四年级语文下册 天窗1教案 湘教版
小学语文四年级下册《天窗》优秀教案
小学语文四年级下册《天窗》优秀教案小学语文四年级下册《天窗》优秀教案「篇一」学习目标：1、通过有感情朗读，句子比较，体会“慰藉”、“扫荡”、“神奇”等词的意思。
2、悟4———9节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。
3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们的慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的！”并唤起学生与课文的共鸣。
学习难点：理解课文第9节，进而体会“这一方小小的空白是神奇的！”学具准备：多媒体课件学习过程：学习环节教师活动学生活动一、激发兴趣，揭示课题1、每栋房子都离不开——窗。
可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1—3节2、乡下的房子只有（前面一排木板窗。
暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。
）碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，（木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的）。
于是（乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗）。
出示：天窗这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？对活泼好想的孩子们意味着什么呢？学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一遍。
3、质疑。
（1）为什么说天窗是神奇的呢？下面我们来做一个听写练习（听两遍）。
（发明这天窗的大人们是应当感谢的。
因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切！）出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。
齐读。
（2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题吗？估计学生提出的问题有：①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号？②为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’？③为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切？同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。
《天窗》的教学设计(精选5篇)
《天窗》的教学设计（精选5篇）《天窗》的教学设计1教学目标1.认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等10个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。
教学重难点1.读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。
教学准备1.预习提纲：课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
教学课时2课时第1课时课时目标1.认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等１0个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2.能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。
教学过程一、创设情境,导入新课1.回忆生活:同学们,童年生活是美好的,一起回忆一下你最喜欢的是什么。
2.导入新课:今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的,这是一篇优美的散文。
下面我们就一同来领略一下天窗的乐趣。
请齐读课题。
(板书课题)二、初读课文,扫清字词障碍1.自由朗读课文,要求:小声读课文,遇到生字要借助拼音多读几遍。
2.认读生字新词。
着重指导:慰藉(jiè)一瞥(piē)3.指导书写课后田字格中的字。
课件出示生字,指名读,同位读,小组朗读。
着重分析、指导“慰、藉”。
教师在黑板上的田字格中示范指导,学生仿写。
(“慰”是上下结构,上边是“尉”。
“藉”是上下结构,上边是“艹”,一定不能写成“q”。
)三、再读课文,了解天窗1.学生朗读课文,说说从中了解到什么。
2.学生讨论、交流:天窗开在哪里?(乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫作“天窗”。
)四、朗读课文,小组交流1.自由朗读课文,思考:为什么要开天窗?用直线画出相关的句子。
(碰着大风大雨……黑得像地洞里似的。
《天窗》教案六篇
《天窗》教案六篇《天窗》教案篇1【教学设想】1.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。
”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
