英语词汇教学中作业布置的多维艺术
小学英语作业的多维化设计
小学英语作业的多维化设计
小学英语作业的多维化设计可以包括以下几个方面：
1. 任务型作业：设计一些任务型作业，要求学生完成一定的任务，如做一个英语日记、制作一个英语播报等。
通过这种作业形式，学生可以动手实践英语知识，培养英语的
实际运用能力。
2. 创意性作业：设计一些创意性的作业，鼓励学生发挥想象力，如编写一段有趣的对话、设计一个英文海报等。
这种作业能够激发学生的创造力和表达能力，在培养学生
的英语思维和创造力方面具有很大的帮助。
3. 情景模拟作业：设计一些情景模拟作业，要求学生在特定情境下运用英语进行交流，如模拟旅行、购物、问路等。
通过这种作业形式，学生可以提前接触和熟悉真实的英
语应用场景，更好地掌握和运用英语知识。
4. 合作学习作业：设计一些合作学习的作业，要求学生在小组或团队中合作完成任务，如进行角色扮演、进行小组讨论等。
合作学习可以促进学生之间的互动和合作，培养
学生的团队合作精神和沟通能力。
5. 多媒体作业：设计一些多媒体的作业，要求学生运用电脑、平板等多种媒体工具进
行英语学习和创作，如制作一个英语视频、设计一个在线英语游戏等。
通过多媒体作业，学生可以更好地利用现代技术手段进行英语学习和表达。
通过以上多维化设计，可以使英语作业更加丰富多样，满足学生的不同需求和兴趣，
提高学生的学习积极性和英语学习效果。
同时，也能够促进学生的综合能力和创造力
的发展。
高中英语词汇多维动态教法探究
高中英语词汇多维动态教法探究高中英语词汇的教学一直是教学中的重点和难点。
传统的词汇教学方法往往是机械、死板的，让学生通过大量的背诵和填空来记忆词汇，这种方法往往效果甚微，学生对词汇的掌握也不深入。
而多维动态教法，是一种针对高中英语词汇教学的革新，旨在使词汇教学更加灵活、有趣，并能够提高学生的记忆效果和语言运用能力。
多维动态教法的核心理念是“多样性”，它不再强调单一的记忆方法，而是通过多种不同的方式和途径来教授词汇，让学生在不同的情感、认知和操作层面上理解和记忆词汇。
它将词汇的教学与听说读写各个方面结合起来，提供了更丰富的学习资源和语言输入，使学生能够更全面地掌握和应用词汇。
多维动态教法的教学过程通常包括以下几个方面：首先是词汇的输入。
传统的词汇教学往往是通过背诵单词表或者课本中的词汇来实现的，而多维动态教法则更注重学生对语言输入的感知和理解。
可以通过听力、阅读、影视等多种方式来让学生接触和了解词汇，激发学生的学习兴趣和好奇心。
其次是词汇的加工。
学生接触到词汇之后，要通过各种练习和活动来加工词汇，使之成为他们自己的知识。
这可以通过课堂上的游戏、小组合作、角色扮演等方式进行，让学生通过实际操作和互动的方式来加深对词汇的理解和记忆。
再次是词汇的输出。
词汇的教学不仅仅是学生单方面的接受和记忆，还应该注重学生对词汇的运用和输出。
这可以通过口语、写作、演讲等方式来实现，让学生在实际语境中运用所学的词汇，提高他们的语言表达能力。
最后是词汇的评估。
在多维动态教法中，评估并不只是传统意义上的考试，而更注重对学生的综合评价。
可以通过课堂测验、作业评分、学习笔记等多种方式来评估学生对词汇的掌握程度，及时发现问题和不足，并给予指导和帮助。
小学英语作业的多维化设计
小学英语作业的多维化设计小学阶段设置英语课的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的力，为进一步学习打下基础，如果在教师要求学生在课外一味死记死读，那就不能使学生体会到语言学习的乐趣，使小学英语教学从一个极端走到另一个极端。
那么该如何设计小学低年级英语课外作业使之有效地帮助学生克服学习中遇到的种种因难呢?笔者认为小学英语课外作业要做到“四多”。
一、多活动小学生总是能从各种活动中找到乐趣和自信。
我们经常开展一些课本剧等英语实践活动，通过说、演、猜等活动激发学生对作业的热情。
在课余时间，也可以让学生收集一些有关英语国家的图片、明信片、邮票等或整理一些英语国家的风俗习惯，让学生根据自己的爱好做专题集，配上色彩、图片等，最后在班级中展出；这样不仅培养了他们的创新思维和合作精神，而且还锻炼了综合运用英语的能力。
1、说一说：让学生根据所学内容说说当时、当地，本人、本班的真实情况。
如学了PEP第三册Unit5《My home》后让学生当即画出自己的家并简单介绍，可以以《My bedroom》《My ktiehen》等为题当场发挥。
2、画一画。
英语学习中有大量的记忆工作，据脑科学家研究，人的大脑中在下丘脑和边缘系统有“乐趣”中枢和“苦痛”中枢，如果“乐趣”中枢被激活，人就可以乐此不疲地去做事情，“乐趣”中枢对学习和记忆影响极大。
爱因斯坦也说过；“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担”。
在英语学习过程中有些单词较抽象，难记忆。
这就需要教师设法去激活学生的“乐趣”中枢，使提供的东西成为学生的一种宝贵札物。
小学阶段，学生思维直接与感性经验相联系，需要具体形象的支持。
在学习抽象的形容词时，教师可让学生在课后把形容词和名词结合起来作画，如画“big ball”、“small egg”、“tall man”、“shortboy”，在画画过程中学生兴致盎然，上半部分画画，下半部分写单词，或上面画画，反面写单词。
小学英语拓展性作业的多维化设计与实践
小学英语拓展性作业的多维化设计与实践为了促进小学生英语学科的多角度拓展和综合素质的提高，英语教学需要采用多维化设计，包括内容、形式、技巧、手段、评价等多方面的考虑，使学生能够在学习中更好地开展英语思维，并具备多类能力的提升。
本文就英语拓展性作业的多维化设计与实践进行一些探讨。
1.板块设计英语学科中包含了很多板块，如单词、语法、阅读、写作等，而每个板块的拓展都需要有基本功夫的掌握和发展。
因此，我们可以在每个板块中，设计不同类型的拓展性作业，以全面提升学生的英语能力。
