课堂历史教学方法探究
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究在长期的教学发展中，由于传统教育模式的干扰，致使高中历史教学中，教师将“兴趣培养”这一模块忽略掉，并且对学生每一个主体间的个体差异性缺乏考虑，进而导致历史教学固步自封，观念落后。
为了实现高中历史课堂的多元化、开放化教育，优化学生学习效率，我校推出了以“自主、合作及探究”为目标的教学路径。
这种开放式教学模式可使学生在教学中的主体地位得到实现，从而使学生热心参与课堂及课外活动，最终实现自身交往能力、自学能力的提升。
以自主、合作及探究为目标的教学模式具备如下几点特征。
第一，开放性。
主要指在课堂中，学生的心态比较平和、轻松，无压抑感，课堂比较开放。
另外，指的是课堂中涉及到的问题属于开放型，学生可以在探究的过程中各抒己见、充分发表自己的观点。
第二，参与性。
主要指在历史课堂教学的整个过程内，学生都是以“演员”的角色全程参与其中，属于主体，并非“观众”。
第三，主体性。
重视“学”为主体，学生是历史教学课堂中的主体。
第四，探究性。
主要指历史教学并非传统的死板灌输知识，而是一个探索知识、分析知识、自主研究及学习的过程，具有很强的探究性，旨在使学生通过集体探究或者小组探究以及个人探究的活动形式，解难释疑，使实际问题通过所学知识得到解决。
第五，互动性。
在开放式课堂中，教师与学生间是交互影响，并非单一讲授与被动接受的一个过程，历史课堂教学具有很强的互动性。
教师在学生的学习中属于一种引导者与指导者的角色，这种角色定位是现代教学的要求，旨在使学生具备“会学习”的能力。
此种教学理念的寓意为“教”不再是教师的主要职责，教师的主要职责为引导学生去“学”，不仅仅是让学生将课本中的知识点“学会”，而是让学生具备“会学”课本中的知识点的能力。
因此在历史教学中，教师要优化教学模式，实施导学教育，做一个优秀的“导学者”，使学生可以发挥自身思维能力，善于学习，积极参与其中，进而使自身的“问题意识”、“求知欲望”、“思维品质”、“质疑意识”得到培养与提升。
初中历史大单元教学策略与方法研究
初中历史大单元教学策略与方法研究一、引言历史是一门重要的人文学科，它记录了人类社会的发展和进步，是我们了解过去、认识现在、预测未来的重要途径。
在初中历史教学中，教师需要采用一些有效的策略和方法，让学生对历史产生兴趣、增长知识、提高思维能力。
本文将围绕初中历史大单元教学策略与方法展开研究。
二、教学策略1.问题导入法在教学中，教师可以采用问题导入法，引导学生主动参与，激发他们的思考和探索欲望。
通过提出一个引人入胜、发人深省的问题，引发学生的好奇心和求知欲，吸引他们的注意力，拉近师生距离，使课堂氛围活跃起来。
在历史课上，教师可以利用这一策略，让学生们思考“如果没有发生某件历史事件，我们现在的生活会有什么不同？”，从而引出相关知识点，激发学生的学习兴趣。
案例教学法是一种将理论知识与实际案例相结合的教学方法，通过具体案例来说明一般规律。
在历史教学中，教师可以选取一些富有代表性的历史事件或人物，让学生通过阅读相关资料、观看视频等多种方式了解案例，通过分析、比较、总结等方式加深对历史知识的理解。
这样的教学方法不仅可以使学生更加直观地了解历史事件的发展脉络，还可以培养他们的分析能力和判断能力，提高他们的历史思维水平。
3.参观实地教学法历史是活生生的过去，让学生亲临历史事件发生过的地方，触摸历史的痕迹，是激发学生对历史兴趣的有效途径。
教师可以组织学生进行参观实地教学，例如参观博物馆、古迹等，让学生亲身感受历史的厚重和深刻，加深对历史事件的印象，增强对历史知识的认知。
这样的教学方法不仅可以提供学生丰富的学习资源，还可以激发他们对历史的热情和探索欲望。
三、教学方法多媒体教学法是利用多种多样的媒体手段来进行教学的一种方法。
在历史教学中，教师可以借助多媒体手段，如PPT、视频、音频等，使得历史教学更加生动直观，激发学生的学习兴趣。
通过展示图片、播放视频等方式，可以使历史知识更加直观形象，让学生更好地理解和记忆历史事件，提高学习效果。
初中历史教学的历史研讨(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史教学的历史研讨第一篇范文历史教学在中学教育中占据着举足轻重的地位，它不仅关系到学生对历史知识的掌握，更影响着学生对人类社会发展的认识和理解。
本文旨在通过对初中历史教学的历史研讨，探讨如何更有效地进行历史教学，激发学生的学习兴趣，提高他们的历史素养。
教学内容与方法的选择初中历史教学应注重教学内容与方法的选取。
在教学内容上，要注重历史知识的系统性和连贯性，突出重点，兼顾一般。
例如，在讲述中国近代史时，可以着重介绍辛亥革命、五四运动等具有重要意义的历史事件，使学生了解国家的发展脉络。
在教学方法上，要注重启发式教学，引导学生主动探究，培养他们的历史思维能力。
例如，通过设置疑问，引导学生思考历史事件的背景、原因和影响，激发学生的好奇心，提高他们的学习兴趣。
教学评价的多元化在初中历史教学中，应注重教学评价的多元化。
传统的笔试评价方式容易导致学生死记硬背，影响他们的创造性思维。
因此，教师应采取多种评价方式，全面考察学生的历史素养。
例如，可以组织历史知识竞答、历史人物扮演、历史论文撰写等活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的历史思维能力。
同时，教师还要关注学生的学习过程，关注他们在课堂上的参与程度、思考问题和解决问题的能力，给予及时的指导和鼓励。
教学资源的整合与利用在初中历史教学中，教师应注重教学资源的整合与利用。
历史教学资源包括教材、历史文物、历史图片、历史文献等，教师要善于运用这些资源，为学生提供丰富的历史学习素材。
例如，在讲述中国古代史时，可以利用历史文物、历史图片等资源，让学生直观地了解古代社会的风貌。
此外，教师还可以利用现代信息技术，如网络、多媒体等，为学生提供更多元化、立体化的历史学习资源，提高学生的学习效果。
教学与科研的结合初中历史教学应注重教学与科研的结合。
教师要关注历史学科的最新动态，积极参加历史科研活动，不断提高自己的历史素养。
