02教育技术的理论基础

一、行为主义学习理论
斯金纳:
斯金纳是对当今心理学影响最大、最重要的新行为主 义的代表，他提出了著名的操作性条件反为有机体的行为分为两类：应答性行为和控制性行为。这两 种行为具有不同的条件作用形成机制，它们分别为巴甫洛夫的经典性 条件反射和操作性条件反射。人类的大多数行为都是操作性行为。 斯金纳在操作条件作用理论中提出了强化原则。如果一个操作发生后 ，接着给予一个强化刺激，那么其强度就增加；如果在一个已经通过 条件而增强的操作性活动之后，没有强化刺激物出现，它的力量就会 削弱。 斯金纳认为，强化物一般分为两类，一类是积极强化物，另一类是消 极强化物。如果两类强化物的出现与消失，都是由于个体的有效反应 所致，说明个体自己行为的后果将可决定其以后的行为。 斯金纳认为在多种强化实施方式中，立即强化（即个体表现正确反应 后，立即提供强化物）优于延缓强化（即个体表现正确反应后，过一 段时间才提供强化物）；部分强化（即仅选择在部分正确反应后，提 供强化物）优于连续强化（即每次个体出现正确反应后，均提供强化 物）。
他认为一个原来是中性的刺激（如铃声）与一个原来
就能引起某种反应的刺激（如狗看到食物会分泌唾液这
一现象中的食物）相结合，使个体学会对该中性刺激作 出反应（如狗听到铃声就会分泌唾液），这就是经典性 条件反射。 经典性条件反射理论可以用来解释人们的许多行为。
一、行为主义学习理论
华生:
用巴甫洛夫的经典性条件反射理论来解释人类的 学习，他认为人们的学习就是一种刺激代替另一种刺 激建立相应的条件反射的过程。
学与教的理论
二、认知主义学习理论 诞生于：20世纪60年代以后 起源：格式塔心理学 代表：皮亚杰（J.Piaget）的认知学习理论
布鲁纳（J.Bruner）的认知发现学习理论
奥苏贝尔（D.Ausubel）的有意义学习理论
二、认知主义学习理论
主要观点：
学习不是外部刺激—反应的联结，而是内部心理结构 的变化，是学习者内部心理表征的形成和发展。 学习者在学习过程中具有主动性，应该积极作用于 环境，而不是外界环境引起的行为的变化。
儿童的发展。
4.赞可夫的教学与发展的教改实验
基本观点：
（1）“要以最好的教学效果来促进学生的一
般发展。”要把一般发展作为教学的出发点
和归宿。
（2） “只有当教学走在发展前面的时候， 才是最好的教学。”
4.赞可夫的教学与发展的教改实验
教学原则：
（1） 以高难度进行教学的原则；
（2）以高速度进行教学的原则；
（2）学习过程同时包含两方面的建构：一是对新信息的理解是通 过运用已有经验，超越所提供的信息而建构成的；二是从记忆 系统中所提取的信息本身，也要按具体情况进行建构，而不单 是提取。
（3）学习者以自己的方式建构对事物的理解，其结果是不同人看 到的是事物的不同的方面，不存在唯一的标准的理解。但是， 通过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。
一、行为主义学习理论
主要观点：
学习是一个刺激和反应（S-R）的联结过程，主张 将人的外显行为作为研究对象，反对内省，认为行为 的多次的愉快或痛苦的后果改变学习者个体的行为， 或使学习者模仿他人的行为。因此，他们重视环境在
个体学习中的重要性，强调对刺激和反应的联结。
一、行为主义学习理论
巴甫洛夫：
最早提出经典性条件反射的人。
一、行为主义学习理论
桑代克:
桑代克的联结主义学习理论认为，学习的实质在于形成刺激—反应 联结，学习的过程就是盲目的尝试与错误的渐进过程，学习要遵循三条
重要的学习原则：
准备律：学习者在学习开始时的准备情况将影响学习的效果； 练习律：有奖励的练习能够增强刺激—反应联结； 效果律：行为的后果能够影响行为是得到增强还是减弱。
2.奥苏贝尔的讲解式教学理论
讲解式教学理论是课堂教学的基本形式。
四个特点： 要求师生进行大量的相互作用 大量地运用例子 这种教学是演绎式的 它有一定的程序
2.奥苏贝尔的讲解式教学理论
理论依据：人的认识过程往往是先认识事物的一般属性，
然后在这种一般认识的基础上，逐步认识其具体细节。 程序教学： 呈现先行组织者 呈现教学内容 知识的整合协调 应用 评价：有助于学生在有限的时间内掌握系统的知识，而 且在实施上经济、可行。但是，这种模式不利于对具体 经验有较大依赖性的学习内容，而且不利于培养学生的 探究能力和创造精神。
讲解式教学实例
九年级自然地理课，内容为五种地形：山地、平原、高原、 丘陵和盆地。 （1）根据教学内容特点，重新安排学生的座位。使学生能看见 黑板，又能彼此看见，以便进行讨论和看到教师的板书。 （2）呈现先行组织者。教师在黑板上写出地形的定义：“地形 是具有共同形状和构成成分的陆地表面。”这是一个抽象的 组织者。同时在讲台上呈现山地、平原、高原、丘陵和盆地 的模型。这是具体模型组织者。 （3）让学生讨论五个模型的异同，同时教师强调这节课的主要 目的。 （4）师生共同补充五类地形的具体例子。教师先就高山提问， 让学生补充例子。其余两种地形依次进行讨论。要求学生指 出各类地形的特征。 （5）最后，对照黑板上的组织者，师生共同小结，进一步对五 种地形进行比较，找出五种地形的共同点与不同点，使知识 融会贯通。
学习目标
1.了解各种教育技术的基础理论的特点及对教育技术 实践的支持作用。 2. 能用“经验之塔”理论分析现代教学媒体在学习中 的作用。
3.了解行为主义、认知主义、建构主义学习理论基本
观点的主要不同之处。 4. 能用传播理论分析教育传播的基本过程及规律。
学习内容目录
学与教的理论 视听教育理论
系统科学理论
二、认知主义学习理论
黑猩猩解决问题实验
二、认知主义学习理论
皮亚杰的认知学习理论:
认为学习是认知结构的获得和建构新的认知结构。
决定学习的因素，既不是外部因素，也不是内部因素，
而是主体和环境之间的相互作用来建构新的认知结构。
强调认知过程中主体的能动作用，强调新知识与以前 形成的知识结构相互联系的过程，表明了只有学习者积 极主动地把外部刺激与原有知识相结合，才能收到理想 的学习效果。
学与教的理论
三、建构主义学习理论 建构主义是行为主义发展到认知主义以后的 进一步发展。 建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构 和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、 社会性和情境性。
三、建构主义学习理论
主要观点：
（1）学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括 结构性知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。
（3） 理论知识起主导作用的原则；
（4） 使学生理解学习过程的原则；
（5） 使全班学生（包括差生）都得到发展的原则。
5.布卢姆的掌握学习教学模式
理论依据：学习达成度=f（实际学习时间／必要学习时间）
教学程序：
（1）诊断性评价，测查学生现有的水平，明确教学目标。 （2）实施集体教学。 （3） 针对所学的单元进行形成性测验，调查学生的进步情况和 存在的问题。 （4）让已经掌握的学生进行巩固性、扩展性的学习，对未掌握的 学生进行帮助和矫正，再次测验，直至达到掌握目标，掌握正确 率达到80%以上即为通过。 （5）进入下一单元的学习。
教学设计中的学习任务分析、学习者分析、教学策略
制定等都离不开认知主义学习理论对学习规律的描述。
根据认知主义学习理论，不少专家还提出了相关指导
教学设计的原则。
认知主义学习理论还促进了计算机辅助教学向智能 教学系统的转化，通过对人类思维过程和特征的研究， 可以建立起人类认知思维活动的模型，使得计算机能够 在一定程度上完成人类教学专家的工作。
学科的基本结构，或基本概念和基本原理，主张应
让学习者自己去发现“意义”，成为问题解决者。
二、认知主义学习理论
奥苏贝尔的有意义学习理论
奥苏贝尔提倡有意义的学习理论。
有意义学习的实质：符号所代表新知识与学习者认知结构中已有 的相关知识建立起非人为的和本质性的联系， 即非任意性的、 非字面上的联系。 他认为，学习变化的实质在于有内在逻辑结构的教材与学生 原有的认知结构产生相互联系，新旧知识发生相互作用，新材料 在学习者头脑中获得了新意义。
传播理论
学与教的理论

