英语教学分层次布置作业的尝试
浅谈小学英语分层教学中作业的布置
Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｅ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ 垫 ｔ ｉ ｏ ！ ｎ Ｈ ｅ ｒ ： ａ ｌ ｄ
浅谈小学 英语分层教学中作业的布置
刘丽娟 （ 河北省 秦皇岛市 第四中学 河北秦皇 岛 ０ ６ ６ ０ ０ ０ ） 摘 要： 随着 “ 差异教 学” “ 分层教学” ・ “ 小组教 学” 等用在小 学英语班级中 照顾学生差异的宝贵经验 的出现 ， 如何针对学生个体 差异分层布
置作业已摆在我们教育人 面前。 如何科 学地设计家庭作业？ 如何设计学生喜欢的家庭 作业模 式？ 如何让家庭作业成为教师课堂检验 以及课 外拓 展 的好 帮手？ 该文阐述 了 作为一名小学英语教师 自 已的有益尝试。
关键 词 ： 英语家庭作业 现状 分层性
中图分类号 ： Ｇ ６ ２
文献标识码 ： Ａ
工 人 员子 女 到 指 定学 校 就 读 并 享 受与 城 市 现 在 对 话 的 改 编 或 课 文 的 改 编 及 课 文 的 背 其 他 方 面 却 有 着 不 错 的 天 赋 ， 作为 英 语 老 学 生 同等 教 育的 政 策 ， 这些 学 生 已经成 为 城 诵上 。 师， 更 应 该 给 予这 些 学 生 关 注 ， 鼓励 他们 ， 市学 校 中 一个 不 可忽视 的 学 生 群 体 。 我任 教 （ ３ ） ａ 组 优 等 生减 少 作业 量 ， 但 要 增 加 难 在给 予 他 们才 艺展 示 的 同时 ， 增 强对 英语 的 的小 学 就 是 一 所农 民 工小 学 ， 流 动儿 童 占较 度 ， 给 予 自由发 展 的 时 空 。 因为 他 们 对 教 材 兴 趣 。 如 教 到 Ｎａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｄａ ｙ ， 可 布 置 学 生 大比重， 这 些 流 动儿 童 来 自全 国各 地 ， 英 语 知 识 领 会 掌 握 较 快 ， 解 答 相 应 的 基 础 性 作 制 作手 抄 报 ， 收集 有关 国 庆 的 话 题 ， 介绍 自 基础参差不齐， 同一 班 级 中， 两 极 分 化 现 象 业 游 刃有余 。 因此， 适 当减 少他 们 做 基 础 性 己在 国庆 节 所 做 的事 ， 既 达 到 了爱 国教 育的 尤 为 突出 。 为 多层 次地 调动 学 生 们的 学 习积 练 习 的量 ， 使 他们 从 简单作 业 的机 械 练 习 中 目的 ， 又 能 让学 生 乐 于开 口并富 有 成 就 感。 极性， 我 实 施 了 英语 分 层 教 学 。 而 分 层布 置 解 放 出 来 ， 拥 有足 够 的 时 间自己去 做 一 些 融 ３ ． ２ “ 查 阅式 ” 家 庭作 业 作业 正 是 课 堂 差 异 教 学 的 进 一 步 延 伸 和 补 综 合 性 、 灵活 性 于 一 体 的 高 智力题 ， 这 样 有 小 学 生 有 着 极 强 的求 知 欲 和 好 奇 心 ， 充。 因此在 布 置作业 时 要遵 循 因材 施教 的 教 助 于 实 现 创 造 目标 。 一 般 表 现 为 复 述 课 文 而 查 阅相 关 资 料 就 是 一 种 提 高 学 习 兴 趣 和 学原 则 ， 结 合 教学 内容 与 学 生 的 实际 水平 ， 内 容 或 根 据课 文 的 话 题 ， 联 系 自己的 实际 情 满 足 表 现 欲 的 方 法 ， 此 时 教 师 可 以 通 过 家 在 方式 、 内容 和 数 量 上 能 切 合 学 生 的心 理 况 ， 用 所 学 的 语 言 知 识 编 一 些 较 高 质 量 的 庭 作业 来 培 养学 生 自主学 习和 探究 的 能 力。 特征 、 生 活 体验 和身 边 的 具 体 环 境 ， 分 层次 对 话 或 短 文 。 我 们 同 时 还 可 以 鼓 励 学 生 在 例 如在 教 学 Ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ｅ 部 分 时， 我让学生上网 布 置作 业 ， 让 学生 都 感 受 到成 功 的快 乐 。 完 成 规 定 层 次 的 作业 后 ， 带 着 胜 利 的 喜 悦 查 阅 自己想 了解 的 国家 的 国旗 ， 并 写 出这 些 去 做 高一 层次 的作 业 ， 提高 孩子 的 进 取 心。
初中英语分层次布置作业研究
初中英语分层次布置作业研究作者：王春宇来源：《新课程·中学》2015年第04期一、教学环节的分层1.动态管理可以根据学生的日常测试成绩，对学生做出全面的评价，之后将学生分为A：基础与接受能力好；B：基础与接受能力一般；C：基础与接受能力较差这三个层次。
从C到A增加所布置的作业的难度，并且每组指派小组长，帮助老师对该小组进行动态管理，如，将B组中表现良好、成绩进步较大的学生调到A组，增强学生的自信性和积极性；将成绩退步、表现不佳的A组学生调到B组，作为警示；B组和C组以此类推。
2.做好课前准备，优化作业设计在教学中，应在课前根据不同学生的具体情况优化作业设计，对学生作业细分层次，做到因材施教。
备课时，教师应针对比较难的内容思考如何进行启发训练；有哪些较容易的内容，可以让学生自主学习掌握。
