如何精准定位语文阅读课的教学目标

如何精准定位语文阅读课的教学目标

作者：刘斐

来源：《新课程·小学》2011年第10期

摘要：随着新课程改革推进、教师理念更新及教学辅助手段日趋现代化，语文阅读课堂焕发出前所未有的生机和活力。但课堂也因为教师繁杂、错位的教学目标变得喧嚣浮躁，甚至有些“乱花渐欲迷人眼”的态势。崔峦同志说过：“教什么不教什么，学什么不学什么，得按课标来。”如何依据课标的年段目标，精准定位各篇课文的教学目标呢？要遵循以下三条原则：（1）研读课标明确，目标内容准确到位；（2）评估学情，探寻目标起点精确定位；（3）一课一得，打造“纯净”的阅读课堂。

关键词:阅读课；教学目标；目标定位

崔峦同志在全国第六次阅读教学研讨会上的总结发言中提到：“阅读教学目标阶段性不清，各年段阅读教学都在分析内容上用力，教学目标越位与不到位的问题同时存在。低年级向中年级靠，中年级向高年级靠的倾向明显。低年级忽视朗读教学和词句教学；中年级忽视段的教学；高年级只注重分析内容，忽视学习语言、领悟写法。各年段重得意，轻得言。拿低年级来说，阅读教学花很多精力进行频繁的问答，去分析课文内容，这就是越位；而用在识字、学词、写字上的时间很少，用在指导学生正确地朗读课文上的时间很少，这就是不到位。要依照《全日制义务教育语文课程标准》的年段目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地达成年段目标，体现阶段性，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的各项目标。”

一、研读课标明确，目标内容准确到位

教师在拟定每一篇课文的教学目标时，一定要潜心研读课标中的年段目标，把握好层次，上出符合年段特点的阅读课，实现阅读训练的螺旋上升，做到“准确到位，站好自己的队”。

二、评估学情探寻，目标起点精确定位

教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。它确定的是对学生学习内容所达水平程度的预期结果，而为了充分确定这一结果，首先教师要根据学生已有的知识经验、内在需求、探寻目标的起点。

在实际教学过程中，有大多数语文教师不敢脱离教学参考书，视教参上的教学目标为铁律，无视学生的个人知识、直接经验、生活世界，一篇课文讲完后，只要顺利实现教参上的教学目标即可。

三、一课一得，打造“纯净”的阅读课堂

徐承芸老师在江西省国培集训班上总结了当下小学语文阅读课堂的五大问题：虚、闹、杂、碎、偏。笔者也是深有同感的。阅读教学招数花哨，太过热闹，难以满足学生宁静习得；教学目标烦琐杂乱，只求数量，无法帮助学生潜心深入；加之新课程要求教师进行学科整合，一节语文课变得“面目皆非”，沦为了“非语文”“泛语文”。

案例：《赵州桥》是人教版三年级上册第五单元的课文。执教教师设计了一段长达十分钟的新课导入。

师：指着黑板上的“桥”字问，同学们这是什么字？

生回答道：桥——

师：你们见过桥吗？把你见过的桥说一说。

生争先恐后地举手回答。

师：老师这里也有很多桥，让我们一起来看看好吗？

大屏幕展示图片，师介绍：

木桥、石拱桥、砖桥、藤桥、吊桥、铁路桥、高架桥、跨海大桥……

师：你们喜欢桥吗？如果让你来设计一座桥，你会怎样设计呢？拿出水彩笔在纸上画一画，看谁画得最好。

生动手作画。

反思：事后，笔者询问执教教师：“新课导入环节的目的是什么？”教师回答，目的有三：1.激发学习兴趣；2.培养初步的审美能力；3.培养动手能力。笔者大惊：只不过是导入新课，就有这么多的目标要达成，那后面的新授环节该有多少个教学目标啊？

仔细分析这三条教学目标，哪一条是真正属于语文阅读课要实现的目标？第一条激发学习兴趣，恐怕激发的不是学习课文的兴趣，而是学生回忆的兴趣；第二条培养审美能力，笔者并不认为看十几张图片就能使学生的审美能力得到提高，而且第二三条教学目标让美术教师来实现似乎更为合适。粗略看来，这十分钟，教师拟定了多条目标，但没有一条目标得以很好的实现，语文教师没有做自己该做的事，反倒不遗余力去耕种他人的田。笔者替学生感到心痛之余，也认为执教教师想得太多、太远了，完全超出了语文课的范畴。其实，在学生认出黑板上的“桥”字后，教师应当迅速把学生带到《赵州桥》这个课题上来，带入这篇课文中去，让学生

通过阅读了解赵州桥坚固、美观的特点，了解作者的表达方式，而不要一直让学生游离在课文之外。

笔者认为有必要精心分解学习目标，把每篇课文的教学目标细化到每一个课时中去，将三维目标分解落实到学生每一阶段的学习活动中，力争做到一课一得。不要拟定过多教学目标，导致蜻蜓点水，浮于表层，要减少教学目标，让学生在课堂上下马观花、入木三分，使目标的达成真正落到实处。同时教学环节的设计必须为课文的三维目标服务，不要盲目地进行学科整合，而要潜心指导学生研读课文，还学生一个“纯净”的语文课堂，正所谓“本真踏实，做好语文的事。”

（作者单位江西省广丰县永丰小学）