紧扣语文要素,精准教学目标,夯实阅读底子 - 修改88

凸显语文要素，紧扣教学目标，润育阅读兴趣

——统编教材低年级阅读教学谈

《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”“提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”现行各版本语文教材以“人文主题”组织单元内容，存在着人文主题占位过重，语文要素不明，训练点不清等不足，听课时，我们发现一线老师的课堂总是显得空飘，很难落实课标中的这些基本要求。老师们也都反映始终觉得教材不好教，只能凭经验跟着感觉走。而统编小语教材围绕人文主题和语文要素双线组织阅读单元内容的特点，很好地弥补了现行教材的不足。那么一线教师如何根据统编教材这一显著特点，恰当地处理好低段阅读教学中的识字写字、朗读及课后练习的关系？如何将每一个语文要素落到教学的实处，从而促进学生语文素养的提升呢？

一、理清编排体系，找准低段阅读教学的落实点

课程标准是指导学科教学的纲领性文件，课标中关于第一学段中阅读的目标与内容是这样的：

1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。

2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。

3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。

4.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

5.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

6.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

7.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。

本套教材的编写充分体现了《义务教育语文课程标准》的上述要求，课文选篇强调教学适宜性，教材在知识体系的建构上，各学段、年级、单元的教学目标要点清晰。因此，理清教材编排体系，明确学段目标、单元目标、课时目标，对

我们进行阅读教学至关重要。现将一年级上、下册与二年级上册各单元的人文主题、语文要素、单元目标、阅读精准训练点及阅读教学策略梳理列表如下：

从表格梳理的内容中，我们清楚地看出新编教材的两大特点：一是围绕“人文主题和语文要素双线组织阅读单元”；二是语文要素的学习在教材中是循序渐进、螺旋递进的。

二、明确编写意图，找准低段阅读教学的着力点

（一）落实好“点”，以“点”生“线”

低年级阅读教学的重点是是识好字、写好字、学好词、读好文，具体体现在上表中。“点”是基础、“点”是积淀，在教学中必须得到落实。同时，在教学中不能碎片化地去落实“点”，不能孤立化地去训练“点”，要按照语文要素学习“循序渐进、螺旋递进”的规律，着眼于学生语文素养的积淀去生成语文要素的“线”。

课标指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，每个学段都要指导学生写好汉字。”低年级的阅读教学中，识字写字依然是重中之重，我们要继续指导学生运用字理识字、生活识字、随文识字，猜想识字、自主识字等识字方法识字，同时，要继续培养学生良好的写字习惯。

在此基础上，我们还要引导学生读好课文，加强积累。通过阅读教学要教给孩子们正确地读课文的方法，特别是学会停顿，如句间的停顿、句终的停顿、长句子中词语之间的停顿，一定要让学生慢慢地学会，这就要求老师的指导和范读要到位。低年级除了识字、写字、学词、读好课文以外，大多数的课文要能够背诵，还要能理解少量的重点词句，能够提取重要的信息。在教学中要坚决改变分析内容串讲的情况，把更多的时间、更多的教学环节用在识好字、写好字、学好词上，让识字教学落实。要把更多的时间、更多的环节，用在朗读训练上，让学生能够把课文读正确、读流利，建立初步的语感，让朗读训练扎根。

（二）着眼于“远”，以“线”生“面”、以面生“体”

低年级阅读教学一方面是打基础，另一方面要着眼于学生以后的学习和终身可持续发展积淀语文素养。低年级阅读教学在落实“点”生成“线”的基础上，要着重培养学生对“语文”的“爱”，培养学生阅读的兴趣，进而为学生以后的学习和终身可持续发展养成习惯、掌握方法、形成思维。千万不要让学生学习语文的兴趣过早地丧失在枯燥无味的“点”里，过早的埋没在碎片化的“点”里。要着眼于“远”，以“线”生“面”、以面生“体”，让学生总体感知“语文”、立体感知“语文”，从骨质里热爱“语文”、热爱“阅读”，让阅读的习惯、优美地谈吐、优雅的举止、高雅的审美、流畅的文笔等“语文素养”与学生终身相伴。让我们时刻提醒自己：低年级阅读教学“润养兴趣”比什么重要！

三、凸显语用意识，抓实低段阅读教学的着力点

教学中，我们要在课堂上通过阅读实践，凸显语用意识，丰富学生的语言积累，形成良好语感，养成良好的阅读习惯。

（一）落实基本功训练

1.重视朗读练习。

低年级的语文教学要将指导学生正确、流利地朗读课文作为语文学习的重要

任务。读正确就是读准字音，读出轻声、儿化等。读流利就是不单字读，要努力做到连词读，不丢字、不添字、能正确停顿等。

教材是个有机的整体，每个学习目标的提出都不是孤立的，都会前后勾连、相互照应。教师在使用教材的时候，要注意利用好教材，抓住重点、瞻前顾后。比如“读好长句子”是一下第四单元的学习重点和难点，在《端午粽》的课后题中提出了“读好长句子”的学习要求，这个要求贯穿整个单元的教学。前一课《夜色》中出现了比较明显的长句子，在课堂上要引领学生初步感知长句子的停顿，读通、读懂长句子；《端午粽》一课要对长句子的朗读作重点指导，学习运用词语连读、正确停顿等方法把长句子读好；教学《彩虹》一课时，要指导学生读好多个分句组成的反问句，读好分句间的停顿，并能试着读出问句的语气和情趣。又如：“能正确、流利地朗读课文”是第一学段阅读教学的重要内容，一年级能读准字音，读通课文，能根据语义做恰当的停顿，能读出疑问句、感叹句、祈使句的语气，二年级上册在朗读方面还提出了进一步要求：分角色朗读，能对比读出感叹句和陈述句、反问句和陈述句的不同语气，在具体的语境中体会角色的心情读出不同语气，带着自己的体会朗读课文。从二上开始，还提出让学生“尝试默读，试着不出声”的要求。在教学中，我们要根据年段目标的朗读要求加强对学生朗读的训练，初步培养朗读能力。

2.重视词句积累。

词句积累是语文学习最基础的工作，本套教材主要采取以下方法积累和巩固词句：

（1）会写词语课课清。每课要求会写的词语，在附表“词语表”中呈现，“词语表”中的词语都是课文中第一次出现的词语，由会写的字组成，具有积累的价值。教学中，这些要求会写的词语要做到“课课清”。

（2）借助经验拓展扩词。课后练习设置的“读一读，记一记”栏目，运用多种扩词方式，让学生积累由本课要认的字扩展成的新词，这些字一般都有较强的构词能力。如《小蝌蚪找妈妈》一课，由“袋”扩展出“脑袋、口袋、袋子、袋鼠”，由“迎”扩展出“欢迎、迎接、迎风、迎面”，由“塘”扩展出“水塘、池塘、鱼塘、荷塘”，这些词语都是学生认知经验中的常用词，学生只要读出字音，就能明白这些词语的意思，不需要教师的讲解。教学中，我们要利用这种生字扩词的形式，让学生建立字形和字音之间的联系，从而增加词汇量，达到学生积累词汇的目的。

（3）课后练习巩固运用。教材通过课后练习和语文园地的“字词句运用”栏目，安排了相应的词句练习，不断丰富学生的语言积累，提高学生对语言的感悟、理解能力，并学习运用规范的语言进行表达。