同时，教师还要引导学生参与历史科研，培养他们的科研能力。
例如，可以组织学生开展历史课题研究，让学生在查找资料、分析问题、撰写论文的过程中，提高自己的历史素养。
历史课堂中的互动教学方法
历史课堂中的互动教学方法历史课堂是培养学生历史素养、激发学生学习兴趣的重要环节。
传统的历史教学往往采用单向传授式的教学方法，导致学生对历史知识的积极性与参与度不高。
而互动教学作为一种新兴的教学模式，正在逐渐在历史课堂中得到应用。
本文将介绍几种适用于历史课堂的互动教学方法，以期提升学生的学习效果和兴趣。
一、案例分析法案例分析法是一种常见的互动教学方法，通过引入历史案例来激发学生的思考与参与。
教师可以选取一些具有代表性的历史事件或人物，将其呈现给学生，并引导学生进行分析和讨论。
学生可以根据案例进行推理、归纳和总结，从而深入理解历史事件的背后原因和影响。
例如，在讲解二战时，教师可以引入某个具体的战役或者战争决策，让学生集思广益，分析该事件的背景、原因、结果以及对世界历史的影响。
通过这样的互动分析，学生可以更好地理解历史事件的复杂性，培养批判性思维和分析能力。
二、角色扮演法角色扮演法是一种生动有趣的互动教学方法，通过让学生扮演历史人物或身临其境的情景来体验历史事件。
教师可以按照历史事件的情节和人物关系，组织学生进行角色扮演，并引导学生分析角色人物的思想、行动和决策。
例如，在讲解中国古代的三国时期，教师可以组织学生分别扮演刘备、曹操和孙权等重要角色，通过模拟战争、外交谈判等场景，让学生亲身感受到历史人物的困惑、痛苦和抉择，培养学生的历史想象力和情感认同。
三、小组合作学习小组合作学习是一种促进学生互动和合作的教学方法，通过将学生分成小组，让他们共同合作完成任务或者讨论问题。
教师可以提出一些开放性的问题或挑战性的课题，要求学生在小组中展开讨论和合作。
例如，在讲解世界大战期间的国际关系时，教师可以分成几个小组，每个小组代表一个国家，让他们模拟国际会议讨论并制定政策。
通过小组内外的合作与交流，学生可以更好地理解不同国家间利益的博弈和战略的制定。
四、实地考察与互动体验实地考察与互动体验是一种注重实践和体验的教学方法，通过组织学生到历史场所或者参观展览来亲身感受历史的魅力。
中学历史教学中如何引导学生进行探究性学习
中学历史教学中如何引导学生进行探究性学习【摘要】中学历史教学中的探究性学习对于学生的发展具有重要意义。
通过培养学生的问题意识和主动性，提供开放性的学习环境，并引导他们进行自主学习和合作探究，能够激发学生的学习兴趣和提高他们的学习能力。
利用多样化的教学方法和资源，设计具有启发性的课程内容，可以帮助学生更好地理解历史知识并培养批判性思维能力。
通过探究性学习，学生可以更深入地了解历史事件背后的原因和影响，从而提升他们的历史素养和综合能力。
中学历史教学需要不断探索和创新，引导学生进行探究性学习是实现这一目标的有效途径。
探究性学习不仅能够提高学生的学习成绩，更能培养他们的创新能力和批判思维，为未来的发展打下坚实的基础。
【关键词】关键词：中学历史教学、探究性学习、学生问题意识、主动性、开放性学习环境、自主学习、合作探究、多样化教学方法、资源、启发性课程内容、学习兴趣、学习能力、创新。
1. 引言1.1 中学历史教学的现状中学历史教学的现状存在一些问题，一方面是学生对历史学科普遍缺乏兴趣和动力，认为历史无趣、无用，只是应试的一门学科。
另一方面是教师传统的教学方法相对单一，重点强调知识的灌输和记忆，缺乏启发学生思考和独立探究的环节。
这种教学模式导致学生对历史的理解停留在表面，缺乏深度和广度的思考。
在信息爆炸的时代，学生更容易获取大量的历史资料，但却缺乏对这些信息进行筛选和分析的能力，容易受到偏见和误导。
中学历史教学需要转变传统的教学模式，引导学生进行主动的探究和思考，激发学生对历史的兴趣和热爱，培养他们具有批判性思维和自主学习能力，使历史教学更具有启发性和创新性。
1.2 探究性学习的重要性探究性学习是中学历史教学中非常重要的一部分，它能够帮助学生更深入地理解历史知识，培养他们的批判性思维和分析能力。
通过探究性学习，学生不仅可以学到历史知识，还能够培养自己的问题意识和主动性，提高自己的学习兴趣和动力。
探究性学习能够让学生更加积极地参与到历史学习中来，让他们成为历史的探究者和发现者。
浅谈初中历史课堂的有效导入方法
浅谈初中历史课堂的有效导入方法历史是一门让人们感悟的学科，它不仅记录了人类的过去，更是引领着人类的未来。
而在初中阶段，学生们对历史的认识还局限在课本中，他们往往对历史知识的了解和掌握程度有限。
为了让学生更好地理解历史，教师需要在历史课堂上采取有效的导入方法，引导学生主动参与到历史学习中去。
一、激发学生的兴趣为了让历史课堂的导入更具有吸引力，教师可以选择一些有趣的历史故事或者历史事件进行讲解。
这样一来，学生们可以在轻松愉快的氛围中打开历史的大门，激发他们对历史的兴趣。
可以选择一些生动的历史人物故事、历史事件的发展演变等等，结合图片、视频等多媒体教学手段，让学生们在轻松愉快的氛围中了解历史知识。
教师也可以通过参观历史博物馆或者举办历史展览等形式，让学生们亲身感受历史的魅力。
通过观察历史文物、了解历史展览的内容和讲解，学生们可以更直观地感受到历史的厚重，进而对历史产生浓厚的兴趣。
二、设计引人入胜的活动除了讲解历史故事和参观历史博物馆以外，教师还可以设计一些引人入胜的历史活动，让学生们亲身参与其中。
可以通过模拟历史事件、角色扮演、历史游戏等形式，让学生们在实际操作中体会历史的发展，从而更深入地了解历史知识。
教师也可以结合多媒体教学手段，设计一些趣味性的历史知识竞赛、历史人物介绍等活动。
这不仅可以增加学生对历史知识的了解，还可以提高学生的学习积极性和参与度，使历史课堂更具有趣味性和互动性。
三、引导学生主动探索在历史课堂的导入环节，教师还可以通过提出问题、展示图片、播放视频等形式，引导学生自主探索历史知识。
这样一来，学生们可以在积极参与的过程中，主动发现历史的规律和问题，提高他们对历史知识的理解和掌握能力。
教师可以通过引导学生观察历史文献、展示历史图片等形式，让学生自主分析和研究历史资料。
