郭远玉论文：在听评课活动中提升幼儿教师的反思能力
反思意识论文专业发展论文：从评课入手培养教师的专业发展能力
反思意识论文专业发展论文：从评课入手培养教师的专业发展能力摘要：评课不仅是教师的学习过程，也是其反思过程，更是教学理念重新建构与整合的过程。
教学反思能使教师逐渐具备专业眼光和研究能力，找到真正需要解决的问题。
而形成问题意识，就能让教师找到反思触点，使反思内容更丰富、深度和广度更深入，效果更明显，从而有效促进教师专业化发展。
关键词：评课；反思意识；专业发展评课是一个学习过程，是一个反思过程。
它是对课堂教学进行分析、评议，并形成教学建议的一种特殊教学活动，是教学工作的重要内容之一，也是研讨教学方案改革、提高教师专业教学水平、提升教学质量的重要活动。
有人说，教师在台上讲课是在“炼”，课下评课是在“锤”。
只有经过千锤百炼，才能促进教师专业化发展，不断提高全体教师的专业教学水平，推动教学质量的全面提升。
本文是笔者听完一次授课，对评课中的几个问题的体会。
1.课堂再现。
（1）授课时间。
2010年5月24日，授课教师：张华军，授课对象：楼宇智能化专业507241班（高职三年级学生），课程为《安全防范系统工程技术》，课题为《数码式可视对讲系统的认知、配置与安装调试》授课为理实一体化教学模式。
（2）教学环节。
①引入任务：通过理论讲解和实训操作，让学生掌握数码式可视门口主机、可视室内分机的设备安装、端子接线和系统调试及故障排除；②绘制接线图：在工作页上完成独立楼宇对讲系统安装接线图的绘制；③学生写出实训步骤；④学生在理实一体的操作台实际操作训练；⑤根据学生完成整个实训操作任务的过程中存在的问题，进行点评讲解。
2.南京高等职业技术学校是首批国家中等职业教育改革发展示范校，学校始终坚持“就业为导向，服务为宗旨，能力为本位”的办学宗旨，近年来，学校重视课程改革、重视课堂教学，成效明显。
听了张华军老师的课题《数码式可视对讲系统的认知、配置与安装调试》，体现出当代职业教育的先进教学理念，营造出和谐、互动、探究、创新的良好的学习情境和氛围。
教学反思让师生共同成长
教学反思让师生共同成长作者：郭玉敏来源：《学周刊·B》2013年第03期教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。
同时，数学反思也可以记录教师自身的成长历程，使你在不断的自我批判中进步。
作为一名数学教师，我简单谈一谈在数学方面我对教学反思的一点体会。
一、教师首先要自我反思所谓自我反思就是经常开展听课交流，研究别人的教学长处，尤其是要研究优秀教师、特级教师的教学思想。
“他山之石，可以攻玉。
”通过学习比较，找出理念上的差距、方法上的差异，从而提升自己。
教师反思目的要明确，要知道反思是为了提高自己的教学水平，是为了更好地培养学生的能力，而不仅仅是为了完成反思任务。
教师要对自己教学活动中具有教育价值的各种经验予以真实的书面记录和描写，通过书写教学日记不断更新教育理念，改进教学工作，促进自身专业发展。
反思的最好方式，就是写反思笔记，这可以使散乱无序的想法上升为较集中、较理性的思想观点。
教师在教学结束后，应该用文字形式记录下简单的日常教学反思。
每次教学过程中的点滴感受，都是反思的果实，也是今后系统性反思的基础。
二、教学中要反思学生，要尊重学生已有的知识与经验教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。
这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。
在教学中始终要注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。
在教学中要注重学生的全面发展，科学地评价每一个学生。
新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。
只有这样，才能培养出适合时代发展需要的，身心健康的，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。
郭远玉学习故事——由区域活动引发的思考
学习故事由区域活动动引发的思考旬阳县第三幼儿园郭远玉发生了什么区域活动即将开始，我正给孩子们分配区角。
当我说到“我们今天的活动有美工区、建筑区、语言区……”时，丁明桂忽然按捺不住兴奋高声喊起来：“我要玩橡皮泥！我要玩橡皮泥。
”我的话被他的喊声打断，脸上平静的表情转为微怒。
就在这时忽然又听到一个声音：“你等一下好了，老师会给你安排的，等一下我和你一起玩好吗？”当我的目光朝向那个声音的时候，我看到是梁雨晨。
这时已经有更多的孩子开始说话了：“是啊是啊，老师会安排你的，干吗这么着急啊”。
这时，我看见丁明桂低下了头，不再说话了。
于是我答应了丁明桂的这个请求，同时也把梁雨晨安排在一起，从游戏的过程中我看到了他们玩得很快乐。
学习了什么我们发现，幼儿是主动的，他善于表达自己的意愿，把自己的想法能够大胆地说出来，希望得到满足。
而同时又有孩子出来，及时纠正和指引了个别幼儿的行为，充当主体的位置。
这表明孩子在活动中有了共同合作、游戏的意愿，发挥良好的社会交往特性。
而教师此时也扮演了支持者、引导者的角色，为孩子的想法给了回应。
在这其中教师观念转变尤为重要，教师应该让幼儿成为活动的主体，创设一个自由、和谐的游戏空间，从而建设良好的师幼关系。
下一步怎么做区域活动对于幼儿来说，是一种自由活动、自由游戏，幼儿可以自己决定玩什么，怎么玩。
在区域活动过程中，小朋友表现出极大的学习积极性和自主性。
