实施差异教学 提高教学的有效性

实施差异教学提高教学的有效性——作文教学观摩交流评课稿
今天很高兴来到锦州大薛中心小学进行教学交流，希望两校联手，共同发展。

国家中长期发展纲要中有20字方针（优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量），其中的两个重点，一是提高质量，一是促进公平。

我们搞研究，重要的是通过研究推动教育改革，促进教育事业发展。

落实在课堂教学中要体现有效：不只关注知识技能，还有情感态度与价值观；不只关注部分学生，而要看全体学生的学习效果；不只看产出还要看投入，比如说，成绩有了，师生很辛苦不算有效。

学生是有差异的，新课改也关注差异，公平而差异是基础教育的必然选择。

我们此次教学交流重点是作文教学。

今天的三节课能关注个体间差异，促进共性与个性的辩证统一；也能关注个体内差异，开发潜能，扬优补缺。

作文教学一直是小学语文教学的重点和难点。

课程标准对于小学阶段的写作教学，按年段分为“写话”和“习作”。

作文教学的目的应该是：第一，满足学生自我表达的需要；第二，满足学生日常生活交际的需要。

一句话，作文是为学生的生活服务的。

但在教学实践中，为了作文，很多老师常常让学生刻意去“体验生活”，临时去“寻找生活”，甚至不惜挖空心思地“制造生活”。

于是，写作文就成了一件苦差事。

其实，所有教育都是为了孩子的幸福生活，作文也一样。

小学阶段是孩子学习作文的起步，养成孩子用笔说话的兴趣和习惯最重要。

只有这样，才是解决作文难问题的一个基本前提。

今天的三节作文课，人文的课堂，对话的课堂，体验感悟的课堂，个性表达的课堂成为主旋律，体现了教学的有效。

下面谈一谈两位老师是如何应用差异教学策略，提高教学有效性的。

1、通过测查了解学生。

强调课前准备，强调认知准备，使学生上课时在同一个起跑线上。

布鲁姆对课前准备有三个要求，一个是认知准备水平，准备好了再来学新课，学习效果就能保证50%，然后情感动机，他愿意学不愿意学决定了20%，教师教学只决定30%，我们要大面积提高质量，当然要关注这些了，要关注上课需要的准备水平，哪个学科都有这个问题。