如在单词板块中可以设计单词卡片背诵、单词拼音比赛等活动，阅读板块中可以设计朗读、口语表达、阅读理解比赛等；在写作板块中可以设计写作练习、语法练习等。
2.难度设计拓展性作业可以根据学生水平进行难度设计，既可以适当增加难度，也可以分层次设置不同的任务，让学生在不同难度的任务中有所发挥，以达到提升英语能力的目的。
例如，对于较弱的学生，可以设计一些基础的练习，如单词卡片、简单的阅读理解；对于较强的学生，则可以设计更高层次的任务，如阅读材料的翻译、自主写作等。
3.形式设计英语教学中的活动形式很重要。
在设计英语拓展性作业时，我们可以采用多种形式，如角色扮演、小组合作、游戏比赛、讲座演讲等。
这样不仅可以增添趣味性，激发学生学习英语的兴趣，还可以通过合作和比赛促进学生之间的交流和互动，提升学生的口语表达能力和英语思维能力。
4.技巧设计英语教学中需要很多技巧，如口语练习，可以通过短语曲解闯关、句型拼接、语音语调模仿、脑筋急转弯等方式，让学生在活动中体验到英语的趣味与美感。
同时，还可以引导学生使用课外资源，如英语听力、阅读和写作软件，这样能够使学生充分发挥创造性思维，提高英语技能的应用水平。
5.评价设计评价是英语学科中一个很重要的环节，同时也是英语拓展性作业的重要组成部分。
评价既可以是内在的，也可以是外在的。
内在的评价主要是学生自己对自己的评价，如自我反思、自我评价；外在的评价则通过教师和同学之间的互动中完成，如讲座评价、合作评价等。
高中英语词汇多维动态教法探究
高中英语词汇多维动态教法探究高中英语词汇是学生学习英语的基础，掌握丰富的词汇是学生提高语言能力的重要途径之一。
而词汇教学在高中阶段更是需要有一种多维动态的教法，来满足学生的学习需求。
本文将探究高中英语词汇多维动态教法的相关内容，并提出一些教学建议。
多维动态教法需要引入多种教学资源，如图片、音频、视频等。
学生通常对这些资源更加感兴趣，这不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以帮助学生更好地理解和记忆词汇。
教师可以利用图片来展示生动的场景，让学生通过图片来学习词汇，提高他们的记忆效果。
音频和视频也可以帮助学生更好地理解和掌握词汇的发音和用法。
利用多样化的教学活动来激发学生学习词汇的兴趣。
在词汇教学中，教师可以采用多种形式的教学活动，如游戏、角色扮演、小组讨论等，来帮助学生更好地掌握词汇。
游戏是学生喜闻乐见的一种教学方式，通过各种形式的游戏可以调动学生的学习积极性，增加他们对词汇的记忆和理解。
教师可以组织学生进行单词接龙游戏，让学生通过游戏的方式来加深对词汇的记忆和理解。
角色扮演也是一种有趣的教学方式，可以增加学生对词汇的实际运用能力。
教师可以设计各种情景，让学生扮演不同角色，通过对话来使用和练习相关的词汇，从而提高学生的语言表达能力。
除了多种形式的教学活动外，多维动态教法还需要根据学生的不同需求使用不同的教学方法。
对于视觉型学生，可以多使用图片和视频来帮助他们学习词汇；对于听觉型学生，可以多使用音频来帮助他们学习词汇。
教师需要根据学生的不同特点和学习需求，有针对性地选择教学方法，以提高教学效果。
多维动态教法还需要关注学生的个性化学习需求。
在教学过程中，教师需要根据学生的学习习惯、学习风格和学习进度，有针对性地进行词汇教学。
对于一些学习能力较强的学生，教师可以适当增加词汇量和难度，提高他们的学习挑战；而对于一些学习能力较弱的学生，教师可以适当减少词汇量和难度，以降低他们的学习压力。
多维动态教法也需要注重词汇教学和其他语言技能的结合。
浅析中学英语教学中如何布置词汇作业
浅析中学英语教学中如何布置词汇作业词汇教学是英语教学中一个非常重要的打基础的环节，它的成功与否牵制到其他各方面教学的发展。
从最近发表的论文覆盖面来看，研究词汇教学的论文多，但是谈及词汇作业怎么布置的很少。
很多英语教师在学完新词后也是简单的要求学生抄写单词，没有什么创新。
事实上，词汇作业是学生在学习英语过程中接触最多的作业，无论是从低年级还是到高年级。
然而笔者对其所在市区两所中学的调查中发现，在所有词汇，阅读，写作，听力等英语作业中学生觉得最枯燥的就是词汇作业，而且学生最不喜欢背单词--这跟教师布置作业方式也有很大关系。
词汇在英语学习中非常重要，学生需要一定数量的词汇作业来达到熟练掌握和运用。
但是，词汇作业到底该如何布置才能使学生认真有效的做完，并且有利于英语学习的可持续发展，而不是虽然作业做完了，但对这一学科却更疏离了？笔者从一线教师的经验出发，结合相关理论，尝试提出相应对策：1.作业生活化作业应该走向生活化，让学生有机会在实际生活中应用到所学知识，更能激发学生学习兴趣（万荣根）。
那如何将词汇作业融入生活？笔者认为，教师在设计作业时首先要了解学生的生活，用学生的视野去观察周围的世界，理解什么是学生需要，什么是学生感兴趣或者想要了解的，从而设计出与学生生活充分相融合的作业。
其次，教师要有意识的从生活中发掘作业资源。
生活本身就是一个大课堂，到处存在作业素材。
关键是教师能否根据教学需要，从学生实际出发，对生活中的资源进行整合，设计出贴近学生生活的作业。
如初一学生在学习过蔬菜和水果后，可要求学生为自家冰箱内的食物做一个一览表或者把自己当天吃的蔬菜水果列出来。
再次，教师对学生所学的其他学科要有一定的了解，能够充分借助其他学科来发展英语知识。
如初一学生学习south这个单词，部分学生会在这个单词的记忆上效率不高。
而初一地理在一开学就学习东经西经南纬北纬，而他们的缩略字母E，W，S，N能混淆相当一部分同学。
这时如果教师能结合学生的地理知识来传授方向词，不仅能切实帮学生将新词与已有知识联系起来，建立知识的网状结构，加深印象；而且让他们觉得学习的英语单词确实有实际意义，同时还能顺便识记其他的方向词。
关于小学高年级英语作业的多维化设计研究