他们发现问题、寻找问题答案的能力，是教师难以在其他教学中见到的，幼儿的潜能得到真正发挥。
教师应在区域活动中具备敏锐的观察力，要善于捕捉来自幼儿的信息，要善于倾听孩子，懂得包容孩子，学会支持孩子。
当孩子对一事物感兴趣时，他们会用不同的方式通过不同的途径来表达自己的情感需求。
教师应该细微观察、及时察觉，分析孩子行为产生的背景和真实意图。
让幼儿不断地尝试，找到适合自己学习的最佳方式，和伙伴体验成功和快乐，从而获得更强的自信心。
提升教学反思能力,促进教师专业发展的策略研究
提升教学反思能力，促进教师专业发展的策略研究【摘要】教师反思能力对提升教学质量和促进教师专业发展至关重要。
本文从提升教师反思能力的重要性和促进教师专业发展的意义入手，提出了三项策略：提供反思工具和培训、建立反思机制和文化、鼓励跨学科合作和交流。
这些策略可以帮助教师更好地反思教学实践，促进个人和团队的专业成长。
通过这些策略，教师可以不断地改进教学方法，提高专业水平，丰富教学经验。
提升教师反思能力，促进教师专业发展是一个系统工程，需要学校和教育部门的支持和努力。
希望本文的策略能为教师的专业成长提供一些有益的启示。
【关键词】提升教师反思能力、教师专业发展、策略研究、教学反思工具、跨学科合作、教育培训、反思机制、教育文化、教师交流、教学策略、教师发展路径、教育提升、教学改进。
1. 引言1.1 研究背景教师的反思能力是指教师在教学过程中对自己的教学实践进行深入思考和分析的能力。
随着教育改革的不断推进，教师的教学反思能力日益受到重视。
目前我国教师反思能力参差不齐，很多教师并没有形成良好的反思习惯，导致教学质量无法持续提升。
研究如何提升教师反思能力，促进教师专业发展成为当前教育领域亟待解决的问题。
教师反思能力的不足主要源自教师教育中长期以来对这一能力的忽视。
传统的教师培训往往注重于知识技能的传授，而忽略了教师对自己教学实践的思考和反思。
在这样的背景下，教师在实际教学中往往难以及时总结反思，更难形成持续改进的动力。
提升教师的反思能力，需要从教师培训入手，改变传统培训模式，注重培养教师的反思意识和能力，使其成为教学中的重要素养。
1.2 研究意义教学反思是教师专业发展中至关重要的一环，能帮助教师及时总结和改进教学实践，提高教学质量，促进学生的学习效果。
教师反思能力的提升，有助于帮助教师更好地适应不断变化的教育环境，更好地应对各种挑战和问题，在教学实践中不断进步和成长。
提高教师反思能力不仅有利于提升教师个人的专业水平，更能促进整个教育系统的发展，构建更加完善的教育治理体系，提高教育教学质量，为培养更多优秀人才打下坚实基础。
提升幼儿园教师观察与反思能力——基于《幼儿园保育教育质量评估指南》
提升幼儿园教师观察与反思能力——基于《幼儿园保育教育质量评估指南》提升幼儿园教师观察与反思能力——基于《幼儿园保育教育质量评估指南》引言：幼儿园是儿童成长的重要环境之一。
幼儿园教师具有观察与反思的能力，对于提升保育教育质量至关重要。
幼儿园保育教育质量评估指南旨在帮助教师提升观察与反思能力，以更好地促进儿童全面发展。
一、幼儿园教师观察能力的重要性幼儿园教师担负着培养幼儿的责任，观察能力对于教师来说尤为重要。
观察是了解幼儿发展状况、发现问题和需求的重要途径。
通过观察，教师可以发现幼儿的兴趣、特长和需求, 了解幼儿们的情绪表达和社交行为, 并及时对幼儿的需求进行响应。
同时，观察也是教师制定个性化教育计划和推进教学的基础。
二、《幼儿园保育教育质量评估指南》对于幼儿园教师观察与反思能力的要求《幼儿园保育教育质量评估指南》是国家教育部颁布的评估标准和指导文件，对于幼儿园教师观察与反思能力提出了明确的要求。
指南要求幼儿园教师要有专业的教育观察技巧，能够准确地观察幼儿的行为、表情、语言等，发现幼儿潜在的学习问题和发展需求。
同时，教师还需要在观察的基础上，进行深入反思，分析幼儿的需求和发展潜力，并制定相应的教育措施和方案。
三、提升幼儿园教师观察能力的方法1. 学习专业的观察技巧：教师可以参加相关培训，了解不同年龄段幼儿的发展特点和需要注意的观察重点，掌握观察的方法和技巧，提高观察的准确性和全面性。
2. 建立观察档案：教师可以建立幼儿个别观察档案，将观察到的幼儿行为、活动表现、语言表达等记录下来，并逐步形成幼儿的成长档案。
这样不仅有助于教师更好地观察，也为孩子的进一步教育提供了参考。
3. 增加观察时间：教师可以选择不同时间、不同环境下观察幼儿，以便更全面、真实地了解他们的行为和需求。
同时，观察的时间要充足，避免匆忙和片面的观察。
4. 与家长沟通合作：教师需要与家长建立良好的沟通合作关系，交流幼儿的情况和观察发现，共同探讨幼儿的发展方向和责任分工，从而更好地帮助幼儿全面发展。
浅谈幼儿园教师教学反思中存在的问题及对策
龙源期刊网
浅谈幼儿园教师教学反思中存在的问题及对策
作者：郭雁晴
来源：《课程教育研究·下》2015年第04期
【摘要】教学反思是幼儿教师有效提升教育活动质量、促进自身专业发展和幼儿全面发展的重要途径。
当前幼儿教师在教学反思时存在反思意识差，反思模式僵化，反思缺乏针对性系统性。
本文分析教师教学反思中存在的问题并探讨解决问题的对策。
【关键词】幼儿教师教学反思问题及对策
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0146-02
浅谈幼儿园教师教学反思中存在的问题及对策
郭雁晴
（张家口市阳原县直机关幼儿园河北张家口 075800）
【摘要】教学反思是幼儿教师有效提升教育活动质量、促进自身专业发展和幼儿全面发展的重要途径。