【教学过程】第一课时（一）激发兴趣，揭示课题1.每栋房子都离不开——窗，可是在近百年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1—3自然段。
（1）读读这三段话，用自己的话说说什么是天窗？人们在屋顶上开天窗的目的是什么？（2）这样一扇简陋的，只能透进些许光亮的天窗却是著名作家茅盾（板书：茅盾）儿时最美好的回忆，于是，他写下了我们今天要学习的散文——天窗。
（3）板书课题：天窗（4）齐读课题2.简介茅盾3.天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。
（二）初读课文，检查预习1.自由读课文，注意生字词的读音，把课文读正确，读流利。
2.指名分自然段读课文，读懂每个自然段的意思。
3.出示生字、新词，指名认读。
（三）再读课文，理清条理1.快速浏览课文，思考：__写了哪几个内容？2.完成填空：《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到应该（感谢发明天窗的大人们）。
3.依据这样的条理给__分为三段。
（四）复习巩固，布置作业1、抄写生字，熟读课文。
2、摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的短语。
第二课时一、复习检查，导入新课1.检查，指名学生朗读课文。
2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文的最后一自然段，领略了天窗的神奇。
这节课，我们将继续跟随茅盾先生，去感受童年时代天窗带给他的快乐和慰藉。
二、精读课文，重点感悟。
1.默读课文，说说天窗在哪儿，为什么要开天窗？预设:乡下人在屋顶开一个小方洞，装了一块玻璃，叫作天窗。
预设：因为乡下的房子里只有一排木板窗，碰到大风大雨的天气或者冬天，木板窗一关，屋子里就黑得像地洞一样，开天窗，显得屋里亮堂一些。
四年级下学期第一单元《天窗》教案
四年级下学期第一单元《天窗》教案授课目标1.了解什么是天窗；2.能够描述天窗的形状和位置；3.能够了解和掌握一些与天窗相关的知识；4.能够发挥自己的想象，创作一些有关天窗的作品。
授课重点1.天窗的定义及形状、位置等；2.天窗与阳光、风、雨水的关系等。
授课难点1.天窗的形状、位置、大小等；2.天窗与地理知识的联系。
教学准备1.教师准备多媒体课件；2.学生准备笔记本或笔记纸。
教学过程Part 1 课前准备（5分钟）教师通过幻灯片或图片向学生展示一些天窗的照片，引入天窗的主题，并简要介绍天窗的定义和相关知识。
Part 2 天窗的介绍（20分钟）1.知识点讲解教师介绍天窗的形状、位置、大小，以及天窗与阳光、风、雨水的关系等。
2.案例分析教师通过案例分析，让学生了解更多与天窗相关的知识，如天窗的发展历史、在生活中的应用等。
Part 3 创作作品（30分钟）1.创作题目教师为学生提供一些创作题目，如画一幅有天窗的图画、写一篇有关天窗的文章等。
2.创作指导教师在指导学生创作作品时，可以结合天窗的相关知识，引导学生提高创作水平。
Part 4 分享作品（15分钟）1.交流作品学生互相交流创作的作品，并就作品的优缺点进行讨论。
2.总结评价教师对学生的作品进行总结评价，给予肯定和鼓励，并提出改进意见，以便下次提高创作水平。
Part 5 总结反思（5分钟）教师再次强调学习目标，让学生对本次课程进行总结反思，以便加深对天窗的认识和理解。
拓展阅读1.《阳光房挑选关键》：介绍了如何选择适合自己的阳光房；2.《屋顶花园——城市中的绿色空间》：介绍了屋顶花园的优点和发展，以及与天窗的关系等。
四年级下册语文《天窗》教案
四年级下册语文《天窗》教案
以下是针对四年级下册语文《天窗》的教案：
一、教学目标：
1. 让学生能认识“慰、藉”等3个生字，会写“慰、藉”等10个字，会写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2. 通过有感情地朗读课文，让学生理解课文内容，抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。
”了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3. 使学生了解课文内容，并结合《课堂作业本》，尝试给文中的风景取个名。
4. 带领学生品味优美语言，积累精彩句子。
5. 深入理解课文内容，感受田园诗情，激发学生对农村生活的向往和热爱之情。
二、教学重难点：
重点在于正确识记本课生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文，体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
难点在于学会抓住要点品读感悟，获得一种学习方法。
三、教学过程：
1. 导入：回顾旧知，复习引入。
提问：“天窗”在你心中是什么？让学生自由发挥想象。
2. 初读课文，整体感知：大声朗读课文，自学生字词；圈出标注不理解的词；小组朗读互相纠正、交流词语的含义；用自己的话说说你眼中的“天窗”是什么样子的；课文围绕天窗写了哪几方面的内容。
3. 自读感悟，想象乡村迷人的景色，受到美的熏陶；揣摩优美的语句，学习作者通过描写天窗的景物来表达感情的写法。
4. 拓展练笔，训练读写。
让学生完成小小练笔，进一步理解和体验天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
5. 作业布置：让学生回家后复习课文，准备下一节课的学习。
