小学语文阅读课堂教学评价资源的有效利用
浅谈小学语文课堂教学的有效评价
浅谈小学语文课堂教学的有效评价教师在语文课堂上，要运用有效的评价手段，充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断的功能。
实践证明，语文课堂上，教师激励性的评价能调动学生的学习兴趣；同学之间的互相评价能纠正别人的错误；学生的自我评价，能让学生自己及时反省。
艺术性的评价，正在语文课堂上发挥着重要的作用，评价会让语文课堂激情飞扬。
下面谈一些我在小学语文课堂教学评价方面一些不成熟的想法，和大家共同学习。
一、善于倾听是正确评价的保证著名语文教育家周一贯说：“有倾听意识和习惯的教师不会满足于仅仅听到了学生的言辞，他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导”。
由此可见，教师要在课堂上全神贯注地聆听学生们的每一个问题，每一句话语，了解学生的个性和真实想法，捕捉到来自学生的思维火花，并及时作出回应，热情、全面地对每一位学生的学习表现加以有的放矢的评价。
因此，在教学中，教师是否善于倾听直接影响到课堂评价的好坏，也直接决定了学生对老师评价的接受程度。
1、倾听学生求知的声音小学生正处于求知的重要阶段，他们对世界充满了好奇，心中有着无数个为什么，因而在课堂教学中，教师要尊重学生的求知欲，善于倾听他们的问题，逐一进行评价和解释。
随着课堂教学的展开，有些问题在教学中师生共同给予解答，有的问题我鼓励学生向书本、课下收集资料中去寻求答案。
这样这样就让学生在自主、轻松的状态下展现出他们的天性和聪明。
2、倾听课堂中出现的“小插曲”在课堂上，经常会发现学生新奇的创意和意外的回答，教师需要花些时间耐心地倾听和询问，作出正确、适当的评价。
及时地肯定性评价，缓解了课堂气氛，保护了学生的自尊心，起到了良好的作用。
3、倾听学生争论的声音每一个学生都各有差异，各具个性，对于一些学习问题，他们也都有各自的见解。
因而在课堂中，允许学生畅所欲言，鼓励他们各抒己见，此时，教师则要用心地倾听，适时作出公平的评价，提高他们的思维能力。
小学语文课堂教学资源的开发和利用
课堂教学资源的开发和利用课程标准指出：教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动, 多方面提高学生的能力;一、纵深探讨,开发和利用语文课程的自身资源1．扣紧教材插图,开发文本资源语文教科书包含多种学科文化、人文素养等丰富的教育资源;其中的信息,不管是显性的还是隐性的,均可视作很好的教育资源,而且这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的,它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的;因此,我们要在如何使用好教科书方面多下工夫,才可能更好地开发课程资源,为育人服务;众所周知,插图是课文的有机组成部分,在课本中起着不可估量的作用;如詹天佑中的“人”字形线路,学生不易理解,借助插图便一目了然了;2．填补教材内容,开发文本资源我们语文教科书中的许多优秀作品,常有“空白”,在这些似乎“无”的空白之中,渗透着极丰富的“有”;教师要引导学生去创造,把作者有意无意所忽略的部分通过学生的再造想象弥补出来,使之具体化、深刻化;这里教师的作用不仅仅是引导学生“填”,还应通过暗示启发,从空白处引导学生积极地交流、比较、反思、选择,从而达到既培养学生再造想象及其创造想象能力的目的;3．阅读练写结合,丰富文本资源叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子”“语文教科书好比一把钥匙,学生拿了它就能去开其他的书库”;语文教材实际上成了通向更多课外阅读的桥梁;我们可以在学习文本后,拓展延伸,扩大学生的阅读量,使课内阅读与课外阅读相结合,形成一条阅读链;在阅读教学中,我们还可以让学生通过练习续写、仿写、改写、缩写等,拓展文本内容,培养学生的发展性阅读能力和写作能力;如学习生命桥后写下读后感,都不失为丰富文本资源,提高学生阅读、习作能力的好机会;二、横向协调,开发和利用语文课程的环境资源1.拓展教育时空,开发校本资源校园是学生学习、生活的主要场所,合理地利用校园、教室等场地,创设丰富多彩的校园文化,并将这些设施赋以生命的活力,将这样的环境作为语文课程资源之一加以开发,均可以熏陶学生的情感,促进学生语文能力的发展;有些学校教室里张贴学生自己的书法、绘画作品,在校园的草坪上写上“小草微微笑,请您走旁道”等充满爱心和诗意的话语,让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文,学习语文,在充满真、善、美的环境中陶冶情操,健康成长;2、组织实践活动,开发社区资源社区资源是缄默的课程资源;社区是多样的,正如我们的生活是五彩的,所以我们的语文课程资源也应是缤纷的;其一,深入社会生活就能体验角色;组织实践活动,首先重在体验;可以组织学生“当一天小农民”或者当“小导游”等,让学生深入社会生活,充当社会中的一员,在实践中体验甘苦,丰富内心世界,锻炼自己,提升自己;其二,汇入自然生活就能认识世界;可以组织学生游览自然风光,参观名胜古迹,了解风俗民情,采访新人新事,可以想方设法让学生经常接触自然状态中的人、物、景,丰富生活世界,增强社会交往能力;其三,融入精神生活就能打造人品;语文学习需要心灵的震撼和理性的思考;学校应有机开发社区资源,恰当地引导学生关心身边的事物,有效地培养学生的社会责任感和使命感;比如,让学生进行“我家的开销情况”“邻里关系”“村庄安全状况”等社会热点调查,再进行研讨交流,自由发表自己的见解,然后向社会发起倡议;这样,学生就能陶冶自己的情操,丰富自己的人文底蕴,凸现语文教育与培养人的紧密联系;总之,有效开发和合理利用课程资源,是时代的呼唤,是社会发展的需要,是语文教学的实际需要,更是人自身发展的需要;小学语文课堂教学资源的开发和利用语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文,用语文的意识,多方面提高学生的语文能力;”通过长期的语文实践和对语文课程标准的深入学习,使我深切地体会到只有高度重视课程资源的开发和利用,方能彰显语文教学的魅力和活力;一、纵深探讨,开发和利用语文课程的自身资源1．