当前幼儿教师在教学反思时存在反思意识差，反思模式僵化，反思缺乏针对性系统性。
本文分析教师教学反思中存在的问题并探讨解决问题的对策。
【关键词】幼儿教师教学反思问题及对策
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0146-02。
高效地听课、评课、反思,促进幼儿教师成长
高效地听课、评课、反思，促进幼儿教师成长作者：于海颖来源：《中学生导报·教学研究》2013年第42期摘要：近几年来，幼儿教育越来越被人们所重视，幼儿教师的队伍日益壮大，在提高教师的业务能力上，幼儿园除了走出去、请进来、名师工程、专家引领等方式以外，在幼儿园内部自己开展实际教学研究，听课、评课、反思是提高幼儿园教师专业素养的最根本最有效的办法。
关键词：听课；评课；反思；成长在提高幼儿教师的业务能力上，除了走出去、请进来、名师工程、专家引领等方式以外，在幼儿园内部自己开展实际教学研究，是提高幼儿园师资队伍专业素养的更有效、更直接的途径，听课、评课、反思是提高幼儿园教师专业素养的最根本最有效的办法。
首先，做好课堂观察，在观察分析中提升。
作为听课者，通过深入课堂，亲临现场，详察细看，对课堂教学现状即可获得感性印象与认识，这是对听课者的基本要求。
1、教师在教学过程中教学目标是否达成？教学目标的达成是教学的灵魂，是课堂教学的“神”，也是课程设计的根本，课堂中一切教学活动都是围绕教学目标而展开的。
听课者可以通过望“神”对教师的课前准备、课堂教学能力的整体现状做一个估计，做到心中有数。
2、教师在教学过程中教学设计的思路是否清晰、教学节奏是否明快紧凑、结构是否合理、活动是否有序、知识容量是否合理、重点难点的把握是否恰到好处？不论老师在什么理念的指导下，以什么样的教学组织形式与设计进行授课，其学科知识的内容必须是正确。
3、教学过程中学生的情绪是否饱满、学习兴趣是否被调动了起来，学生参与课堂教学的程度、参与教学的方式以及效果如何？教师在教学过程中对学生课堂中的回应，是鼓励，赞赏，勉励，认同，还是……把握教师在课堂教学过程中营造的教学环境与氛围。
特别要关注的是学生在课堂教学中的声音，比如对教师教学过程中引导的反应，在倾听的过程中要感悟教师的教学设计思想以及课堂中涌动的生命气息。
4、教师在教学过程中驾驭课堂的能力（即教师教学的基本功）、课堂实践智慧、语言表达能力、精神风貌、仪表风采以及课程资源的再生能力。
幼儿园评课与听课技巧：教学反思与提升
幼儿园评课与听课技巧：教学反思与提升评课与听课是幼儿园教师专业成长和提高教学水平的重要途径。
通过评课与听课，教师可以在观摩他人教学的过程中，发现自己的不足，吸收他人的优点，从而提升自己的教学水平。
那么在评课与听课过程中，教师应当具备怎样的技巧？评课与听课的目的是什么？如何进行教学反思并提升教学水平？接下来，我们将从多个方面深入探讨这一话题。
一、评课与听课的目的1. 增进教师教学水平评课与听课的最终目的是为了增进教师的教学水平，提高教学质量。
通过观摩他人的教学过程，教师可以了解到其他老师的教学方法、教学技巧，发现自己的不足之处，从而进行针对性的自我完善，提升自己的教学水平。
2. 促进教师间的交流与合作评课与听课不仅是一种教学相长的机会，也是促进教师间交流与合作的重要方式。
通过观摩他人的教学过程，可以促进教师之间的相互交流，共享教学经验，共同探讨难题，提升整个园所的教学水平。
二、评课与听课的技巧1. 重在观察在评课与听课过程中，教师首先要重在观察，全面观察教学者的教学环境、教学内容、教学方式、学生的表现等方面，以便全面深入地了解教学情况。
2. 注重记录评课与听课的时候，教师要注重记录教学过程中的亮点和不足之处。
及时将观察到的好的教学方法、技巧进行记录，以备教学参考；同时也要记录自己发现的问题和不足之处，为自我反思提供依据。
3. 尊重教学者在评课与听课的过程中，教师要尊重教学者，不要随意打断教学者的教学过程，更不要对其进行过多的批评和否定。
在评课时也要尊重他人，给予建设性的意见和建议。
三、教学反思与提升1. 思考自己在评课与听课结束之后，教师要进行教学反思，思考自己在教学中存在的问题和不足之处。
要勇于正视自己的问题，找准不足之处，并有针对性地进行改进。
2. 自我提升在教学反思的基础上，教师要有意识地进行自我提升。
可以通过进修学习、参加教育培训、观摩他人的教学等方式，不断提升自己的教学水平，为幼儿园的教学工作贡献自己的力量。
在评课中提升教师的反思能力
在评课中提升教师的反思能力®鄴槐务<学教育 2。
19〇5_________________________________________m m n m 内容摘要:评课就是对所观察的课进行评价和讨论，是在一定范围内围绕着教师身边发生的具体而真实的 教学案例进行的一种教学研究活动。
这种活动能够激活教师的理论思考和实践认知，促进教师自觉地追求专业 水平的提高，为教师自我教育提供持久稳定的内在动力。
关键词：评课反思策略教育反思促进教师教育从外 在训导转向教师的自我教育。
教育 反思的过程是一个教育者自我唤 醒的过程，它体现了教育对教师专 业责任的理解、对专业行动意识的 觉醒。
在教育实践中，教师自我意 识的觉醒不仅表征为对教育教学 活动的持续关注、批判和思考，而 且会内化为不断进取的动力，促进 教师自觉地追求专业水平的提高。
评课是提升教师反思能力的有效 举措。
评课具有很强的针对性和现 实意义，是开展校本教研的重要途 径，也是对教师进行过程性评价的 重要体现。