学习理论
是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学
理论。它重点研究学习的性质、过程、动机以及

教学理论
方法和策略等，试图解释学习是如何发生的？它
有哪些规律？如何才能进行有效的学习？
以学习理论为基础，依据人的学习过程来研究如何教的 问题。学习理论为教学的一般原理提供了最切实的起点， 一种有效的教学理论必须建立在有关的学习理论的基础之 上。
二、认知主义学习理论
布鲁纳的认知发现学习理论:
他认为，人的认知活动是按照一定阶段
的顺序形成和发展的心理结构来进行的， 这种心理结构就是认知结构。
学习者通过把新的信息和以前形成的心
理框架联系起来，建构自己的知识。
二、认知主义学习理论
布鲁纳的认知发现学习理论:
布鲁纳提倡发现学习，意在使学习者尽量在轻松 自由的气氛中，自行发现事物与情境之间的关系。 他一再强调，学习者要学习的不是事实材料与孤 立内容的记忆，而是适合于学习者认知发展水平的
奥苏贝尔的有意义学习理论
奥苏贝尔一方面把学习区分为接受学习和发现学习，另一方面又 把学习区分为机械学习和有意义学习，然后得出四个结合体： 机械发现学习 机械接受学习
有意义的发现学习
意义的接受学习 奥苏贝尔认为，学校主要应采用有意义的接受学习，附以发现学习。
认知主义学习理论对教育技术的影响
行为主义理论对教育技术的影响
在教学过程中，教师常常运用行为主义原理来奖励
或惩罚学生的行为。 在教育技术领域，斯金纳提出了程序教学的概念， 总结了一系列的教学原则，形成了程序教学理论，为 后来的计算机辅助教学奠定了理论基础；同时，程序 教学的学习原则和开发程序教材的系统方法也直接影 响了教学设计理论与实践的发展。