英语教学活动中作业布置法的实践与研究
浅谈初中英语作业布置的有效性策略
浅谈初中英语作业布置的有效性策略初中英语作业是教师对学生学习的一种有力的推动方式。
作为学生学习过程的一部分，英语作业的设置旨在帮助学生巩固所学知识，提高综合素质。
然而，在日常教学中，许多教师在布置作业时存在问题，这会导致学生对英语学习的兴趣和积极性下降。
本文将探讨有效的初中英语作业布置策略。
首先，确定目标。
任何一项活动的成功在于有一个清晰的目标，布置英语作业也不例外。
教师应在布置作业前明确作业的目标和学生预期达到的学习成果。
目标应该是明确、具体和可测量的，以帮助学生理解任务的规范和标准。
例如，可能的目标包括：掌握单词拼写、理解语法规则、熟练运用词汇等。
确定目标不仅有助于学生集中注意力，而且有助于评估学生的学习进度和成果。
其次，适应学习风格和兴趣。
教师应知道每个学生的学习风格和兴趣，并根据这些信息制定个性化的作业。
例如，有些学生喜欢通过阅读文章来学习，并从中掌握词汇和语法知识；而其他学生则喜欢模仿其他人说话来提高口语表达能力。
教师可以结合学生的学习风格和兴趣来定制作业，以提高学生的学习效果。
第三，鼓励自主学习。
自主学习是学生学习英语的重要部分。
教师应该给学生充足的时间来完成任务，并鼓励他们自己探究和解决问题。
为了鼓励自主学习，教师可以设计一些开放性的作业问题，鼓励学生思考和探索，以促进他们的发散思维和创造性思维。
第四，提供及时反馈。
教师应该及时地检查学生提交的作业，给出具体的建议和反馈。
这种反馈有助于学生了解他们的不足之处，以及如何改进。
反馈不应只是标记或批改错误，而是应鼓励学生思考、解决问题并发展自己的能力。
第五，采用互动的教学方式。
在作业布置中，教师应采用互动式的教学方式，以鼓励学生积极参与。
例如，可以利用小组任务来促进学生合作，这不仅可以提高学生的语言能力，而且可以增加学生的参与度。
此外，教师还可以选择变化丰富的任务类型，例如搜寻题、选择题、填空题等等，以鼓励学生的探究和学习。
在任务类型的选择上，教师还可以根据不同任务类型的要求，设计多种程度的难度，以适应各种程度的学生。
初中英语课外作业优化设计的实践与探索
初中英语课外作业优化设计的实践与探索江苏省如皋市江安镇滨江初中丁萍随着新课程改革的进一步推进,越来越多的时间留给了学生课外自主学习,这时我们免不了要给学生留下适当的课外作业。
英语课外作业,是课堂教学的巩固和检测,拓展与延伸,布置英语课外作业的主要目的在于帮助学生通过自己独立而认真的思考,灵活运用所学语言知识,形成语言能力,同时培养学生良好的学习习惯,促进学生个性健康发展。
但长久以来,单一、机械的抄写、练习类作业严重遏制了学生的学习兴趣,成为新课改进一步推进的绊脚石。
因此,我们在做好课堂教学的同时,要善于结合课改理念,给学生布置形式多样、别具一格、有新颖创意、能充分调动学生学习兴趣的作业,为学生的能力提升和终身发展提供切实可行的服务。
为了构建与课改理念相符合、与学生身心发展特点相适应的初中英语作业体系,充分调动学生完成英语作业的主动性和积极性,达到教者对作业预设的效果,我们从以下几方面对初中英语作业的优化设计进行了一些实践探索。
一、基础类作业基础类作业包括了英语学习的最基本要素,包括基本知识,如词汇、语法、典型句型等等,也包括基本技能,如听、说、读、写等方面。
在语言学习方面,听力障碍是许多学生面临的突出问题。
因此,为了引导学生在英语阅读中掌握正确的语音语调,我们有必要定期布置给学生一些听力作业。
听力的提升离不开广泛的阅读,离不开敏捷的语感,这就需要我们适时布置一些阅读方面的作业,可以布置精读类文章,也可以布置泛读类文章。
精读材料一般要与课内阅读材料难度相当、篇幅长短适宜,教师还有针精读内容设计相应练习,如针对典型句型、固定短语进行汉英互译,针对阅读内容的细节设计同义表达选项等等。
对于泛读类内容,要限定时间让学生阅读,要求学生用规定词数进行读后感的书面表达,优秀作业代表可在班级范围内表扬或交流。
在设计基础类作业的时候,我们一方面要注意作业材料的选择既能切中教学的重难点,又要能调动学生学习兴趣,另一方面我们的基础类作业要尽量避免形式的单一,而要将听、说、读、写等基本技能结合起来。
小学英语作业有效设计的实施与评价研究
小学英语作业有效设计的实施与评价研究在“双减”政策背景下，小学英语教学既要减轻学生学习负担，又要提升课堂教学效率，而其中有效的作业设计是“减负增效”的关键途径。
作业设计的有效性体现在作业内容和形式上的趣味性、学生参与的积极性与主动性、作业结果的高效性与应用性，有效的作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识的必不可少的手段，因此结合小学英语教学实际，深入研究英语作业有效设计的策略具有积极的意义。
一、小学英语作业设计的现状为了能够直观地反映出英语作业设计存在的问题，我校以小学3～6 年级的学生为调查研究对象，运用问卷调查的方式在英语课堂上进行调查，并对调查结果进行分析总结：一是英语作业忽视了学生的全面发展，内容和形式较为单一，缺乏个性化。
目前英语作业的类型主要有抄写、背诵课文、听录音、做练习册、试卷等。
作业内容，固定不变，枯燥无味，学生不感兴趣，往往应付了事。
二是作业的难易程度设计不佳，缺乏层次性，多采用“一刀切”式的作业设计模式。