扣紧教材插图,开发文本资源语文教科书包含多种学科文化、人文素养等丰富的教育资源;其中的信息,不管是显性的还是隐性的,均可视作很好的教育资源,而且这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的,它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的;因此,我们要在如何使用好教科书方面多下工夫,才可能更好地开发课程资源,为育人服务;众所周知,插图是课文的有机组成部分,在课本中起着不可估量的作用;如詹天佑中的“人”字形线路,学生不易理解,借助插图便一目了然了;2．填补教材内容,开发文本资源我们语文教科书中的许多优秀作品,常有“空白”,在这些似乎“无”的空白之中,渗透着极丰富的“有”;教师要引导学生去创造,把作者有意无意所忽略的部分通过学生的再造想象弥补出来,使之具体化、深刻化;这里教师的作用不仅仅是引导学生“填”,还应通过暗示启发,从空白处引导学生积极地交流、比较、反思、选择,从而达到既培养学生再造想象及其创造想象能力的目的;3．阅读练写结合,丰富文本资源叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子”“语文教科书好比一把钥匙,学生拿了它就能去开其他的书库”;语文教材实际上成了通向更多课外阅读的桥梁;我们可以在学习文本后,拓展延伸,扩大学生的阅读量,使课内阅读与课外阅读相结合,形成一条阅读链;在阅读教学中,我们还可以让学生通过练习续写、仿写、改写、缩写等,拓展文本内容,培养学生的发展性阅读能力和写作能力;如学习生命桥后写下读后感,都不失为丰富文本资源,提高学生阅读、习作能力的好机会;二、横向协调,开发和利用语文课程的环境资源1.拓展教育时空,开发校本资源校园是学生学习、生活的主要场所,合理地利用校园、教室等场地,创设丰富多彩的校园文化,并将这些设施赋以生命的活力,将这样的环境作为语文课程资源之一加以开发,均可以熏陶学生的情感,促进学生语文能力的发展;有些学校教室里张贴学生自己的书法、绘画作品,在校园的草坪上写上“小草微微笑,请您走旁道”等充满爱心和诗意的话语,让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文,学习语文,在充满真、善、美的环境中陶冶情操,健康成长;2、组织实践活动,开发社区资源社区资源是缄默的课程资源;社区是多样的,正如我们的生活是五彩的,所以我们的语文课程资源也应是缤纷的;其一,深入社会生活就能体验角色;组织实践活动,首先重在体验;可以组织学生“当一天小农民”或者当“小导游”等,让学生深入社会生活,充当社会中的一员,在实践中体验甘苦,丰富内心世界,锻炼自己,提升自己;其二,汇入自然生活就能认识世界;可以组织学生游览自然风光,参观名胜古迹,了解风俗民情,采访新人新事,可以想方设法让学生经常接触自然状态中的人、物、景,丰富生活世界,增强社会交往能力;其三,融入精神生活就能打造人品;语文学习需要心灵的震撼和理性的思考;学校应有机开发社区资源,恰当地引导学生关心身边的事物,有效地培养学生的社会责任感和使命感;比如,让学生进行“我家的开销情况”“邻里关系”“村庄安全状况”等社会热点调查,再进行研讨交流,自由发表自己的见解,然后向社会发起倡议;这样,学生就能陶冶自己的情操,丰富自己的人文底蕴,凸现语文教育与培养人的紧密联系;总之,有效开发和合理利用课程资源,是时代的呼唤,是社会发展的需要,是语文教学的实际需要,更是人自身发展的需要;小学语文课堂教学资源的开发和利用语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文,用语文的意识,多方面提高学生的语文能力;”通过长期的语文实践和对语文课程标准的深入学习,使我深切地体会到只有高度重视课程资源的开发和利用,方能彰显语文教学的魅力和活力;一、纵深探讨,开发和利用语文课程的自身资源1．扣紧教材插图,开发文本资源语文教科书包含多种学科文化、人文素养等丰富的教育资源;其中的信息,不管是显性的还是隐性的,均可视作很好的教育资源,而且这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的,它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的;因此,我们要在如何使用好教科书方面多下工夫,才可能更好地开发课程资源,为育人服务;众所周知,插图是课文的有机组成部分,在课本中起着不可估量的作用;如詹天佑中的“人”字形线路,学生不易理解,借助插图便一目了然了;2．填补教材内容,开发文本资源我们语文教科书中的许多优秀作品,常有“空白”,在这些似乎“无”的空白之中,渗透着极丰富的“有”;教师要引导学生去创造,把作者有意无意所忽略的部分通过学生的再造想象弥补出来,使之具体化、深刻化;这里教师的作用不仅仅是引导学生“填”,还应通过暗示启发,从空白处引导学生积极地交流、比较、反思、选择,从而达到既培养学生再造想象及其创造想象能力的目的;3．阅读练写结合,丰富文本资源叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子”“语文教科书好比一把钥匙,学生拿了它就能去开其他的书库”;语文教材实际上成了通向更多课外阅读的桥梁;我们可以在学习文本后,拓展延伸,扩大学生的阅读量,使课内阅读与课外阅读相结合,形成一条阅读链;在阅读教学中,我们还可以让学生通过练习续写、仿写、改写、缩写等,拓展文本内容,培养学生的发展性阅读能力和写作能力;如学习生命桥后写下读后感,都不失为丰富文本资源,提高学生阅读、习作能力的好机会;二、横向协调,开发和利用语文课程的环境资源1.