在设计课后作业时，不但要划分层次，还应掌握好作业的量，不能过少过易，也不能过多过难，要考虑学生实际情况，根据学生特点布置作业，按照易、中、难三个层次设计优化作业，照顾到每位学生。
二、作业分层1.口头作业（1）朗读。
语言先有声音，首先应进行大声朗读的训练，在朗读过程中，学生的口、眼、耳、脑各种感官通道都能充分发挥感知的积极功能，能把感受到的东西在大脑中反映出来，加深理解和记忆，而且朗读还能提高学生的思维能力和表达能力。
在每节课结束后，布置单词、句型或课文的朗读任务，第二天进行检查，这样可以使学生养成自然地阅读英语的习惯，避免了“哑巴英语”的现象，也为进一步的训练打下了基础。
（2）背诵。
背诵典型例句、精美段落，有助于学生模仿对话、书写文章。
当学生把所学的句型和课文都背熟时，将更加有助于开口说英语。
这也是培养学生养成用英语进行表达的好机会。
然而，布置背诵作业时要分三个层次进行要求：第一层次，要求成绩好的学生背诵所有规定内容；第二层次，要求成绩中等的学生自选部分内容进行背诵：第三层次，要求成绩较差的学生能背诵特定句子并能流畅朗读文章即可。
关于高中英语梯度作业的尝试
关于高中英语梯度作业的尝试高中英语的梯度作业是学生学习英语的重要部分，它能够帮助学生提高英语水平，并为他们的高考和将来的学习生涯打下坚实的基础。
在这篇文章中，我将尝试介绍一种高中英语梯度作业的方法，并讨论它的优点和缺点。
所谓高中英语梯度作业，是指按照难度递增的顺序来布置和完成的作业。
这种方法可以使学生逐步从简单到复杂地掌握英语的各个领域，如听力、口语、阅读和写作。
具体而言，这种作业的布置可以分为以下几个层次。
初级阶段的作业可以包括一些简单的听力和口语练习，如听录音并回答问题，模仿录音进行口语练习等。
这些作业帮助学生提高听力理解能力和口语表达能力。
中级阶段的作业可以涉及一些较难的阅读材料和写作练习。
学生可以阅读一些简单的英语文章，并回答问题或完成写作任务。
这些作业帮助学生提高阅读理解能力和写作能力。
高中英语梯度作业的优点是显而易见的。
这样的作业可以使学生逐步提高他们的英语水平。
由于作业的难度逐渐增加，学生可以在每个阶段获得成功的经验，从而增强他们的自信心，继续进一步学习和提高。
梯度作业能够帮助学生更好地掌握英语的各个领域。
通过逐步学习和练习，他们可以渐进地提高听力、口语、阅读和写作能力，从而实现全面的英语能力。
高中英语梯度作业还可以激发学生的学习兴趣和动力。
随着每个阶段的完成，学生可以感受到他们的进步和成就，这将进一步激励他们学习英语，并取得更好的成绩。
高中英语梯度作业也存在一些潜在的问题和挑战。
这种作业需要老师们合理安排时间和进度，以确保每个学生都能顺利完成每个阶段的任务。
这可能需要老师与学生进行更多的沟通和交流，以便及时调整和适应学生的学习需求。
高中英语梯度作业可能需要学生付出更多的努力和时间。
由于作业的难度逐渐增加，学生可能需要花费更多的时间和精力来完成每个阶段的任务。
这要求学生具备良好的时间管理能力和学习计划，以确保他们能够有效地完成作业。
高中英语梯度作业需要老师具备更丰富的教学经验和能力。
小学英语分层次布置作业方案
小学英语分层次布置作业方案导言：分层次布置作业是指将学生按照不同的能力水平划分为不同的层次，根据其能力水平来布置相应难度的作业，以达到巩固、提高和差异化发展的目的。
本文将从作业设计的目标、实施步骤、具体操作以及评估方法等方面介绍小学英语分层次布置作业的方案。
一、目标设定1.巩固基础通过分层次布置作业，针对不同层次的学生，能够巩固并提高学生的基础知识，确保每个学生都能够掌握核心知识点。
2.提高难度针对高层次的学生，将难度适当提高，以挑战学生的学习潜能，促使其进一步提高英语水平，不断突破。
3.差异化发展根据不同层次的学生，布置不同难度的作业，以满足学生的学习需求，促进学生的差异化发展，提高每个学生的学习效果。
二、实施步骤1.课堂教学根据学生的学习情况，采取差异化教学策略，确保每个学生都能够在教师的指导下学习到相关知识点。
2.学习小组将学生分为不同的小组，每个小组由2-4名学生组成，根据不同层次的学生，将其分配到相应的小组中。
3.作业布置根据不同层次的学生，布置不同难度的作业，要求学生根据自己的实际情况完成相应难度的作业。
4.作业辅导对于低层次的学生，给予更多的辅导和指导，帮助其克服困难；对于高层次的学生，提供更多的挑战和扩展，促进其进一步提高。
5.互助学习鼓励学生之间相互合作、互帮互助，高层次的学生可以帮助低层次的学生，形成良好的学习氛围。
三、具体操作1.选择教材根据学生的学习情况，选择相应的教材和资料，确保作业内容与教学大纲和学生的能力水平相匹配。
2.设计不同难度的作业根据不同层次的学生，设计不同难度的作业，要有简单、中等和较难难度的作业，确保每个学生都能够有所收获。
3.布置作业将作业以书面形式布置给学生，注明截止日期和提交形式，要求学生按时按要求完成作业。
4.辅导和指导在作业布置后，根据学生的需要，给予相应的辅导和指导，帮助学生解决问题，提高学习效果。
5.作业展示和评价鼓励学生将完成的作业进行展示，提供评价和建议，以激发学生的学习兴趣，并及时调整教学策略。
小学英语分层作业的设计实践及反思(范文六篇)