课前测查，了解学生知识起点和兴趣、学习风格等方面，通过分析进行合理安置。

目标设置考虑最近发展区，下要保底，上不封顶。

内容安排开放可选择，考虑内在联系。

选择二年级看图说话进行教研，是因为看图说话对于培养小学低年级学生的认知能力、想象能力和表达能力具有重要的基础作用。

本节看图说话课，从课外补充图片素材，选取的图片贴近生活，注重趣味性、教育性。

教师在课前采用谈话的方式，了解学生是否掌握看图方法，如有序、抓主要事物。

从前测情况看，学生已有知识掌握得不错，口语表达能力还需强化训练。

因此，课上教师对于知识掌握和方法指导运用“小秘诀”的方式梳理再现，并且，注重各个层次学生都能参与到口语表达练习中。

六年习作课的选题是教师自主开发的，北师大版小学语文六年级下册第7单元主题是“珍惜”，教师结合学生还有一个月就要小学毕业了这一实际情况设定这一主题。

教材没有修改符号方面的内容，但教师认为这部分内容实用有效，所以适时补充到课堂学习中。

课前以问卷形式了解学生对于写人、写事、写物、写景文章的写作方法的掌握情况。

从问卷情况来看，学生知识基础比较扎实，不用课前铺垫，课上师生共同归纳就可以了。

2、流程中整体关照与突出重点相结合。

采用灵活多样的方法手段。

多种方法手段有助学生综合理解，并提高思维的灵活性。

帮助每个学生积累方法策略，学会学习。

看图说话课的“小秘诀”，既突破难点，又梳理要点，指导学生学会学习。

习作指导时的梳理小学阶段的写作知识，进行方法指导。

习作评改的互评前倾听摘记，有针对性评价，评价时先说优点再提改进意见，在过程中落实学习能力和评价能力的训练。

教师因势利导完善学习方式，促进学生发展。

合理匹配的学习形式。

一是同质分层、异质合作相结合。

对学生隐性动态分组，达到资源共享。

二是面上兼顾与个别指导相结合。

教师提问学生时有针对性，且弹性要求，如，看图时教师从整体入手，步步深入。

从整体到部分再回到整体的顺序进行观察，从而了解图的主要内容。

首先，细致观察图画的整体部分，看一看这一组画，主要画些什么，表现什么样的主题。

要求潜能生简单说，
中等生较详细说，优秀生连起来说，注意图与图之间的内在联系。

然后再一部分一部分地进行仔细观察。

从内容到想象进行全员训练。

最后再按一定的观察顺序把几幅图串起来，用连贯的语言表达出来。

教师适时进行小结很有必要。

包括习作讲评课，学生自评互评后，教师对学生获奖情况的小结。

给学生一个完整的思维过程，强化思维的条理性、知识的系统性。

设置弹性作业，有必做项目，也有选做项目，体现了保底不封顶。

大面积及时反馈与多元评价。

教师注重大面积的及时反馈。

如教师巡回检查过程中，及时了解学生自学互学情况，为后边的点拨做准备。

教师课上关注举手的，也关注不举手的，适时进行引导，相机采访让所有的学生参与进来。

教师时时注意倾听学生，适时调控，且关注并指导学生的倾听，引导学生学会评价。

三节课均体现多元评价与激励。

六年习作评改课，学生给自己设置奖项，既照顾写作能力与习作特点，又成为交流时互评的依据，除了学生自己设置的奖项，教师引思：还可以得什么奖？学生充分思维，提出各自观点，关键时教师参与评价。

教师的点评语言到位，富有指导性、激励性。

学生表达不完善时，教师不急于评价，而是延迟评价，给学生思维、调整的时间，实在有困难，学生互相帮助，必要时，教师点拨、示范。

如看图说话课，指导用词贴切，从“黑油”到“黑水”，教师提示“污水”比较贴切。

六年习作指导，当一名学生答出六年是2091天时，老师并没有马上予以否定，而是引导学生计算准确日期，然后逐步引出正确答案2092天。

这样既明确了知识，也为学生愉快地进入下阶段的学习打下良好地情感基础。

3、创设民主和谐的教学环境。

媒体使用恰当。

看图说话课：通过观察、抓特征，猜想是什么动物，然后说说样子，导入时激发了全体学生的学习动机。

六年习作指导课：开课时播放《童年》歌曲，学生自由随唱，（师教学机智：当时设备故障，没播放出音频文件，教师现场演唱，并倡导学生会唱的跟唱），然后播放小学生活相关图片，照片关注差异，有每个层次的学生、不同特点的学生，唤起回忆。

六年习作评改课：快结课时，播放班级“全家福”，配“20年后再相会”歌曲，将难忘的小学生活延伸至未来，达到情感升华。

师生关系民主和谐。

学生喜欢教师，亲其师信其道。

教师理解差异，照顾差异，走进学生心灵，与学生融洽沟通。

课上不是热热闹闹而无实际内容，两位教师在课上展现个人魅力，相机引导，激活思维，依学定教，鼓励个性。

作文评改课上，教师提问：同学们，你们知道六年是多长时间吗？潜能生第一个举手，教师给予充分信任，进行提问，在出现小误差时，没有马上否定，而是将差异作为资源，启发全体学生思考，学生在思维碰撞中解决了这个问题。

欣赏交流时，潜能生的“美老师”一文，语言朴实，情感真挚，得到老师的赞赏和同学的肯定评价，激发了他的自信，也许这里就是他利用自己优势潜能迁移转化弱势潜能的一个起点。

几个细节方面问题，建议如下。

看图说话课：说话训练示范后可以给学生练说的时间，然后再指名交流。

第三幅图称呼不确定（渔夫、猎人）。

引导不到位，学生说单幅图总是把前面的图说了再说本图，形成定势，教师应再强调一下要求，或示范引说一句，让生接着说……使学生达到说话要求。

4人一组，可以改为同桌交流，这样密度大，效果好。

六年习作课：评改课既然奖项设置多种，学生欣赏交流时，教师不应只从体裁角度考虑，欣赏交流内容可采用多种形式，有的读全篇，有的读开头、结尾，也可以读文章片断等，可让学生更多地参与进来。

关于引用诗句，教师肯定作者把雪花比作梨花，抓住了二者相似之处。

有同学提出引用不恰当，教师认同：“忽如”表明当时不是春天，而春天去梨园，怎么会“忽如一夜春风来”？对此，教师应以激励的视角引评，可能你对春天对梨花没有留意，或者，你当时很惊奇，所以有忽如一夜春风来的感觉了。

”而不要加以否定。

好课需要预设，好课更需要生成。

教学是遗憾的艺术，愿老师们在实践探索中不断完善，不断提升，努力在我们的课堂上，能使每个学生在原有基础上都得到最大限度的发展。