拓展教育时空,开发校本资源校园是学生学习、生活的主要场所,合理地利用校园、教室等场地,创设丰富多彩的校园文化,并将这些设施赋以生命的活力,将这样的环境作为语文课程资源之一加以开发,均可以熏陶学生的情感,促进学生语文能力的发展;有些学校教室里张贴学生自己的书法、绘画作品,在校园的草坪上写上“小草微微笑,请您走旁道”等充满爱心和诗意的话语,让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文,学习语文,在充满真、善、美的环境中陶冶情操,健康成长;2、组织实践活动,开发社区资源社区资源是缄默的课程资源;社区是多样的,正如我们的生活是五彩的,所以我们的语文课程资源也应是缤纷的;其一,深入社会生活就能体验角色;组织实践活动,首先重在体验;可以组织学生“当一天小农民”或者当“小导游”等,让学生深入社会生活,充当社会中的一员,在实践中体验甘苦,丰富内心世界,锻炼自己,提升自己;其二,汇入自然生活就能认识世界;可以组织学生游览自然风光,参观名胜古迹,了解风俗民情,采访新人新事,可以想方设法让学生经常接触自然状态中的人、物、景,丰富生活世界,增强社会交往能力;其三,融入精神生活就能打造人品;语文学习需要心灵的震撼和理性的思考;学校应有机开发社区资源,恰当地引导学生关心身边的事物,有效地培养学生的社会责任感和使命感;比如,让学生进行“我家的开销情况”“邻里关系”“村庄安全状况”等社会热点调查,再进行研讨交流,自由发表自己的见解,然后向社会发起倡议;这样,学生就能陶冶自己的情操,丰富自己的人文底蕴,凸现语文教育与培养人的紧密联系;总之,有效开发和合理利用课程资源,是时代的呼唤,是社会发展的需要,是语文教学的实际需要,更是人自身发展的需要;。
浅谈小学语文课堂教学的有效评价
浅谈小学语文课堂教学的有效评价摘要】法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。
学生需要教师的激励，激励性的语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力；激励性的语言能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。
学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。
【关键词】语文课堂；教学艺术；有效评价中图分类号：G648.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）05-029-01《语文课程标准》指出，语文课程评价的目的是“为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。
因此，新课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，充分发挥评价的导向和激励功能，用真诚的语言和宽容的态度来激发学生主动学习的欲望，促进学生全面发展。
然而，在目前小学语文课堂教学中，评价语言乏味、评价形式陈旧、评价主体单一等诸多弊端，已经越来越为广大教师所重视。
下面就小学语文课堂教学评价谈一些本人的尝试与想法，与大家共勉。
一、教师要善于倾听来自学生的心声在课堂上，教师要学会倾听学生的声音，了解学生的学习疑问和想法，针对学生共性和个性问题，教师予以有的放矢的评价，及时了解和掌握学生真实的学习情况，以便更好地实施教学策略和计划。
小学生正处于增长身体、求知若渴的阶段，心中总会滋生无数个疑问。
这时，教师要关注他们的提问，并要耐心逐一讲解。
这样就让学生在和谐宽松的状态下自主学习、增加知识，增长见识，充分展示出他们的聪颖天性，获取知识的成就感。
课堂上，经常会出现不可预料的精彩，需要教师及时捕捉、并及时给予肯定性评价，不仅活跃了课堂气氛，充分挖掘出教育资源，激发了学生的学习兴趣，而且还提高了教育教学效果。
世界上没有完全相同的两片树叶，每个学生都具有个体差异性，对于一些学习问题，见解不尽相同。
小学语文教学中课外阅读和课堂教学的有效结合
小学语文教学中课外阅读和课堂教学的有效结合摘要：随着新课改的逐渐深入，核心素养深入人心，小学语文教学也面临着重大的挑战。
阅读作为语文学习的基础，在实际的课堂教学中，教师将课外阅读与课堂教学有效结合，不仅顺应了新课改的教学要求，拓展了学生的学习视野，为学生的课堂所学提供了重要的补充，还能激发学生的阅读兴趣，培养学生多元化的语文学科素养。
本文笔者将针对小学语文教学中课外阅读教学和课堂教学有效结合的价值意义进行分析，并从教学实际出发提出相关的教学策略。
关键词：小学语文；课外阅读；课堂教学；价值；措施《语文课程标准》要求：在实际的教学中，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
课外阅读的开展，既是课堂教学的有效补充，更是课堂教学的延展。
那么，在小学语文教学中教师如何将课外阅读与课堂教学有效结合，每位语文教师面临的一个重要课题。
以下我们将对此进行更为细化的分析。
一、小学语文教学中课外阅读与课堂教学结合的实质意义分析小学语文教学中，将课外阅读与课堂教学相互结合，既可以提升课堂教学的分为，更能从一定程度上转变传统教学模式的桎梏，构建新型化语文课堂，对于学生而言至关重要，以下我们从兴趣培养、整合补充、拓展提升三个方面进行细化分析。
（一）激发学生阅读兴趣，培养学生自主学习能力课外阅读与课堂教学的有效衔接，课前的延伸就是让学生通过对课本知识的预习，然后根据预习寻找一些相关的课外拓展资料，如：课文作者的生平履历、文章写作的社会背景描述、相关词句的典故等等，借助于这些具有带入性、引导性的资料提升学生的阅读兴趣，由此走进课堂，学生的无论是在心理上，还是自主性上，都能得到很好的提升。
（二）实现知识整合与补充，提升学生认知课外阅读与课堂教学的有效结合，在课堂教学阶段，其主要的价值主要体现在对于课堂知识的整合与补充，让学生能够从多方面对相关知识进行理解，帮助学生更准确的抓住重点。
小学语文阅读课堂教学评价资源的有效利用
二、 利用教 材资源 ， 让学 生在评价 中激 励 自己学 以 致 用
师 ： 是 怎 么知 道 的 ？ 你
、
生 ：预习” “ 提示 中的第一句话便告诉了我们 。 师 ： 真聪 明 ！从 “ 你 预习 ” 提示 中获取与课文相关 的 背景资料是 一个好方 法 ， 希望 同学 们 向他 学 习 ， 用好课 文前 的“ 预习 ” 提示语 。 不过 ， 这个 回答很不明确 ， 我们还 要结合课文 内容来更 明确地 回答这个问题 。 （ 投影 出示课文第 一句话 ：战 国时候 ，魏王派西 门 “ 豹去管理漳河边上的邺 ， 学生齐读 这一句话 。 ） 师： 谁再来说一说西门豹是谁 ？要说得 明确一些。 生： 西门豹是战国时候 邺的地方官 。 师： 当时 ， 邺属 于哪个 国家 ？
教阅读课 堂教学评价对 于 每一位语 文老师来 说 ， 是一件极有 意义的事情 。作为一 名语 文教 师 ，要努 力使课 堂教学评价能促 进学生发展 ， 语文 阅读课堂 教学评 价要 注重学 生的学 习状态 和情感 体验 ， 注重教 学过程 中学生主体地位 的体 现和主体作用 的发挥 ， 评价语 的使用 要尊重 学生 的个 体 和人格 ， 体现