有人认为，教师在台上 讲课是在“炼”,课下评课是在“键”, 只有经过这样的千锤百炼,才能促 进教师的专业成长,才能不断提高 全体教师的教学水平，推进教学质 量的全面提升。
由此看，评课意义 重大。
为了搞好这项工作,我们在 培训中先让教师明前评课的原则, 然后让教师观看各种优质课竞赛 的录像,再让教师进行评课。
一.基于教育反思的评课原则1. 导向性原则。
评价的目的不 是鉴定，而是为了发展，评课者不 仅要关注教师的操作层面,更要从 教学过程中所体现的教育思想、教 学原则、教学理念等潜隐层面去发 现、点拨和引领。
要有意识地弘扬 先进的教育思想和教学理念，要鼓 励教学创新、提倡教学个性，引领 教师朝先进的教育思想和教学理 念方向去发展。
2. 实事求是原则。
评课只是一 种学术范围内的评价、讨论和交流 活动,不涉及人情世故等其他外在 因素,评课者要有责任意识，不能因为顾及面子、情绪等其他因素而该说的不说、该点的不点。
浅析幼儿教师如何提高教学反思能力
浅析幼儿教师如何提高教学反思能力（广州开发区第二幼儿园，宋艳萍，510730）摘要：教学反思是提高教师教学水平和促进教师专业发展的重要途径,通过培养幼儿教师的反思能力来提升幼儿教师的专业素养,是促进教师专业发展的重要手段。
本文通过为幼儿园教师创设一个良好的教学反思氛围、加强理论学习、自我反思、集体研讨、学习观摩等策略来提升他们的教学反思能力。
关键字：幼儿教师教师反思自我反思能力策略一、问题提出幼儿园教师从事的教学是一项复杂的活动，要求幼儿教师在教育教学过程中进行适当的反思是有道理的，但是有些教师对于为什么要进行教学反思，教学反思是为了什么，教学反思的内容是什么，是否所有的教学反思都是有价值的等问题认识不明确。
这种认识上的不足必然导致实践中幼儿教师反思的盲目性。
有的幼儿教师自觉反思的意识不强，反思能力还较低。
虽然大部分幼儿教师能认识到教学反思的重要性，但是其反思还停留在被动反思阶段，大多是为了完成幼儿园制度的要求，为了完成任务而被动的反思，相当数量的幼儿教师还未达到自觉思考并调控自己以及自己的教育教学活动的程度，还有的幼儿教师认为教学反思就是对过去教学行为的检讨，总是带着一种失败者、检讨者的心情进行教学反思。
这对教学反思的种种错误认识必然会造成教学中的不良影响。
此外，幼儿教师还缺少教学反思的机会。
工作在幼教第一线的教师们工作较锁碎，工作量大，一天忙着应付备课、制作教玩具、环境布置、各种比赛等等，耗费了教师们大量的时间和精力。
外出参观学习的覆盖面较小，老师能舒心地坐下来进行教育研讨的机会很少，反思实践的机会自然也很少，造成教学理论和实践的脱节。
美国心理学家波斯纳提出一个教师成长公式：教师成长=经验+反思。
他指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。
如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进[1]。
浅议教师在反思中成长
浅议教师在反思中成长作者：董玉武来源：《新教育时代·教师版》2020年第02期在某种程度上，反思是一种“自我指责”，这对普通人来说是一种痛苦的行为。
因此，缺乏毅力的反思即使技巧很强，也很难顺利地进行反思。
因此，教学反思需要有批判和自我批判的精神，需要有开拓进取的勇气。
反思是教师以自己的专业活动为思考对象，审视和分析自己在职业生涯中的行为和结果的过程。
反思可以使教学成为有意识的实践，提高教学质量和效率，理论化教学经验。
如果一个教师的实践经验只是简单的重复，那么他始终是一种经验，而没有反思的经验是一种狭隘的经验。
只有通过反思、理解和升华，他的一些有效经验才能上升到一定的理论高度，对教学行为产生积极的影响。
现代教师应在反思实践中反思研究者的成长。
[1]反思的角度与方法有许多，我认为在新课改理念下教师可以从以下几方面进行自我反思：一、在自我评价中反思对于老师来说，在教学活动之后，有各种各样的经历。
有的是成功后的喜悦;有的是失败后的沮丧;有的是完成后的困惑，这就是一种反思。
只有通过反思，我们才能发挥自己的优势，形成自己独特的教学风格。
只有通过反思，我们才能吸取教训，弥补不足，对学生高度负责;通过反思才能发现问题—寻找办法—课堂实践—重新调整—再实践—再反思，如此反复、精益求精的过程才会提高我们的教学能力，课堂上我们才会得心应手，面对课改我们才会从容不迫。
亲爱的同事们，自我反省一下，你们好吗？其实我们每一个老师都有一个教学计划后的感受栏目，作为我们老师成长必须做作业，恰恰有些教师没有对其予以足够的认识，要么不写，要么为了应付检查敷衍几句。
为了自身的发展，为了不辜负教师的神圣职责，在自我评价中反思，必须引起我们足够的重视。
成长离不开反思，促进反思的因素可以概括为外在因素和内在因素。
虽然外部因素很重要，但内部因素是关键，只有教师作为反思的主体主动参与，充分“体验”，充分发挥自己的主观能动性，反思才能达到一个新的境界，反思才能真正促进教师的成长教育是一项复杂的劳动。
幼儿教师参与听课与评课的收获与反思
幼儿教师参与听课与评课的收获与反思作为一名幼儿教师，我们不仅要专注于自己的课堂教学，还要不断学习、提升自己的教育教学水平。
在这个过程中，听课与评课成为了我们不可或缺的一部分。
今天，我就来和大家分享一下我参与听课与评课的收获与反思。
听课让我感受到了幼儿教育的多元化和创新性。
在听课过程中，我发现每位教师都有自己独特的教学风格和教育教学方法。
有的教师擅长运用游戏教学，让幼儿在愉快的氛围中学习；有的教师则善于借助故事，引导幼儿主动思考、探索。