通过这样的方式，学生们可以逐渐形成独立思考和研究历史问题的能力，提高他们的历史素养和学术能力。
四、创设启发式情境历史课堂的有效导入方法对于激发学生的学习兴趣、提高学生的学习积极性、增强学生的学习能动性具有至关重要的作用。
浅谈初中历史课堂有效教学的策略
浅谈初中历史课堂有效教学的策略初中历史课堂有效教学的策略是教师在具体教学过程中采取的行动和方法。
有效教学需要教师根据学生的认知特点和学习需求，选择适合的教学方法和教学策略，使学生对历史知识有深刻的理解和建构，并能够运用到实际生活中。
下面我将从目标明确、情节化教学、案例引入和启发式问题四个方面，浅谈初中历史课堂有效教学的策略。
目标明确是教学的前提。
教师在开始授课之前应该明确教学目标，并向学生清晰地传达这一目标。
目标明确有利于激发学生的学习兴趣和动力，帮助学生理解学习内容的重要性和实际应用的场景。
教师可以通过问问题、呈现矛盾、设置启发性情境等方法，引导学生对历史事件和人物进行思考和探索，达到激发学生学习兴趣和培养学生独立思考能力的目的。
情节化教学是提高学生学习效果的关键。
历史课涉及大量的历史事件和人物，教师可以将这些内容进行情节化处理，通过讲故事、模拟实践等方式，使学生更好地理解和记忆历史知识。
在教学中国古代的科举制度时，可以通过讲述一位考生的经历，让学生身临其境地感受古代科举制度的整个过程。
情节化教学能够激发学生的情感，提高学习的参与度和深度，培养学生的历史思维和分析能力。
案例引入是历史课堂有效教学的重要策略之一。
历史课堂可以通过引入具体的历史案例，让学生从实际的案例出发，理解历史事件背后的原因和影响，培养学生的历史思维和分析能力。
通过学习历史案例，学生可以更好地理解历史发展的脉络，掌握历史事件之间的联系和影响，同时也可以启发学生对当今社会问题进行思考和解决。
启发式问题是历史课堂有效教学的重要手段。
教师可以通过提出开放性的问题，引导学生进行思考和讨论，激发学生的学习兴趣和思维能力。
启发式问题可以帮助学生拓展思维，激发学生的探究欲望，培养学生的批判性思维和创造性思维。
在学习中国古代的封建制度时，教师可以提出问题，探讨封建制度的利弊，引导学生思考和讨论，培养学生的批判性思维和判断力。
初中历史课堂有效教学的策略包括目标明确、情节化教学、案例引入和启发式问题。
高中历史课堂教学方法的探索
都要能问有所答 、问有所思 ；四是 “ 密度 ” ，设计 的问 题疏 密适 当 ，给学 生 一定 的 思维 空 间 ，既 要适 应 学 生的
思 维规 律和 心 理特 征 ，又 要 考虑 学 生 的知 识 水平 和 接受 惯 ，提 高解 决 问题 的 能 力 ，最 终 学 会学 习。设 计 的 问题 要有 一 定 的深 度 ，但 要注 意 适度 ，若 过 深 ，学 生 无 从作
高 中 历 史 课 堂 教 学 方 法 的 探 索
陈 松
２４ ２ ） ２４ ６ （ 苏省阜 宁县 东沟 中学 ， 江 江苏 阜 宁
教学 方法就是为达到教学 目的 ，实现教学内容 ，运 用教学手段而进行的 ，由教学原则指导的 ，一整套方式
组成 的 ，师 生相 互作 用 的 活动 。 新课 程 “ 维 目标 ”之 一 就 是把 握 “ 程 与 方 法 ” 三 过 。 教学 方 法的 确定 ，是要 由 教学 目的 、教学 内容 、学 生 的
３ ．英 国 确 立 君 主 立 宪 制 的 过 程 如 何 ？
４ ．西 方 主 要 资本 主 义 国 家 确 立 的 民 主 制 度 有 哪 些
类型 ？
５ ．资本 主 义 民主政 治的 确 立有 什 么意 义 ？
年龄特征 、教学设备及教师本身的教学特长等因素来考 虑的 。它受着多方面因素的制约 ，但是当它被确定下来 后 ，就会 对该 课 时 教学 任 务完 成 的好 坏 产生 直 接 的影 响 和作用 。在课堂教学中 ，恰 当地选择和使用教学 方法 ， 是教师发挥教学 中的主导作用的一个重要因素 。 教材的 内容 、引进 的史料 史评 ，都让 学生 自主学
“探究式”教学方法在历史课堂教学中的应用——浅谈历史教学课堂改革
基础教育·初中２０２１年第２期203当今世界科技日新月异，国际竞争日趋激烈，时代呼唤新思路，新对策，更需要以新的教育观念引导我国教育改革的探索和实践，“探究式”教学方法正好适应这种需求，着眼于学生的创新意识，培养社会需要的人才。
1 “探究式”教学方法就是教师引导学生以探究为主的教学方法教育专家认为：这种教学方法是指在教师的启发之下，让学生按照自己的观察和思考事物的特殊方式去认知事物。
1.1 “探究式”教学方法体现了教师主导作用和学生主体作用相统一的规律现代教学理论认为：教学是教师的教和学生的学相统一的两个方面。
是教师和学生共同活动的过程。
教学实践证明：教师的主导作用是为学生的主体作用服务的。
学生不是知识的消极的接受器，教师也不可能机械地把知识塞到学生的头脑中。
“探究式”教学方法就是要求教师在实际教学着眼于学生的主体地位，把学生看作这课活动的中心，教师应当扮演引导者、帮助者，服务者共同学习的角色，避免了包办代替。
例如我在讲《贞观之治》一课，先设计提纲：（1）“君，舟也；人，水也。
水能载舟，亦能覆舟。
”是哪位皇帝引用古人的话？反映的实质是什么？在怎样的 背景下提出的？（2）在这种思想的指导下他在政治，经济方面采取了哪些措施？有什么意义？（3）谈一谈你对他的看法？教师要做的工作主要是把握大局，把握方向，帮助学生解决难克服，不可逾越的障碍，与学生平等、真正地去探索，这才真正体现“教为主导，学为主体”相统一的教育规律。
1.2 “探究式”教学方法体现了启发性的教学原则“终身学习是当今社会发展的必然趋势。
”作为学校的教育工作者，应当以育人为本，全面提高教学质量，重在教给学生如何学习。
“探究式”教学方法就是在培养学生如何学习如何做人，最根本地是教师引导学生积极主动地参与到教学过程中，学会学习，使他们成为真正学习的主体。
例如：我在讲《第一次世界大战》一课，我为学生准备了《第一次世界大战》挂图和电影片段，然后设计了思考题（1）有人说，“巴尔干半岛是第一次世界大战前的一个火药桶”，结合史实谈一下第一次世界大战爆发的原因？（2）结合挂图和电影说一说第一次世界大战的经过？（3）假如你是当时的一名参战的士兵，谈一下你的感受？这样就为学生获取、分析、讨论、利用信息和发现问题提供条件，启发诱导学生学习的积极性和自觉性，促使他们融会贯通地掌握知识。