关于小学高年级英语作业的多维化设计研究随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，越来越多的教育工作者开始关注学生的全面发展，而不仅仅是注重学生的学科知识的传授。
在小学高年级阶段，英语作业作为学生学习英语的重要环节，如何设计多维化的英语作业，促进学生的综合能力的提升，成为了当前教育研究的一个热门话题。
本文旨在探讨小学高年级英语作业的多维化设计，并提出相应建议。
一、当前小学高年级英语作业存在的问题1. 单一性：大部分英语作业都是由老师在课堂上布置的，其形式多为填空、选择和翻译等，缺乏多样性和灵活性。
2. 繁重性：由于学生学习英语的时间不断增加，作业量也相应增加，导致学生感到压力大，学习负担重。
3. 缺乏趣味性：英语作业形式单一、内容枯燥，缺乏趣味性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 缺乏综合性：现有的英语作业大多只注重语法、词汇等方面的训练，对学生的综合能力提升作用不大。
二、多维化英语作业设计的意义多维化的作业设计是指设计多种形式、多种内容、多种类型的作业，以满足学生的不同学习需求，调动学生的学习积极性，培养学生的综合能力。
多维化的英语作业设计具有以下几个重要意义：1. 促进综合能力的提升：通过多种形式的作业设计，可以让学生在语言表达、听力、阅读、写作等各方面得到训练，从而全面提升学生的综合能力。
2. 满足学生的个性化需求：不同学生有不同的学习倾向和兴趣爱好，多维化的作业设计可以使得每个学生都能找到适合自己的学习方式和学习内容，从而更好地激发学习兴趣和提高学习效果。
3. 提高学生的学习积极性：多维化的作业设计可以增加作业的趣味性和挑战性，让学生更加乐于参与，从而提高学习积极性。
4. 减轻学生的学习压力：通过设计多样化的作业形式和内容，可以使学生在学习中感到更加轻松愉快，减轻学习压力，使学生更好地享受学习的过程。
设计多维化的英语作业需要遵循一些原则，以确保作业的多样性和有效性：3. 可操作性原则：作业应该简单明了，符合学生的认知水平和实际学习生活，便于学生完成和老师评估。
关于小学高年级英语作业的多维化设计研究
关于小学高年级英语作业的多维化设计研究小学高年级是学生英语学习的重要阶段，为了更好地提高学生的英语能力，作业设计是一个关键的环节。
本文将探讨如何进行小学高年级英语作业的多维化设计研究。
多维化设计是指将作业设计成具有多个层面和多个维度的形式，以满足学生不同的学习需求和发展水平。
在英语作业的设计中，我们可以从以下几个方面进行多维化的研究。
语法维度。
语法是学习英语的基础，通过设计语法相关的作业，可以帮助学生巩固和扩展语法知识。
可以设计填空题、改错题、造句题等形式的作业，让学生在实际操作中掌握语法规则。
词汇维度。
词汇是语言运用的基本元素，通过设计词汇相关的作业，可以帮助学生扩充词汇量。
可以设计词汇拼写、词汇选择、词汇运用等形式的作业，让学生在不同的语境下灵活运用词汇。
阅读维度。
阅读是提高英语综合能力的重要方式，通过设计阅读理解相关的作业，可以培养学生的阅读理解能力和快速阅读能力。
可以设计阅读文章，并配以问题，让学生通过阅读文章来回答问题。
第四，写作维度。
写作是语言运用的重要方式，通过设计写作相关的作业，可以培养学生的表达能力和写作能力。
可以设计写作话题，并要求学生写一篇短文或者对话，让学生通过实际的写作来提高他们的写作能力。
第五，听力和口语维度。
听力和口语是提高英语听说能力的关键。
通过设计听力和口语相关的作业，可以让学生通过听力材料和口语练习来提高他们的听力和口语能力。
可以设计听力材料并配以问题，让学生通过听力训练来提高他们的听力水平。
除了以上几个维度，还可以根据学生的具体需求和学习目标进行个性化的作业设计。
比如针对学生的兴趣爱好进行作业设计，让学生在学习中感到兴趣和乐趣。
还可以进行项目式作业设计，让学生通过完成一个完整的项目来综合运用所学知识。
通过对小学高年级英语作业的多维化设计研究，可以更好地满足学生的学习需求和发展水平。
多维化的作业设计可以提高学生的学习兴趣和积极性，帮助他们更好地掌握英语知识和运用能力。
英语教学活动中作业布置的多样化研究
英语教学活动中作业布置的多样化研究
随着教育方式的不断发展，英语教学活动中作业布置的方式也逐渐多样化。
以下是一
些常见的多样化作业布置方式的研究：
1. 角色扮演：学生可以根据课堂学习内容，在家里或者课后参与角色扮演活动。
这有
助于学生运用所学知识，并提高口语表达能力。
2. 小组合作：将学生分成小组，让他们一起完成某项任务或者项目。
这可以培养学生
的合作能力和团队意识。
3. 制作海报或展板：学生可以根据课堂内容制作海报或展板，展示自己对所学知识的
理解和运用。
这可以提高学生的创造力和艺术表达能力。
4. 语言实践：让学生在真实情境中运用所学英语，比如让他们写一篇英文日记、写一
封英文邮件或者进行英语口语练习。
这样可以帮助学生将所学知识应用到实际生活中。
5. 观看英语影片或听英语音乐：让学生观看英语影片或者听英语音乐，然后完成相关
的学习任务。
这可以提高学生的听力和理解能力。
6. 利用科技工具：运用互联网资源、教育软件或在线平台等科技工具，让学生进行在
线练习、游戏或者讨论。
这可以增加学生对英语教育的兴趣，并且提供了更多学习的
机会。
总之，作业布置的多样化可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
教师可以
根据学生的不同需求和水平，选择适合的作业布置方式，培养学生的综合能力。
小学英语词汇作业的巧妙布置和有效督促
小学英语词汇作业的巧妙布置韦家厂小学陈洁我现在带五年级英语，开学第一次作业是抄写字母，我在黑板上画四线格，示范了写法，当时全班53名学生，能规范书写并且全对的不到10人。
于是我意识到学生的书写习惯不好，在教学中要注重培养学生的书写习惯。