这些多元化的教学方法让我意识到，作为一名幼儿教师，我们要善于激发幼儿的兴趣，尊重他们的个性，不断尝试创新，为幼儿提供更加丰富多彩的教育体验。
再次，听课与评课让我结识了许多优秀的幼儿教师，从他们身上学到了很多宝贵的经验和教育教学方法。
我们会相互分享自己的教育教学心得，讨论如何在课堂上更好地激发幼儿的兴趣、如何解决教育教学过程中遇到的问题。
这些交流让我感受到了幼儿教师之间的团结与友爱，也让我更加坚定了自己在幼儿教育这条道路上不断前行的信心。
然而，听课与评课也让我意识到，作为一名幼儿教师，我们面临着巨大的压力与挑战。
评课过程中，我发现有些教师在课堂上过于注重幼儿的学习成果，而忽视了幼儿的学习过程；有些教师则在教育教学过程中过于严格，导致幼儿在学习过程中产生了压抑感。
这些问题让我深刻反思了自己的教育教学行为，提醒自己要始终关注幼儿的学习与成长，为他们创造一个轻松、愉快的学习氛围。
听课与评课还让我认识到了幼儿教育的责任与使命。
我们作为一名幼儿教师，肩负着培养下一代的重任，我们的教育教学行为将直接影响到幼儿的成长。
因此，我们要时刻保持清醒的头脑，不断提升自己的教育教学水平，为幼儿的成长贡献自己的力量。
听课与评课让我在教育教学过程中不断成长、进步。
通过听课，我学到了很多优秀的教育教学方法，丰富了自己的教育教学手段；通过评课，我认识到了自身的不足，明确了今后的发展方向。
在今后的工作中，我将继续积极参与听课与评课，不断提升自己的教育教学能力，为幼儿的成长贡献自己的力量。
幼儿园教师听课评课活动方案：教学反思与优化提升
《幼儿园教师听课评课活动方案：教学反思与优化提升》一、引言幼儿园教师听课评课活动是一项非常重要的教学活动，通过对教师的课堂教学进行评估和反思，可以促进教师的教学质量提升，进而提高幼儿的学习成果。
设计一套科学合理的听课评课活动方案至关重要。
二、活动方案内容1.听课评课活动的设计宗旨听课评课活动的宗旨是通过评价教师的教学实践，帮助教师进行专业成长，促进教学水平的提高。
要以促进教师成长为核心，强调反思和优化，注重师德师风建设。
2.活动的实施步骤（1）确定评课标准评课的标准应该包括课堂环境准备、教学目标和内容、教学方法和手段、学生参与程度等多个方面的内容，以全面评价教学过程。
（2）组织教师听课组织全园教师参与听课活动，每位教师都可以是被评课者，也可以是评课教师，通过相互观摩和学习，共同提升教学水平。
（3）评课教师展开评价评课教师应该对被评课者的教学进行全面、客观的评价，并提出具体的改进建议和意见。
（4）被评课者进行反思和优化被评课者要对自己的教学进行深入反思，接受评价并进行整改和优化。
3.活动方案的总结与回顾幼儿园教师听课评课活动的推行对于教师的教学水平提升具有积极的意义。
通过这样的活动，教师可以结合专业标准和自身特点，不断完善自己的教学方法和手段，提高教学质量，促进幼儿的全面发展。
4.我对这个方案的个人观点和理解我认为幼儿园教师听课评课活动方案对于促进教师专业成长和教学质量的提升非常有益。
通过这样的活动，可以引导教师对自己的教学进行深入反思和整改，提高他们的专业水平和教学质量。
也可以促进全园教师之间的相互学习和交流，形成良好的教育教学氛围，实现教师专业成长和学校教育教学质量的全面提升。
在这篇文章中，我们一起探讨了幼儿园教师听课评课活动方案的设计与实施。
我们从活动的设计宗旨、实施步骤、总结与回顾以及个人观点和理解四个方面展开了讨论，希望能对您的学习和工作有所帮助。
如果您对这个主题还有其他疑问或者想进一步了解，欢迎继续和我交流讨论。
论幼儿教师教学反思能力的策略提升
论幼儿教师教学反思能力的策略提升论幼儿教师教学反思能力的策略提升论幼儿教师教学反思能力的策略提升摘要：教学反思是幼儿教师有效提升教育活动质量，促进幼儿全面发展和自身专业成长的重要途径。
作为新时期的幼儿教师应在不断的自我反思中提高业务能力,以适应形势发展的需要,其主体意识的强化与专业水平的提高不应局限于教学技术层面,更重要的是提高主动学习与反省的能力。
关键词：教学反思;专业成长一、教师反思力对幼儿教师专业成长的意义教师的反思力是教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及在教育教学过程中，将教育教学活动本身作为意识的对象，不断对自我及教学进行积极主动的评价、反馈、控制和调节的能力。
《纲要》、《指南》的教育评价内容也凸显了反思性教学的理念：“评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践、发现、分析、研究、解决问题的过程，也是教师自我成长的重要途径。
”（一）教学反思是促进幼儿教师专业成长的有效途径幼儿教师不能仅仅只满足于自己获得的经验，而应该对经验进行深刻的理性思考，以对后续的教学行为产生积极的影响。
这样就不会永远停留在一个教学水准上，从而使自己的专业水平不断成长。
随着新课程改革的逐步深入，幼儿教师的专业化发展越来越受到人们的关注，专家引领与各级培训固然必不可少，但幼儿教师开展自我的行动性研究却是内在的、自发的行为，而诱发教师行为研究的“催化剂”则是教学实践和学习交流中引动的教学反思，对教学中具体问题的直觉反思是平时养成的反思习惯的基础。
（二）教学反思有利于新课程理念的落实作为课程的实施者，应及时更新自己的教育教学观念，改变自己的教育教学行为。
新课程倡导的新理念通过培训、落实和实践，已取得了应有的成效。
但在目前，相当一部分的老师仍存在“穿新鞋走老路”的现象，这些倡导的理念为何不能转化成教师的教学行为呢？原因就在于部分幼儿教师仍依赖过去传统的教学经验。