湘教版语文四年级下册29天窗第一课时教学设计
编写日期：课时教案执行日期：课题第八单元课时 129 天窗总课时61 主备人雷连英参与人四年级语文组教师审核人雷连英课时目标1、学会本课8个生字。
理解“慰藉、一瞥、猛厉、唯一”等词语。
2、初读课文，把握整体。
教学重点学习生字词。
教学难点学习文章的结构。
教学方法自读自悟、质疑探究法教学准备多媒体课件教学程序批注或修改意见一、导入新课1、谈话：我国共有56个民族，分布地区广，而且居住地域不同，所建筑的民居也各具特色，建筑结构稳中有降不相同。
请看：（不同民居图片展示及简单的设计说明）今天，我们一起去认识使作者印象深刻的一种乡下房子的特有构造—天窗。
（板书）2、齐读课题。
读了课题，你想知道什么？（天窗是怎样的？有什么作用？为什么给作者留下了那么深刻的印象……）3、我们一起从课文中寻找答案吧！二、整体感知1、自由读，用简洁的语言概括课文的主要内容。
2、思考大家刚才提出的问题。
三、自学生字词1、自学，互教互帮，借助拼音读准确。
借助字词典，理解生词。
2、指名认读。
读准“掠”“莺”。
3、写字指导。
重点指导笔画多的“莺”“霸”的书写。
强调“荡”是上下结构的字。
区别“闭”与“闲”“唯”“掠”“荡”与“汤”。
4、指名分段试读课文，要求读准、读通。
四、再读课文1、想一想，课文围绕“天窗”，写了哪些内容？2、用“—”标出文中重点句。
3、在你读懂或读不懂的地方作好批注。
4、熟练朗读课文。
五、交流再读课文后的收获1、小组内交流。
2、全班交流。
（1）课文围绕“天窗”，写了哪些内容？①天窗的来历及作用。
②雨天，天窗是唯一的慰藉。
③晚上，天窗又是你唯一的慰藉。
④从天窗得到认识。
（2）你标出了文中的带总结性的重点句吗？六、学习课文第1-3自然段1、自由读课文，归纳主要内容。
2、从这一部分中，你读懂了什么？（1）天窗的来历及作用：透光。
（2）形状、材料：屋顶开一个小方洞，装一块玻璃。
（3）天窗在乡下人的生活中很重要。
3、“屋子里就黑得象地洞似的。
【湘教版】四年级下册语文：天窗教案
1、默读课文，边读边思考：文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉？
学生默读课文，边读边想边记录。
2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。
“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。
5.齐读全文。
板
书
设
计
29、天窗
中心句：小小的天窗是你惟一的慰藉。
教
学
反
思
分 课 时 电 子 教 案
课 题
29、天窗
执行时间
6月 17 日
分课时
2
总课时
75
电教课时
教学目的
与要求
知识与技能：1、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容。
2、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。
过程与方法：引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。
生字词卡片
教 学 程 序
个人随笔
一、揭示课题，设疑激趣
1、今天，我们学习第二课《天窗》。
（板书课题并齐读课题）
2、师：看到课题你们有什么想问的吗？
（预设：学生可能会问“什么是天窗？）
3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。
4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。
（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。）
在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。
小学语文四年级下册《天窗》教案
小学语文四年级下册《天窗》教案一、教材分析1. 教材背景小学语文四年级下册教材中，有一篇古诗文《天窗》，这篇文章讲述了古代传说中的天窗故事。
它是一篇优秀的文学作品，能够通过一件故事，给学生带来启示和感悟，培养学生对文学的爱好和理解。
2. 教材内容《天窗》是一篇古诗文，共计二十九个字，包括了诗歌的开头、结束语和主体部分。
文章讲述的是一个古代传说故事，说的是皇帝为了治国安民，下令建造天窗，福泽于民。
文章不仅富有想象力和表现力，而且内容涉及文化、历史和宗教等层面。
3. 教材目标通过学习《天窗》这篇文章，使学生掌握以下能力：•理解古代传说故事的主要内容。
•理解诗歌中表达的意义和蕴含的情感。
•学会运用诗歌表现技巧，如对仗、假声、借代等。
•增强学生的文学素养和审美能力。
二、教学方法1. 课前准备在教学之前，可以让学生们先阅读一遍《天窗》这篇文章，让他们对故事有个快速的了解。
同时，老师可以为学生准备好相关资料、图片和配乐等，帮助学生更好地理解故事背景和情节。
2. 教学过程步骤一：欣赏诗歌首先，老师可以让学生一起欣赏这篇诗歌。
播放一段配乐，并朗读诗歌，让学生对诗歌有一个初步的感受和认识。
然后可以针对整个诗歌或者某个诗句进行分析和解读，让学生更好地理解诗歌的意义和蕴含的情感。
步骤二：讲解故事背景和情节在学生大致了解诗歌的内容后，老师可以讲解诗歌背后的故事，包括古代时期的历史背景、建造天窗的背景和目的等。
同时，要让学生对诗中所描述的场景和人物有更具体的认识。
步骤三：训练表现技巧为了让学生更好地理解诗歌，老师可以选择一些诗句，让学生模仿朗读，并训练他们在朗读时运用对仗、假声、借代等表现技巧，增强他们的表现力和感染力。