每节课每位学生都做一样的作业，这样的作业没有选择性和针对性。
优等生吃不饱，后进生又吃不了，因此就产生了不做作业，乱做作业甚至抄袭作业的现象。
三是学生作业时间控制不当，加重学生负担。
在课后完成英语作业的时间方面教师未考虑其他学科总时长，尤其背诵和手抄报类作业，学生反应耗时较长，学生大多草草应付。
一些学生不按时完成作业，不听从教师的要求，回家罚抄罚背，这样的作业也时有出现。
四是英语教师对学生作业完成的评价较为单一，评价不到位，教师对作业的评价方式主要是单一的“√”或者“×”，“鼓励性和激励性语言”的运用较少，忽视了学生发展的教育激励。
五是学生在课堂之外，或者日常生活中缺乏对英语的关注和使用，很少会将课堂上学到的英语知识应用于日常生活中，教师在作业设计中也未做好引导工作。
实践表明，英语作为一门语言学科，学生的习得离不开生活环境，这就要求教师在作业设计中，将课本上的英语知识与学生的生活实践紧密联系起来，并赋予语言学习的真正意义。
浅谈英语教学活动中的作业布置法
中图分 类号 ： ３ Ｈ１
ｌ 问题 的提 出
“ 提质减负” 当今教育界的潮流 和趋势。“ 是 提高 教育教学 质量 ， 促进 学 生 全 面发 展 ” 课题 ， 的 也必 然地 摆 在每位 教师 面 前 。本 人 在任 教 的几 年 中， 感觉 学 生 完成 作业 不 认 真 ， 业 质 量 不 高 ， 经 常 抱 怨 作 业 较 作 还 多， 而学 生 的英语 能力 却没有 明 显提 高 。如今 ， 临我 面 校迎评促 建 ， 了提 高教 学 质 量 ， 进 教 学 ， 为 改 怎样 合理 布置英语作业 ， 值得探讨 。本问题的提出， 旨在认真钻 研探 索 大学英 语教 材 的 作业 的布 置 方 法 ， 导学 生运 引 用正确的方法 ， 养成 良好 的学习 、 作业 习惯， 求得英语 教学 质量 的提 高 。
维普资讯
《 西藏科技）（６ ｌ 期（ ）３ 年 ０ 总第 １２ ２０ ６ 期）
科教 论 坛
浅 谈英语 教学 活动 中的作业布置 法
伍 惠娟 （ 西藏 大学旅游与外语 学院， 西藏
拉萨
８００ ） ５００
摘 要： 文章结合我校迎评促建工作的开展 ， 努力实现“ ５ 分钟课 堂要质量” 向 Ｏ 的教 学要 求， 针对学生学 习 自觉性较 差 ， 完成作 业质 量 不 高的现 状 ， 出了英语 教 学 中作 业布 置法 的建议 。 提 关 键词 ： 提质 减 负 因材施教 教 育教 学规律
小学英语个性化作业设计的实践研究
小学英语个性化作业设计的实践研究小学英语个性化作业设计的实践研究「篇一」浅谈小学英语作业的设计与创新胶州市振华小学丰伟云苏霍姆林斯基认为，课外作业不应该是课内作业简单的量的追加，而应该是知识的发展和深化，是学习能力的改善，是掌握课堂知识的必备。
那么如何使学生享受英语作业的过程并从中获益呢？我认为应传承与创新相结合，精心设计多种形式的英语作业，使其成为一项充满快乐与智慧的任务，从而激发学生对作业的兴趣，并投以更多的学习英语的热情，在作业中使自己的英语能力和素质得以提高。
为使作业切实成为提高英语教学的有效辅助方式，我做了如下探索。
一、以“激发兴趣”为先，科学设计作业内容爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。
”为使作业摆脱单一的“抄写”形式，让听、说、读、写全面开花，我巧妙结合唱、画、演、制作、收集等学生喜闻乐见的形式，把知识技能的训练、创新能力的培养和智能的开发等活动联系起来，让作业富有趣味性和吸引力。
根据教材的不同内容，我设计不同的作业类型。
1．绘画型作业。
小学阶段，学生思维以感性认识为主，需要具体形象的支持。
我根据学生的心理特点和生理特点，把学生的思维直接和感性经验联系起来，把学习的内容形象化。
例如当学完动物类的单词后，我要求学生回家后画出所学动物，并用英语在图旁写出所画动物的名称，第二天上课展示自己的作品时，要用几句简单的英语介绍自己最喜欢的动物，也可以请同学配合介绍。
2．演、唱型作业。
小学生有着丰富的想象力和创造力，爱唱、好演。
根据这一特点我给他们提供充分展示自我的机会。
比如，在教授The seasons 的过程中，我让学生收集四季的所有特征，写成句子，把这些句子配上《四季歌》的音乐，通过歌曲让学生掌握四季特征，无形中增加了作业的趣味性，树立了学生学习的自信心。
3．实践型作业。
小学生总是能从各种活动中找到乐趣和自信，所以我经常鼓励他们参加实践活动，给他们布置一些任务型作业。
优化小学英语作业设计的研究与实践
优化小学英语作业设计的研究与实践摘要：英语作业是学生课下进行英语知识巩固以及英语语言训练的重要途径，而传统以抄写为主要形式的作业不仅枯燥，而且量大，给学生造成很大的身心负担，不符合“双减”政策的要求。
基于此，文章围绕“双减”政策分析小学英语作业优化设计的意义及目前存在的问题，进而具体探讨英语作业优化设计的策略。
关键词：小学英语；作业设计；研究引言英语对于小学生来说本就是一门学习难度较高的科目，加之传统教学模式下，英语作业以反复抄写、死记硬背的内容设置为主，很容易造成学生英语学科学习的畏难心理、逃避心理，严重影响学生英语学科学习效果。
小学英语教师围绕“双减”政策要求，加强学生英语学科学情调研整理，立足学生个性化训练学习需求，更具科学性、创新性地展开作业训练教学应对，创意设计多种类型的作业训练模式，保证学生英语学习的独立性和高效性，提升学生英语作业训练学习效果。