小学英语分层作业的设计实践及反思(范文六篇)(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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“双减”背景下初中英语作业分层布置实践
“双减”背景下初中英语作业分层布置实践摘要：教师在教学过程中为学生布置作业是对教学内容的巩固和延伸，对检验学生对英语知识的掌握程度发挥着重要作用。
传统的英语作业布置，教师在作业量和作业难度上仅考虑全班整体水平，忽视了学生的个体差异，部分基础薄弱学生很难完成全部作业量；作业形式上侧重对单词的硬性记忆和抄写，严重影响了学生对英语学科的学习兴趣。
随着“双减”政策的落地，作业布置应根据新要求，有效实施分层教学，“因材布置”学生作业，满足新课程实施要求，让学生真正减负高效学习。
因此，初中英语教学应根据学生学情采取针对性的作业布置，打破传统教学理念的禁锢，创新作业布置形式，满足学生个性化发展要求。
关键词：双减；初中英语；作业分层；教学实践效果“双减”政策背景下，减轻学生过重作业负担是为学生减压的必要手段，改进作业的设计与布置成为当下教师亟待解决的问题。
如何发挥作业的作用，完善作业的功能，如何让英语作业“减量增质”，保证作业效度的同时，增加作业的趣味性和创新性，值得广大教师思考。
教师应尊重学生的个体差异，设计分层作业；考虑学生的时间安排，设计弹性作业。
在新的背景下，把作业的设计、布置、评估和管理融为一体，进行英语作业系统化建设，是落实立德树人培养目标的必然要求，是学科全面育人的必然要求。
1 设定分层教学目标随着“双减”政策的实施，教师不再对学生布置大量作业，而采取少而精、减负高效的作业布置形式。
初中英语教师在教学过程中，应兼顾不同层面学生的学习需求，体现学生个体的差异性和目标层次性。
教学目标设定应要求所有学生共同达到 A 层次目标，并根据自己的能力向更高目标层次挑战，不断激发学生主动学习的意识，向高层次目标努力。
例如，在“Can you come tomy party?”的教学中，教师应先对所有学生设定共同教学目标：将教材中本课的生词及短语熟练朗读并书写，掌握课文内容和基础知识，阅读训练过程中学习关键词及短语的应用技巧，学会发送邀请函并了解其书写注意事项及程序、怎样接受和拒绝邀请等礼仪知识。
分层次教学在初一英语中的尝试
（。
２ 分层 次 教 学 的理 论 基础 ．
扎 实 地 掌 握 了 基 础 知 识 ， 具 备 了一 定 的英 语 学 习技 能之 后 ． 妥地 并 稳 开 始 教授 第 二 册 后 半期 的教 学 内容 。 在此 过 程 中 ， 对 循 环 式组 织 教 针
分 层 教 学 是 面 向全 体 学 生 。 因材 施 教 ， 面提 高 学 生语 言 知 识 和 学 内 容来 编写 教 材这 一 特 点 ， 初 一 上 下 册 教 材 内容 融 会 贯 通 ， 知 全 把 使 能力 的一 种有 效 的 方 式 。教 师 在 教 学 的各 个 环 节 中 ， 根 据 学 生 各 自 识 系统 化 、 理 化 、 学 化 。 样 ， 应 条 科 这 通过 第 二 册 教 学 。 便 复 习 了 一册 和 顺 心理特征 、 语言 知 识 、 接受 能 力 ， 立 教学 目标 、 学 要 求 ， 计 教学 内 学 习 了二 册 的 内容 。 确 教 设 容 ， 制 教 学 进 度 ， 换 授 课 方 式 ， 计 分 层 练 习 和 测 试 ， 施 科 学 评 控 变 设 实 第 三 阶 段 ： 对 常 见 考 题 题 型 和考 点 专 门 设 置 与 之相 应 的课 题 即 针 估 ， 进 每个 学 生 在最 合 适 自己 的英 语 学 习 环 境 中求 得 最 佳 的发 展 。 促 专项练习 ， ： 如 听力 练 习 、 音单 项 专 项 练 习 、 态专 项 练 习 、 型 填 空 语 时 完
一
基 本 时 态 （ 般 现 在 时 ， 在 进 行 时 ） 基 本 用 法 和 名 词 的 单 复 数 变 一 现 的 由于 每 个 学 生 在 学 习 目的 与 动 机 、 习 习 惯 与方 法 、 力 水 平 与 化 ， 在 分 诃 的构 成 规 则 等 。 帮 助学 生 正 确 运 用这 两 种 时 态 ． 采 取 学 智 现 为 应 接受能力上存在着差异 ， 因此 ， 我们在英语教学 中要真正面 向全体学 精 讲 多 练 的 原则 ， 对 学 生 普 遍 的错 误 ， 针 自编 提 纲 和 专题 。 为 重 要 的 作 生 ， 材 施 教 ， 每 个学 生 都学 有 所得 ， 有 所 用 ， 层 教 学 正 适 应 了 教 学 内容 ， 在课 堂 上 予 以 集 体解 答 ； 时 也将 一些 问题 写 在 黑 板 上 ， 因 让 学 分 并 有 这 一 要求 。 引导 学 生 进行 思 考 、 论 。 讨 在 ２０ ０ ８学 年 ， 打 破 了 常规 教 学 ， 试 采 用 全新 的分 层 次 教 学 方 我 尝 第 二 阶段 ： 期 中系 统 复 习 第 一 册 上 学期 教 材结 束 时 ， 生 比 较 在 学
初中英语分层次作业的设计与布置
初中英语分层次作业的设计与布置一、背景介绍随着教育改革的不断深化，分层次作业对于初中英语学科的教学和研究起到了重要的指导和促进作用。
合理的作业设计和布置可以帮助学生巩固所学的知识，提高研究效果。
本文将重点介绍初中英语分层次作业的设计原则和实施方法。