注重教 学过程 中学生主体地位的体现 和主体作 用的发挥 ， 评价语的使 用要 尊重学生的个体和人格 ， 体现以学生发展 为本 的教学思想， 能让学生在教 师的评价 中激励 自己学以致 用， 而促进有效教学。 从
关 键 词 ： 文 阅读 语 课 堂教 学 资源
传统 的教育往往更 多地关 注人 的弱点和短处 ， 强调 克服和补救人 的弱点和短处 ， 而现代教 育则更 多地关注 人 的优势 和长处 ，注重培养和发展人 的优 势和长处 ， 要 想提高小学语文 阅读课堂教学 的有效性学 习 ， 就必须在 课堂教学过程 中挖掘 、 发现 、 大 、 放 欣赏 每个孩 子的优势 和长处 ， 过教学评 价放大这些 优势 和长处 ， 通 让他们 充 分 自主和合作 ， 让每一张小脸都充满 自信的微笑 。 利用课堂生成的资源 ， 学生有成就感 让 阅读 教学必须 引导 学生不 断叩问文本 ，品味语 言 ， 与文本展 开充分 的对话 ， 由此产生情感共鸣 。在 叩问文 本、 品味语 言的过程 中培 养语感 ， 在情感 陶冶 的过程 中 培养 高尚的情操 。如在教学 《 天的怀念》 秋 一课 中， 师 教 通过斟字酌句 的语 言推 敲 ，引导学生 在读 中 品析句 意 ， 在 读 中品味句情 ， 在一次 次的朗读 中， 学生 渐渐感 悟 到 了母亲对儿子 的一片 良苦用心 ，在一次 次的感悟 中， 学 生也渐渐读 明白了母爱 。这种 以读促 悟 、 以悟导读的过 程 中 ， 师 的评价 就像一根神 奇 的魔 棒 ， 挥着学 生 的 教 指 有效感悟。比如 ： 关于读法的评 价 ：考一考你 的同桌 ， ‘ ‘ 这 句该怎么读？” ×× 心体会 了母 亲的心思 ， “ 用 再把 自己 放在母 亲的位置上来读 ， 读得不错 。” ××和同桌 用两 “ 种不 同方式读 ， 比效果 ， 对 你们 真聪 明 ！ 指导性的评价 ： ” “ 的阅读更像是父 亲 ， 你 而不是母 亲 ， 你再试一试 。” 你 “ 把儿 子和母亲 的角色把握 得很好 ，再融 进一些 深情好 吗？ 鼓励 性的评价 ：这些句子不太好读 ， ” “ 用心是可以读 好 的， 你再练一练 。 “ 的阅读 比刚才到位多 了！ “ ”你 ” 听了 你 的朗读 ，真是享受 ！” 我 的眼 泪就要被 你勾 引 出来 “
浅析小学语文课堂教学中评价语的有效运用
浅析小学语文课堂教学中评价语的有效运用素质教育自主学习已成为当今学校教育的主导思想，怎样让学生在老师的指导下，自主学习，积极学习，在学习中享受到乐趣，就显得尤为重要。
本文浅谈一年级语文课堂教学中的有效评语，欢迎阅读了解。
学生学习的大半时间是在课堂上度过的，课堂教学的评价对学生的发展起着至关重要的作用。
尤其是一年级的学生，他们受到年龄及心理特点的影响，恰当而及时的评价对他们来说，就好像是场及时雨，能给他们学习的动力。
因此在教学中，要适时、正确地运用评价手段，提高学生的学习积极性。
一、评价语应情真意切。
有位评价专家说过：评价不在于证明，而在于改进。
只有真情的评价才能换取学生的真情，只有真爱才能换取学生的真爱。
教师的评价语应该是发自内心，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，让孩子在老师的评价语中得到信任，看到自己的进步。
姜嘉庆就是我们班在自学上比较吃力的一个孩子，平时在课堂上不快乐举手发言，可以一次在语文课上他竟主动起身念课文了，这使我很不幸，可是他念得不是较好，而且有些小朋友都在说道他了。
这时，我对他说道：“你能够举手发言，真有意思。
可是，你再读一遍，老师坚信你可以念得更好。
不好吗？”这孩子微笑着笑了笑，又念了第二遍，虽然还是断断续续，基数排序上次存有了进步，于是我又对他说道：“你念得可以真好，一次比一次存有进步，下一次你重读的时候，一定比这一次存有更大的进步。
”听见老师的赞赏，看见同学那信任的目光，姜嘉庆高兴地起身回去了。
从那以后，在课堂上时不时的就能够看见他那双青涩、调皮的小手在我的眼前握着，而且眼中透漏着渴求。
二、评价要注意有层次的引导。
“着急喝没法热豆腐”这我们都懂得。
在课堂教学的评价中，我们也必须特别注意存有层次的对学生展开鼓励，将一个小的目标在老师的加一点，再加一点的过程中，分解成一个个貌似直观的小建议，使孩子在老师存有目的的评价中，逐渐达至老师的建议。
一年级的学生，尤其是刚入学的新生，在培养他们专心做作业的习惯时，他们注意力的集中由短到长，要求由低到高。
小学语文教学资源的有效整合
小学语文教学资源的有效整合浙江省台州市白云小学 马海丽教材作为重要的课程资源，有着不可替代的存在价值，作为精心挑选的文体材料，基本身所具有的典型性，是语文学科知识极好的载体。
我们通过研究，认为采取以下方法能让学生利用教材举一反三，达到熟练掌握并运用语文知识的目的。
一、增加类似文本即在原有文体提供的篇章的基础上，根据学生阅读实际及不同特点，增加一些与所学文本类似的文章，或同一作者的不同文章，让学生阅读，达到巩固和补充语文知识和能力的目的。
我在以“亲人”为主题的课堂教学时，以同一个作者魏巍的《再见了，亲人》《我的老师》为主讲教材，结合现实生活，补充丰富的语文资料。
跨越时代，跨越国籍，跨越自己，从不同的角度，不同的侧面，探讨对亲人的理解。
教学时，从会意字“亲”入手，想像“树木高高立，枝壮叶儿绿；父母和子女，就像叶连枝”，领会亲人之血脉相连。
然后引导学生从抗洪抢险的战士、抗战“非典”的白衣天使以及“感动中国的年度人物”身上体会毕竟是同一个祖先同一个中华的亲人之爱。
接着重点引导学生跨越国界，放眼世界，学习《再见了，亲人》，体会其中爱的奔流与燃烧，人间至贵的爱的轰轰烈烈。
最后回到《我的老师》中平平淡淡的爱。
最后，我推荐几本表现各种亲情的书给学生，如《爱的教育》《马燕日记》《我们仨》《鸟奴》《红奶羊》《一只猎雕的遭遇》《独耳大鹿》《雁王》和《消失的野犬》等。
我想，这小小的课堂是不能把“亲人”的主题讨论全面而深刻的，重要的是让学生引发开去，让他们带着对“亲人”的体悟去感受更为博大的亲情。
我相信，在这堂课中学生学会的不仅仅感动，更重要的是这份感动将会内化为他们的力量，去学会爱。
二、进行拓展阅读即通过对某一篇目的具体分析，从不同角度进行拓展阅读或写作训练，从而得到不同方面的提升，让学生由教材而生发出与之相关联的更多的内容。