历史研究方法在课堂教学中的应用
历史研究方法在课堂教学中的应用在当今的教育领域，历史学科作为一门重要的人文学科，对于培养学生的综合素养、思维能力和人文精神具有不可替代的作用。
然而，要让学生真正深入理解历史、感受历史的魅力，仅仅依靠传统的教学方法是远远不够的。
将历史研究方法引入课堂教学，能够为学生打开一扇全新的窗户，让他们以更专业、更深入的视角去探索历史的奥秘。
历史研究方法种类繁多，常见的有史料分析法、比较研究法、计量史学方法等。
史料分析法是历史研究的基础，通过对原始资料、文献、文物等的搜集、整理和分析，还原历史的真实面貌。
在课堂教学中，教师可以引导学生接触各种史料，如史书典籍、档案记录、考古发现等，让学生学会辨别史料的真伪、可信度和价值，从而培养他们的实证精神和批判性思维。
比如，在讲解某个历史事件时，教师可以提供不同来源、不同角度的史料，让学生自己分析判断。
学生可能会发现，同一件事情在不同的史料中有着不同的记载和描述，这就需要他们去思考为什么会出现这种差异，哪些史料更可靠，以及如何综合各种史料来得出更接近真相的结论。
这种过程不仅能够让学生更深入地了解历史事件本身，还能够锻炼他们的分析和判断能力。
比较研究法也是一种非常有效的历史研究方法。
通过对不同时期、不同地区、不同文化背景下的历史现象进行比较，可以发现它们之间的相似性和差异性，从而揭示历史发展的规律和特点。
在课堂上，教师可以组织学生对相似的历史事件、人物或者制度进行比较。
例如，将中国古代的科举制度与西方中世纪的贵族世袭制度进行比较，让学生探讨两种制度对社会阶层流动、文化教育发展以及政治稳定等方面的影响。
通过这样的比较，学生能够更清晰地认识到不同文明在发展过程中的特点和差异，同时也能够培养他们的全球视野和跨文化交流能力。
计量史学方法则是运用数学方法和统计学手段对历史数据进行分析和处理。
这种方法可以帮助我们更精确地了解历史现象的数量关系和发展趋势。
在教学中，教师可以引导学生对一些历史数据进行统计和分析，比如人口变化、经济发展指标、战争伤亡人数等。
浅谈高中历史课堂的教学方法与学习资源
浅谈高中历史课堂的教学方法与学习资源引言历史课程在高中教育中具有重要的地位，它不仅有助于学生了解过去的文化、政治、经济和社会发展，还培养了学生的思辨能力和批判思维。
为了提高历史课堂的教学效果，我们需要采用适合的教学方法和利用丰富的研究资源。
本文将浅谈高中历史课堂的教学方法与研究资源。
教学方法启发式教学启发式教学是一种以问题为导向的教学方法。
在历史课堂中，教师可以提出具有挑战性的问题，引导学生去调研、分析和解决问题。
通过这种方式，学生可以主动参与研究，提高他们的思考能力和自主研究能力。
小组合作研究小组合作研究是一种促进互动和合作的教学方法。
在历史课堂中，教师可以组织学生分成小组进行讨论、研究和展示。
这种研究方式不仅可以增加学生之间的交流和合作，还可以培养学生的团队合作精神和问题解决能力。
多媒体教学多媒体教学是一种利用多种教学资源和技术手段进行教学的方法。
在历史课堂中，教师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源来呈现历史事件和文化。
这种教学方法可以增加学生的兴趣和参与度，提高他们对历史知识的理解和记忆。
研究资源书籍和教材书籍和教材是历史研究的主要资源之一。
学生可以通过阅读历史相关的书籍和教材来扩展他们的知识，深入了解历史事件和人物。
教师也可以根据教学内容选择合适的教材，帮助学生更好地掌握历史知识。
文献和研究资料文献和研究资料是进行历史研究的重要资源。
学生可以利用图书馆、互联网等渠道获取历史文献和研究资料，进行深入的研究和探索。
这些资料可以帮助学生更加全面地了解历史事件的背景和影响。
线上研究平台随着科技的发展，线上研究平台也成为学生研究历史的重要资源之一。
学生可以通过线上研究平台获取历史课程的研究资源和研究工具，进行自主研究和交流。
这种研究方式方便、灵活，有助于提高学生的研究效果。
结论通过采用适合的教学方法和充分利用学习资源，可以提高高中历史课堂的教学效果。
教师可以选择启发式教学、小组合作学习和多媒体教学等方法，培养学生的思维能力和合作精神。
对初中历史课堂教学方式方法[论文]
![对初中历史课堂教学方式方法[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/72065a2f58fb770bf78a5551.png)
对初中历史课堂教学方式方法的探索随着素质教育的不断深入，教学上的不断创新是现代教学发展的必然方向。
因此，初中历史教师要更新教学原则，采用新的教学方法，激发学生的学习兴趣，理论联系实际，从而使素质教育潜移默化的渗透到历史教学中。
初中历史课堂教学学习兴趣一、探索学习掌握课本知识的方法自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其他学习能力的基础保障。
学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低，这方面能力的开发训练主要通过以下途径：1.探索识记具体知识点、概念的便捷途径知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。
每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。
一方面，教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴；另一方面，更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进。
2.探索概要掌握某一部分知识内容的基本要领重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背效率低下。