不仅如此，学生的单词听说能力和读写能力也有待提高。
英语词汇的学习是我们运用英语的基础，其重要性不言而喻。
所以我们在教学中，巧妙地布置词汇作业也尤为重要。
接下来我就结合我们班的实际情况来说说我们班的词汇作业布置。
1、单词拼读和拼写作业。
在教授新单词时，我会要求学生自己拼读单词，将他们以前学过的一些字母和字母组合的发音规则应用于新单词的学习，有不会的我会给相应的提示，如以含有相同的字母且发音规则相同的已经学过的单词为例，或告诉学生新单词中发音不规则的部分。
拼读之后我会引导学生将发音和字母对应起来，进行“老师来发音，学生说对应字母”和“老师说字母，学生来发音”的练习。
授完单词后，我会给学生布置拼读拼写作业，让学生和搭档一起或以学习小组为单位进行练习或抢答。
2、注重抄写作业的布置。
我们班每个单元需要抄写的部分包括A、B部分Let's learn的单词和句子，Let's spell部分的单词。
一般是抄写4英，2中，同时我会根据学生的课堂表现和作业情况给予奖惩，增减作业量。
每次布置抄写作业时，我都会在黑板上做示范，或提前在纸上画四线格，写好以后扫描然后用班班通打开给学生看，让学生先照老师写的抄好范本，并让组长检查是否抄写正确，有错误的改正以后再回去照着抄。
这样既可以提高学生抄写的准确性，规范性和美观性，也为背单词做好准备。
3、单词和重点句子的默写。
每次布置抄写作业作业的同时，我还会布置默写作业，要求学生默写抄写内容，默写之后自己对答案，有错的改错3遍。
基础差，实在不会默写的同学就另外多抄写3遍。
4、集中听写。
听写是很重要的检测形式，可以很好地检测词汇教学效果。
如何有效布置词汇学习的作业
如何有效布置词汇学习的作业第一篇：如何有效布置词汇学习的作业如何布置词汇课作业？记单词是小学生英语学习中的拦路虎。
由于小学生年龄小、好玩，不愿把更多的精力花费在扩大词汇量上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛，不愿意去记。
这就要求我们教师注意方法，充满爱心和耐心，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，促使他们每个人的学习能得以充分发挥。
如何改变现在英语词汇教学中的机械操练，死记硬背，机械重复等弊端？如何使小学生以积极的态度，易、快、多地牢记单词？成为我们小学英语迫切需要解决的问题。
根据小学生的心理特点，结合新课标的要求，我将记单词的作业做了如下的改动：第一，故事记忆法。
故事是小学生最感兴趣的事情之一。
请学生回家后把自己认为难记的单词编成一个故事，上课时将给同学们，看谁的故事最好记，使单词记忆事半功倍。
如play chess 这个动词词组，怎样才能表现的更好呢？我请学生回家把它编成故事。
一名学生说是两条蛇在争一只鹅吃。
就这么一句话全班同学都记住了这个单词。
当我把这句话告诉其他班的同学时5班一名学生说这个故事反过来说更好记——吃一只鹅的两条蛇。
学生的智慧真是无可限量啊！。
第二，用TPR动作记忆法。
英语教学中有些单词比较抽象，仅仅用图片、音乐或绘画等方法是无法很好地辅助学生记忆的。
如果学生换一种方式，利用TPR来记些单词，在做中学，在学中做，学用相结合，那样这些抽象词就很容易对付了。
如：come here、go there、sit down、stand up、listen careful、open your eyes、close your eyes等这些词学生只需利用几个很简单动作，就可以轻轻松松地做中牢记它们了。
而且也可以请学生在预习的时候提前想好如何用肢体语言表达将要学习的新词，这样预习作业就不那么枯燥，而且在课堂上可以边做自己设计的动作边学习新单词，这样既有趣又能提高教学质量。
让英语作业多姿多彩
让英语作业多姿多彩
英语作业不仅可以通过创意设计使其多姿多彩，还可以通过丰富的内容使其富有趣味
和互动性。
下面是一个让英语作业多姿多彩的建议，希望对你有所帮助。
1. 创意设计：
- 封面设计：在作业本的封面上，画上一幅彩虹、流星雨或者一幅有趣的插画，让作
业本变得更加生动有趣。
- 装饰作品：在每页作业的上角或者边缘处，添加一些有趣的装饰物，比如小星星、
花朵、气球等，让作业显得更加美观。
- 贴纸：在作业中加入一些贴纸，可以是与内容相关的贴纸，如动物、食物、交通工
具等，也可以是与学习英语相关的贴纸，如字母、单词、句型等，这样可以增加作业的趣
味性。
2. 互动性：
- 问答游戏：在作业中添加一些问答游戏，比如填空题、选择题等，让学生通过游戏
的方式来回答问题，提高学习的兴趣。
- 口头表达：给学生一些口头表达的机会，可以是心情日记、英语演讲、小故事等，
让学生在完成作业的也能够提高口语表达能力。
- 小组合作：设计一些小组合作的作业，让学生在小组内共同完成，可以是写一篇英
语短文、制作一份报告、演示一个主题等，这样可以培养学生的团队合作精神和互助意
识。
3. 丰富内容：
- 多样题型：在作业中使用多样的题型，比如选择题、填空题、翻译题、连线题等，
可以提高学生对英语知识的掌握程度，并增加作业的趣味性。
- 情景设计：设计一些情景题，让学生运用所学的语法和词汇来回答问题，从而加深
对语言运用的理解和应用。
通过以上这些建议，可以让英语作业变得多姿多彩，增加学生对英语的兴趣和积极性，提高学习效果。
希望这些建议能对你有所帮助！。
高中英语词汇多维动态教法探究
高中英语词汇多维动态教法探究词汇是语言的基本单位，也是学生学习英语的重点。
为了提高学生的词汇水平，教师需要采用多种多样的教学方法。
本文将探讨高中英语词汇多维动态教法，以帮助教师更好地教授英语词汇。
一、多维教学多维教学指的是在词汇教学中同时运用多个教学手段。
这些教学手段包括：听、说、读、写以及视觉和听觉的辅助手段。
这种教学方法可以帮助学生在不同层面上理解和记忆所学词汇。
1.听通过听力训练可以帮助学生更好地听懂英语语音并正确地发音。