1作业设计遵循原则1.1针对性原则教师在作业设计时主要根据新课程标准，围绕本课的教学要求服务于教学目标。
布置作业应与教学目标保持一致，针对性地体现重点、难点、考点，选择部分教学内容作为课后作业，有助于学生学习、巩固和消化课上内容。
让学生们能够通过作业掌握课本知识，形成关键技能。
除此之外，针对性原则的贯彻还可以在最大程度上提升课堂教学效率，将关注点集中于学生的薄弱环节，更加有助于提高学生的水平，在补齐短板的过程中促进学生的综合发展。
最后，针对性原则还需要关注到学生的个体差异，针对不同特点的学生布置不同的作业类型，让小学生能够将语言学习与自己所擅长的事物相联系，实现学习和兴趣的双重发展。
1.2层次性原则作业设计、布置需要教师结合学生之间的差异，设计不同难度的作业，层次性原则对于小学生的英语教学有很大的意义，让不同水平和能力的学生得到相对应的训练，引导学生在超越自我的过程中实现成长和进步。
基础差的学生降低作业难度，通过简单的题型来巩固基础，基础好的学生适当的提高作业难度进行拔高。
初中英语作业布置的有效性的研究与实践》结题报告
初中英语作业布置的有效性的研究与实践》结题报告初中英语作业布置的有效性的研究与实践》结题报告一、课题的界定课外作业是研究者在语言研究过程中采用的总的对策、措施和方法，是指学生在研究过程中运用的某些特殊的方法和手段，即为达到掌握外语为目的的一种“研究策略”。
因此，我们必须依据新课改的要求重新全面认识作业的意义，赋予它新的价值。
通过对初中英语作业布置的有效性的研究与实践，在新课程理念的指导下，转变与提高教师教的方式和学生学的方式，有效减轻学生研究英语的负担，培养学生的认知能力、自学能力和创新思维的能力，从而使学生达到乐意研究英语、有效研究英语的目的。
对作业进行合理的分层有利于提高全体学生的素质，使所有的学生均能结合自己的实际，发挥自己的潜能。
二、课题研究背景一）传统的英语课外作业的布置存在许多缺点1、传统英语课外作业知识面狭窄传统英语课外作业内容仅限于英语学科知识范围，远离学生实际生活，知识面狭窄；作业形式单一、机械、呆板，主要是题海战术；注重作业程式规范统一，强调语言层面的死记硬背和机械操练，图“量”不求“质”，缺乏针对性和趣味性。
2、传统课外作业缺乏应用传统课外作业仅包括书面作业，即巩固和运用学过的知识；教师很少甚至没有口头作业或其他作业方式，忽视了英语的口头交际功能和语言的运用能力，长期下来，遏制了学生个性发展和语言应用能力的培养。
3、传统的英语课外作业目的性不够明确传统的英语课外作业往往忽视了学生的个性差异，不顾学生和作业的层次。
课外作业一般采用“拿来主义”，缺乏创新。
学生由于课外作业多而又缺乏教师的指导和完成作业的策略，往往是为作业而作业。
有的学生不复就做作业，或者不管对错，做完便了事，还有的甚至抄袭。
结果不仅没有达到复巩固的目的，相反窒息了学生思维的发展。
二）学校发展现实的需要1、我校近几年生源的整体素质有所下降，生源素质水平上普遍存在参差不齐的现象，部分家长对学生英语研究重视不够。
面对学生水平差异、能力差异和素质差异，应依据因材施教和可接受性原则，进行分层次作业布置，从学生实际出发，有的放矢，充分发挥学生的潜能。
小学英语有效作业设计和评价的研究
小学英语有效作业设计和评价的研究一、课题研究的背景和意义传统的英语作业以机械性作业为主，忽视学生的口头交际功能和语言的综合运用能力，不重视学生的个体差异，均采取“一刀切”策略，教师布置的作业多为听录音、背单词和课文、抄写单词和句子。
缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性，不利于培养学生的综合语言运用能力。
不少学生感到这样的作业形式单一、枯燥，他们对作业缺乏兴趣，这种课外作业不仅违背了当前提倡的教学理念，达不到预期的效果，反而加重了学生的负担。
作业失去了应有的教育意义。
本课题研究旨在探索在课外作业设计中如何尊重学生差异，创新作业形式和内容，激发学生学习兴趣，提高英语学习效果。
有效英语作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。
作业要结合学生实际，积极创新作业形式，在符合教学原则的同时，更加注重开发学生的潜能，所以小学英语作业怎样布置的有效性研究迫在眉睫。
二、课题国内外研究现状当前小学英语教学中教师往往比较注重课堂教学,而忽视了作业设计。
《英语课程标准》（实验稿）指出：“英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
”作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是提高教学质量，培养学生综合运用语言能力的有效途径。
英语课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。
”抄抄背背的作业方式只停留在机械记忆上，忽视了综合语言运用能力的培养。
心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。
凯洛夫曾指出：“家庭作业是教学工作的有机组成部分。
这种作业从根本上用独立作业的方法来巩固学生的知识，并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命”。