步骤四：进行小组讨论老师可以将学生分成小组，让他们自由讨论故事的内容和意义，同时组织学生发表个人看法和感受，并互相交流和探讨。
这有助于学生共同探讨故事，理解诗歌以及与他人交流和表达自己的观点。
步骤五：评价学生表现在教学结束之后，老师可以对学生进行表现评价，包括对学生在阅读、听说、诗歌表现等方面的表现评价。
四年级下册《天窗》教案教学设计
四年级下册《天窗》优质教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解课文中所描述的天窗的特点和作用。
2. 过程与方法：（1）通过图片展示，引导学生观察天窗的形状和位置。
（2）运用比较的方法，让学生区分不同类型的天窗。
（3）利用小组讨论的方式，培养学生的合作能力和口语表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统建筑的兴趣和欣赏能力。
（2）培养学生热爱自然、珍惜资源的意识。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）学习生字词，并能运用到实际情景中。
（3）了解天窗的特点和作用。
2. 教学难点：（1）生字词的理解和运用。
（2）通过课文描述，想象并描绘天窗的画面。
三、教学准备：1. 课件：课文动画视频、图片、生字词卡片等。
2. 教学用具：黑板、粉笔、投影仪等。
3. 学生准备：预习课文，了解课文大意。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）利用课件展示传统建筑中的天窗图片，引导学生观察并思考：你们见过这样的天窗吗？它是什么样子的？（2）邀请学生分享对天窗的了解和印象。
2. 学习课文：（1）让学生自由朗读课文，注意生字词的读音和意思。
（2）教师讲解生字词，并引导学生运用到实际情景中。
（3）教师引导学生理解课文大意，回答相关问题。
3. 探讨天窗的特点和作用：（1）教师利用课件展示不同类型的天窗图片，引导学生比较和分析。
（2）小组讨论：天窗的特点和作用是什么？它为什么有这样的特点和作用？4. 想象与创作：（1）让学生闭上眼睛，想象一下课文中所描述的天窗画面。
（2）邀请学生分享自己的想象和创作。
五、作业布置：1. 家庭作业：熟读课文，巩固生字词。
2. 拓展作业：观察身边的建筑，找一找有没有天窗，并描述一下它的形状和位置。
六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性以及合作意识等，给予相应的鼓励和指导。
四年级语文下册《天窗》教学教案
四年级语文下册《天窗》教学教案教学目标1.学习和掌握古诗词《天窗》的意境及其写作背景；2.通过学习古诗词，培养学生的审美意识和审美情趣；3.培养学生良好的口语表达能力，增强学生的自信心。
教学内容古诗词《天窗》教学重点1.学生深入理解古诗词《天窗》的意境和意义；2.学生学会通过朗读古诗词来表达内心的情感。
教学难点1.学生理解古诗词意境的能力；2.学生通过朗读表达情感的能力。
学情分析本课为四年级学生，学习比较活跃，表达能力较好。
但是从以往的课堂观察来看，很多学生对于古诗词理解能力还较为薄弱，需要更加深入的引导和讲解。
因此，在本节课的教学中，需要兼顾个体之间的差异，引导学生积极参与课堂，开放思维，轻松愉快地学习。
教学方法本节课采用利用案例教学、示范教学及课堂讨论等多种教学方法。
通过讲解古诗词《天窗》的含义及其写作背景，帮助学生更好地理解古诗词的意义，同时，通过示范教学，引导学生通过朗读表达出自己的感受，以提高他们的语言表达能力。
第一步：导入新课1.让学生围绕“窗”这个词，展开讨论，谈谈自己有没有类似的经历，或者对于窗的印象是什么。
2.引导学生思考，窗对于生活有什么作用？3.让学生猜测一下今天要学习的内容是什么？第二步：整体理解1.将古诗词《天窗》投影到大屏幕上并进行阅读。
2.阅读过程中，引导学生关注句子中表达的景象和意境，感受其意义。
3.提问学生：你们觉得这首古诗词表达的意境和情感有哪些？第三步：分段理解1.将古诗词划分成三段，分别阅读并进行理解。
2.阅读过程中，每段阅读后，让学生简单描述一下所表达的意境、意义和情感。
第四步：情感表达1.要求学生准备好自己心中所想，理清楚古诗词所表达的意境和情感，并以自己的方式进行朗读。
2.学生依次上台进行表达，让其他学生评价他们表达出的情感是否准确，并给予评价和建议。
第五步：小结与巩固1.回顾全课的学习内容，并让学生自己总结出重点和难点。
2.让学生分成小组，讨论并设计自己的古诗词朗读内容，并表演出来，一起感受古诗词的美。
四年级下册《天窗》教案教学设计
四年级下册《天窗》优质教案教学设计第一章：教学目标1.1 知识与技能通过学习《天窗》，让学生理解课文内容，掌握作者通过描绘天窗所见所感来表达自己的思想和感情。
1.2 过程与方法引导学生通过朗读、讨论、思考等方式，深入理解课文，学会欣赏自然景物，培养观察和表达能力。
1.3 情感态度与价值观培养学生热爱自然、珍惜美好生活的情感，学会积极面对生活中的困难和挑战。
第二章：教学内容2.1 课文《天窗》的主要内容介绍课文《天窗》描绘了一个美丽的夏天傍晚，作者通过天窗看到窗外的景色，感受到大自然的美好，表达了对生活的热爱和向往。
2.2 生字词学习搜集、蓝、绒、紫、境、翼等词语。
第三章：教学重点、难点3.1 教学重点通过学习《天窗》，使学生理解课文内容，体会作者的思想感情。
3.2 教学难点理解课文中所描绘的景色和作者的思想感情之间的联系。