怎样才能使这些倡导的理念真正成为教师实践中采用的知识理论呢？幼儿教师首先应该反思自己的教学理念，经常进行教育理论的学习。
郭玉教学反思
郭玉教学反思
“以身作则，言传身教是科学治校的第一部曲。
最好的管理莫过于示范。
”在挑起校长的重担后，郭玉始终没有忘记教师的本色，她把科学治校、以德施教作为第一要务。
作为安徽省首批教坛新星、省级骨干教师，在教学上她可谓行家里手，但却没有因为做了校长，抓管理而忽视教学。
她仍旧还和担任一线教师时一样，开班会、找学生谈心处理突发事件、家访……上示范课，指导说课、听课、评课一样不少，听课节数还要远远超过普通教师。
“气若幽兰，儒家风范。
”这是郭玉留给人的印象。
熟知郭玉的人评价她说：“温文尔雅，但精文干练，气定神闲却雷厉风行。
”只要是认定的目标，就会坚定地做下去，有乘万里风，破万里浪的气魄。
她说：“优质学校的内在支撑是特色文化，我们就是要办成一所专业+特长的学校。
”为打造优美和谐的校园环境，郭玉经常彻夜思考，带领自己的领导班子反复切磋校园蓝图。
浅析如何提高幼儿教师的教学反思能力
浅析如何提高幼儿教师的教学反思能力发布时间：2021-01-21T14:11:24.053Z 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：谢倩倩[导读] 现阶段，在我国社会发展速度不断加快的过程中，校园教育事业走上了全新改革的道路，越来越多有效教育理念的提出，优化了学生知识学习的效果，也促进了学生的良好发展。
在我国教育行业中，提倡教育要从娃娃抓起，所以幼儿阶段的教育至关重要。
新疆维吾尔自治区和田地区墨玉县第三幼儿园谢倩倩 848100摘要：现阶段，在我国社会发展速度不断加快的过程中，校园教育事业走上了全新改革的道路，越来越多有效教育理念的提出，优化了学生知识学习的效果，也促进了学生的良好发展。
在我国教育行业中，提倡教育要从娃娃抓起，所以幼儿阶段的教育至关重要。
本文就结合幼儿园内部，教师教学反思能力的提升策略进行深入的分析，主要目的就是为教师的教学工作找到最佳的开展方式，以此不断地回顾自身的教学环节，反思自己教学存在的问题，进而提高自身的综合素质，改善教学中存在的不足，以此为幼儿带来良好的知识学习环境。
关键词：幼儿；教师；教学；反思能力前言：幼儿园内部教师教育工作的开展质量，直接决定着孩子未来发展的方向，所以教师还需要掌握正确的教学方法。
特别是在教学过程中对自己教学的环节、教学的方式进行反思的能力培养，更是对幼儿的成长有着直接的推动性作用。
所以本文也结合幼儿园内部，教师教学反思能力提高的具体策略，深入地了解到教学工作具体的开展方法，希望能够通过本文的研究，把正确的教学反思能力提升策略渗透到幼儿教育中，以此保证为教师的后期发展以及良好的进步，指明正确的发展道路。
一、强化反思意识在幼儿园内部教师的反思能力形成，对于有效教育工作的开展和实施有着非常重要的作用。
最主要的就是需要让教师能够强化自身教学反思的思想意识，因为很多教师并没有意识到教学反思的重要性，所以在教学的过程中经常抱有得过且过的想法，这也影响了课堂教学效果的提升。
提升幼儿教师反思能力的策略研究
提升幼儿教师反思能力的策略研究摘要：教育教学反思是幼儿教师的基本能力要求之一。
通过夯实反思基础、提升反思层次、变换反思思路、拓展反思视角、形成反思习惯、融会专业能力等方面的策略，可以有效提升幼儿教师的反思能力，提高其撰写教育教学反思的水平。
关键词：幼儿教师；反思；能力；提高反思，不知不觉中，我们任课老师就会进行着。
如教师之间的碰头会、活动小结、与家长的交流反馈等等，都是教师进行反思的方式。
对教学乃至学生的反思程度取决于教师所具备的反思能力。
反思能力，是指教师把自我作为意识的对象并在教学过程中，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
这种能力，将主宰着幼儿教师专业成长的方向。
现代教师专业发展研究者认为：“教师的成长=经验+反思。
”对于幼儿教师培训而言，反思经验是各种培训活动无法取代的，而幼儿教师的反思能力可以通过各种方法、途径得以加强。
因此，对教师反思能力的培养，研究成为幼儿教师培训实践的核心问题。
一、学习反思理论，树立反思意识如何让幼儿教师能够在反思中获得教学经验，并将经验运用到新的教学实践中去，这是当今学者研究的一大主题。
幼儿教师可以学习当前最新的研究成果，并将其中特殊案例与自己在教学实践中真实发生的事件相结合，运用先进理论进行分析，并获得相应的启发与收获。
真正让每个教师都能切身的知道反思重要性的学习的重要性。
通过这种方式，让幼儿教师养成反思的习惯，在遇到和处理完事情之后，得到相应的启发与收获。
但在学习反思理论的同时，幼儿教师应注意，一味地讲理论知识如同纸让谈兵，乏味毫无意义。
把真实案例同理论联系在一起才能事半功倍。
二、增强反思意识，提高反思水平首先可以指导教师分层进行个别反思。
在幼儿园中，老师的年龄与教龄会分成多个层级，例如新老教师。
新老教师结成对子，以老带新。
在一些遇到疑难问题时，老教师手把手地传授经验，新教师听取总结老教师的方法，在此基础上，融合个人见解，获得新的认知。
在教研活动中提高教师教学反思能力
在教研活动中提高教师教学反思能力“成长=经验+反思”是美国心理学家波斯纳于1989年提出了教师成长的著名公式。
叶澜教授也曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师,如果一个教师写三年教学反思,就有可能成为名师.”由此可见，如果一个教师仅仅满足于经验而不对经验进行深入思考，那么，他所做的工作就是每一年的重复，水平永远停留在经验型的教师水准上。