二、设计原则1. 个性化：根据学生的研究能力和水平的不同，设计相应难度的作业，满足学生的个体差异和发展需求。
2. 渐进式：作业的难度应逐步递增，从简单到复杂，让学生在每个阶段都能够逐渐提高自己的研究能力。
3. 综合性：作业应综合运用所学知识和技能，培养学生的综合应用能力。
4. 实用性：作业应与学生日常生活和实际情境紧密结合，提高学生研究兴趣和动机。
5. 反馈性：作业设计应注重对学生作业的及时评价和反馈，及时纠正学生的错误，帮助他们提高研究效果。
三、实施方法1. 制定研究目标：根据教学大纲和学生的研究需求，确定每个阶段的研究目标。
2. 分层次布置作业：根据学生的研究能力和水平，将作业分为基础、拓展和提高三个层次。
基础作业用于巩固基本知识和技能，拓展作业用于扩展知识面，提高作业用于深化研究和应用。
3. 定期评价和反馈：设立定期的测评和作业检查，及时评价学生的研究情况，并给予反馈和指导。
通过评价和反馈帮助学生发现问题、改进方法，提高研究效果。
4. 鼓励合作研究：设计一些团队作业，通过小组合作来提高学生的研究动力和合作意识，培养团队协作精神。
5. 多样化作业形式：根据研究内容和目标，设计多种形式的作业，如填空题、选择题、阅读理解、写作等，激发学生的研究兴趣和积极性。
初中英语分层次作业的设计和布置是一个复杂而重要的任务，需要教师根据学生的实际情况进行科学合理的设计。
通过合理的作业设计和布置，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
初中英语分层次布置作业的探索
初中英语分层次布置作业的探索
针对初中英语分层次布置作业的探索，以下是一些建议：
1. 初中英语分层次布置作业的目的是为了让学生在适当的难度下逐步提高英语能力，因此在选择作业题目时应该根据学生的水平进行分层。
2. 可以将作业分为三个难度级别，即基础、中级和高级。
基础级别作业主要针对较低水平的学生，中级难度作业则适合能够熟练掌握基础英语知识的学生，高级难度作业则对能够熟练运用英语的学生进行挑战。
3. 应避免选择太简单或太难的作业题目，应适度挑战学生的能力，让他们感到挑战和兴趣。
4. 可以根据每个学生的评估结果，确定适合该学生水平的作业量。
有些学生可能需要多一些练习，而有些学生则需要更高级别的作业来挑战自己。
5. 鼓励学生在完成作业时进行自我反思和总结，以便提高英语能力和加深对知识的理解。
6. 在设计作业时，应注重培养学生的语言实际运用能力，不只是单纯的语法和词汇。
7. 在作业的反馈中，应当及时准确地指出学生的问题和优点，提出针对性的建议，以便持续提高学生的英语能力。
总之，在初中英语分层次布置作业的探索中，我们应该根据学生的水平和需求，选取合适的难度级别和题目，注重学生的实际应用能力，鼓励自我反思和总结，及时准确地反馈学生完成作业的情况，提高学生的英语能力。
中职英语分层教学的尝试
单 元 的 单 词 、 组 、 文 以 及 练 习 进 行 了 词 课 目标 分 解 ， 于 Ａ层 学 生 每 节 课 要 求 熟 练 对 地 理 解 和 掌 握 所 有 的 所 学 内 容 ， 综 合 能
同参 与评 价 ， 对于 创造 性作 业 和能 自觉 认真 独立 完 成 作业 者 ， 时 表 扬 ， 计 入 平 时 成 及 并 绩。 这样 ， 作业 就真 正起 到 了让 学 生动 脑 、 动
Ａ、 Ｃ三 个 层 次 。 Ｂ、
Ａ层 ， 中 起 点和 应 届初 中 生 中 的优 秀 高
的 学 生 。 文 化 课 基 本 功 扎 实 ， 习主 动 ， 其 学 对 英 语学 习有 浓 厚 的兴 趣 ， 受 能 力 强 ， 接 并 有超 前 学 习 的愿 望 。 Ｂ层 ， 届初 中 毕 业生 ， 应
４ ２ 中职 护理 专 业 学 生调 查 ， 中应 届高 ７名 其
中生（ 占 １ ． ％、 届初 中生 （ 占７ ． ％、 Ａ） ４ 应 ３ Ｂ） ０ ７
往 届 初 中生 （ 占１ ． ％。 合三 门主 课 成 ２ ２ 目标设 计——突 出过程 ， Ｃ） ９ 综 ５ ． 聚焦素 养 绩 调 查结 果 ， 列顺 序 是 语 文 、 语 、 排 英 数学 。 英 语 优 秀 占１ ％、 ４ 良好 占３ ． ％、 差 的 占 ３２ 较 ５ ． ％。 ２ ８ Ａ层提 出要 加 快 速 度 ， 加 内容 ； 增 Ｂ 层 想 学 好 ， 又 不 知 怎 样 学 习 ， 中 也 有 但 其
手 ， 固 课堂 、 本 知识 的 重 要 作用 ｌ 巩 书 ２ 】 。 ３． 有 效讲授 — — 学 熟练 ， ２ 科 精讲细 爵
目前 因 受 语 言 环 境 的 限 制 ， 交 流 时 在 时 ， 定 要注 重 自身的 语 言 训练 ， 到 准 确 一 做
初中英语分层次布置作业分层方法的探究
1482018年24期总第412期ENGLISH ON CAMPUS 一、研究背景虽然从小学就已经开设英语课，然而进入初中时, 学生英语学习基础已经参差不齐，1.初一新生中就包容着分化的“先前性”因素，两极分化的现象不同程度地存在，到了初二、初三，分化程度就更为严重，落伍的学生少则百分之十五至三十，多则百分之四十以上。
同时近年来，中小学生的课业负担较重，引起了人们的广泛关注。