我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中指出：“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学法”。
单元整体视角下优化高中英语作业设计的实践与探索
单元整体视角下优化高中英语作业设计的实践与探索作业是课堂教学的延伸和补充，作业质量和管控成效直接影响教与学的效果，抓好作业是课程与教学改革的重要一环。
高中英语教师要从单元整体教学的视角出发，优化作业模式管理，从作业布置走向作业设计。
本文从目前高中英语作业设计中的典型问题出发，基于单元整体的视角提出优化作业设计的原则，并结合具体案例阐述作业设计方法，分析作业改进的路径，从作业任务规划、设计意图、内容指向等方面探讨如何优化高中英语作业设计与实施。
问题的提出1作业形式机械呆板，缺乏与单元学习内容的关联许多教师在布置作业时仅使用教材或教辅资料给出的练习或试题，学生完成作业的过程多停留在重复碎片化知识、机械操练技能的层面。
以应试为目的的习题操练单调枯燥，给学生带来繁重的作业负担。
同时，课后作业往往还与学生所学的单元内容缺乏实质关联，难以达到巩固所学、提升迁移的效果。
2作业脱离生活情境，缺少让学生将所学转化为所用的机会作业是课堂教学的延伸，旨在使学生对课堂所学知识实现巩固应用、迁移创新，从而使能力得到提升。
在作业中发现的问题也有利于教师及时调整课堂教学，精准施教。
然而，教师布置的作业往往与学生课堂学习的单元主题和情境不甚相关，学生缺乏建构所学知识体系的机会，进而缺少真实的语用环境。
3作业追求对封闭问题的答案，限制学生的视野和思维由于应试的压力，高中阶段的英语教学存在作业考试化的倾向。
教师布置的作业以封闭性问题为主，作业形式单一，学生缺少合作探究的机会，也难以进行发散性的思考，更无从探求多样化的问题解决方案。
教师对学生作业质量的评价往往停留在判断是否与标准答案一致的层面，这不仅影响了学生语言学习的热情，也缩小了其英语学习的视野，限制了高阶思维的发展。
优质的作业能引导学生自主探究，提高思维品质。
在完成作业的过程中，学生通过深入思考和同伴合作，实现对单元内容的巩固、对单元主题的深层理解和感悟，能够用英语交流、质疑、辩论、展示作业成果，其信息整合能力、实践应用能力、迁移创新能力会同步提升。
小学英语作业设计的研究和创新
小学英语作业设计的研究和创新我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中指出：“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学法”。
凯洛夫也曾指出：“家庭作业是教学工作的有机组成部分。
这种作业从根本上用独立作业的方法来巩固学生的知识，并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命”。
心理学家洛克也通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。
因此，基于以上的认识与思考，结合教学实际，小学英语作业可以根据不同的功能进行设计。
一、设计作业要有趣味性新的英语课程标准把“激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立自信心”放在首位，同时教育要立足可持续性。
因此在小学阶段，在新课程的理念下，教师应根据各种课型设计各种有趣的作业，不但让他们能体验到成功的快乐，为他们今后中学阶段的学习培养足够的信心与兴趣，还可以全面提高他们的英语综合能力。
如果我们老师为了让学生取得高分而让他们反复机械的“训练”，从而抹杀他们学习英语的兴趣，这是错误的。
很多优秀的英语教师之所以获得成功，他们有一个共同点，就是了解自己的学生，注意发现和收集学生感兴趣的问题作为设计作业活动的素材。
爱唱好动是小学生的天性，学生对节奏感强的英文歌曲、歌谣很感兴趣。
因此，在教学中我经常将一些重要的单词和句子编成朗朗上口的歌曲或歌谣。
比如，我在教6B Unit 5 The seasons 的过程中，我让学生收集四季的所有特征，编成句子，把这些句子配上《四季歌》的音乐，唱成歌曲，通过歌曲让学生掌握四季特征，无形中增加了作业的趣味性，树立了学习的自信心，同时，孩子们又很轻松的掌握了本节课所学的词汇和句子。
二、尊重学生的个体差异，设置个性化作业传统的作业大多围绕教学大纲设计，很少考虑学生的个性发展或兴趣特长的差异。
依据“多元智能”理论，教师在设计作业时，要尊重学生的个性化发展。
比如：让爱好表演的学生根据课文内容自编英语短剧，在练习英语口语的同时发挥其表演能力；让有美术特长的学生根据所学的内容进行英语单词卡片的制作，或根据英文意思展开想象进行思考创作；让喜欢音乐的学生对所学的英文歌曲进行简单的创作和套用，利用音乐的特质和自己的音乐特长巩固和促进英语的学习。
英语作业布置方法
英语作业布置方法减负提质是为全面推进素质教育，解决前些年教育界普遍存在的学生负担过重和“高分低能”等问题而提出的一条具体途径。
笔者深切地感受到“减负提质”对提高教育教学质量，促进学生全面发展的重要性。
并且积极地在教学过程中寻找突破口以实现“减负提质”。