这就需要化复杂为简单，通过信息的加工重组，提取记忆要素。
可以借鉴语文科的学习方法，如找出每一句的重点词（动词或名词）、简化句子、概括段落大意、中心思想等。
3.探索系统地掌握历史学科知识的方法历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。
学生在学习过程中，要把零散的知识纳入到知识体系，进行系统的掌握。
一是掌握专题线索，如政治、经济、文化各大专题，在大专题下又可分为若干个小专题；二是掌握历史阶段特征，要从政治、经济、文化及涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。
二、提高学生的学习能力古人云：“学贵有疑”。
教育心理学告诉我们，思维是从问题开始的。
在平时的讲课过程中，教师要从历史认识的逻辑出发、循序渐进地指导学生掌握初步了解历史的方法，形成基本的分析历史事件、历史人物的能力，从而提升科学的历史思维能力。
探索历史课堂教学的问题设置
探索历史课堂教学的问题设置历史课堂教学是培养学生综合素质和历史素养的重要途径。
而在历史课堂教学中，如何设置好问题，引导学生主动思考和探索历史知识，是一个重要的课堂教学问题。
历史课堂教学的问题设置要能够引导学生思考、启发学生研究、激发学生兴趣，使学生积极参与，主动探索历史知识，形成独立思考的能力。
本文将结合历史教学的特点，探讨如何在历史课堂教学中设置问题，引导学生发展批判性思维和创造性思维。
1. 多元性历史是一个多元的学科，它包含了政治、经济、文化、社会等多个方面的内容。
在历史课堂教学中，我们要设置的问题也应该具有多元性，可以引导学生从不同的角度去思考历史事件，了解历史事件的全貌和内在联系。
2. 深度性历史是一个渊源深厚的学科，其中蕴含着丰富的内涵和深刻的思想。
在历史课堂教学中，我们要设置的问题应该具有深度性，引导学生深入思考历史事件的发展过程和深层原因，探索历史事件的本质和含义。
3. 挑战性历史课堂教学的问题设置也要具有挑战性，可以引导学生对历史事件进行深入思考和探究，激发学生的求知欲和探索欲，使学生愿意主动参与历史课堂教学。
二、历史课堂教学问题设置的原则1. 贴近生活历史是生活的镜子，历史课堂教学的问题设置要贴近学生的生活实践，引导学生从自身的实际出发，去思考历史事件的内在联系和深层意义，使历史知识与学生的生活实践相结合。
2. 鼓励思考历史课堂教学的问题设置要鼓励学生思考，可以设置一些开放性问题，引导学生自主探究、讨论和发表见解，培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 引导探索4. 多样化历史课堂教学的问题设置要多样化，既包括知识性问题，也包括思辨性问题，可以引导学生运用历史知识进行思考和分析，培养学生的综合素质和历史素养。
1. 提问式教学在历史课堂教学中，可以采用讨论式教学的方法，引导学生积极参与、主动表达和共同探讨历史问题。
教师可以组织学生进行小组讨论或全班讨论，让学生根据自己的见解和分析，展开对历史事件的思考和探索。
历史教学研究(精选5篇)
历史教学讨论（精选5篇）历史教学讨论范文第1篇历史教学方法是随着历史教学活动的显现而显现并渐渐进展起来的，它是历史教学整体结构的有机构成部分，重要解决的是在历史教学中老师如何教好和同学如何学好所提出来的种种问题，他有本身的目的和内容。
它的任务是以现有的史学讨论成果，据现行的历史教学内容，讨论同学的年龄特征和思维活动的特点，帮忙同学把握可科学的历史学问。
历史教学方法的讨论方法和教育科学的讨论方法是一致的，只是讨论的范围小了，更深入了，仅限于学校教育中历史教育的一种现象。
一、察看法察看法是对讨论对象做全面而缜密地察看来收集材料的方法。
这是我们用得最广泛的一种讨论方法。
历史教学察看法与日常任意的察看不同，它是有目的、有计划的、有中心的察看活动。
它是由讨论者通过眼看、耳听、手记直接察看对象的言语、表情、动作等，来了解某种教学方法的效果。
察看法既可用于课堂教学，也可用于课外活动，既可察看老师的教，也可察看同学的学。
例如，为了讨论某种教学方法的教学效果如何，就选定一位采纳这种教学方法的历史老师，听他一个阶段的课。
在听课时，紧密注意老师的教学情况和同学的反馈情况。
课后，实在了解该老师的备课情况，找同学谈话，了解同学学问把握的情况。
然后，依据这些材料，进行概括，得出科学的结论。
二、调查法调查法是讨论者有目的，有计划地通过谈话、问卷、开调查会等各种手段，收集间接反映讨论对象信息的一种有效的科研方法。
它也是科学讨论的基本方法之一、调查法一般用于所讨论对象的数量比较大时，或者所讨论的问题牵涉的方面比较多，或者需要对这一讨论对象作比较全面的了解时。
实际进行时，可采纳访问、座谈、问卷、测验和查阅书面材料等方式去搜集反映讨论对象的材料。
调查法的步骤是：依据讨论对象的基本情况，确定调查范围，准备调查提纲和有关表格；选择调查方法、手段等；按计划准备进行调查，取得信息；将收集到的资料进行加工整理，统计分析，写出调查报告。
三、试验法试验法是讨论者依据讨论目的，人为地更改或创设肯定的教育、教学环境和条件，对某种教学方式、方法进行试验或检验的一种方法。
浅议历史课堂教学小结的几种方法
浅议历史课堂教学小结的几种方法【摘要】历史课堂教学是培养学生思维能力和历史素养的重要途径。
本文在引言部分介绍了历史课堂教学的背景和研究目的。
在探讨了利用多媒体辅助教学、开展小组合作学习、实地考察和旅行教学、运用案例分析法以及激发学生兴趣等历史教学方法。
结论部分总结了这些教学方法的优缺点，展望了未来的历史教学方法，并提出了实践中的启示与建议。
通过本文的讨论，可以帮助教师更好地设计和实施历史课堂教学，促进学生成长和发展。
【关键词】历史课堂教学，小结，方法，多媒体辅助教学，小组合作学习，实地考察，旅行教学，案例分析法，学生兴趣，优缺点，未来，教学方法，启示，建议。
1. 引言1.1 背景介绍历史课堂教学一直是中小学教育中的重要组成部分，对学生了解历史、培养思辨能力和批判性思维都具有重要意义。
传统的历史课堂教学方式往往以讲述和记忆为主，缺乏互动性和趣味性，导致学生学习积极性不高。