听力训练的具体实践包括：听音辨词、听音辨意、听音辨音等。
听力训练可以帮助学生提高对语音和语调的敏感度，从而更好地理解和使用英语。
2.说在口语教学中，教师需要注重培养学生正确的语音和语调。
通过口语训练，可以帮助学生自信地表达自己的想法和观点，并且更好地理解所学词汇的用法。
口语训练的具体实践包括：口语模仿、口语练习、口语测试等。
3.读4.写二、动态教学动态教学指的是在词汇教学中注重灵活性和变化性。
这种教学方法可以根据学生的兴趣和能力，随时调整教学内容和方式。
同时，教师也需要注重反馈和评估，及时调整教学方式和方法。
1.词汇教学的研究教师需要不断学习和研究词汇教学的最新理论和方法，以便灵活地应对不同学生的需求和情况。
教师可以通过阅读学术论文、参加教研活动等方式不断提升词汇教学的专业水平。
教师需要进行词汇教学评估，以便了解学生的学习情况和水平。
教师可以通过课堂测试、考试、小组讨论等方式对学生进行评估。
评估结果可以帮助教师及时调整教学方法和内容，以便更好地满足学生的学习需求。
1.图片通过图片展示可以帮助学生更直观地理解词汇的含义和用法。
例如，教师可以将单词与与之相关的图片展示在一起，以便学生更好地理解词汇。
2.音频通过音频播放可以帮助学生更好地理解和记忆英语的语音和语调。
例如，教师可以播放英语语音和语调的录音，让学生更好地学习和模仿。
3.视频。
高中英语词汇多维动态教法探究
高中英语词汇多维动态教法探究随着英语教育的不断推进，高中英语词汇教学也日益受到重视。
在传统的词汇教学方法中，师生以教师为中心，词汇教学往往局限于词汇的记忆和机械化的语境填空。
这种教学方式存在的问题是学生很难真正理解词汇的意义和用法，无法具备英语的实际运用能力。
高中英语词汇教学需要更加多维动态的教学模式来提高学生的词汇运用能力。
本文将探究高中英语词汇多维动态教法，并提出一些切实可行的教学策略。
一、词汇记忆词汇记忆是词汇教学的基础。
在传统的词汇记忆教学中，学生往往使用单一的方式，比如背诵单词、做填空练习等。
这种方式虽然可以起到一定的记忆作用，但是不够有效，而且难以让学生长期记忆。
在高中英语词汇教学中，可以通过多种方式刺激学生的记忆力，比如使用flashcard（单词卡片）、语境记忆等方式来提高学生的词汇记忆能力。
教师也可以在教学中引入一定的游戏元素，比如词汇接龙、猜词游戏等，这样不仅可以增加学生的学习兴趣，同时也能够在愉悦的氛围中加深对词汇的记忆。
通过多种方式的记忆，学生可以更加轻松、愉快地学习英语词汇。
二、词汇拓展词汇拓展是提高学生词汇能力的重要环节。
在高中阶段，学生需要掌握的词汇量不断增加，因此要注重词汇的拓展。
在传统的教学模式中，常常只是教授一些基础的词汇，而忽略了词汇的拓展。
教师可以通过多种方式来帮助学生拓展词汇。
引导学生积极参与英语报刊的阅读，这样不仅可以增加词汇量，同时也可以了解词汇的真实语境；可以举办词汇大赛、词汇秀等活动，激发学生的学习兴趣，促进词汇的拓展。
教师还可以引导学生通过多种渠道了解词汇的用法，比如通过音频、视频等多媒体手段来了解词汇的真实运用情况。
这样可以帮助学生更加深入地了解词汇，提高词汇的实际运用能力。
三、词汇运用教师还可以通过口语训练、听力训练等方式来提高学生的词汇运用能力。
通过多种方式的训练，学生可以更加自然、流利地运用英语词汇。
教师还可以通过评价学生的实际运用能力来激励学生，比如通过口语比赛、写作比赛等方式来促进学生词汇的实际运用。
关于小学高年级英语作业的多维化设计研究
关于小学高年级英语作业的多维化设计研究随着英语教育的不断推进，小学高年级英语课程的质量也不断提高，在此背景下，越来越多的学生和家长开始关注英语作业的质量和多样性。
英语作业的多维化设计不仅能够提高学生的学习效果，也能够激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将从英语作业的设计原则、多维化设计的方式、实施的难点等方面展开探讨。
一、英语作业的设计原则1.个性化设计：教师应根据学生的实际情况和个性特点，设计符合学生水平和要求的英语作业。
2.分类设计：英语作业应该具有层次性和分类性，分为基础知识练习、应用能力练习、创新思维练习三个层次，让学生逐渐提高。
3.领域设计：英语作业应该包含听、说、读、写等不同领域的训练，可以培养学生的全面语言能力。
4.内容设计：英语作业应该充分考虑学生的兴趣和需求，注重与学生生活和周围环境相关的内容，让学生学以致用。
二、多维化设计的方式1.任务型作业设计：通过大量练习和任务实践，让学生在实践中逐渐掌握英语知识和技能。
2.合作学习设计：促进学生间的互动和交流，给予学生机会体验英语语言的实际运用。
3.跨学科设计：将不同的学科知识与语言学习相结合，让学生在学习多个学科的同时提高英语水平。
4.综合性设计：综合运用各种教育资源，如图书馆、网络等，鼓励学生开展英语课外阅读和英语论坛等活动来提高他们的英语能力。
三、实施的难点1.难以满足所有学生的需求，如学习成绩差的学生可能无法完成一些较难的作业内容。
2.作业的质量难以保证，如果学生无法理解作业要求或者教师无法及时纠正作业错误，那么很难取得良好的学习效果。
3.评价标准的问题，如何制定针对不同层次的评价标准，并且给学生适当的反馈，也是值得关注的难点。
综上所述，小学高年级英语作业的多维化设计是一个复杂而有挑战性的任务，需要教师充分理解学生的需求和实际情况，制定符合实际的作业要求和评价标准，并且采用多元化的教学方式，从而提高学生的学习效果和兴趣。
如何有效布置英语作业
如何有效布置英语作业单元整体教学是以单元为基本单位进行教学，围绕单元主题对教学内容进行整体规划，拟定总教学目标、找准教学重难点，为单元中各课时、各板块做到整体教学。
语言运用是一个整体，教师要创设有意义的研究情境，赋予“语言”以意义，即根据语言所表达的内容去教授语言，在有意义的情境中，促进语言研究和语言运用能力的全面发展。