我们传统的作业千篇一律的布置方式，2.要求学生(优等生和学困生)在一定时间内完成一定的内容，期望达到同一目标，而忽视了学生的个性特点，因而造成了优等生吃不饱，学困生吃不了的现象，同时也加重了他们的学习负担，这样布置作业的弊端是优等生把时间花费在重复操练上，做无效劳动，由此出现厌烦情绪。
学困生由于理解能力差，作业难度大，久而久之造成这部分学生厌学、成绩下降，最后发展到不交作业，对学习失去信心，这是因为所布置的作业设指向学生的最近发展区离学生的解题经验和学生己有的知识水平相差太大了。
所以这样的作业布置对优等生和学困生都不利。
因此，探索一种新的作业布置方式，让不同层次的学生在自己能力范围内都能有更好的发展，增强学生的自信心和学习兴趣，从而减轻学生的作业负担，让他们有更多的时间去提升书写，以此培养学生英语学科学习能力和核心素养。
二、国内研究现状通过了大量阅读课题相关的刊物以及论文，我分析了初中英语分层次布置作业的国内研究现状：1. A组题面向全体学生，特别注意班级中的暂差生或学困生，内容以本节课应掌握的基础题为主;B组题面向班级中中等以上的学生，题目的设计力求有一定的难度，指向学生的最近发展区;C组题面向班级中学有余力的优秀生，内容在二类题的基础上要有一定的发展，培养发散思维能力，鼓励超前学习。
2.学生分层：根据学生的学习能力，考试成绩来区分，层次不宜太多太细，造成过多负担，可以分成三个等次:A等(优秀生), B等(中等生)、C等(学困生)。
在高中英语教学中尝试分层次教学[论文]
![在高中英语教学中尝试分层次教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/723b640e90c69ec3d5bb7597.png)
在高中英语教学中尝试分层次教学高中英语教学分层次教学一、分层次教学的含义所谓分层次教学，就是指在教学的各个环节，根据学生各自的个性特征，各自的基础知识，各自的接受能力，确立以学生为主体的意识，有区别地制出教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系，面向全体学生，全面提高整体素质，促进每个学生在最合适自己的学习环境求得最佳的发展。
二、分层次教学的必要性1.学生在发展过程中是存在相互差异的。
在高中英语学习过程中，学生的知识基础、学习能力学习动机上的差异；学习方法、学习习惯的差异；学习速度、学习态度特别是听、说、读、写等基本技能上也存在差异。
2.传统的集体教学在教学中发挥着重要作用。
它有利于充分发挥英语教师的教学主导作用和教学目标的实现，以及教学过程的统一控制。
3.传统的英语教学重知识轻能力，重记忆轻应用，重读写轻听说，学生中间两极分化现象严重。
高中开设的课程比较多，学生已经不能单纯的靠记忆靠题海战术来学好英语。
三、高中英语分层次教学的主要做法1.高中英语教师要加强新课改理论学习，转变传统的教学理念，用新课程理论指导自己的教学。
学生英语的分化的产生和现状每一届学生都不完全一致。
教师必须对之进行认真，仔细的调查，研究产生成绩分化的原因是什么，针对不同的原因采取不同的对策，用现代教育学、心理学的理论来分析问题、解决问题，才能更有效地解决问题。
2.了解每个学生学习中的个性差异，掌握学生的知识基础、学习兴趣和思想状况，等等。
根据学生的学习目的，学习动机，学习能力和学习兴趣，将学生分成不同的层次，分析他们在学习过程中可能出现和遇到的问题，以及学生会采用什么样的方法去解决，明确学生问题所在。
3.高中英语教师在备课时要认真研究英语教材，研读教学大纲，明确教学要求和要实现的目标。
教师要根据学生的分层情况，对不同层次的学生提出不同的学习目标，提出不同的知识、情感和价值观的要求。
目标的提出要具有一定的梯度，既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也要照顾到英语薄弱学生的基本要求，让每个学生都能享受到成功的乐趣。
初中英语作业分层教学策略
初中英语作业分层教学策略引言在当前的教育环境中，初中英语教学旨在培养学生具备必要的英语基础知识，提高他们的语言运用能力。
然而，由于学生的研究基础、兴趣和动机存在差异，传统的“一刀切”教学方式已无法满足不同学生的研究需求。
为此，实施分层教学策略，通过差异化作业设计，可以更好地促进每个学生的英语研究。
一、分层教学理念1.1 学生分层根据学生的英语研究水平、兴趣和潜力，将学生划分为不同层次。
例如，A层学生英语基础扎实，对英语有较高的兴趣；B层学生基础尚可，但对英语研究缺乏兴趣；C层学生英语基础薄弱，研究积极性不高。
1.2 教学目标分层为不同层次的学生设定不同的教学目标。
对A层学生，重在提高其英语运用能力和创新思维；对B层学生，注重巩固其基础知识，激发研究兴趣；对C层学生，强调基础知识的掌握，增强研究自信心。
1.3 教学方法分层根据不同层次学生的特点，采用不同的教学方法。
对A层学生，采用探究式、讨论式教学，培养其独立思考能力；对B层学生，采用启发式教学，激发研究兴趣；对C层学生，采用引导式教学，帮助他们逐步掌握研究方法。
二、初中英语作业分层设计在分层教学理念指导下，对初中英语作业进行分层设计，以满足不同层次学生的研究需求。
2.1 A层作业设计A层学生的作业应以提高英语运用能力和创新思维为主。
可设计以下类型的作业：- 探究性作业：如针对英语文章的写作技巧进行探究，分析作者的观点和立场，并提出自己的见解。
- 创新性作业：如根据所学知识，创作英语短剧、海报等，展示自己对英语知识的运用和创意。