为了改变这种状况，许多教育者和教学研究者开始探索新的教学方法，以激发学生对历史学科的兴趣，提高教学效果。
在现代教育技术的支持下，教师可以利用多媒体辅助教学，通过图片、视频、音频等多媒体资源将历史故事生动形象地呈现给学生，帮助他们更好地理解和记忆历史知识。
开展小组合作学习也是一种有效的教学方法，通过小组合作，学生可以相互交流思想，共同讨论问题，培养团队合作精神和解决问题的能力。
实地考察和旅行教学能够让学生亲身感受历史文化的魅力，增强他们对历史事件的感知和理解。
在教学过程中，运用案例分析法可以帮助学生将抽象的历史概念与实际情境相结合，提高他们的分析和解决问题的能力。
激发学生兴趣也是至关重要的，教师可以通过一些趣味性的方式，如游戏化教学、角色扮演等，帮助学生轻松愉快地学习历史知识。
通过对这些不同的教学方法的尝试和实践，我们可以不断总结经验，发现优缺点，探讨改进方法，从而提升历史课堂教学的质量和效果。
下面将具体分析这几种历史教学方法的优势和劣势，展望未来的历史教学方法，并提出一些建议和启示。
历史课堂教学的基本方法
历史课堂教学的基本方法历史课堂教学是培养学生历史意识、历史思维和历史能力的重要环节之一。
为了提高历史课堂教学的效果，教师需要灵活运用多种教学方法。
本文将介绍一些基本的历史课堂教学方法，以帮助教师更好地开展历史教学。
一、讲授法讲授法是历史课堂教学中最常用的方法之一。
通过讲授，教师可以向学生传授历史知识，并提供相关的案例和资料。
在讲授过程中，教师应该注意语言表达的准确性和逻辑性，让学生能够清晰地理解所讲内容。
教师可以在讲授中运用故事、趣闻等手段，以吸引学生的注意力。
同时，可以通过提问、讨论等方式与学生互动，引发学生的思考和疑问，促进他们的参与和探索。
二、案例分析法案例分析法是历史教学中一种常用的互动式教学方法。
教师可以选取有代表性的历史事件或人物作为案例，通过详细解析和讨论，让学生深入了解事件的背景、原因、结果以及对历史的影响。
在案例分析中，教师可以引导学生从多个角度思考问题，培养他们的批判性思维和分析能力。
同时，学生也可以通过案例分析，更加直观地感受到历史事件的复杂性和变化性。
三、小组合作学习法小组合作学习法是一种通过小组合作进行历史学习的方法。
教师可以将学生分成小组，每个小组负责研究不同的历史主题或问题，然后互相交流和分享他们的研究成果。
通过小组合作学习，学生可以相互合作，共同解决问题，提高他们的合作与沟通能力。
同时，学生也可以从小组合作中获得反馈和帮助，加深对历史知识的理解和记忆。
四、实地考察法实地考察是一种将学生带出校园，亲自参观历史遗迹或者博物馆等地的教学方法。
通过实地考察，学生可以亲身体验历史，感受历史遗存的真实性和独特性。
在实地考察中，教师应该提前做好准备工作，设计好相关的学习任务和指导问题。
同时，教师还应该引导学生进行观察和思考，帮助他们理解和分析所看到的历史遗迹。
五、多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是利用现代化技术手段进行历史教学的方法。
教师可以利用电子课件、视频、图片等多媒体资源，向学生呈现丰富的历史信息和素材。
历史课堂教学中探究性学习
浅谈历史课堂教学中探究性学习摘要：一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。
探究的问题性、实践性、参与性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则探究学习就是一句空话。
更谈不上把课堂还给学生。
关键词：历史教学探究性新的《历史课程标准》在阐释“过程与方法”目标时，对历史学习知识这样界定：“历史学习是一个从感知历史知识到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史知识的过程。
”强调让学生在课堂学习与课后活动中，“注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法”。
就是要以“探究性学习”的方式来实现历史课程的“过程与方法”。
所谓探究性学习是在教师的指导下，以类似科学研究的方式自主发现问题，形成假设，收集并处理信息，解决问题并且进行表达和交流的学习活动。
它的根本的特点是学生自主、独立地发现问题，其目标不仅仅是知识与技能、情感与态度的发展，更重要的是探索精神和创新能力的发展。
探究学习的本质特征是问题性、实践性、参与性和开放性。
经历探究过程，获得深层次的情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法是探究学习的三个目标。
任何事物的生存和发展都有它特定的条件，那么，怎样在初中历史课堂教学中，实施探究性学习呢？一、要给学生民主、平等、宽松的学习环境和探究的欲望探究就是探讨研究，是一种需要，探究欲实际上就是求知欲，是一种内在的东西，它解决的“想不想”的问题。
在课堂教学中，教师的一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望，使其处在探究的冲动之中，激疑生趣，提出问题，思考问题，实现自我发现。
要达到这个目的，教师必须创设一个民主、平等、宽松的学习环境，激发学生探究的需要和兴趣，培养良好的创造动机。
例如在讲《夏商西周的社会与国家》“贵族平民与奴隶”一目，提出了假设性问题：“如果你是奴隶，面对如此残酷的压迫，你会如何？如果你是贵族，你的奴隶不满意你了，要起义了，你如何应对？”在讲分封制提出“假如你是周王，面对广阔的土地，首先面对的问题是什么？假如你是班长，接手一个班级，当务之急又是什么？”转换角色，让学生更加用心地体验历史，形成更加深刻的感官认识，置身于虚拟的历史情节中。
历史课堂讨论特点与方法
历史课堂讨论特点与方法在历史课堂教学中，讨论是一种常见的教学方法，也是培养学生思辨能力和批判性思维的重要途径。
历史课堂讨论的特点和方法对于提高学生的历史素养和历史意识具有重要意义。
本文将围绕历史课堂讨论的特点和方法展开讨论。
一、特点1.开放性历史课堂讨论强调学生参与，师生之间是平等的，鼓励学生发表自己的看法和观点。