然而，小学英语教学中的作业形式仍然单调乏味，限制了学生的知识空间和思维能力，不利于学生研究及身心的进一步发展。
因此，我们需要从以下几方面来布置词汇作业：一、词汇研究不仅仅是知道词汇的词义，学生还应该知道在什么情况下使用这个词以及如何使用这个词。
二、词汇作业设计应该具有启发性，教师可以要求学生留意、收集和摘抄身边的英语，如中英文商标、广告和标牌。
这样不仅能增长学生的英语知识，还能培养其观察惯和兴趣。
三、作业设计应该具有导向性，作业必须强化教育目标，突出重点、难点、指导研究方法等。
四、作业设计应该具有趣味性，繁而杂的作业会使学生感到负担沉重，但作业量太小也不行。
关键是作业的质量和导向性。
学生在完成作业的过程中，就像人们在吃同样的食物时会感到乏味。
因此，为了真正发挥作业对于培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听说读写的交流能力的促进作用，我们需要多样化作业类型，使用新颖有趣的作业形式来激发学生的研究兴趣，引导他们动用多种感官，全面发展语言能力。
例如，可以通过以下方式实现：A。
画一画：小学生喜欢画画，这种作业形式有趣且具有活动性。
教师可以布置学生画图并注上单词，制作成小册子，如衣服、日常用品、身体各个部位。
这样可以让抽象的单词记忆和形象的图像记忆相结合，以增强学生的记忆能力。
B。
唱一唱，演一演：教材中有一些韵律歌、英语歌可以帮助学生记忆，教师可以布置学生回家练，第二天进行歌咏比赛。
这样在一而再、再而三的训练中学生会逐渐形成对单词、句型的掌握。
而学生自我表现和自我成长的欲望也在课堂上尽情地展现出来，培养了竞争意识。
关于小学高年级英语作业的多维化设计研究
关于小学高年级英语作业的多维化设计研究小学高年级的英语作业是学生学习英语的重要组成部分，对于培养学生的语言能力和思维能力具有重要意义。
如何设计多维化的英语作业，既能够让学生在语言知识上有所提高，又能够锻炼他们的语言运用能力和思维能力，是当前英语教学亟需研究和探讨的问题。
本文将针对小学高年级英语作业的多维化设计进行研究，探讨如何通过多样化的作业设计，促进学生在英语学习中的全面发展。
一、多维化设计的理论基础1.1 多元智能理论多元智能理论由美国教育心理学家霍华德·加德纳提出，认为人的智能是多元化的，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、肢体运动智能、人际关系智能、自我认知智能等多个层面。
在设计英语作业时，可以考虑学生的不同智能类型，为他们提供多种学习途径和表现机会，符合他们的个性和特长。
1.2 倾向性学习理论倾向性学习理论强调学习者的学习方式具有一定的倾向性，即在学习过程中，倾向采用某一种学习方式。
教师在设计英语作业时，可以考虑学生的不同学习倾向，采用不同的教学方法和学习资源，引导学生通过不同的学习方式去完成作业，促进他们的全面发展。
1.3 综合能力培养理论综合能力培养理论强调在学科教学中，应当注重综合能力的培养，学科知识和学科技能并重，注重培养学生的应用能力和创新能力。
在设计英语作业时，可以注重学科知识和学科技能的有机结合，鼓励学生进行创新思维和创新实践，促进他们在英语学习中获得全面提高。
2.1 融合多种题型英语作业的题型既要包括基础知识的训练，又要包括语言运用能力和思维能力的训练。
可以设计填空题、选择题、解答题、作文题等多种题型，让学生既能巩固知识，又能够发挥自己的想象力和创造力。
2.2 结合多种资源英语作业的设计应当结合多种资源，包括课堂教学所用的教材、网络资源、多媒体资源等。
通过结合多种资源，可以使学生在完成作业的过程中接触到不同形式的信息和素材，促进他们的学科综合能力的提高。
英语多元作业布置法
为了让英语作业更多元化和有趣，可以尝试以下方法：角色扮演：给学生分配不同的角色，让他们以这些角色的身份编写对话或文章。
这有助于练习日常交流和语境中的英语应用。
多媒体项目：要求学生制作英语视频、幻灯片演示、音频录音或博客文章，以展示他们的语言技能。
这样的任务可以激发创造力和技术能力。
小组合作：安排小组作业，鼓励学生一起合作解决问题、讨论话题或完成任务。
这有助于提高团队合作和交际技能。
文化调查：让学生调查英语国家的文化、习惯和传统，并分享他们的发现。
这可以拓宽他们的视野，了解不同文化之间的差异。
实地考察：安排学生前往英语国家的相关地点，如英语博物馆、餐厅或社区活动，并要求他们用英语记录和分享他们的经验。
模拟新闻报道：要求学生模拟新闻记者，撰写关于特定事件或话题的新闻稿件。
这可以锻炼他们的写作技巧和新闻报道能力。
阅读和评论：指定一本英语书籍、文章或新闻报道，要求学生阅读并写下自己的评论、反思或分析。
这可以提高阅读理解和批判性思维。
实用英语：布置任务，要求学生使用英语完成实际任务，比如编写购物清单、给餐厅预订或制定旅行计划。
辩论和演讲：组织辩论或演讲比赛，让学生练习表达观点和辩论技巧。
这有助于提高口语表达能力。
个人项目：鼓励学生选择自己感兴趣的主题，并以自己的方式呈现，例如绘画、写诗、制作音乐或制作英语教程。
实际问题解决：提供实际问题，要求学生用英语解决。
例如，解释如何修理自行车或解释环境问题的解决方法。
电影和音乐分析：要求学生分析英语电影、音乐歌词或音乐视频，并撰写有关这些作品的评论或分析。
多元化的作业方法可以提高学生的兴趣和参与度，同时帮助他们在不同领域中发展英语技能。
此外，考虑学生的兴趣和水平，以确保作业既有挑战性又有趣。
英语词汇教学中作业布置的多维艺术
英语词汇教学中作业布置的多维艺术
胡凤捷
【期刊名称】《新校园（理论版）》
【年(卷),期】2010(000)006
【摘要】@@ 在当前教学中进行英语作业布置方法的探索与研究很有必要.巧妙多维地布置作业,不但能使学生对所学的知识在系统疏理的基础上得以升华,而且能使学生参与学习,还能激起学生智慧的火花.