新教材往往在课后安排了一些拓展性的问题，给学生留下了一个想象与思考的空间，这为教师引导学生说话、写话训练提供了好机会，因为这样既可以加深对课文的理解，又可以培养学生的说话、写话能力。
小学语文备课有效利用多种教学资源
小学语文备课有效利用多种教学资源语文教学是小学教育中非常重要的一环，备课是语文教师必不可少的工作。
如何有效利用多种教学资源进行备课，提高语文教学的质量和效果，是每位语文教师都需要思考和探索的问题。
本文将从教材资源、网络资源和实物资源三个方面，探讨小学语文备课中如何有效利用多种教学资源。
一、教材资源的有效利用教材是语文备课的基础，教师应充分利用教材资源进行备课。
首先，教师要仔细研读教材，了解教材的内容和要求，明确教学目标和重点。
其次，教师可以根据教材的内容，设计合理的教学活动和教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度。
此外，教师还可以根据教材的特点，选择适当的教学资源，如课件、教学视频等，辅助教学，提高教学效果。
二、网络资源的有效利用随着互联网的发展，网络资源成为了备课中不可或缺的一部分。
教师可以通过搜索引擎、教育网站等途径，获取丰富的网络资源。
首先，教师可以利用网络资源查找相关的教学资料和教学案例，丰富备课内容，提高备课质量。
其次，教师可以利用网络资源寻找适合的教学视频、教学游戏等，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
此外，教师还可以利用网络资源与其他教师进行交流和分享，互相借鉴经验，提高教学水平。
三、实物资源的有效利用实物资源是备课中常用的一种教学资源，教师可以通过利用实物资源，提高教学的生动性和实践性。
首先，教师可以利用实物资源进行教学展示，如利用图片、实物模型等，让学生更直观地理解和掌握知识。
其次，教师可以利用实物资源进行教学实验和教学活动，让学生亲自动手，提高学习的实践性和体验性。
此外，教师还可以利用实物资源进行教学评价，如利用实物作为评价工具，考察学生的观察和分析能力。
综上所述，小学语文备课中，教师应充分利用多种教学资源，提高备课的质量和效果。
教材资源是备课的基础，教师要仔细研读教材，设计合理的教学活动和教学方法。
网络资源是备课的重要补充，教师可以通过网络资源获取相关资料和教学案例，寻找适合的教学视频和教学游戏。
小学语文阅读教学有效性的提高策略
小学语文阅读教学有效性的提高策略阅读是语文教学中极为重要的一环，对于小学生的语文素养的形成起着至关重要的作用。
然而，目前大多数小学生的阅读能力及兴趣不高，这给小学语文阅读教学带来了巨大挑战。
本文将从以下几个方面探讨提高小学语文阅读教学有效性的策略。
一、建立充分的阅读环境建立良好的阅读环境，可以有效地提高小学生的阅读能力和兴趣。
学校应该配备足够的图书，并将它们放置在容易被访问的地方。
当学生有充足的时间和机会来访问这些材料时，他们将更有可能阅读。
此外，学校应该建立一个安静的阅读角落，让学生感觉到舒适和放松。
二、开展多样化的阅读活动让学生通过创新的方式来掌握阅读，是提高小学文化素养的关键。
这需要学校和老师开展各种各样的阅读活动，比如书法比赛、朗读比赛、皮影戏排演，等等。
这些活动不仅能够激发学生的阅读兴趣，而且还能够帮助他们理解不同类型的文学作品。
三、建立有效的课堂教学机制为了提高小学生的阅读能力，学校应该建立更有效的课堂教学机制。
教育者在课堂上可以采取不同的教学方式，比如发问和讨论，扮演故事中不同角色，演示材料或引导学生阅读。
为了保证阅读教学的效率，教育者应该定期评估学生的阅读能力，以便调整所采用的阅读材料和教学风格。
四、充分利用网络资源网络技术是提高小学阅读教学有效性的最新策略。
教师可以利用网络资源（如网络阅读材料，在线练习，音频，等等）和用智能化设备（如电子书、平板电脑等）来开展阅读教学。
通过网络和技术的协助，学生将更有可能接触到丰富、多种类的材料，从而提高在阅读中的技能和兴趣。
综上所述，提高小学语文阅读教学有效性，既需要学校、老师和家庭共同努力，也需要利用各种现代化的教学技术和资源。
未来，教育者应该不断寻求新方法，并发挥教育创新的力量，以帮助小学生掌握良好的阅读技能并增加兴趣。
小学语文阅读教学有效评价方法论文
浅析小学语文阅读教学的有效评价方法中图分类号：g623.23新课程理念下，课堂教学评价是对教师的课堂教学所进行的评价，主要是对教师课堂教学的行为及其效果所进行的价值判断。
有效的课堂教学评价，也就是通过课堂上的交流与对话，能促进学生的对知识的理解，对问题的思考以及对数学的认识等，能帮助学生纠正错误、能指导学生思考、能激发学生兴趣的评价语言就是有效的课堂评价语言。
我们在课堂教学评价上曾经片面的把老师的一些积极的语言当作鼓励，当作呵护，使阅读教学学课堂评价失去了实效性，学生或变得麻木，或变得对这些积极的语言无所谓。
因此我在开展阅读课堂教学评价之前，让学生学会从文字资料中汲取意义和获得乐趣，在阅读过程中学会阅读。
在整个学校教育阶段，阅读是他们学习所有课程的关键技能。
阅读教学的有效评价促使每一个学生积极参与到阅读教学中来，提高学生的阅读能力，从而全面提升学生的语文素养。
那么小学语文阅读教学中怎样才能做到有效评价？一、从阅读目标出发。
教学目标是教学过程的出发点和最终归宿，是一节课的灵魂所在。
明确的教学目标不仅可以作为提供分析教材和设计教学活动的依据，更可以激发学生的学习动机，使学生有的放矢，高效学习。
小学语文阅读教学要看知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标完成情况，再看学生解决问题的灵活性，学生能否把所学的知识运用到实践中去，真正能形成阅读实践能力，并做到举一反三，触类旁通，最后看教师、学生的精神状态，看学生思维是否活跃，信息交流是否畅通，课堂教学是否始终处于最佳的学习状态，以保证全面实施素质教育。
二、从矛盾中自我评价。
课堂上的学习评价一般都是瞬时评价、即兴评价，它关注的是学生当前的行为表现，它所具有的效应也多是短期的，但我想我们不应该受课堂的局限，而应当把学生的课堂表现作为一种学习成果与阶段评价、学期评价相结合，把课堂内外有机结合，不孤立任何一种评价形式，从而建立完整的、科学的评价体系，让课堂评价也发挥它的延迟效应，让课堂评价也成为学生一个基本信息，为学生的长效发展服务。
小学语文课堂教学中评价语的运用思考浅谈