2.2 B层作业设计B层学生的作业应注重巩固基础知识，激发研究兴趣。
可设计以下类型的作业：- 巩固性作业：如单词、短语的默写和翻译，句型的练等，帮助学生巩固所学知识。
- 兴趣性作业：如收集英语歌曲、电影片段等，让学生在欣赏的过程中，提高英语听力水平和词汇量。
2.3 C层作业设计C层学生的作业应强调基础知识的掌握，增强研究自信心。
初一英语分板块-分层次布置作业的尝试与探讨
初一英语分板块\分层次布置作业的尝试与探讨【摘要】学生的家庭作业，是课题教学的继续，是教学的一个不可缺少的环节，在学习中起着重要的作用。
针对目前新教材强调听、说、读、写四项功能并举的特点，通过尝试分板块、分层次布置家庭作业的方法，使不同层面的学生都得到相应的训练，也使学生养成了良好的英语学习习惯。
【关键词】初一英语作业；分板块；分层次对于初一年级的学生来说，更需要培养一种学习英语，认真完成作业的好习惯，为日后的学习奠定坚实的基础。
一、口头作业头作业分为朗读、背诵、自由会话三个板块。
1.朗读。
语言首先是有声的，学一门外语，首先应训练正确地大声朗读，学生在朗读的过程中，口、眼、耳、脑多种感官通道都利用起来，能充分发挥感知的积极功能；能把理解的东西，生动形象地反映到大脑，加深理解，促进记忆。
朗读还是提高学生思维能力、表达能力的一条重要途径。
对于初一年级的初学者来说，仅靠课堂上有限的时间训练朗读是远远不够的。
尝试在每节课结束后，布置学生朗读所学单词、句型或课文，第二天在早读课或课堂上进行检查。
同时，每天的朗读作业使学生们自然而然得养成了开口大声读英语的习惯，避免了中国学生学“哑巴英语”的现象，也为今后进一步的技能训练开了一个好头。
2.背诵。
我们学习汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
其实，学英语也是一样的。
让学生背诵一些典型的句子、精美段落，有助于他们模仿编对话、写文章。
初一年级的学生天真、活泼、兴趣浓、记忆力好，当他们把所学的句型和课文都背熟时，开口说英语就容易多了。
这也是培养他们养成用英语表达的好习惯的好时机。
不过，在布置背诵作业时，我分三层进行要求：第一层次，对成绩好的学生，要求能背诵规定的所有内容；第二层次，是对于学习中等的学生，要求背诵部分内容即可；第三层次，就对学习差的学生，要求能背诵一些句子，能流畅朗读文章就行了。
3.自由会话。
语言学习的最高层次的训练就是能自由会话，把语言当做一种交流思想的工具来使用。
英语分层作业的有效布置
英语分层作业的有效布置每个学生受其智力水平，思想能力，学习习惯，生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的。
因此在进行作业设计时，教师一定要坚持差异理论，对不同层次，不同水平的学生要布置分层次的作业，给每类孩子都提供积极学习的机会，这样才能有效激发学生的求知欲和好奇心，让他们各尽其思，各展其能，提高作业的质量。
一、什么是分层作业？分层作业，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强不同类别学生的作业指导。
分层作业在教学目标上致力于促进全班学生都能得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。
分层作业充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的特点，对于激发学生兴趣、促使学生主动获取知识、大幅度提高学习成绩，是非常有效的。
二、分层作业设计的原则布置分层作业应遵循“两种三层”的原则，何谓“两种”，即笔头作业和口头作业。
“三层”则是指设计练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题（如抄写和选择题）；第二层次为简单综合题（如简答题和短文阅读），以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题（如composition和project），第二、三层次的题目为选做题。
1、针对不同程度的学生布置不同层次的家庭作业学生的身心发展有着共同的特点，但其学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力等方面存在着差异。
传统教学模式的作业，通常都是统一题目，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。
作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样也不能调动全体学生(特别是学困生)作业的积极性。
为了使作业设计切合各类学生的实际，作业评价更有实效，我们在布置作业时应遵循因材施教的原则，根据学生的个性差异，设计呈阶梯式的作业与练习，供不同层次的学生选择。
在布置作业时，对A层学生以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究上；对B层学生实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我则适时予以指导，既注意尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬，又注意做到允许学生自己选择学习的策略；而对于C层学生，则多以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。