一、英语作业布置的重要性（一）传统的英语作业布置方法用一刀切的形式把机械地抄写单词、词组甚至是课文放在首要位置。
这样做，忽视了学生获取知识、能力的培养，容易使学生处于学习的被动地位。
这就难免使学生产生厌学情绪，降低了作业效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。
（二）作业是反馈的形式之一。
在英语教学中，作业同样能使教师和学生了解教与学的情况，从而调节教与学的进程和方法。
初中英语新教材在重视听说能力训练的同时，也加强了读写能力的培养。
（三）根据英语学科的本身特点，作业布置恰当，让学生通过适量的“习题”训练，掌握和巩固课本知识，并得到分析、综合、类比、演译、归纳等方法的训练，实现“轻负担、高质量”。
虽然其中可能会面临许多困难，但只要认认真真地抓，实实在在地做，达到或接近这一目标是完全有可能的。
二、英语作业布置法所谓英语作业的设计：即优化英语作业设计，减轻学生课业负担的方法，就是从基础的英语作业入手，改革传统的英语“题海战术”方式，认真研究学生的作业规律，切实解决目前普遍存在的英语作业“高耗低效”现象，通过严格控制作业数量，提高作业质量的方法来实现既减少学生过重作业负担，又提高教学质量的目的。
新英语课程标准倡导任务型作业布置方法，这种方法就是要让学生通过完成一个个教师布置的作业去学习和运用英语的过程。
在英语作业布置中，运用任务型作业布置法就是以任务为中心，在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，进行自主探究，协作交流，完成一系列任务。
任务的设置由简到繁，由易到难，循序渐进。
让学生不断感到成功的喜悦，增强学习兴趣，提高自信心。
小学英语作业管理教研活动记录
小学英语作业管理教研活动记录日期：2024年11月16日时间：上午9:00-12:00地点：XX小学参与人员：小学英语教师团队全员活动内容：1.交流分享作业管理经验本次教研活动的主题为小学英语作业管理。
活动开始时，我们全员分享了自己在作业管理方面的经验和做法。
有的老师提到了一些有效的作业布置方法，如每周一次的课后作业辅导班等，这样既可以帮助学生复习巩固所学内容，又能使作业不堆积；有的老师则强调了家长在作业管理过程中的重要性，通过与家长的密切合作，可以更好地帮助学生完成作业。
2.分析小学生作业管理现状在交流分享之后，我们开始分析当前小学生作业管理的现状。
我们发现，一些学生存在着作业完成困难的问题，如拖延症、缺乏自律性等。
对此，我们一起讨论了可能的原因，并提出了改进的方案。
一些老师建议在课堂上加大对作业的宣传力度，提高学生对作业的重视度；还有的老师建议定期与家长进行沟通，向家长反馈学生的作业情况，共同解决作业管理问题。
3.制定小学英语作业管理计划根据分析讨论的结果，我们制定了小学英语作业管理的计划。
首先，加强与家长的沟通，建立良好的家校合作关系，及时了解学生在家中的作业情况，对学生的作业完成情况进行及时反馈。
其次，增加作业的可操作性，布置适量的作业，充分利用课后辅导班等方式，帮助学生解决作业困难。
最后，关注学生的作业习惯养成，培养学生的自律性和时间管理能力，引导学生养成良好的作业习惯。
4.教学资源分享为了提高教学效率，我们在教研活动中进行了教学资源分享。
每位老师都带来了自己精心准备的教学资源，包括课件、PPT、教材解析等，大家互相借鉴，相互学习。
这也进一步促进了团队合作和专业发展。
5.下一步行动计划会议的最后，我们就下一步的行动计划进行了讨论。
我们决定在接下来的三个月内，针对制定好的作业管理计划进行执行，并定期开展作业管理的跟进与评估。
同时，我们还计划举办家长学校，向家长们介绍作业管理的相关知识和方法，加强家校合作。
初中英语实践性作业设计与运用探究
初中英语实践性作业设计与运用探究一、实践性英语作业的原则1. 实践性和趣味性原则美国教育学家杜威强调儿童与社会之间的联系，两者通过“活动”而连接。
杜威认为活动是儿童认识世界最主要和最直接的途径，新课程改革提倡学生的主动参与，注重培养学生对信息的搜集、处理能力，关注学生的学习兴趣和经验。
在学生的求知过程中，兴趣一直是学生获取知识最好的媒介。
基于中学生学生身心发展的特点，教师在进行英语实践性课外作业设计时，要适度增加英语作业的趣味性，从让学生感到愉快、轻松为目的出发，使学生在完成作业的过程中体验到快乐，进而激发他们的内在学习需要，注重培养其主动性。
2. 开放性与合作性原则为保证英语实践性英语作业设计的有效性，提升作业质量，教师还应该遵循开放性与合作性原则，开放是指课外作业必须具有较强的可操作性，布置的作业内容与作业完成结果之间存在着不唯一性，即学生可以根据自己的人格特点及生活经验搜集相关信息，按照教师的指向进行独立思考与操作，解决实际问题，有助于训练学生的自主创新能力，促进学生尽快适应社会。
为保证英语实践性英语作业设计的有效性，提升作业质量，还应该加强教师与教师、学生家长之间的合作交流。
二、实践性英语作业的种类1. 调查类作业调查类作业是指学生们按照作业要求，以小组或个人的方式，通过实地考察、亲身参与、收集数据并整理数据后，的到书面结论的一系列过程，主要形式有：问卷调查、采访等。
2. 动手操作类作业动手操作类型的作业是依据学生的性格特点，遵循学生的身心发展规律，根据教学的任务和要求，让学生通过实际操作来完成相应的任务。