【总页数】1页(P168)
【作者】胡凤捷
【作者单位】瑞安市安阳一中,浙江,温州325200
【正文语种】中文
【相关文献】
1.让多媒体教学的真正魅力发挥到艺术设计基础教学中——多维视角数字媒体教学模式在艺术设计基础课中的应用
2.多维实践,让作业更有价值——以“面积”单元实践作业布置为例
3.浅谈政治教学中作业布置的艺术
4.多维历史作业布置
5.大众影像艺术中的多维时空构架——从牡丹亭的多维时空构架分析其在艺术创作中的运用
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于学生 直接理解所学 内容 ， 激发 所学内容 ， 而且视听结合 加 深加印象 ， 强化记忆 ， 激活学生 的学 习热情和兴趣。
此项活动既可 以使 学生加深 理解所学单词 ， 又可以丰富 语言交际及语法功能项 目。
・
、 ８ 耨 校 园 下 旬 翘 ６・
给学生一定量 的单词卡片 ，让学生从中选择 ８ １ ～ ０个单
词， 每个学生用 自己选择的单词组成一个故事并在小组 中相 互讲 述 。例如 ，学生 从所 给单词 中选 出 ６个 单词 ： ｎｙ ｓ ｎ， ｕ ｓｉ ｗｍ，ｄ ｃ ｅ ｔ ｅ ｕ ｋ ｙ， ｈ ｎ ｅｉ ， ｋ，ｌｃｉ ｉ ｔｅ ｅｄ作 了如下故事组合 ： ｄ ａ ｌ ｎ
ｔ ｅ ｗａｅ ｈ ｔｒ… … Ａｂ ｕ ａ ｈ ｕ ｌｔｒ ｓ ｄ ｅ ｌ ｓ ｍｅ ｏ ｙ ｏｔ ｎ ｏ ｒ ａｅ ， ｕ ｄ ｎｙ ｏ ｂ ｄ
ｃ ｌｅ “ ｌ ａｌｄ： ｈｅｐ！ｈｅｐ！ Ｗ ｅ ｌ ” ｗｅｅ ｕｒ ｉｅ ｏ ｅ ａ ｏ ｔｕ ｒ ｓ ｐｒｓ ｄ ｔ ｓ ｅ ｂ ｙ ｓｒ ｇ－ ｇｉ ｉ ｔ ｅ ｌ ｎｇ ｎ ｈ ｄｅ ｐ ｅ ｗａｅ ． Ａｓ ｕ ｃ ｌ ａ ｐｏ ｓｂｌ， ｗｅ ｗａ ｔｒ ｑ ｉ ｋｙ ｓ ｓｉ ｅ ｓ ｍ
运 用 图 画 进 行语 言教 学 ， 象 直 观 ， 动 活 泼 ， 仅有 助 形 生 不
ｔｗａ ｄ ｉ ａ ｄ ｐ ｌ ｄ ｈ ｍ ｏ ｔ ｅ ｈ ｒ ．Ｈｅ ｌ ｓ ｈ ｓ ｃ ｎ ｏ ｒ ｓ ｈ ｍ ｎ ｕ ｌ ｉ ｔ ｈ ｓ ｏ ｅ ｅ ｏｔ ｉ ｏ －
Ｉ ｓ ｕ ｙ ａ ｆ ｔ ｅ ｕ ｍｅ ｌ ｙ ｈ ｅ ｔ ｗａ ａ ｓ ｎｎ ｄ ｙ ｏ ｓ ｍ ｈ ｒ ｈｏｉ ．Ｔ ｗｅ ｔ — ｄａ ａ ｈ
结协作 的精神 ， 又在趣味 中巩固了所学单词 。 在教 Ｔ ｅ ｅ句型时 ，让善 于画画的学生按要求 画出 ｈｒ ｂ ｅ
ｄａ ｉ ｉ ｕｅ ” “ ｒ ｏ ｏ ｇ ｙｕ ｏ ｗ ｒ？ 教 ｒｗｎ ａ ｐ ｔｒ？ 或 Ａｅ ｙｕ ｄｉ ｏｒ ｈｍｅ ｏｋ” ｇ ｃ ｎ
词汇的积 累是 中学英语教学的首要任务 ， 老师可让学生 准备一个词 汇收集本 ， 以容易查 阅为标 准 ， 将每天碰 到的单
词 记 下来 。生词 的来 源 主 要 是 学 生 平 时 的课 外 阅读 。 师 可 教
课外 查阅生词 的读音 、 拼写 、 义 、 法等 。例如学 习 词 用 ａｅｔ ｎ ， ｔ ｎ ｏ 词义为 “ ｔｉ 注意 ， 留心 ” 相关词组有 ｐｙ ａｅ ｆｎ ｔ ， ａ Ｒｎ ｏ ｏ ｉ
ｓ／ｏ ｇｓ （ 意 某 事 ， ｂｄｉ ｔ 注 ｎ ｈ 做某 事 ）ｐｙ ｏｅｓａ ｅｔ ｎ ｔ ｓ ，ａ ｎ ’ ｔ ｎ ｏ ｏ ｂ ｉ （ 某 人 献 殷 勤 ）ａ ｒｃｄａ ｂ Ｓａｅ ｔｎ （ 起 某 人 的 注 向 ，ｔａｔ ｒ ｓ ’ ｔｎｉ 引 ｔ ／ ｗ ｔ ｏ
他们的兴趣 ， 达到事半功倍的效果 。
一
、
动作 演 示 单 词
布置学生尽量借 助肢体语 言演示单词 ， 句子 和句 型。教
现在进行时 ， 以学生相互做一个动作 来猜 。如做一个切蛋 可 糕 动作 问 ： Ｗｈ ｔａｌＩｄ ｉｇ？Ｇ ｅｓ “ ａ ｎ ｏ ｎ ｕ ｓ． 生猜 ：Ａ ｅ ｙｕ ”学 “ ｒ ｏ
来：
ｅ ｓ ｏ ． Ｍｙ ｉｌ ｂ ｏｈ ｒ ｎ Ｉ ｅ ｉ ｅ ｔ ｇ ｔ ｔｅ ｒ ｗａ ｈ ｔ ｌ ｔ ｔ ｅ ｒｔ ｅ ａ ｄ ｄ ｃｄ ｄ ｏ ｏ ｏ ｈ
ｒ ｓ ｒ ｏｒ ｏ ｗｉ ｅ ｅ ｖ ｉ ｔ ｓ ｍ ｂ ｂ ｋ ． Ｉ ｔｏ ＵＳ ａｆ ｎ ｈ ｕ ｗｈｅ ｗｅ ｙ ｉｅ ｔ ｏ ｋ ｈ ｌ ａ ｏｒ ｎ ｇ ｔｔ ｅ ｅ Ｍ ａ ｙ ｐｅ ｐｌ ｗｅ ｅ ｗｉ ｏ ｈ ｒ ． ｎ ｏ ｅ ｒ ｓ ｍｍｉ ｇ Ｔｈ ｎ ｎ． ｅ ｗｅ ｉｅ ｉ ｔ ｄｖ ｄ ｎｏ