如何分层布置英语作业
如何分层布置英语作业教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
那么如何有效地进行分层次布置英语课外作业呢？首先，对作业对象进行分层，即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为A（优等生）、B （中等生）、C（学困生）三个层次。
当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习基础、课堂表现、学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整。
A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都较优秀的学生，C 层次为学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都相对较差的学生，其余的为B层次。
各层次的人数根据班级情况而定。
这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，容易提高学生学习的积极性，激发学生学习潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。
其次，对作业内容进行分层，依据每单元学习目标的不同，可以给学生布置书面作业和口语作业。
对于A类学生，作业应实行口语与书面相结合，加大语篇阅读的同时还要注重口语训练和写作训练。
C类学生应识记基本词汇，同时背诵课本上重要的短语，翻译课本上的对话及课文，模仿课本对话编写相类似的对话。
B类学生应加大基本词汇的巩固，补充难度低一点的语篇阅读进行训练，编写课本相关话题的对话，用所学的相关短语造句等作业。
学生作业内容不同，但对于完成作业的每个学生来说，教师都要及时地给予表扬，以提高学生做作业的积极性和学习英语的兴趣。
第三，对作业难度进行分层，以优等生的作业为基准，适当减少中等生难度大的题，用难度中等的题来补足作业量，大量减少学困生难度大的题，用容易的非常基础的题来补足作业量。
无论哪一层次的学生，基础练习都是必不可少的，并尽量做到各层次学生作业总量相同。
例如，A类作业侧重于动手动脑能力较强的综合运用的作业，让学生理论与实践相结合，达到学以致用的目的。
英语作业分层布置及反思
英语分层作业布置及反思作为一名英语教师，在课堂上能够积极的调动学生学习的积极性，让学生能够学到知识，不过如果学生回去不好好的完成作业巩固所学，课堂上的努力就全部白费了，所以学生作业是学科教学的延续和补充，是对单位时间内所学知识的复习和巩固，是教师用来检查教学效果，指导学生的教学手段之一，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径,学生通过对老师作业的批改，理解自己的长处与不足，并领会教师对自己的期望与评价。
统一的作业内容、单一的作业形式不利于作业效能的正常发挥,严重制约不同层次学生的稳步发展。
分块分层作业能培养学生良好的作业习惯、发展学生的特长与爱好、提升学习积极性、减轻学习负担,达到消化巩固知识的目的,有效达成学习目标,促动不同层次的学生得到相对应的、逐步的进步和提升。
分层作业就是要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。
这样，作业内容分层、数量分层，在内容上安排较合理的梯度，让不同层次的学生在基础和水平上各得其所，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，注重了每位学生的成长和进步。
对于不同层次的学生，布置的作业也分类为A、B、C三个层次，在处理对话或短文的时候，我们能够这样来要求：A层的同学做课外语法练习默写课文；B层的同学做Workbook的练习和选做课外练习，背诵课文；C层的同学选做Workbook的练习，抄写并翻译课文。
有时有的作业较难分层时，也可布置相同作业，但批改指导不同；对待差生，应尽量做到全批全改，多采用适合其学习状况、性格特征的激励性评语；也可采用“以优带差”的方法，让优生和特长生给差生讲体会、谈方法，协助他们理清思路、解答疑难。
在学生的相互协助中不但能提升差生的学习成绩，也能巩固优生的知识，还能进一步增进同学之间的感情，增强学习气氛。
四方面的具体做法能够这样：在听（listening）A组学生听懂并理解课本对话内容；快速准确地完成提出的问题。
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英语教学分层次布置作业的尝试
永年县第三实验学校杨想霞
新课标,新理念，要求教师必须改变英语作业的传统模式，通过不断学习和创新，为不同层次的学生布置不同的适合他们各自情况的作业，以设计的优化和形式的多样性为突破口，切实减轻学生的课业负担，追求高质量、高效率的作业，促进全体学生的共同提高和发展。
传统的布置英语作业无论学生程度如何，作业形式一模一样，数量也相同。