小学教育2019 年 1 月73小学语文课堂教学中评价语的运用思考浅谈林建宁（南宁市江南区群益小学 广西南宁 530000）摘 要：在课堂教学之中合理地使用评价语，可以对学生起到一定的激励作用，让学生产生积极自主学习知识的内驱动力量。
因此，小学语文教师要提高教学质量，则需重视评价语的有效运用。
本文主要以人教版小学语文教学为例，探讨评价语在其课堂教学中的实际运用方法。
关键词：小学语文 课堂教学 评价语 自主学习评价本身就是课堂教学的一个组成部分，能够有效地促进学生的个体发展。
而且教师在实际教学中所采用的评价语会在一定程度上反映教师的教学水平，要求教师在新课改背景下优化课堂教学中评价语的应用，营造一个良好的课堂教学气氛，切实增强课堂教学中评价语对学生的激励效果。
一、当下小学语文教学中评价语的运用现状课堂教学中的评价语实际上就是教师对学生进行的一种即时、即地、即兴的评价，可在一定程度上影响当下的教学气氛，甚至影响到接下来的课堂教学活动。
因此，小学语文教师要提高课堂教学的实效性，就要关注评价语的有效运用[1]。
只是当下一些小学语文教师所采取的课堂教学评价语存在着不可忽视的问题：首先，有些小学语文教师的评价语比较单一，通常都是“你回答得很好”、“你的想法真棒”、“你真聪明”、“你听课很仔细”等等之类的评价语。
若是教师长期使用这些评价语，则很难再有效地激起学生的内心波澜，渐渐丧失激励作用。
其次，部分小学语文教师对评价语的重视度不足，在课堂教学中甚至没有运用评价语，单纯地进行按部就班的授课活动。
在这样的课堂教学中，教师对学生的激励效果并不理想，导致学生在一定程度上存在学习积极性低下的问题。
最后，有的小学语文教师所采取的评价语具有一定的模糊性，又或者教师的教学评价语具有单向性问题，前者表现在教师的评价语很难让学生感受到教师是在激励自己，后者则表现在教学评价语仅限于“教师→学生”这一形式，长期下来会让学生对评价语毫无感觉。
小学语文课程资源的开发与利用
小学语文课程资源的开发与利用摘要：随着我国小学语文教育的深入改革，教师更加注重教育资源的开发与整合。
如何做好语文教学课程资源的整合及应用，成为每一位语文教师需要在教学中重视的教学任务。
本文对三个方面对小学语文课程资源开发与利用分析语文学习效果，紧紧围绕语文课程资源整合与利用展开系统论述。
关键词：小学语文；课程资源；开发；利用前言：在语文教学资源整合的过程中，教师需要根据科学的教学计划进行相应的教学实践。
语文教学内容丰富，阅读教学、写作教学和日常考试是语文教学过程中具有代表性的三大模块。
根据这三个教学内容，教师可以整合语文教学资源，努力为学生提供更加丰富的教学资源，不断优化语文学习体验，有效促进语文教学的进一步发展。
一、充分挖掘小学教材资源，在教学中有效融入时代背景在小学语文课堂教学课程资源和内容的有效整合的过程中，可以进一步拓展课堂教学知识水平，丰富小学语文课堂教学内容。
在现行的小学语文教材中，有许多作品是与时代背景息息相关的。
在教师引导学生阅读这些作品的过程中，学生可以感受到文字对时代背景镌刻的魅力，丰富学生的精神世界。
而且随着老师讲解的逐步深入，学生对教材内容有了更深的理解，有助于学生进一步了解作者的思想和精神世界，使他们在思想层面上相互交流，丰富学生的文化内涵，为提高语文学习能力和写作能力打下基础。
因此，在教学过程中，教师要关注教材背景的讲解，并进行深入的研究和挖掘，使其讲解更透彻，帮助学生更好地学习。
教师要认识到，语文课程资源的充分挖掘对提高学生的文学素养和语文整体学习水平大有裨益，但由于时代的距离感，学生往往很难有效地掌握其中的一些内容，这就要求教师以教材内容为基础进行教学，并结合时代背景和作者的生活经历和历史故事为学生进行更深入的讲解。
例如在学习部编版六年级《七律·长征》时，教师首先可以带领学生朗诵一遍这首七律诗，使学生对这首诗有一个初步的印象，接下来为了帮助学生进一步理解词的内容，我们可以通过PPT和视频的形式向学生介绍毛泽东的人物形象和当时的社会大背景，让学生了解这首诗的创作背景，为进一步理解古诗内容和作者情怀做铺垫，使学生可以更好的体委作者的内心情感，在接下来，教师可以通过拆分的方式，向学生进行讲解词内容，帮助学生理解古诗的含义。
浅谈提高小学语文课堂教学有效性策略
浅谈提高小学语文课堂教学有效性策略小学语文课堂教学有效性是指教师通过采用一系列策略和手段，使学生在语文课堂上能够主动参与、积极学习，提高语文能力和素养的过程。
下面从教学目标明确、资源利用、多样化教学方法和评价方式四个方面谈一下提高小学语文课堂教学有效性的策略。
教师应该明确教学目标。
明确的教学目标有助于学生理解课堂任务，促使学生投入学习。
教师可以通过预设问题、引导学生思考、设立任务等方式，引导学生针对性地学习。
教师还可以根据学生的实际情况，分层设定教学目标，让每个学生都能够在自己的能力范围内取得进步。
教师要充分利用教学资源。
教学资源的利用可以丰富教学内容，增加课堂的活跃度。
教师可以利用多媒体、PPT、录音等现代化教学设备，让学生在视听上得到更好的刺激。
教师还可以利用教材以外的资源，如生活中的例子、网络资料等，丰富学生的学习材料，让学生在具体的实例中理解教学内容。
教师应该采用多样化的教学方法。
小学生的语言发展水平不同，因此教师应该灵活运用不同的教学方法，满足学生的学习需求。
教师可以采用讲授法、讨论法、实践法等不同的教学方法，激发学生的兴趣，培养学生的思维能力和语文素养。
教师还可以通过小组合作、角色扮演、游戏等形式，加强学生的互动和合作，提高教学效果。
教师需要采用合理的评价方式。
评价是教学过程中的重要环节，它能够帮助教师了解学生的学习情况，指导学生的学习发展。
教师可以采用多种评价方式，如课堂表现评价、作业评价、考试评价等，全面了解学生的掌握程度。
教师还可以采用鼓励性的评价方式，激励学生的学习兴趣和学习动力，促使学生持续进步。
小学语文课堂教学评价标准
小学语文课堂教学评价标准语文是培养学生语言表达和沟通能力的重要学科之一，因此，评价小学语文课堂教学的质量和效果变得尤为重要。
为了有效评价小学语文课堂教学，本文提出了以下几个评价标准。
一、教学目标明确小学语文课堂教学的首要任务是明确教学目标。
教师应根据小学语文课程标准和学生的实际情况，确定每节课的教学目标，确保教学内容和目标之间的一致性。
教学目标应具体明确，能够培养学生的语言运用能力、阅读理解能力和写作能力等。
二、教学过程科学合理小学语文课堂教学应注重培养学生的语言表达能力和思维能力。
教师应根据学生的年龄特点和语文知识的难易程度，选择合适的教学方法和手段。