第四章：教学过程4.1 导入新课引导学生回忆以前学过的描写自然景色的课文，激发学生对自然美景的喜爱。
4.2 初读课文让学生自读课文，注意生字词的读音和词义，理解课文的大致内容。
4.3 精讲细读引导学生通过朗读、讨论等方式，深入理解课文，品味作者对自然景色的描绘。
4.4 讨论交流让学生分组讨论，分享自己最喜欢的课文片段，并说明理由。
4.5 课堂小结总结本节课的学习内容，强调学生对课文的理解和欣赏。
第五章：作业设计5.1 作业内容让学生根据课文内容，画出自己心目中的夏天景色，并配上一段文字描述。
5.2 作业要求画面要美观，文字描述要准确、生动。
第六章：教学评价6.1 评价目标通过对学生的课堂表现、作业完成情况和课文理解程度的评估，了解学生对《天窗》这篇课文的学习效果。
6.2 评价方法采用课堂问答、作业批改和小组讨论参与度等方式进行评价。
6.3 评价内容学生对课文内容的理解程度。
学生对生字词的掌握情况。
学生对课文情感态度的把握。
学生作业完成质量，包括画面的美观性和文字描述的准确性。
第七章：教学反思7.1 反思目标教师在课后对自己的教学设计、教学过程和学生的学习效果进行反思，以便改进未来的教学。
四年级下册《天窗》教案教学设计
四年级下册《天窗》优质教案教学设计第一章：教学目标1.1 知识与技能通过学习《天窗》，让学生了解文章的背景，掌握生字词，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
1.2 过程与方法引导学生通过朗读、讨论、小组合作等方式，理解课文内容，体会作者的情感。
1.3 情感态度与价值观培养学生热爱大自然、珍惜美好时光的情感，激发学生想象力和创造力。
第二章：教学重点、难点2.1 教学重点生字词的学习，课文的理解，朗读的训练。
2.2 教学难点体会作者的情感，发挥想象，理解“天窗”在文中的象征意义。
第三章：教学过程3.1 导入新课教师出示实物“天窗”，引导学生观察、描述，引出课文《天窗》。
3.2 初读课文学生自读课文，注意生字词的读音，教师适时指导。
3.3 再读课文教师引导学生通过朗读，感受课文的意境，体会作者的情感。
3.4 学习生字词3.5 理解课文教师引导学生通过讨论、小组合作等方式，理解课文内容，体会作者的情感。
第四章：课堂小结第五章：课后作业5.1 抄写生字词学生抄写本节课所学的生字词，加强记忆。
5.2 家庭作业学生回家后，向家长介绍课文《天窗》的内容，发挥想象，画一画自己心中的“天窗”。
教学反思：教师在课后对自己的教学进行反思，看是否达到了教学目标，学生是否掌握了重点、难点，为下一节课的教学做好准备。
第六章：教学策略6.1 情境教学教师通过展示实物“天窗”和相关的图片，为学生创造一个生动、直观的学习情境，激发学生的学习兴趣。
6.2 朗读指导教师采用示范朗读、学生跟读、分组朗读等形式，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生的语感。
6.3 启发式教学教师通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考，发现问题，解决问题，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
第七章：课堂活动7.1 小组讨论教师将学生分成小组，让学生讨论课文中的生字词、难点和作者的情感，培养学生的合作意识和团队精神。
7.2 想象作文教师引导学生发挥想象，以“我的天窗”为主题，写一篇作文，培养学生的想象力和创造力。
2019-2020年四年级语文下册 天窗1教案 湘教版
附送：2019-2020年四年级语文下册天窗2教案湘教版一、整体感知，整合问题。
1．今天我们学习作家矛盾给我们带来的散文《天窗》。
（板书课题）《天窗》中，孩子在无奈、孤单的时候，小小的天窗带给他们无穷的想象，从天窗里孩子们找到了属于自己的快乐。
2．自由读文后学习小组成员围绕“天窗”提出问题，并把每人提出的问题用下图列出来。
3．同学之间交流提出的问题。
（老师把学生的问题整理归纳并板书，能互相解答的就解答，不能的就留在学课文时理解。
）二、围绕学生提出的问题（即讨论确定的目标），精读课文。
（一）什么是天窗，天窗是什么样的？（结合问题，学习1～3段）（1）邀请三位同学轮流读1～3段。
（2）理解“屋子里就黑得地洞里似的”。
正音：似的（shì）（3）试着说说这样的句子。
（4）师出示浙江乌镇木板结构的老房子照片。
（二）为什么小小的天窗会使想象锐利起来？为什么这小小的天窗是唯一的慰藉？（结合问题，学习4～7段）（过渡语：这小小的一块玻璃就是天窗呀，哈！它能带给孩子们什么呢？）（1）自学提示：文中有几处写了看天窗产生想象的内容，默读课文找出来划一划，再读一读，你有怎样的感受，和同学说一说。
（2）体会几个重点的句子：a．文中说“你会看见……你想象到……”你看到了什么？想象到了什么？有什么感受，跟大家说一说。
（配上声响，让学生闭上眼睛想象这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界。
通过学生自己的想象和感受，懂得想象的威力要比在露天真实感到的大十倍百倍，理解小小的天窗会使想象锐利起来。
）b. 夏天阵雨来了时，大人们是不许我们在外面玩的，木板窗又关起来了，此时此刻，你的心情怎样？（让学生体会到这无奈的心情）c. 此时此刻你被关在地洞似的屋里，从小小的天窗你看见了……，还看见了……你就展开了那么丰富的想像……比你在露天真实感到的要大十倍百倍，此时此刻，你的心情又怎样？（理解：小小的天窗是唯一的慰藉。
读4、5段，体会一下这种感觉吧。
天窗教学设计与反思.docx
