浅谈小学英语作业的设计与布置

浅谈小学英语作业的设计与布置

三毛小学谢丹凤

《英语课程标准》指出“关注学生情感态度是英语课程的重要课程目标”。这要求在英语作业设计方面应更加关注人文内涵，要从学生出发，体现趣味，让学生“乐”中求学，“动”中求知。英语是一门实践性很强的学科，在英语学习过程中必须要有足够多的听、说、读、写等练习，这涉及作业布置的问题。如果作业布置得好，在方式、内容和数量上能切合学生的心理特征、生活体验和身边的具体环境，就有利于调动学生的兴趣和积极性，较高质量地做好练习，动起脑子来思考课堂内容，认真去寻求答案，从而能实实在在地掌握教学重点，并在完成作业的过程中培养多种能力。据此，在英语作业布置时，要注重实践，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，以此帮助学生形成自主学习能力。

随着“差异教学”、“集体教学为主、个别教学为辅”、“分层教学”、“小组教学”等用在小学英语班级中照顾学生差异的宝贵经验的出现，如何针对学生个体差异分层布置作业已成为今天摆在我们教育人面前的一项重要举措。

我们的教育对象是活生生的个体，他们在所处的环境、接受知识的能力等方面存在着差异。教师应注意发挥不同学生的特长，使尖子生、中等生、后进生各得其所，都能愉快地接受知识。差异教学探讨的是适合学生特点的教学途径，尤其在常规班集体教育中如何照顾差异；最终目的，是促进每个学生在原有基础上都得到最大的发展，促进自我教育，既注重学生的全面发展，打好全面的基础，从素质结构上体现个体内差异的合理性，又要开发每个学生的潜能和优势。而分层布置作业正是面向全体学生，考虑各个层面学生的学习需求，使每个学生都能在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获，并能享受到成功的喜悦，是课堂差异教学的进一步延伸和补充。

如何合理的设计并注意作业的分层布置呢？首先要了解自己学生的个性，并善于区别对待。在能力品质上，学生存在着个别差异，这种差异随着学生感受力、观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力的不同而呈现着不同的水平；在兴趣和爱好及气质、性格和性别方面也存在着个别差异。这些差异导致了学生在完成同一水平的作业中出现了尖子生“吃不饱”，而后进生“吃不了”等问题。那么采取什么措施避免实际操作当中遇到的这些问题？

一、体现“趣味性”的活动作业——作业的布置要讲究趣味性。

心理学家认为，兴趣是最好的老师。在英语教学中，教师应把趣味性放在十分重要的地位，了解自己的学生，注意发现和收集学生感兴趣的话题或问题，并以此作为作业的素材，激发学生英语学习的兴趣。

活动式作业突破传统作业的形式，能消除简单重复的弊病，由以往的单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣。作业从单一的“抄写”形式中走出来，听、说、读、写全面开花，巧妙结合唱、画、游戏、制作、收集等学生喜闻乐见的形式，把知识技能的训练、创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业富有趣味和吸引力。

1．找一找——克服英语作业的封闭性，让学生主动从生活中学习英语。在信息时代，学生接触、学习英语的途径很多，应该在适当的时候鼓励学生收看电视、广播或上网去汲取丰富的课外资源，用生活中的英语来丰富自己的词汇。

2．查一查——引导学生关注社会、参与社会实践。布置一些与学生生活或实践紧密结合的作业，让学生体会“学有所用”的乐趣。如让学生去查一查市场上各种水果的价钱，回来后在班上开展一个比赛，看看谁找到的水果类型最多，谁的价钱最便宜。

3．画一画——让作业成为充分展示学生才艺、张扬个性的舞台。学了lion、tiger、elephant等单词后，可组织学生用画图来掌握这些单词，比比谁画得最漂亮。同时也可让学生运用所学的英语来谈谈自己的喜好，借此锻炼口头表达能力。又如在教授颜色的单词，如pink ,yellow,blue,black,green etc,可布置学生仔细观察生活中哪些东西带有这些颜色，把它们画下来，并带来向同学介绍“The flo wer is red.The star is yellow.The sky is blue.…”这样学生有兴趣去做，乐意把自己画的图画向其他同学展示，会努力把头脑里积累的单词和句子说出来。作业就能做到有趣味性，学生在复习所学知识的同时，还激发了智力潜能，从而更好地接受新知识和进行创造性学习。

4．编一编——发挥学生的创新思维能力，增强学生的语言表达能力。例如在教完颜色的单词后，有的学生自编儿歌：blue blue蓝蓝的天，green green绿绿的草，yellow yellow黄黄的稻子，red red红红的太阳，black black黑黑的黑板，white white白白的裤子。又如学了“Ask the way”后，让学生自编在马路、

公园、学校等场景的对话，并想象可能遇到的情况，然后用简洁、地道的英语表达出来。

反之，机械的抄写、重复呆板的练习只会让学生感到乏味，无法激发和培养学生学习兴趣和体会学习英语的乐趣，这样也势必影响学生积极参与的态度。

二、体现差异的“自助餐”作业——作业的布置应让学生有自主选择的权利，即自主性。

教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同的学生个体，在布置作业时，要考虑每个层面的学生，进行分层练习。“一把尺子衡量学生”是以往传统教学的一种衡量标准。教师不注重学生的差异，忽视学生的需要、兴趣和个性的发展，用同一个标准衡量所有学生的作业质量，学生丝毫没有自主学习的意识和主动投入的热情。因此教师应改变传统的教学模式，让自己由原来的“主导者”地位退居到以“引导者”、“指导者”的角色。让学生自主设计作业，只有这样，学生的主体性才能得以充分发挥，其学习能力和创新意识才能得以发展。在设计、选择和完成作业的过程中，学生的自主学习意识得到了加强。由于学生对这样的作业充满了热情，所以做作业是格外投入和专注，作业的质量和效果也会提高。需要注意的是让学生自主设计作业并不是对学生的作业听之任之，教师要给学生提供选择的机会，如提供形式多样的“自助餐”式的作业。为照顾到不同学生层面的需要，可以给学生分为三类：A类学生属后进生，可以选择简单的抄写及巩固性的作业，如抄写单词、句子、有感情的跟读课文录音等；B类学生属中等生，作业类型在难度上和要求上要有所提高，如进行替换性的练习或对话表演；C类学生属优等生，作业要有创设和运用的能力，如会创编对话并进行表演。让学生根据自己的实际情况选择，有余力的可以做难度较大的练习。这样设计练习能使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。

三、体现新颖的“创新”作业——作业布置要多样化、有层次性。

小学英语在培养学生听说能力方面，均可采取不同形式的花样。听不仅仅是简单的课文的跟读和模仿，可以是书面作业也可以是两人一组的一人说另一人听，这样无行当中又训练了说的能力。听说还可以用在课前几分钟课文角色扮演、自编对话情景表演、free talk、duty report etc.这样开展的听说活动，既能让老