附近画一栋房子。 （ ） ｅｒｔｅｈｕｅ ｔｅ ｓａ ｂｇｔ ｅ 生 就 在 房 子 附 ３ Ｎ ａ ｈ ｏｓ ｈ ｒ ｉ ｉ ｒ ． ｅ ｅ学
近 画一棵大树。 学生 画画时还可相互监督 画得是否正确 、 漂亮 ， 在这样 的气氛 中学生就很快 掌握 了该句型 的基本用法。
意 的 贴 片贴 于教 室 。 四、 汇 收 集 本 词
要 以抄 写背诵为主 ， 机械抄 写、 枯燥背诵严 重降低 了学生学 习积累词汇的积极性 。根 据英语学科教学的本身特点 ， 作业 布置恰 当 ， 让学 生通过适量 的习题训、 比、 类 归纳等方法 的训 练 ， 实现 “ 负 轻 担、 高质量” 的教学 目标完全有可能 。 灵活的词汇作业会激发
ｓ ｉ ｕ ｎｅ ｓ Ｗ ｅ ｓ ｎｔ ｈ ｍ ｔ ｔ ｅ ｎ ａ ｅ ｔ ｃｏ ｓ ｓ． ｅ ｉ ｏ ｈ ｅ ｒ ｓ ｈｏ ｐｔｌ ｔ ｎ ｅ ｓ ｉａ ａ ｏ ｃ ．
Ｌ ｃ ｉ ， ｈ ｓ ｓ ｖ ｄ ｎ ｈ ｅ ｄ ｕ ｋｌ ｙ ｅ ｗａ ａ ｅ ．Ｉ ｔ ｅ ｎ ，ｗｅ ｅ ｅ ｗ ｒ ｏ ｔ ｕ ｗ ｒ ｏ ｎ ｕ ，ｂ ｔ ｆｌ ｈ ｐ ｙ ｈ ｔ ｄ ｙ ｗａ ｍｅ ｎｎ ｆ １ ｅ ｔ ａ ｐ ．Ｔ ａ ａ ｓ ａ ｉ ｇｕ ．
（ ）ｈｒ ｓ ａｂ ａ ｏ ｈ ｖｒ 学 生 就 在 黑 板 上 画 １Ｔ ｅｅ ｉ ｏｔ ｎ ｔｅ ｆ ｅ． ｉ 该
一
条河 。 （ ） ａ’ ｎａ ｔｅ ｆ ｅ ２ Ｗｈ ｔＳ ｅｌ ｈ ｖｒ？Ｔ ｅ ｓａ ｈｕｅ 生 就 在 － ｉ ｈ ｒ ｉ ｏ ｓ． ｅ 学
三 、 语 小 贴 士 英
许多英语单词 与生活密切相关 ， 可让学生适时制作小贴 士贴与相关 的物件上 。这类作业可让他们多接触英语单词 ，
还可 以锻 炼书写 ， 一举 两得 。如学 了文具用品 、 居生活用 家
品、 通工具 、 交 动物 名 称 等 单 词 后 ， 布置 学 生 为 物 品贴 上 英 语
大量引导学生 进行 课外 阅读 ，二 十一世纪报》 《 《 、英语 画刊 》
及 原 版英 文小 说 都 是 首 选 。
现在完 成时 ，让 学生 回想 已经 做 了什 么？有 的说 ：Ｉｈｖ “ ａｅ
ｈｄ ｂｅｋａ． 有 的 说 ：Ｉｈ ｖ ｎ ｈｄ ｍ ｏ ｅ ｏｋ ａ ａ ｒａｆｓ ” “ ａｅ ｆ ｉ ｅ ｙ ｈ ｍ ｗ ｒ ｌ ｉｓ —
新校 州理 论 版
Ｘｎ Ｙａｌｌ１； ｉ Ｊ ｕｌｉｌ＝ Ｘ￣ ｌ ｌ ” ｔ ０ Ｉ｝ ａ
教 学研 究
英语词汇教学中作业布置的多维艺术
胡 凤 捷
（ 瑞安市安 阳一中 ， 浙江 在 当前 教学 中进行英语 作业布置方法 的探 索与研究很 有必要 。巧妙多维地布置作业 ， 不但能使学 生对所学 的知识 温州 ３５ ０ ） ２ ２ ０
ｒａｙ”有 的说 ：Ｉｈｖ ｅｒｅ ｗ ｎｌ ｈｗ ｒｓ． ｅｄ． “ ａｅ ｌ ｎｄ ｔｏ Ｅ ｇｓ ｏｄ ”让学 ａ ｉ 生在 回忆 与联想 中学会使用 现在完成时 的基本用法 和掌握 相关单词 。 这样 ， 不但集 中了学生的注意力 ， 还充分调动了他 们 的学 习兴趣。
二 、 图作 业 画
在 系统疏理的基 础上得以升华 ，而且能使学生参与学习 ， 还
能激起学生智慧的火花。
词 汇 量 的积 累 和 扩 充 是英 语 学 习 中 的最 重 要 一 环 ， 没有
一
定 的词汇量 ， 学生无法进行语言交际。以往的词 汇作业 主
标签 。由于此类作业更具趣味性 ， 能够使学生在完成作业时 注意力高度集 中， 因此可更好地帮助学 生牢记单词 ， 同时也 能提高他们 的英语 书写水平及审美能力。 对于单词还可 以设计动手制作的作业 。 当学到 日期表达 法时 ， 教师可布置制作英 文 日历并配上精美 的图画 ， 挑选 并 精致的 日历赠送其 他班级 。学 习 Ｐ ｂｗ Ｓｇｓ时 ， ｕ ｌ ｉ ｎ 制作 有创
意 ）通过这样 的查阅 ， 。 学生可 自己掌握一个词的多种用法及 相关词组 ， 日积月累将会积累相 当数量 的词汇 。
五 、 词 故 事 单
在 教 完 表 示 颜 色 的单 词 后 ， 以让 学生 在 课 后 自找 喜 欢 可 的 同学 组 成 小 组 ，一 起 画 画 ，涂 上 颜 色 ，然 后 互 相 猜 一 猜 ： “ ａ ｃｌ ｓｉ ” 切 以 “ 生 为 主 ” 既 培 养 了学 生 学 团 Ｗｈ ｔ ｏｏ ｉ ｔ 一 ｒ ？ 学 ，