教学设计与反思《天窗》四年级164班柏艳华执教者：柏艳华指导老师：高慧萍湘教版四年级下册教材分析：课文是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的，时间虽已较远，但内容通俗，所包含的思想富有哲理，意义深刻。
教学中，引导学生学习理解本文，要注意通过情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。
同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象。
教师可抓住文章的难点：为什么说“发明这'天窗'的大人们，是应得感谢的。
因为活泼会想的孩子们会知道怎样从'无'中看出'有'，从'虚' 中看出'实'。
”在解决难点时，教师先让学生充分质疑，然后引导学生读课文，在课文中找出“孩子看到什么，想象到什么”的句子，再用小组讨论的形式让学生互相启发，帮助解疑。
在反复读的基础上, 体会“天窗”的作用，从而使学生的认识由抽象变为具体，使难点化难为易。
特别要注意调动每一个学生的学习参与热情，使每一个学生都能得到提高。
设计理念：：“小小的天窗是唯一的慰藉”贯穿全文，是文章的主线, 也是作者描述乡下孩子心灵的主要表现点。
教学设计要突出心理的变化，才能达到心灵的共鸣。
为此，第一课吋心里的体现是“害怕？无奈？”这一引起学生质疑的心里，第二课时主要是体现“聪明的孩了，富有想像力的孩了”这一心里主题，是对第一课时心里的无形回答。
教学目标：知识目标：认识、会写“碰、闭、唯、荡、掠、莺、霸、猫”8个生字。
能力目标：学习文中的方法，培养学生的观察力和丰富的想象力。
情感目标：理解作者对天窗的特殊感情，激发通过天窗看世界的情趣, 激发学生想象的兴趣。
重点、难点重点：理解为什么说“小小的天窗是你唯一的慰藉”。
难点：领会文章的实质，培养敏锐的观察力和丰富的想象力。
教学方法：引导学生朗读、品读感悟、边读边想象。
教学准备：课件。
教学过程一、激趣导入童年永远是快乐的，无论孩子们处在怎样的地域，遇到怎样的情况，他们都能找到属于自己的快乐。
四年级下语文教案天窗_湘教版
四年级下语文教案天窗_湘教版【教学内容】九年义务教育湘教版小学语文第八册29《天窗》【教学目标】1、关心学生积存词语，学习课文把事物描述得更形象、生动。
2、指导学生有感情地朗读课文，读明白“小小的天窗是你唯独的安慰”。
体会作者对天窗的专门感情。
3、培养学生的观看力和丰富的想象力。
【教学重难点】明白得“小小的天窗是你唯独的安慰”，体会作者对天窗的专门感情【教学预备】多媒体课件【教学过程】一、谈话揭题1、通过谈话简要了解文章的作者及创作背景。
2、指名学生分段读课文，检查读书情形，注意正音。
二、发觉文中的语言密码，积存语言，学习写法。
1、在文章的字里行间，作者还向我们展现了许多景物、动物。
房子闪电云彩星蝙蝠夜莺猫头鹰2、学习比喻句在文中作者是如何样形容它们的呢？地洞似的屋里带子似的闪电许多像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩明白得比喻词“似的”3、引导学生展开想象，仿说比喻句。
4、出示写夜色的一组星闪闪耀烁可爱的星蝙蝠灰色的蝙蝠夜莺会唱歌的夜莺猫头鹰霸气十足的猫头鹰男、女分角色读竖着读5、比一比这两组词语，说说自己的感受。
三、学习课文，明白得要紧内容。
好的读者还要会问。
猜一猜，学习这篇文章，老师可能会问那些问题？学生自主学习自主发问，教师重点指导：1、什么是天窗？2、什么缘故说发明这天窗的大人们是应得感谢的，爽朗会想的小孩，如何样从无中看出有、虚中看出实。
好，课文的那几自然段具体写了透过小小的天窗小孩们从“无”中看出了“有”、“虚”中看出了“实”。
板无有虚实3、结合课文明白得“这时候，小小的天窗是你唯独的安慰。
”“安慰”是什么意思？句子中的“你”指的是谁？“这时候”指的是什么时候？（夏天阵雨来了时）小小的天窗是小孩们唯独的安慰（晚上，当他们被逼着上床去“休息”是）小小的天窗又是小孩唯独的安慰。
结合当时的时代背景，明白得“唯独”。
课件出示文章第四、第六自然段。
自由读读这两段话，透过字里行间，你能发觉这是一群如何样的小孩。
小学语文四年级下册《天窗》教学设计范文（精选10篇）
小学语文四年级下册《天窗》教学设计小学语文四年级下册《天窗》教学设计范文（精选10篇）作为一名老师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编收集整理的小学语文四年级下册《天窗》教学设计范文，欢迎阅读与收藏。
小学语文四年级下册《天窗》教学设计篇1教学目标：1.认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等10个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。
教学重难点1.读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。
教学策略1.字词教学学习本课生字，可以用区别形近字的方法。
如，“鹰—莺”“蝙—偏”。
本课词汇丰富，可引导学生在语言环境中，用多种方法理解词语的意思。
2.阅读理解主要采用提出问题引导阅读的方式教学：先让学生带着疑问读课文，接着细读课文并思考天窗给乡下的孩子带来了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解课文，最后结合全文内容体会孩子被唤回家时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，找回了失去的快乐。