老师不再是传统的知识传授者，而是引导者和组织者，通过开放式的讨论促进学生思维的碰撞。
2.多元性历史课堂讨论要求学生能够接受不同的观点和看法，进行多元思考。
通过多种资源和资料的引导，帮助学生形成全面和多角度的历史认识。
3.启发性历史课堂讨论激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习的能力。
通过让学生思考历史问题，培养他们的批判性思维，激发他们对历史问题的兴趣。
二、方法1.问题引导老师在历史课堂讨论中可以通过提出问题来引导学生的思考，让学生自己去发现问题的答案。
这种方法能够激发学生的学习积极性，提高他们的自主学习能力。
2.案例分析通过历史事件和个案的分析可以引发学生对历史问题的思考，让学生通过具体的案例学习历史知识，培养他们对历史事件的分析和评价能力。
3.小组讨论组织学生进行小组讨论，使学生在小组中相互交流和合作，共同探讨历史问题。
通过小组讨论，学生可以相互启发，形成交流碰撞的思维火花。
4.角色扮演角色扮演可以让学生身临其境地了解历史事件和人物，激发学生对历史的兴趣和热情。
学生通过角色扮演能够更深入地理解历史事件和人物，从而培养自己的历史意识。
5.全班讨论在历史课堂中，老师可以安排全班学生一起讨论某个历史问题，通过集思广益，激发出更多的观点和见解。
全班讨论能够培养学生的表达能力和团队合作精神。
历史课堂讨论在培养学生的历史素养和历史意识方面有着重要的作用。
通过开放性、多元性和启发性的特点，以及问题引导、案例分析、小组讨论、角色扮演和全班讨论的方法，可以有效地激发学生的学习热情，提高他们的历史思维能力，使历史课堂变得更加生动和有趣。
历史课堂教学策略与方法浅探
初 中 学 生 的 年 龄 特 点 决 定 了他 们 的 逻 辑 思 维 和 理 解 能 力 的 限 度 ，具 体 的 形 象 比 生 动 的 语 言 更 能 帮 助 他 们 理 解 和 记 忆 。课 堂 上 如 果 能 恰 如 其 分 地 运 用 有 关 图 片 、 表 、 料 、 史 地 图 册 、 音 机 等 教 学 用 具 ， 往 图 史 历 录 往
课 堂教 学 策 略 与方法 是 教 师教 学 理 念 和教 学 水平 高 低 的 直 接 体 现 ，它 的 优 劣 与 否 对 教 学 质 量 起 着 决 定 性 作 用 。有 效 的 策 略 能 大 大 提 高 教 学 质 量 ， 能 激 发 学 更 生 的创 思 维 和 引导 学生 形 成有 效 的学 习模 式 。笔 者
二 、 学 用 具 衬 氛 围 教
历 史 场景 ， 学 生有 切 身 的体 验 与感 悟 ， 发学 生 的探 让 激
究欲望 ， 比如 影 片 、 片 、 曲 、 诗 、 画 、 事 等 ， 图 歌 古 漫 故 把 学 生 带 人 特 定 的 历 史 氛 围之 中 。例 如 ， 学 习 八 年 级 上 在 册 《 四运 动 和 中 国 共 产 党 的 成 立 》 一 课 时 ， 选 择 五 这 我
、
情境 再现 激欲 望
历史 学科 具 有 时 间 、 间 、 物 的特 定 场景 。课 堂 空 人 上 ， 者 有 意 识 地 引 入 具 有 一 定 情 绪 色 彩 、 象 具 体 的 笔 形
受 到 强 烈 的震 撼 ， 养 了 他 们 高 尚 的 爱 国 主 义 人 生 观 、 培
价 值 观 ， 到 了 预 期 的 教 学 目的 。 达
第 １ ０期 ２１ ０ ２年 １ ０月
初中历史课堂实践探索(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史课堂实践探索第一篇范文历史教学是中学教育中不可或缺的一部分，它旨在培养学生的历史文化素养，理解国家的发展脉络，以及培养学生的思辨能力和批判性思维。
本文将围绕初中历史课堂实践探索的主题，从教学方法、课程设计、学习活动以及评价体系等方面进行深入探讨。
教学方法的创新与应用随着教育理念的不断更新，传统的教学方法已经不能完全满足现代教育的需求。
因此，初中历史教学需要创新教学方法，以激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，采用案例教学法，让学生通过分析历史事件和人物案例，深入理解历史发展的内在规律。
同时，还可以利用多媒体教学手段，如历史纪录片、图片、音频等，为学生提供丰富的学习资源，增强历史教学的生动性和形象性。
课程设计的实践探索课程设计是历史教学中的重要环节，它直接影响到学生的学习效果。
在课程设计中，我们应该注重历史知识的系统性和连贯性，将历史事件和人物串联起来，形成完整的历史脉络。
此外，还应注重历史与现实的联系，引导学生从历史中汲取智慧，更好地面对现实和未来。
在课程实施过程中，教师可以根据学生的实际情况，灵活调整教学内容，以满足学生的学习需求。
学习活动的组织与管理学习活动是历史教学的重要组成部分，它可以帮助学生巩固所学知识，提高历史素养。
教师可以组织各种形式的学习活动，如小组讨论、角色扮演、实地考察等，让学生在实践中学习历史。
同时，教师还要注重学习活动的管理，确保学习活动的顺利进行，提高学生的学习效果。
评价体系的构建与完善评价体系是历史教学的重要环节，它对于学生的学习具有重要的导向作用。
在评价体系的构建中，我们应该注重评价的全面性和客观性，不仅要评价学生的知识掌握程度，还要评价学生的思辨能力、批判性思维等。
此外，还应注重评价的过程性，关注学生在学习过程中的表现，以更好地激发学生的学习积极性。
总之，初中历史课堂实践探索是一个长期而复杂的过程，需要教师在教学方法、课程设计、学习活动以及评价体系等方面进行不断的创新和实践。
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课堂历史教学方法探究
作者：耿惠敏
来源：《东方教育》2018年第07期
摘要：历史课堂教学要改变灌输式教学方式，培养学生利用历史思维学习，激发学生兴趣，以学生为主体，教师为主导，进行趣味性、探究性教学，多利用多媒体教学，组织课外活动，使学生产生自觉的学习动机。
历史教学的内容十分丰富、十分广泛。