教学过程中，应注重启发式教学、讨论式教学和实践性教学，引导学生主动参与和思考。
三、教学内容丰富多样小学语文课堂教学的内容应丰富多样，兼顾语文的各个层面。
除了注重词汇、语法的学习，还应注重培养学生的阅读和写作能力。
教师可以选取生动有趣的文本进行阅读教学，激发学生的阅读兴趣和阅读习惯。
同时，教师还应引导学生进行写作练习，提高学生的写作水平和表达能力。
四、教学组织严密有序小学语文课堂教学需要教师合理组织教学内容，确保教学进度和教学质量。
教师应合理安排教学时间，不仅要掌握每节课的节奏和时间分配，还应注重课堂纪律的维护。
此外，教师还应注意教学资源的充分利用，如使用多媒体教学设备、引导学生使用电子课本等。
五、教学评价科学客观小学语文课堂教学评价应科学客观，注重学生的语言发展和学习进步。
教师可从学生的言语表达、阅读理解、写作作品等方面进行评价，综合考虑学生的学习情况和能力水平。
同时，教师还应注重及时反馈，给予学生具体的指导和建议，帮助他们不断提升语文能力。
六、教学效果实用可行小学语文课堂教学评价的最终目的是提高教学效果。
教师应根据学生的学习情况和评价结果，及时调整教学策略和方法，以达到更好的教学效果。
同时，教师还应关注学生的学习动机和学习兴趣，充分激发学生的学习热情和主动性。
小学语文课堂评价语的有效运用
语文教育 >>150小学语文课堂评价语的有效运用曾晓红深圳市东晓小学摘要：课堂评价语对于处于小学阶段的学生来说是一个十分重要的课堂组成部分。
因为将课堂评价语进行良好的有效运用可以发挥多方面的有益功能，尤其是对于小学生这样一个需要言语激励的阶段，小学语文教师在课堂教学过程当中，更加需要重视在课堂教学的进行过程当中对学生进行有效的评价。
此外，对于小学语文教师来说，能够运用好课堂评价语的积极作用，同样对于教师来说是一项十分有益的专业能力。
因此，小学语文教师在日常的教学过程当中更应该注重自身课堂评价语的运用实践。
本文将从小学语文课堂评价语的有效运用的必要性展开分析，并结合具体实践来展开应用方式的探究。
关键词：小学语文；课堂评价；有效运用在小学阶段所展开的小学语文课堂教学活动，课堂评价语的有效运用是语文教师需要进行重视的一项工作。
因为在教学过程当中，语文教师的有效评价语言，能够给学生带来良好的积极影响，一方面可以激励学生更加热情地参与到课堂教学的互动学习当中，另一方面，课堂评价语也是对学生一个更为全面的过程性评价。
所以，可以帮助学生更加及时了解到自己的学习状态。
从课堂评价语的积极作用看来，小学语文教师的课堂教学环节不能忽视课堂评价语的有效运用，应该积极的发挥课堂评价语的有益作用推动课堂教学的发展。
一、必要性分析（一）符合小学阶段学生的心理特点小学语文教师在课堂教学的过程当中应用课堂评价语是因为这种教学方式符合小学阶段学生的心理特点，处于小学阶段的学生在心理发育方面十分渴望得到教师的肯定。
因此，在教学过程当中，经常通过言语表示来给学生带来积极的语言暗示，不仅能够给学生增加更多的学习信心，而且还能够让学生在学习过程当中更加充满激情地面对语文课堂的学习活动。
另一方面，小学阶段的学生在枯燥的课堂学习过程当中，难免容易出现走神的现象，但是，语文教师适当性的通过课堂评价语言来进行过渡，就可以帮助学生重新将注意力转移到课堂学习的环节中来。
如何评价小学语文的教学质量？
如何评价小学语文的教学质量？要如何评价小学语文的教学质量？小学语文教育是基础教育的重要组成部分，其质量直接影响着学生未来的发展。
评价小学语文教学质量，不仅仅要关注学生的知识掌握程度，更要关注学生语文能力的提升和综合素养的培养。
本文将从以上几个方面探讨如何科学评价小学语文教学质量：一、学生语文素养的评价1. 语言能力的评价：听说读写能力：评价学生语音语调、口语表达、阅读理解、写作能力的水平。
通过课堂观察、口语测试、阅读测试、写作测试等进行评价，并特别注重观察学生在不同语境下运用语言的能力。
语言运用能力：评价学生运用语言进行思维、表达、交流的能力。
通过课外活动、主题探究、项目学习等形式进行评价，关注学生对语言的理解、应用和创造。
2. 人文素养的评价：文化认知：评价学生对中华优秀传统文化、民族文化、世界文化的认识和理解。
通过课堂教学、课外阅读、文化体验等进行评价，关注学生对文化内涵的理解和对文化的尊重。
审美情趣：评价学生对文学艺术的感受和鉴赏能力。
可以通过诗歌朗诵、绘画欣赏、音乐欣赏等形式进行评价，了解学生对美感的体验和对艺术的理解。
道德情操：评价学生通过语文学习形成的价值观、道德观和责任感。
通过课堂讨论、角色扮演、社会实践等形式进行评价，关注学生对诚信、友爱、责任等道德品质的理解和实践。
二、教学过程的评价1. 教学目标的评价：评价教学目标是否确定合理科学，是否符合国家规定和学生的认知水平和发展需求。
通过教学设计、课堂观察、课后反思等进行评价，关注教学目标的内容明确性、可操作性和有效性。
2. 教学内容的评价：评价教学内容是否丰富多彩，是否符合学生学习兴趣和生活实际。
通过教材分析、教学实例、学生反馈等进行评价，关注教学内容的深度、广度和趣味性。
3. 教学方法的评价：评价教学方法是否灵活有效，是否能够激发学生的学习兴趣，促进学生的深度学习。
通过课堂观察、学生调查、专家评审等进行评价，关注教学方法的科学性、有效性和创新性。
小学语文课堂教学中教师评价语的有效评价
小学语文课堂教学中教师评价语的有效评价摘要：小学语文课堂教学评价是语文课程实施中的一个极为重要的环节，有效的课堂评价能点燃学生的学习热情，增强学习信心，促进学生潜能和个性的发挥，本文从五个方面入手,简要分析了小学语文课堂如何进行科学合理的评价。
关键词：评价小学语文课堂小学在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段。
课堂教学中教师的评价语言，是指在语文课堂教学中，教师对学生瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。
课堂中教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动，有时甚至能影响学生一生的发展。
因此，教师要引起足够的重视。
而课堂中那些看似信手拈来的精彩评价语言，实则是教师深厚文化底蕴和教育智慧的结晶。
怎样提高自身课堂评价语言的品位和水准，关注课堂评价细节，是值得每位教师思考的问题。
下面我就小学语文课堂教学中如何进行有效评价，谈谈观点和做法。