3.表达运用运用读写结合的策略，学习课文后，启发学生结合自己的生活实际谈感受，写感受。
教学准备1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
教学课时 2课时第1课时课时目标1.认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等１0个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2.能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。
教学过程板块一设疑激趣，导入新课1.导入新课。
（1）课件出示天窗图片。
《天窗》教学设计
《天窗》教学设计背景资料：我们名师工作室成员，在县教体局领导及学校校长的带领下，历时两个多小时从县城到达乡村小学，完成了工作室在获得认可后的第一次送教下乡活动，《天窗》是我选择了湘教版四年级下册的一堂示范课，在不断地磨课试教后定稿。
《天窗》教学实录（第二课时）教材浅析：《天窗》是湘教版四年级下册第八单元的一篇课文，这篇课文贴近学生的生活，讲述了小小天窗为孩子们带去的丰富想象，充满童趣，作者透过一方小小的空白看到了一个更为真切的世界，为学生展现了丰富的生活，引导学生进行合理想象，在文章中体会生活之美。
学情分析：四年级的孩子有一定的生活积累，而且文章的题材适合这些来自农村的孩子，这群学生在语言文字上皆有一定的功底，乐于表达，敢于表现，思维活跃，课堂参与度高，学习积极性很高，特别是四年级的孩子很希望得到老师的赏识，在教学中要多鼓励。
教学目标：1、通过联系上下文理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”的含义。
2、以第七自然段为例文，引导学生多角度进行想象，并试着用“似的”写句子。
3、观察生活，抓住生活中的常见事物，培养丰富的想象力。
教学重、难点：重点：以第七自然段为例文，引导学生多角度进行想象，并试着用“似的”写句子。
难点：通过联系上下文理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”的含义。
教学方法：朗读法、谈话法、读写结合教学时间：一课时教学准备：多媒体课件教学过程：课前交流：出示一首顾城的小诗《窗子》，请学生来读，引入新课。
（一）、初识文本，感知天窗1、让我们一起走进今天的课文，看看天窗会为我们带来什么？2、师生合作板书课题。
3、齐读课题一遍。
4、教师范读课文，并质疑：究竟什么叫作天窗呢？仔细听老师读课文，从文中找到答案。
（设计理念：课前交流中以顾城的小诗引路，激发学生的学习积极性，同时为学生的心中埋下一颗诗意的种子，师生合作板书课题体现语文的本味，不能用多媒体就代替教师的黑板，语文必须有老师的亲身示范，因而我坚持在语文课上用老师的规范板书影响学生。
2023年小学语文四年级下册《天窗》优秀教案(通用13篇)
2023年小学语文四年级下册《天窗》优秀教案（通用13篇）小学语文四年级下册《天窗》优秀教案篇1教学目标：1、读准多音字“藉”，理解“慰藉、一瞥”的意思。
2、理清课文脉络；概括“这时候”的内容。
3、能有感情地朗读课文，背诵课文相关小节。
4、感受天窗带给“我”的慰藉，体会到天窗带给孩子的乐趣。
教学过程：一、出示课题，通过读文划句理清课文的脉络，并通过联系上下文了解什么是天窗。
（一）出示图片，初步了解“天窗”，引出课题。
1、出示图片，初步了解天窗。
2、齐读课题。
（二）预习反馈，通过读带有“天窗”的句子，梳理课文脉络。
1、回顾预习要求，交流文中带有“天窗”一词的句子。
2、引导学生思考找出这些句子的原因。
（有助于我们了解作者的思路，理清课文的脉络。
）3、尝试为课文分段，并说说理由。
4、：从这几句句子中，我们了解到作者先向我们介绍了什么是天窗，然后又介绍了天窗给我的快乐，最后说发明天窗的人是应该感谢的。
（三）学习一、二节，了解什么是天窗及它的作用。
1、引读：这句话告诉我们天窗就是——联系1、2节说说大人们开天窗的原因。
2、交流、：天窗的作用就是采光。
二、学习4、6节，理解什么时候天窗是“慰藉”，为何是“唯一”的慰藉。
（一）通过读句子，引导质疑。
1、过渡：原本为了采光用的天窗却给我的童年带来了快乐。
到底它带给我什么快乐，以至在离开了家乡，成年之后仍常常想起这一方小小的空白？下面我们就要重点学习__的第二段。
2、朗读第二部分中划出的句子，体会作者当时的.心情，读出语气。
3、理解“唯一的慰藉”，引导质疑。
（二）了解什么时候天窗成了我唯一的慰藉。
1、读第二段，找找哪几小节告诉我们“这时候”指的是什么时候。
2、交流读句，用自己的话来简要说说什么时候天窗成为我唯一的慰藉。
3、理解作者为什么说这时候，天窗是“唯一”的慰藉。
三、深入学习5、7节，展开想象，感受天窗带给我的快乐。
（一）读课文，初步感受作者是如何写天窗给我慰藉的。
湘教版小学四年级下册语文《天窗》教案
湘教版小学四年级下册语文《天窗》教案一、教学目标：1.了解《天窗》的故事情节和主要人物；2.能够简单描述《天窗》的故事情节；3.通过朗读课文，提高学生的语音语调和语感；4.学习生字词，提高学生的识字和阅读能力。
二、教学重点：1.熟读《天窗》的故事情节和主要人物；2.学习生字词，理解词义，并积累常用词汇。
三、教学难点：1.理解《天窗》中一些生僻词汇的意义；2.能够正确运用所学的生字词。
四、教学准备：1.《天窗》教材及教辅资料；2.PPT或黑板、粉笔等教具；3.班级中适量的学生课外阅读书籍。
五、教学过程：1. 导入（10分钟）在教学过程中通过提问、讲故事等形式来为学生打开思路，激发学生的学习兴趣。