这类作业既可以让学生们复习所学知识，又培养了学生的动手能力，提升了学生的审美情趣，促进了各学科间的相互融合，又发展了学生综合运用语言的能力。
3. 演讲表演类作业顾名思义，这一类型的作业主要是让学生通过演讲或者话剧表演的方式，完成教师所给的学习任务。
到了七年级下期，大部分学生已具备一定的英语理解能力，表达能力和阅读能力。
英语教学活动中作业布置的多样化研究
的问题 。具体方法如下 ： ａ ． 先布置作业题， 后传授知识 文似看 山不喜平 ， 解题然 。留给学
生 一个 问题 ， 等 于指 给 学生 一 条 通 向 绝 胜 的 幽径 。 学 贵有 疑 ， 让 学 生 带 着 问题
英语教学活动中作业布置 的多样化研究
辽宁省大洼县第三高级 中学 刘 静
【 摘 要】 目 前， 传统的英语作业依 ①英语作业的形式但同 英语作业， 均 旧停 留在 抄 写 、 背诵 、 做 练 习等 传 统 的 可分为两大类 ： 口头作业和书面作业。 课外作业形式， 这 些传 统的 作 业 形 式 限 ②英语作业的时间 制 了 学生 的 活 动 空 间 ， 不利 于学 生 扩展 口头作业时 间 口头作业 时间控制 知 识 和 发展 思 维 ， 英语 作业 成 为 了英语 在 十 五分 钟 以内 。书 面 作业 控 制 在 教 学的瓶颈。 文章就此问题提 出了实施 １ ０ — １ ５分钟 。 多样 化 的 英 语 作 业 形 式 以提 高英 语 教 ③英语作业 的内容 与 学 的效 率 。 ａ ． 口头作 业 内容 口头作 业 的 内容 【 关键 词 】 英语 作业布置 ； 分档布置 多是背育 或 朗读 当天所学 的单 词 、 词 法； 多样 化 的 布 置 方 法 组 及课 文。大量 的新单 词在 传授 给学 课 题 的提 出 生 的过 程 中 ， 从 被接 收到被 掌握 还有 传统 的英语作业 布置方法用 一刀 个认识 过程 ， 哲学 上把这 个过 程分 判 断 和 推 理 ｉ 个 阶 段 。 英 语 切的形式把机械地抄写单词 、 词组甚至 为 概 念 、 是 课 文放 在 首 要 位 置 。这 样 做 ， 忽视 了 单 词是 认识 的初级 阶段 ， 只有熟 练掌 学生获取知识 、 能力的培养 ， 容易使学 握 基 础 ， 才 能 在 更 高 层 次 认 识 和 掌 生成 为一台“ 机 器” 而 处 于 学 习 的被 动 握 。 地位。 这 就 难 免 使学 生 形 成 对英 语 的厌 ｂ ． 书面作业 内容书 面作业 多 以选 学情绪 ， 降低 了作业效果 ， 不利于学生 择题或填空题形式 出现。内容是 当天 掌 握 知识 之 间 的 内在联 系 ， 也不 利 于 发 英 语 教 学 中 所 出 现 的 语 法 功 能 项 目 。 展 学 生 的 思维 能 力 。 作 业 是 反 馈 的形 式 每 天 出现 典 型 题 十 题 。 学 生 在 接 受 新 之一 。 知识 的过程 中 ， 通过 调动 眼 、 口耳 、 手 二、 研 究 的 目的 等多种感 官参 与感知 ，而获得完 整的 本课 题 的提 出 ， 旨在 探 索 初 中英 语 感性知识 ， 提 高教 学整体效益。 新教材的作业布置方法 ，想方设法 ， 认 ３ ． 操作程序 真钻研 ，引导学生运用正确 的方法 ， 养 （ １ ） 英语作业 的设计根据教育教学 成 良好 的学 习 、 作业习惯 ， 求得英语教 规律 ，教学活动受各种 因素的制约 ， 学 学质馈的提高。 生在学 ＞ Ｊ 和掌握知识面前不 町能人人 三、 研 究 的 原 则 及理 论 依 据 等同 ， 处于同一水平 。在英语作业布置 １ ． 研 究的 原 则 中， 分档布置法正好解决了这一矛盾。 ① 学 生 主 体 地 位 和教 师 主 导作 用 ａ ． Ａ档作 业 ： 相 结 合 的 原则 ， 即 师生 协 同原 则 。英 语 面 向 全体 学 生 ， 包 括 了 所有 的 口头 作业布置法的实施应 以学生 为巾心 ， 要 作业及书面作业（ 十题精选题） ， 每生必 求教师变以往的知识传授者为策划者 ， 做。 重点布置与教材有关 的最基础知识 并 以《 英语课程标准》 、 教材教学要求为 和最基本技能 的训练。在作业布置中 ， 依据 ， 从学生 的需 求 、 目的 、 兴趣 出发。 不要求全 ， 一次 落实一项训练 ， 从宏观 ②教学最优化 原则 。在教学过程 中， 教 控制作业量 。 师应控制多种制约 因素 ，注意技巧性 ， ｂ ． Ｂ档 作 业 增加趣味性 ， 多设计一些学生感兴趣 的 面向学有余力的学生 ， 属机动性作 作业 ， 确保 师生 花费最少 的时间 ， 取得 业 。这是 为了顾及少数特殊学生 、 优等 最大可能的教学效果。 生， 而特意补充的一些难度较大的附加 ２ ． 研 究的 理 论依 据 题。 学生 可随 意选 择～ 些 力 所 能 及 的综 教育 心 理 学 的研 究 表 明 ， 学生学 习 合题。 这样就激励 、 挖掘 、 发挥了学生 的 兴 趣 能 否 长期 保 持 下 去 ， 关 键 在 于精 神 智力因素和非智力因素。 学生的积极性 上能否得 到满足 ，从而产 生愉悦 的感 得到 了调 动 ，优生满 足了更 高的求知 情， 满怀乐趣地继续钻研下去。 欲， 感到 了学习有 味道 。 四、 研 究 的 方 法 （ ２ ） 英语作业 的布置方法 本课题采用口头作业布置法、书面 Ａ． 口头作业布置法 作业布置法、 归纳演绎法及行动研究法。 本作业 的完成取决于学生本身。 教 五、 研究的内容与操作程序 师所起 的作用便是激发 学生 学习英语 １ ． 所谓“ 英语作业布置法” ： 即优化 的兴趣 ，要求教师不是单纯传授知识 ， 英语 作业设计 ， 减轻学生课业负担 的方 而要把重 点转移到指导学生的方法 ， 培 法 ，就是 从最基 础 的英语 作业 人手 ， 养 学 生 的 学 习 能力 上 来 。 改革传统 的英语“ 题海战” 方式 ， 切实解 Ｂ ． 书面作业布置法