一、评价语言要富有针对性《语文课程标准》指出:“要重视对学生多角度、多创意的评价。
”教师在课堂教学中，要根据每个学生表达的独特性和个性化进行针对性的评价。
特级教师贾志敏老师对学生的评价语言准确而又得体。
他能因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。
在他的课堂中，听到了他这样的一些评价语言:“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。
”、“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!”、“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀!”、“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。
”这些贴切的评价语能客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生们的朗读一次比一次好。
曾经听一位一年级的的教师上《美丽的小路》，教师的评价语言精彩而富有针对性，下面是教学片断:师:(投影出示句子:美丽的小路不见了。
)这时你的心情怎样?你会怎么读这句话?生1 :(皱着眉头，满脸不高兴地读起来。
小学语文课堂教学中评价语的有效运用
小学语文课堂教学中评价语的有效运用发布时间：2022-04-03T09:40:51.774Z 来源：《基础教育参考》2022年4月作者：张榆[导读] 语文这门学科自始至终都很重要，不仅是学校教育体系中的三大基础主科之一，而且与其他学科密不可分，是学生进行其他学科学习的基础。
如果学生可以学好语文知识，那么在学习其他学科时便如有神助。
小学阶段是学生学习的初始阶段，所以要格外注重小学语文教学，打好基础。
在新课改的作用下，小学语文老师在教学时除了要将语文基础知识传授给学生之外，还要进一步提升学生的文化素质。
为了达到预期目标，必须要确保使用的教学手段科学、合理。
评价语就是其中之一，如果应用得当可以有效激发小学生的学习热情，进而调动学生学习的积极性与主动性，提高教学效率与质量，真正意义上构建高效课堂。
所以，有必要就小学语文课堂教学中评价语的运用进行分析与研讨。
本篇文章就此展开探究，仅供参考借鉴。
张榆重庆市南川区隆化第一小学校摘要：语文这门学科自始至终都很重要，不仅是学校教育体系中的三大基础主科之一，而且与其他学科密不可分，是学生进行其他学科学习的基础。
如果学生可以学好语文知识，那么在学习其他学科时便如有神助。
小学阶段是学生学习的初始阶段，所以要格外注重小学语文教学，打好基础。
在新课改的作用下，小学语文老师在教学时除了要将语文基础知识传授给学生之外，还要进一步提升学生的文化素质。
为了达到预期目标，必须要确保使用的教学手段科学、合理。
评价语就是其中之一，如果应用得当可以有效激发小学生的学习热情，进而调动学生学习的积极性与主动性，提高教学效率与质量，真正意义上构建高效课堂。
所以，有必要就小学语文课堂教学中评价语的运用进行分析与研讨。
本篇文章就此展开探究，仅供参考借鉴。
关键词：小学语文；课堂教学；评语；有效运用中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2022）04-247-01前言：本文首先介绍小学语文教学中评价语应用存在的种种问题，并从现实实际出发，就如何在小学语文教学中有效应用评价语给出切实可行的建议，希望可以对教育行业的发展作出贡献。
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内容摘要：摘要:利用好教材资源,优化语文阅读课堂教学评价对于每一位语文老师来说,是一件极有意义的事情。
作为一名语文教师,要努力使课堂教学评价能促进学生发展,语文阅读课堂教学评价要注重学生的学习状态和情感体验,注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥,评价语的使用要尊重学生的个体和人格,体现以学生发展为本的教学思想,能让学生在教师的评价中激励自己学以致用,从而促进有效教学。
关键词:语文阅读课堂教学资源
传统的教育往往更多地关注人的弱点和短处,强调克服和补救人的弱点和短处,而现代教育则更多地关注人的优势和长处,注重培养和发展人的优势和长处,要想提高小学语文阅读课堂教学的有效性学习,就必须在课堂教学过程中挖掘、发现、放大、欣赏每个孩子的优势和长处,通过教学评价放大这些优势和长处,让他们充分自主和合作,让每一张小脸都充满自信的微笑。
一、利用课堂生成的资源,让学生有成就感
阅读教学必须引导学生不断叩问文本,品味语言,与文本展开充分的对话,由此产生情感共鸣。
在叩问文本、品味语言的过程中培养语感,在情感陶冶的过程中培养高尚的情操。
如在教学《秋天的怀念》一课中,教师通过斟字酌句的语言推敲,引导学生在读中品析句意,在读中品味句情,在一次次的朗读中,学生渐渐感悟到了母亲对儿子的一片良苦用心,在一次次的感悟中,学生也渐渐读明白了母爱。
这种以读促悟、以悟导读的过程中,教师的评价就像一根神奇的魔棒,指挥着学生的有效感悟。
比如:关于读法的评价:“考一考你的同桌,这句该怎么读?”“××用心体会了母亲的心思,再把自己放在母亲的位置上来读,读得不错。
”“××和同桌用两种不同方式读,对比效果,你们真聪明!”指导性的评价:“你的阅读更像是父亲,而不是母亲,你再试一试。
”“你把儿子和母亲的角色把握得很好,再融进一些深情好吗?”鼓励性的评价:“这些句子不太好读,用心是可以读好的,你再练一练。
”“你的阅读比刚才到位多了!”“听了你的朗读,真是享受!”“我的眼泪就要被你勾引出来了!”
这些教学评价使得整节课充满了灵动之气、感人之声,这些评价语言也不仅只是语言了,它更是一种不可小视的课堂资源、课程资源,提高教师教学有效性的重要资源。
这些资源的利用充分而恰当,让学生在学习中体味到了进步、成功、自信,进而产生不可估量的作用,恰如其分的课堂教学评价能促使学生自主合作地进行学习,创设良好的课堂氛围,融洽师生关系,实现课堂教学的教学目标。
二、利用教材资源,让学生在评价中激励自己学以致用
教材没有任何可以浪费的空间,任何一处插图、练习的设计,都是有意为之,都是有助于学生理解课文内容,学习语文知识的,因此,教师让学生对手中的课本进行充分的挖掘和利用。
活读书,灵活运用知识才是教师教学最为关键的。