因此反思能力对教师发展非常重要。
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径 [1]。
教学反思的作用在于：有利于教师进行教学研究，追求更合理的教学实践；有利于教师由传授型向学者型转换。
当代教师职业要求教师成为学者型教师，而学者型教师就体现在他的教学研究和反思上。
多年来的教育实践，让我深深觉得：学科教研活动组织得好，会有效促进教师反思自己的教学行为，将是推进新课程实施、提高教师教育教学能力的有效手段，是促进教师专业成长的平台，是提高课堂教学效率、全面提高教育教学质量的良好途径。
那么，如何有效地组织好学科教研活动，提高教师的教学反思能力呢？一、在教研活动的学习中提高对教学反思的认识在教研活动日，组织教师教育理论学习。
每学期初，对理论学习的内容就及早作好计划和安排，围绕几个专题研讨，组织看名师的课堂实录，印发从网上以及报刊杂志上搜集来的先进教育教学经验等。
通过学习、讨论、交流、辅导等形式，切实转变教师的教育观念，培养反思型教师。
通过学习，使老师们认识到反思型教师应该具备以下品质：①在处理教学理论与实践的关系上，反思型教师对教学理论和实践持有一种健康的怀疑与批判。
他们既是教育理论的实践者，又是教育理论的思考者和构建者。
②在教学决策方面，反思型教师能利用新的根据或信息，思考既定的教学决策。
在教学活动中特别关注教学的目的和结果是否有效达到具有明确的目的性和指向性。
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获奖论文在听评课活动中提升教师的反思能力旬阳县第三幼儿园郭远玉【摘要】在园本教研中，教师不断地实践、反思、改进、再实践、再反思、再改进，对提升教师的反思能力，促进教师的专业成长发展，是十分重要的。
多年来，我园一直重视教师的听评课活动，锤炼教师的教学基本功。
作为一名转岗教师，我努力在自主学习、专业引领中提高反思意识；在观察记录、自我剖析中，形成反思习惯；在多策略的评课活动中运用集体反思、内省自悟，促进个人专业发展；在园领导的专业指导下、在一次次听评课活动中我的领悟反思能力不断提高，在不断地磨炼反思中，我迅速成长起来。
【关键词】听评课活动；内省自悟；集体反思；反思能力【正文】《学前教育研究》之“提高幼儿师资素质专栏”指出：“教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展园本教研和促进教师专业成长的三种基本力量，三足鼎立，缺一不可。
教师的自我反思是开展园本教研的基础和前提，是教师专业发展和成长的核心要素。
”在园本教研中，教师不断地实践、反思、改进、再实践、再反思、再改进，对提升教师的反思能力，促进教师的专业成长发展，是十分重要的。
多年来，我园一直重视教师的听评课活动，锤炼教师的教学基本功。
作为一名转岗教师，在一次次听评课活动中我的领悟反思能力不断提高，在不断地磨炼反思中，我迅速成长起来。
一、在自主学习、专业引领中提高反思意识；在观察记录、自我剖析中，形成反思习惯要提高反思能力，首先要提高自己的反思意识。
我们对教学活动中出现问题的分析和解决，都要将实践中反映出的问题上升到理论层面加以剖析，才能找到问题的根源，从实质上解决问题。
那么要成为一名研究型的教师，就必须做一个终身学习者，不断进行知识的充电，不断提高自己的专业水平，把学习贯穿在自己的教学实践中，用理论来指导反思、实践、再反思、再实践……一方面，以贯彻《纲要》精神为指导，幼儿园充分利用各种教育资源来提升我们的反思实践能力。
如，请进来：请省、市、县幼儿教育专家举办讲座，现场指导；走出去：分批去外地培训、观摩学习，把好经验带回来。
我园外出学习的老师回来后都要以小组商讨，共同汇报的形式，向全体教师进行二次培训并上公开观摩课，同时充分利用现代教育手段，让大家观看带回来的视频、图片，然后研讨，交流学习心得。
这就为我们自主学习、自我反思搭建了平台，反思意识逐步增强。
另一方面，我们在日常教学实践中要去发现问题，并随时记录，要养成带着问题去观察、记录、分析教学活动的习惯。
如：上完了一个教学活动，要带着：“今天我的活动目标达成的效果怎么样？”“孩子在活动中有哪些发展？”“我在教学活动中把活动的主动权还给孩子了吗？”“活动材料的准备满足不同层次幼儿的需要了吗？”“我的提问孩子们是怎么回应的？他们为什么会这样回应呢？”“我是如何回应幼儿的要求的？”“教学活动的哪些环节比较好，哪些环节比较不理想？”“如果要让我再上一次这个活动我会有哪些调整呢？”……根据这样的问题进行观察记录，分析反思教学中的种种现象，时间一久，这些问题就会在我们的记忆中根深蒂固，形成习惯。
教师在教育教学中就要善于发现问题，便能针对问题认真反思，仔细分析，寻找对策，以改进自己的教育教学行为，提升教学实践，实现自我超越。
教师一旦让反思成为一种习惯，不仅在单个的教学活动，整个主题活动，甚至是幼儿日常生活活动，都能带着问题去反思，带着反思的结果去实践，不断调整教育策略，改进教学方法，形成有价值的教育教学经验。
二、在多策略的评课活动中集体反思、内省自悟，促进自我专业发展在园本教研中，我们以教育活动为载体，尝试一课多研、一课多教的研究方式，为教师间的互动，同伴间的合作，教育教学水平的提高构建了平台，每位教师在集体研讨中，不断反省自悟，在反思中改进，从而提升自己。
1.一课三研策略要对一个活动进行探讨，教研组内的某教师首先设计出一份教育教学活动方案，然后大家就此方案进行（即：集体备课）讨论，提出自己的见解和看法。