这样，容易造成成绩好的学生没有突破提高，成绩差的学生完成有困难，免不了抄袭别人的作业。
周而复始，恶性循环。
分层次布置作业是一种大胆尝试，它符合因材施教，因人而异的教学理念。
1、首先，对学生进行分层。
根据几次摸底测试及平时表现，将学生进行分层。
分A、B、C、三个层次。
A组为基础知识扎实，接受能力强的学生，高起点，快节奏，大容量； C组为较差学生组，基础较差，分析理解接受能力较慢，需要低起点，慢节奏，小容量，反复练；B组为中间学生，成绩可上可下；各有一名小组长，起帮带作用。
这三个组呈一种较稳定的动态过程，即B 组同学经过努力，作业质量与态度稳定地上升，即可编为A组，C组同样，反之亦然。
2、精心备课，优化作业设计，分层消化掌握。
精备学生，细分层次，努力从作业布置中体现因材施教。
分层次布置作业，牵一发而动全身。
备课时就要考虑哪一部分内容较难，如何进行训练掌握，哪一部分较容易，如何循序渐进，由浅入深。
每课时内容如何布置难易程度不同的作业，才能调动不同层次的学生学习积极性，达到最佳教学效果。
课后作业要进行分层，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。
所以教师要从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，教师有的放矢地按上、中、下三个层次来优化设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。
比如在听（listening）、说(speaking)、读(reading)、写(writing)四方面具体可以这样做：
在听方面，要求A组学生听懂并理解课本对话内容；快速准确地完成提出的问题；就对话内容互相提问和回答，复述对话；B组的学生基本听懂对话、把握对话大意，能独立完成提出的问题，大致能重复或模仿对话中的关键句。
C组学生能听懂大意，较流利地朗读，基本抓住关键词。
在“说”方面，要求A组的学生自创情景，能灵活运用语言材料，在虚拟的情景中进行真实的交流，语言流畅。
在每周的英语早读上，以小组为单位，自编自演英语小短剧，唱英文歌曲，讲英语小笑话，猜谜语，讲英文名言警句，读绕口令。
B组的学生提供情景，能恰当地运用语言材料，在虚拟的情景中进行较真实的交流，语言较流畅。
复述课本对话。
以Pair work 和 Group work为主要形式。
C组的学生能根据语言材料进行基本的交流，理解、背诵、模仿。
在读的方面，要求A组的学生读一遍英语文章。
把自己感兴趣的单词或表达记在自己的知识积累库里。
B组的学生能读和课文难容程度相当的文章。
C组学生只要求能把课文读熟就可以了。
在写的方面，要求A组学生能够编演新对话的课文能够编演新对话的课文，每周写一篇日记，字数不限，至于对B组则在A组的基础上适当降低了难度。
要求老师布置的作业必须全做，但日记、周记等可减少句数；对一些对话能背默下来。
对C层次的学生要求他们必须过语音关，要会读、会念；过词汇关，因为记不住单词谈不上其它，可以多抄写范文。
对C组多鼓励，表扬他们，防止丧失信心。
另外设计作业和试卷时，练习或作业分为必做题和选做题两部分；首先为知识的直
接运用和基础练习，是全体学生的必做题；其次为简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；最后次为综合题或提高题。
前面两项为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学生学习英语的积极性。
3、分层不隔“心”，批改互帮互助，促进共同提高。
把学生分层后，强调每组学生记清自己的作业，并且，在ABC各组中首先进行本组作业完成消化，由小组长负责检查。
其次，BC组同学有问题可问本组组长，再有疑惑，问B组A组组长均可。
让每个学生都感觉有组长可以依靠，没有被集体遗忘。
特别由AC结成的“一帮一”课外学习小组，每天放学后的30分钟，便是他们互助学习活动的时间。
C组同学要在A组对应同学的帮助下，通过“每日清”过关检查才能离开，当天所学的内容当天消化，这一点贵在坚持，形成制度，它使学生的不良学习习惯得到矫正，学习从被动转变为主动，从而缩小分化，共同提高。
另外根据教学目标，在保证作业质量的基础上，让各组学生相互参与单元复习的作业设计，让他们主动巩固所学内容，设计检测题，检查自己与别的同学的学习效果，使学生获得了全新的自主合作学习的体验。
4、作业评价多样化，让学生自己参与，进行阶段性对比，互相评价。
取他人之长，补己之短。
作业完成的好的，学业成绩有提高的，调动他的积极性，及时调整到A组，对身在A 组，但放松了对自己的要求的，调到B组去。
BC组同样；其次，在保证后进生夯实基础、不拖班级后腿的基础上，致力于提高中上等学生的学习能力，以带动班级学生的整体发展水平。
分层次布置作业实施之后，通过对学生谈话了解，学生学英语积极性大大提高了。
A组不满足于课本基础知识，搜集其他资料提高自身水平；B组有了追赶目标，学习积极性被
调动起来；C组学生不再上课懵懵懂懂，作业基本能独立完成，心理负担减轻了。
实践证明，分层次布置作业重视了学生个性健康和谐的发展，最大限度激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识，既培优又补差，使不同层次的学生智力得到开发从而达到共同发展，整体提高。