教师在导入环节引导学生进入《天窗》的故事情节，并提出一些问题如下：•你们有没有听过《天窗》的故事？•故事讲的是什么？主要人物有谁？•你们认为这个故事有什么寓意？2. 教学过程（40分钟）2.1 课文讲解教师通过朗读课文，引导学生了解《天窗》的故事情节和主要人物，并帮助学生理解文中出现的生字词。
2.2 生字词学习教师在课文讲解的过程中，依据教学要求逐个讲解生字词的意义，提醒学生注意词语的结构和语法用法，帮助学生理解生字词所在的语境。
如下：•根据语境理解生字词：“响彻天空”，“承重”，“五颜六色”等；•归纳生字词的用法、“乞丐”和“农夫”等可用作人物描写中的角色。
教师提醒学生，希望在日常生活中能够运用所学的生字词来丰富自己的语言表达能力。
2.3 课后阅读教师在课堂结束后推荐学生阅读《天窗》以外的书籍，以提高学生的识字能力。
3. 课堂练习教师为学生准备一定的课堂练习，检验学生对于本节课所学内容的掌握情况。
如：•朗读练习：抽取课文中的某一小段文字，要求学生熟读并教学生正确地语音语调和语感等；•写作练习：让学生根据课文进行写作，体现对所学词汇的理解和应用能力。
六、教学评估：通过教师的课堂观察和练习考试，能够有效地检测学生对于所学知识的掌握情况。
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1.同组的互相说说通过读第一段你是怎样理解“惟一”这个词的。组长组织好，记录员做好记录。
2.全班交流：
“惟一”乡下的房子，前边只有一排木板窗，暖和的晴天才敞开着。碰到大风大雨或北风呼呼的冬天木板窗只好关起来屋子里就黑洞洞的，这时的天窗就是孩子们的惟一。
六、二轮自学
认真读2——5自然段，反复朗读课文，划出重点词语，抓住重点词语体会为什么说小小的天窗是作者惟一的慰藉？你从中体会到什么？
“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？……
八、质疑答疑：
通过学习，你还有哪些疑问提出来？
九、专项训练：认真读课文4--6段，然后，看谁以最快的速度完成下面的填空。
夏天，阵雨来了时，孩子们（）。然而，大人们偏就不许。“到屋里来呀！”随着大人的（）孩子们跟着（）。这时候，小小的天窗（）。
天窗
教
材
分
析
教
学
目
标
参考教案
个人教案
第一课时
一、情境引入
看见过天窗吗？
二、展示目标
1.能够正确流利的朗读课文
2.学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。
三、自学提示。
（1）读准注拼音的生字，把你认为难读的词语和同桌多读几遍。注意读错的句子要重读，直到读通为止。
（2）你能找出几个生字，几个生词，哪几个句子你最欣赏？
第二课时
一、激情导入
继续学习天窗
二、展示目标
1.有感情的朗读课文。
2.抓住“小小的天窗是惟一的慰藉”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.背诵第四至第六自然段。
三、自学指导：
认真读课文第一自然段，抓住重点词语，说说你是怎样理解“惟一”的？
四、自读文本：（第一自然段）根据自学指导学生自读文本。
七、师生交流：
1.小组内交流，说说你从那些词语中体会到什么？
2.全班交流：
“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。
如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。
1.填空（）的蝙蝠（）的夜莺
（）的猫头鹰无数（）的星
无数（）、（）、（）奇幻的云彩
2.背诵
3.写话练习：通过今天你从课文里所得，并结合你自己的亲身经历也试着来写一写。
当我看到了（）我也想到了（）
课后拓展：
你能找到一处引起你思考和想象的地方吗？童年里最令你难忘的是什么写下来。
第一课时授课时间年月日
情景引入
4.说说课文讲了什么内容？
五、质疑答疑
1.提出不理解的生词。
2.提出不理解的课文内容。
六、专项训练：
1.区别形近字并组词：
偏（）玻（）璃（）帐（）
蝙（）波（）离（）胀（）
蝠（）烁（）
福（）乐（）
2.多音字：扇shān( ) shàn ( )
3.同音字：鹰（）莺（）
七、课堂小结
说说这节课你有什么收获？（学会了哪些字，是通过什么方法学会的，课文的主要内容是什么？你是怎样理解的？）
展示目标
自学提示
自学文本
交流研讨
质疑答疑
专项训练
课堂小结
第二课时授课时间年月日
情景引入
展示目标
自学提示
自学文本
交流研讨
二轮自学
师生交流
质疑答疑
专项训练
课堂小结
综合训练
教
学
反
思
教学目标
授课内容
授课时间
年月日
从那小小的玻璃窗上面，你会看见（）……你想像到这雨，（）。它的威力，比你在（）。小小的天窗会使你（）。
晚上，当你（），也许你还忘不了（）这时候，小小的天窗又是你（）。
你会从那小玻璃窗上面的一颗星（）想像ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ（）你会从那小小玻璃上掠过的（）想像到（）。总之，（）。
十、课堂小结：你这节课有那些收获？
十一、综合训练：
（3）用区别形近字的方式记忆偏——蝙——蝠，玻——璃。（7分钟后看谁完成的最好）
（4）学生自学文本，教师巡回指导。
四、师生交流
1.开火车读文，遇到不认识的生字或读音全班纠正。读文达到正确流利。
2.说说你找出文中的生字、新词，并说说你的理解，其他同学补充。交流一下你是用什么方法记忆的？
3.交流本课生字，可以用区别形近字的方式：如“鹰——莺”“偏——蝙——蝠”“玻——璃”。