教研组成员对教师活动进行观摩实践，并作好记录，以备后面讨论时用（这一环节为听课），活动结束后，执教教师就自己设计活动的思路、活动过程中的感受、活动实施效果以及活动后的反思等进行说明、解释和自评（这一环节为说课）。
接着听课人员对执教教师的活动设计，教育教学过程，教学效果等发表自己的看法、认识和感受，提出问题，指出需要调整的内容（此环节为评课）这种独特的听评课方法结合了大家的意见，是在新的理论指导下的一种探讨与实践，而不是以所谓的“几条标准”去衡量和评价活动的质量，指出几条优点和不足。
这种“听评课”的目的是为了针对所要研究与解决的问题进行探讨，有效地促进教师获得新的认识，并在下一步工作实践中大胆地作出新的尝试。
如在《蚕宝宝的秘密》主题活动中，我们组内在熟悉蚕生长过程的基础上根据情节选合适的音乐，再由一名教师设计一节音乐教学活动并执教。
评课活动中教师针对教学活动开展自评，听课教师围绕施教者的每一个环节进行诊断式评析，并发挥教研团队的优势，再次结合活动的优点与优化后的教学策略制定出新的活动设计，并请教师第二次开展教学。
再对教学过程中存在的问题进行整改，完善第三次教学的活动方案并执教。
第三次教师课堂教学展示后，开展自评与他评活动、研讨、总结，形成最优化的教案。
这样一个边讨论边修改边实践的过程，能促使教师在听评课活动中去发现问题、分析问题，有效支持教师探究“是什么”和“为什么”，逐步改变其教育行为，提升教育智慧，从而促进专业水平的提高。
2.一课多教策略我们幼儿园推行“互听互学，一课多教”的听评课模式。
借助“一课多教”的活动平台，共同选择教学困惑最多的教学活动，邀请每一位教师根据本班幼儿的实际情况、自身的教学特点，采取各自的教学手段与方法实施教学。
全组教师在听课后进行比照、交流、分析、总结，从而帮助教师创造性使用教材，给教师更多的想象空间和自主空间。
如中班韵律活动《小鸡做操》，由同一个年段的两个教师来执教，一个教师主要尝试自己操作多媒体课件，引导幼儿自主学习；另一个教师是利用课件进行集中教学。
这两个活动看出教师教学引导方法不同，教学手段不同，幼儿学习方式也不同。
通过两个活动进行比较、分析哪种教学设计更利于幼儿的学，更利于突破重难点，通过执教者的自我反思、观摩者的集体研讨，提高反思能力。
教师在听课后深入反思，互评互诊，共同剖析同教材、异教法活动的教育策略，并发挥团队教研的优势，吸纳组内教师成功的教学策略，重新设计、完善教学活动。
通过“一课多教”的活动，促进了教师创造性的使用教材，为教师的相互学习交流搭建了平台，有助于形成合作型实践反思的研究氛围，教师的反思能力才能得到更好的强化。
三、园长深入，专业指导，促使教师不断反思改进，从而提升专业水平为不断提升我们的反思能力，促进教师专业发展，我园领导班子深入班级，采取各种方式听评课并指导教师如何去听课。
在不断地磨练中，教师大大地提升了反思、实践能力。
1．预约听课改变了以往随机抽查听课的方式，请教师将自己自信的教学活动以及教学疑问颇多的活动，与保教部门约定时间、分内容邀请骨干教师、保教管理人员听课。
在听评课活动中，既消除了教师开展活动的紧张情绪，更激发了教师上课、自评课的热情。
由于预约听评课现场可以听课者与执教者一对一沟通，使教师在宽松的沟通中充分挖掘自身教学闪光点，深入剖析教学不足，制定操作性强的优化策略，教学水平不断提高。
2．半日跟踪听课以班为单位，组织教师观摩骨干教师半日活动。
以点见面，通过半日活动，帮助教师树立“一日皆课程”的教育理念，引领教师学会有效观察幼儿和教师行为，挖掘一日活动的教育价值。
在听评课中重点引领教师研讨幼儿养成教育、班级配合开展有效教学、区角创设的教育价值、户外活动教师角色定位等方面，并请教师针对自己带班出现的问题与骨干教师共同制定出解决策略和班级近期重点环节教育方案，有效提升了我们转岗教师的带班能力。
3.合作式听课在听课活动中，我们常常忙于记录教学过程，忽视了有效观察师幼行为，在评课活动中总力求面面俱到，然而评析意见却是“蜻蜓点水”，不够深入。
为了解决上述问题，在听评课教研中，园领导指导我们开展合作式听课活动：以听课组为单位，集体听课，分类记录。
从不同的维度建立观察小组，如幼儿学习行为小组、教师教学行为小组，有效师幼互动小组，有效提问与幼儿应答小组等。
在听课活动中观察记录幼儿学习行为的小组坐在教室前面；观察记录授课教师教学行为的小组坐在教室后面；观察师幼互动和有效提问与幼儿应答小组坐在教室中间。
每个小组由骨干教师引领教师重点观察，深入分析，围绕本组听课重点对课进行评议。
在合作评课中求同存异，相互补充，鼓励听课教师与授课教师交流切磋，找出亮点和不足，提出改进建议。
通过合作式听课，有效提高了教师听评课的效率，促进了教师深入研究课程的积极性。
2006年美国年度教师凯慕柏莉•奥立弗说：“反思是优质教学的本质因素。
有能力反思的教师能不断进步，为学生的学习负起责任。
”在园本教研中，我们要把提升反思能力作为问题来研究。
搭建听评课教研平台，创设良好的反思氛围，让每位教师体验乐思善思、勤于教研、精于科研的乐趣，使教师在听评课教研中得到专业的发展，品味团队合作教研的幸福。
与此同时促使每位教师养成反思的习惯，提升教师的反思能力。
只有教师在教育教学工作中不断地反思、总结、提升，才能迈向“研究”道路，做专家型的教师。
【参考文献】[1]吴巍莹.充分发挥评课活动的功能，促进幼儿教师专业成长[J].学前教育研究，2007年11期。
[2]周红梅.幼儿园评课活动中的问题及其对策[J].教育导刊(下半月)，2010年03期。