初中英语作业设计的研究与实践
初中英语作业设计的研究与实践一、研究初中英语作业设计的理论基础1. 理解作业设计的重要性作业设计不仅仅是让学生做一些课后练习或背单词，更重要的是能够激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力和自主学习的精神。
通过作业设计，可以让学生在课堂外也能得到知识的巩固和拓展，从而更好地掌握所学内容。
2. 注重任务型作业设计任务型作业是指在学习任务的基础上设计作业，让学生在完成作业的过程中做出创造性的思考和解决问题的能力。
在初中英语作业设计中，任务型作业能够更好地培养学生的语言运用能力和综合素养，激发学生对英语学习的兴趣。
3. 结合学生的实际情况设计作业在设计作业时，要考虑学生的实际情况和学习需求，合理安排作业的难度和数量。
不同年级、不同学生的英语水平各不相同，因此作业设计要因人而异，以适应学生的学习需求。
1. 制定作业设计计划在教学计划中合理安排作业，包括作业的类型、难度和数量。
根据教学大纲和学生的实际情况，设计不同类型的作业，如练习题、阅读任务、写作任务等，以全面提高学生的英语能力。
2. 注重作业的指导和反馈在布置作业前，要对作业进行详细的说明和指导，让学生清楚作业的要求和完成方式，提醒学生注意事项。
完成作业后，要及时给予学生针对性的反馈和评价，激励学生继续努力，同时指出学生在作业中存在的问题，帮助他们改进。
在作业设计中，可适当设置一些合作性的作业，让学生通过小组合作完成任务，培养学生的合作精神和团队意识。
这样既可以提高学生的学习效果，又可以促进学生之间的交流和合作。
除了常规的练习题和阅读任务，还可以设计一些创新性的作业，如设计海报、制作英语广播等，让学生在完成作业的过程中体验到英语学习的乐趣，激发学生学习英语的兴趣和动力。
通过对初中英语作业设计的研究与实践，可以显著提高学生的学习效果和学习兴趣。
合理设计的作业可以让学生在课堂外更好地巩固所学内容，培养自主学习的能力。
关注学生的实际情况和创新性作业设计，还可以激发学生对英语学习的兴趣，提高学生的学习动力，从而提高学生的学习效果。
初中英语分层作业的设计与实践的研究
初中英语分层作业的设计与实践的研究【摘要】本着使每个学生都得到发展的原则，本课题按照不同层次学生的实际英语水平，对初中英语课后作业进行分层设计，布置多个作业供学生完成，并选择预备年级进行实践。
学生按照自己的能力完成自己的一份作业，从而提高完成作业的积极性和完成质量，把巩固和提高课堂教学有效性落到实处。
【关键词】初中英语分层作业设计实践1研究的背景和意义众所周知，课外作业是课堂教学的延续，而英语作业的目的在于帮助学生巩固语言知识，提高学生实际运用语言的能力，它也是教师反思教学活动得失的重要手段。
设计、布置、完成及评价课外作业能有效地对教学效果进行反馈和检测，使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐统一。
但是，就目前而言，一个班级里、一个年级里的学生研究基础、研究态度、研究能力等差异较大。
如果老师面对这么多学生布置的是同一份作业，势必只是适合了部分同学的需求。
老师也比较苦恼，一些学生完不成作业，达不到学科基本要求；而学优生希望得到更好更快的发展。
为了体现以人为本、以学生为主体的课改理念，激发学生们的研究热情，挖掘每一个学生的潜能，我们认为有必要对课后作业进行系统的分层设计和实践的研究，并在实践中不断完善，使学生乐意研究英语、有效研究英语。
1.1关注学生的差异本校学校的学生认知水和蔼研究能力的差异性比较大。
在预备年级，我们做过学生现有水平的初态测试，基础薄弱的学生26个字母的大小写都不能写正确。
这些学生上课听不懂，功课只会作最简单的机械抄写，他们也有想学好英语的愿望，但是无奈底子太薄，于是就缺乏研究英语的信心。
而学有余力的学生有较好的言语运用能力。
因此教师面对分歧层次水平的学生有必要安置分歧的功课，来满足分歧层次学生的研究发展需求。
1.2关注“因材施教”“因材施教”是我国长期倡导的一项重要的教学思想。
要求教师在教学过程中，从学生的实际出发，针对学生的个体差异、个性特点、智力能力水平，有的放矢地长善救失，对分歧的学生提出分歧的要求，发挥每个学生的积极性，使他们的潜能得到充分的发展。
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表 ３ 你 认 为 每 周 老 师布 置 作 业 的适 宜 次数
、
英语 作业布置 与批 改存 在 的问题
表 ４ 你 对 老 师批 改作 业 的 方 式和 态度 的 评 价
数据 ＼
～
（ ） 一 内容 机械 重 复
有 的老师从不注重指导学生记单词的方法 ，家庭 作业是动 不动使学生抄十遍二十遍。 长此 以来 ， 使学生认为英语作业就是