它既是理解一切社会现象所必备的基础知识，又是学习自然科学的必备条件。
初中历史教学就是为青少年将来从事工作打下基础。
初中历史的教学也需要好的方法和技巧才可以使学生对历史可产生兴趣，以达到好的教学效果。
关键词：历史；兴趣；课堂教学；理解记忆；现代化教学；教学评价模式
在以往的课堂教学模式中，教师们普遍认为历史教学过程就是把知识灌输给学生，学生死记硬背，会做题就可以了。
殊不知，历史学科其实是一门思辨性很强的学科。
它强调探究性、分析性的思维过程，这远远比单纯强调记忆性，教学成果显著。
教师一味地将课本上的知识复述给学生，学生被动地接受，老师教学轻松，学生理解、记忆困难，慢慢对历史学科失去了原来的兴趣爱好。
所以，从学生兴趣出发，教师指导，学生自主探究，让历史课堂充满趣味，学生才能更好的学习知识。
一、激发兴趣，融入历史
兴趣是最好的老师，这句话说得很有道理。
兴趣是种很微妙的东西，只要对一种事物产生兴趣，就会费尽心思，想去更深入地了解。
所以学历史也是这样，有了兴趣，才能更快地记忆知识点，更好的理解、分析种种历史现象，探索历史规律。
作为老师培养学生的兴趣就成为了首要问题。
比如，学生喜欢看电视剧，而很多古装剧都是在真实历史的基础上改编的。
老师就可以在学习某一历史阶段前，给学生推荐一部相关的电视剧，让学生去看。
在教学过程中，老师也结合电视剧中的某些场景去进行相关内容的教学。
如在学习秦朝的历史前，学生去看一部之前很火的电视剧《神话》，学生在看他们电视剧时，无意中就会记住一些历史脉络，事件。
这远比上课老师一遍又一遍的复述，记得更快。
再如，老师可以组织学生排演历史话剧表演，让学生将历史演出来。
这些方法都可以是学生不再认为历史是枯燥无味的，进而对历史产生兴趣，更愿意主动去探索学习。
二、理解记忆，立体分析
对于历史来说，记忆固然重要，但并不是死记硬背。
初中历史的学习涉面很广，内容繁多，从中国到世界，从古代到近、现代。
如果只是死记硬背，那很容易记混，所以要在理解的基础上去记忆。
方法很简单，就是“纵向联系，横向对比”。
纵向是指时间的前后，历史事件不
是孤零零地存在的，在你学习每一节新内容前，都要想一想这一历史事件前后发生了什么，它们有什么联系，什么促使了这一事件的发生，这一事件又会引发哪些后果。
其实，也就是它的背景、性质、影响，这不就是我们学习每个历史事件固定的格式么。
如秦始皇统一文字，统一文字前六国割据，各自有其文字，文化传播交流不通畅。
秦统一文字后，对于中央集权国家政权的统一，文化的传播和发展都起到了很重要的作用。
前因后果都搞清楚了，记忆更不成问题。
再说横向对比，如某两场政变或政策之间有什么异同，为什么会有这样的异同，说明了什么。
分析异同点无非也就是从背景、性质、影响三个方面分析对比。
我们要用历史思维去思考，探索每个历史事件的实质，才能将历史读的有滋有味。
三、运用现代化教学体验历史
从课本中读历史，学生和历史离得很远，很难体会到历史事件发生的情境。
所以要让学生切身感受历史，融入历史。
在课堂上，老师要充分利用多媒体资源，利用PPT教学，如可以为学生播放所学内容的影片资料，激起学生的兴趣，也更立体地展现历史事件，增加课堂趣味性。
再如，在PPT中插入图片，比单纯的文字叙述要精彩得多。
在课外，老师可以组织学生一起去参观博物馆，古建筑等有关历史的地方，进行现场教学。
让学生“进入”历史，可以假设学生生活在某一时期，问他们会怎样生活，有什么感受等等。
如此的体验对学生来说，印象会很深刻，对历史事件的发生理解也会更透彻。
所以要经常开展：（1）讲故事，编写、表演课本剧；（2）收集、整理、观看历史文字、图片、电影纪录片；（3）参观、调查历史文化古迹，采访历史见证人；（4）举办历史故事会和历史辩论会；等等。
最后，在活动完成之后，不要忘了对一些不足之处，可用发展的观点去评价，给学生改进、进步的机会与信心，让学生脱离枯燥的文字。
这种教学方法会让学生越来越对历史产生兴趣，更愿意主动学习，这对历史的学习是很有帮助的。
四、建构多元化教学评价模式
传统教学中，评价的权威是教师，评价的内容是成绩，评价的方式重结果，轻过程；重“统一”，轻“个性”。
在“权威”与“统一”中，学生的个性被扼杀了。
有个性的见解遭到否定，学生的价值判断变得模糊。
因此，我们要建构兼顾认知、技能、情感态度价值观的多元化的教学评价模式，即教学评价要从促进学生的发展出发，为学生的自主发展、人格完善和情感态度价值观的培养创造条件。
历史这门学科的教学效果不仅仅体现在学生记住了多少知识点，更体现在他們是否感受到历史的真实存在，是否在历史的塑像前悟到了历史认识，获得了主体化的历史；体现在学生面对感性的历史能否体验到一种历史情怀。
缘此，历史教学的评价，不单是对学生掌握知识的评价，而且要对学生的创新精神、实践能力、情感态度等学习目标达到的程度进行综合性、发展性的评价。
可以采用做文摘卡、编辑历史题材的小报、编演历史剧、撰写历史考察报告、撰写小论文等，这样可以加快对学生情感、态度与价值观的培养速度，甚至使其在瞬间升华，受益终生。
托尔斯泰曾说：“为了使学生学好，必须使他们学好”。
而要使他们学好，变被动为主动，要使其产生浓厚的学习兴趣，成为一种自觉的学习动机，从而以饱满的热情投入学习。
加之趣味性的学习方法，才能更好的实现教学目标。
教师要贯彻素质教育，提高自身素质，终身学习，充分运用多种教学手段，达到教学过程的全优化。
综上所述，历史学科课堂教学中，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求。
在新课程课堂教学的过程中，迫切需要我们的教师去用心经营历史课堂，不仅仅要让我们的学生学到有利于自己发展的知识与技能，获得影响今后发展的学习方法和价值观念，而且也让我们的教师在自主、创新的课堂里与学生一起共同发展，这也许是新课堂背景下课堂教学有效性的新目标。
参考文献：
[1]《创新历史课堂教学方法》柴晓明学周刊2017年2月第四期2-3页
[2]《初中历史教学的反思》汤明礼科学咨询（教育科研）7页
作者简介：耿惠敏（1973.07——），女，汉族，山东曹县人，1993年毕业于曹县师范学校，现任教于山东曹县桃源集镇中学，县优质课一等奖获得者，山东省远程研修优秀学员。