率 。 ” ＂
所 谓 语文 教 学 的切 入 点 ，就 是 指教 学 过 程 中使 教 学 内容 无 不 时 时 点击 着 学 生 的兴 奋 点 ， 收到 了非 常好 的效 果 。 逐 步 深入 的起 始 点 ，更是 能 够 激发 学 生 兴趣 的关键 点 。万事 怎 样才 能确 定课 堂的 切 入 点呢 ？ 由于 文 章 的特 点 不 同 ，
论会 ，下 乡采访 等形 式锻炼 胆量 ，学会 与人 沟通 和 交流 感情 。
功夫 不 负 有心 人 ，在 老 师 的指 导 下 ，通 过 学 生 的热 情 参 与 ， 学生 的语 文 综 合 能力 有 了不 同程 度 的提 高 ；但 是 ， 由于
ｌ ９ ． ９ ６
［ 】 策三 ． 学论 稿 【 】． ６王 教 Ｍ 人民教育 出版社，１ ５ ８ ． ９
开头难 ，切入点的正确 与否直接关系到一堂课的成败 。在旧 切入点的方式也不 同，根据笔者的教学实践，以及名家的示 意 、重 点语 段 分 析 、 提 炼 中心 的模 式虽 然 不偏 题 ，但 也未 免 干篇 一 律 。教 师 口干 舌 燥 ， 学 生却 无 动 于衷 。 范 ，主 要有 以下 几种 模 式 ： １ 理清 文 章 线索 。这 种方 式 特 别适 用 于线 索 比较 明显 的 ． 小 说 的 教学 。比 如 《 的叔 叔 于 勒 》一 文 ，其 教 学 重 点是 对 我
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动 ：在 这 个活 动 中 ，学 生 掌握 一定 的 知识 和 技 能 ，同 时 ，身 心 获 得一 定的 发 展 ，形 成 一 定 的思 想 品德 。 ” ＿ ６ 四 、 多渠 道 开 展说 话 训 练
（ ）． １ 。
［］ ２ 董远骞 ． 教学原理和方法 ［ ］ 北京：人民教育 出版社， Ｍ ． １８． ９５
３ ４语 Ｍ】 北京 ：语文 出版社 ， ０ ３ ２０． 教师想尽千方百计为学生创设说话平台，多个场合开展 ［ ］［ ］ 文版 初中七年 级上册 ［ ．
说话训练：同桌 间复述课文，小组会发言，上台讲演，开展辩 【 】 ５ 张建华．中学语文教 学法辅 导 ［ ． Ｍ】 北京： 高等教 育出版社 ，
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情 的 朗读 ，品 味重 点语 言 等 环节 ，文 章 的 深 意渐 渐 地 在 同学
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语文教学，能否激发学生兴趣，能否充分体现 “ 以学为 读 欲望就会被撩拨 到极致 。接着 ，让学生复述课文 故事 情
主 ”的 教学 思 想 ，是 一 堂课 成 功 与 否 的关键 。笔 者认 为 ，语 节 ，尽 量使 学 生 加入 想 象 内容 ，锻炼 学生 对神 话 的 神 奇想 象 文 教 学应 找准 文章 的切 入 点 ，引 入情 境 ，引起 学 生 思考 。这 力 ，使 之在 原 有 想象 的基 础 上进 行 再创 造 。从而 ，充 分发 挥 好 比一江 春 水 ，清 澈 充裕 的源 头 ，会 使 一江 春 水源 源 不 断 的 流 淌 ， 不仅 仅 是 春水 ，更 是 一江 活 水 。 了学 生 的主 体 作用 ，体 现 了 “ 以学 为主 ”的教 学 思 想 。这 堂 课 ，一 环扣 一 环 ，无 不 紧 扣丰 富 的神 奇 的 想象 力 这 一 点 ，也