２ ．作业布置要具有层次性。教师在布置作业时要遵循“ 因
材施教 ” 这一教学原则 ， 过 自己精 心设 计或选编 的练 习 ， 通 让每 个学生都能有 收获 ， 都能享受到成功的快乐。 按学生的学习状 况
等级 ， 几乎没有评语 ， 至多是千篇一律 的 Ｏ Ｋ或 Ｇ ｏ ， ｏｄ 很少给予
学生充满爱心的鼓励性评语 ， 师生之间缺乏书面上的对话交流。
和心理特征我们把他们分为 三个层次 ，布置不 同的作业 。基础
好、 能力强的学生着 眼于所学英语综合运用 即对话 的练习 、 写作
二、 英语作 业 问卷调 查情 况分 析
一
类作业 ； 中等学生着眼与基础技能的培养 ， 做好短语 、 句子类作
数 ＼ 项目
完成时间
ｌ～２ 分 钟 ０ Ｏ
ｌ ％ ４ ３
２－４ ０ ０分钟
２ ３
４～６ 分钟 ０ ０
３ ％ １ ５
更 多
３
贵时间 ， 而且导致学生厌学 ， 降低 了教学质量 ， 这有悖于真正 的 学科作业的主旨。 如何有效地规范英语作业的布置与批 改？ 我们
针对 ２ ０ 学 生做 了深 入 课 题 研 究 。 ０７级
裹——～
作 业量
２ ％ ５７
ｌ１ ｌ ％
表 ２ 你 每 次 完成 作 业 所 用的 时 间
作业是沟通教与学 的桥梁 ，是师生之问进行信息交流 的重 要途径。 不少英语教师在布置和处理作业 的过程中 ， 常常不 自觉 地步 入“ 题海” 的误 区 ， 其结果不仅 空耗 了 自己和学生大量的宝
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２０ ０ ９年 ８月 （ 总第 １ ２期 ） １
英语教学 活动 中作业 布置 法的实践 与研 究
赵秋萍
上 海市群 星职业技 术 学校 ， 海 ２０２ 上 ０ １６
摘要 ： 文章通过对 英语作业布置与批 改存在 的问题分析 ， 分
法知识的准确性 。
有 的老师每堂课后留有 大量家庭作业 ，使本应在课堂上讲 练结合完成的内容 ， 留在课后加重学生负担 ， 这不利于学生 的身
心健康 ， 结果事与愿违 ， 得不到 良好 的教学效果 。
（ ） 六 作业评语模式化 翻开学 生的作业 ， 看到 的多是简单的对 、 错符号 ， 或分数或
项目 过 多 ６ ％ ３ ２ 适 中 过 少
听力作业和 口语作 业相结合进行改进研 究，研 究效果表明 ，英 “ 语作 业布置 法” 是可行的、 效的 ， 有 只要 我们 努力去做 ，提 质减 “
负” 完全 能 实现 的。 是 关键 词 ： 业布 置 ； 业 批 改 ； 业 评 价 ； 业 改进 作 作 作 作
不少 老师把布置作业当成—个简单 的任务程序 ，作业缺乏 目标意识 和针对性 ， 怎么布置就怎么布置 ， 想 想布置多少就布置 多少。这样处理的结果是直接影响教学 目标 的完成和教学质量
的提 高 。
（ ） 三 作业 形 式 呆板
为数不少的老师把英语作业布置简 化为单一的书面练 习，
其结果降低了学生学习英语 的兴趣 。有的老师为了减轻批改作 业 的负担 ， 多布置填空 、 选择等形式呆板的作业 ， 不利于学生 听、
说 、 、 能Leabharlann 的全 面发 展 。 读 写 （ 】 业 统一 化 四 作
三 、 语作业 布置 的改进 英
（ ） 布 置 的 改进 一 作业
针对存在 的问题 以及 问卷调查 的结果 ，为 了适应素质教育 的需要 。 我们对英语作业的布置进行了调整 。 １ ．作业布置要具有类别性 。 针对性英语作业按其类 型可分
很 多老师不结合 “ 普九” 后的学生现状 ， 不注意学生的知识 和能力方面 的差 异 ， 布置作业 时搞 “ 刀切” 致使好 的学生 在 一 ， “ 吃不饱”差 的学生“ ， 吃不消” 。
（ ） 五 作业设置课外化
为课内作业 与课外作业； 按其形式又可分为听力 作业 、 口语作业 与书面作业 。 采用何种类型和形式的作 业 ， 只有将学生的水平层 次与知识层次有机地结合起来 ， 才能使练习具有 较强 的针对性。 如设计巩固交际语言的练 习，要重点训练学生运用语言 的准确 性和流利性 ； 计巩 固语法知识 的练习 ， 设 要重点训练学生掌握语
一
项目
满 意
２ ２ ％ ２
Ｉ
Ｉ
可以 接受
３ ％ ４ ３
不赫意
， ％ ｔ５ ３
方 式 和 态 度
种机械重复 ， 就是枯燥无味 的抄写 ， 从而产生厌学情绪。
（ ） 二 作业 随意 布 置
从 以上表中数据可知 ，大部分学生对英语作业 布置 的作业 量认为过多 ， 每次完成作业在 １ 个小时左右 ， 喜欢 老师每周布置 作业 １ ３次 ，对老 师的批改作业方 式和评 价不够满 意 。由于 ２ ０ 级 大部分学生进校时英语 基础较差 ， ０７ 没有较正确 的学 习方 法， 甚至部分学生对英语学 习不感兴趣 。 过对英语作业布置的 通 改进 ， 以激发他们学习英语 的兴趣 。 可
别从作业布置的类别、 次、 效、 层 时 弹性 、 味 、 趣 多样及 作 业批 改 和 评 价 的“ 改” “ 批 ” 结 合 、 粗 与 精 相 学生 “ 自改 ” “ 改 ” 结 合 、 与 互 相
针对 以上存在 的问题 ，同时为了及 时了解学生对作业布置
及批改的想法 ，我们对 ２ ０ ０ ７年级 １ ４个班级共 ４４个学 生进行 ６ 了问卷调查。调查结果如下 ： 表 １你认为每次老师布置的作业量