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玫瑰与教育读后感
玫瑰与教育读后感玫瑰与教育读后感1临近放寒假，学校给我们每位教师发放了一本书，我领到的是窦桂梅老师写的《玫瑰与教育》一书。
当我一拿到书，就被深深地吸引了。
吸引我的原因有两个，一是书名，“玫瑰”。
一个浪漫而又温馨的词语，居然有人将它与教育联系在一起。
二是人名，因在大约六七年以前，我曾经看过窦老师的演讲和课堂实录，当时就被窦老师激情四溢的演讲深深打动，那时我就了解到窦桂梅从吉林一实小一名普通的教师，通过自己的努力当上了北京清华大学附小副校长，她肯定是一名不同寻常的教师。
通过再读《玫瑰与教育》，我知道了这本书一共有四辑：第一辑清淡与忧患，写了作者的教学反思；第二辑在听说读写的背后，主要写了作者在语文教学的所做、所想；第三辑日本教育管窥，写了作者到日本参观的所见、所感，特别对于中国和日本教育的对比与不同有了很深的体会；第四辑在白纸黑字的沃野上，写了作者博览群书的读后感。
在阅读的过程中，我深深的感触到窦老师那质朴而真实的语言，透露出的是对教育教学的热爱，她的机智和对教育事业的追求。
纵观全书，我觉得窦桂梅老师在读、写、思这三面做的非常好。
如从读《人民教育》开始，让她找到了良师益友，《让读书成为习惯》，让她养成了读书的习惯，《小王子》《夏洛的》《教师人文读本》《语文课程理论基础》《红楼梦》……相比较之下，再看看自己，读的书真是囊中羞涩，不过随着自己年龄的成长，阅历的增多，我正在努力地改变自己，也让自己到书中去感受名师的做法、经典的甜梦、童话的广阔海洋。
窦老师不光自己读书多，她还教育自己的学生、女儿多读书，还向身边的人、老师推荐阅读。
书读的多了，随之也有了广博的见识。
窦老师说“无论如何也要“挤”时间阅读，并用笔促进自己的思考——这是促使自己成长的科学途径。
”“写作，记录着我教育生命一次次开花的轨迹。
”窦老师坚持用文字记录着自己的教育生活，让忙碌的自己不断与宁静的自我进行对话。
作为一名普通的教师，看后感受颇深，写作不但是对自己工作的梳理，更是反思教学中出现的问题，更是积累经验的一种方式，它更是逼迫自己坚持实践、勤于阅读、深入思考的强劲动力，是一种让我们反思着的存在。
读窦桂梅《玫瑰与教育》
读窦桂梅《玫瑰与教育》——读书节诗歌活动方案引言：窦桂梅，从吉林市的一名普通小学语文老师，到吉林省的特级教师，再到全国著名特级教师，清华大学附属小学校长，全国模范教师，全国道德标兵。
《玫瑰与教育》这本书，与我们玫瑰园小学名字是这样切合，读这本书时就像与一位老友促膝交谈，书中朴实、亲切的语言如涓涓细流进入我干涸的心田，亲切自然，娓娓道来，令我不忍放下，常常跟随着她优美的语言走进她的思想领域中。
（ppt播放录音讲解）第一章：走进窦桂梅老师的《玫瑰与教育》场景：老师捧着一本书《玫瑰与教育》，学生出场2人：音乐是小鸟的叫声学生蹦蹦跳跳快乐上场，看到老师在读书，生1：老师您在读什么？师：我在读窦老师的《玫瑰与教育》生2：是我们玫瑰园的玫瑰吗？师：是的，《玫瑰与教育》这本书告诉我们作为学生要读书，作为教师更要读书，生1：人为什么要读书？师1；“读书，使精神高贵而丰富，亦使生命深刻而阔远；读书，让我在有限的从教时间内，实现自身的无限。
”——窦桂梅师2：“读书，是我心灵的振翅；读书，是我精神的呼吸。
”——窦桂梅师3：“读书虽不能改变人生的物象，但可以改变人生的气象。
”——窦桂梅师4：“读书是最高档的营养品、最名牌的抗衰老剂……一个人，只有在读书中才能体验生命的滋味。
在读书中身体自然得到运动，大脑自然得到运转，心灵自然被酬劳。
”——窦桂梅生：老师们都爱读这本书吗？《玫瑰与教育》、师：我们喜欢读，还从中感悟了不少，不信，我们一起听听老师们读书感悟吧！用手一指，引出第二章第二章：读《玫瑰与教育》感悟场景：诗歌朗诵每一板块由窦老师的书引出第一部分叶子的遐想读《心中盛满阳光》窦老师说我们不能改变这一切，我们只能换个角度想问题。
在这个美丽的世界里，有花、有叶，花儿因为欣赏变得争奇斗艳，而叶子的颜色也会因那份给予，展现出翡翠般的模样……我不是牡丹无需高贵尊荣我不是腊梅无需自赏芬芳我是火种点燃学生们的心灵之火我是石阶肩负着祖国未来向上攀登我在风中坚守我冒雨前行只为践行一名玫小教师的教师誓言：予人玫瑰，手有余香。
窦桂梅《玫瑰与教育》
窦桂梅《玫瑰与教育》1、永葆激情生命与激同在，岁月与春春同行。
这是生活姿态，不因年龄的增长、环境的变化、地位的升降而改变，并最终由表象内化为一种精神气质。
2、读书养气教师的专业化发展，要求我们有底气、大气、灵气，即要有精深的专业知识、开阔的人文视野、深厚的教育理论功底，锲而不舍，孜孜以求，涵养浩然之气。
3、张扬个性特色就是卓越，卓越就是魅力。
人云亦云的不云，老生常谈的不谈。
静心观察，潜心思虑；锐意改革，开拓自省；创意教学，形成风格。
4、合作共进激烈的竞争环境，强调个人发展；和谐的现代社会，则要求真诚的团队合作。
沟通心灵，理解他人；倾听意见，分享经验；心有多宽，路有多远。
5、勇于璀璨教师是演员，但不能迷失于课堂。
课堂，既要有动感风格，又要有创新活力；既能引领学生成长，又能演绎教师魅力。
教师，就是学生心中的璀璨恒星。
6、内省致远内省言行、反思超越，是教师专业素养获得提升的内在保证。
教师的言行，最终将内化为学术的性格。
教师在言行和行动中思考，在反思和评判中成长。
7、宁静致远以澄澈之心求洒脱之态，于烦琐事外求自由宁静。
坦然面对众多进修培训，潜心阅读教育经典书籍。
读人家的“书”之外，更要读自己的“书”——自我，是一本神秘的大书，我们需要用一生去阅读，去书写。
8、慎独养身既不妄自尊大，也不妄自菲薄。
视批评为激励，视诋毁为鞭策，打击你的力量就是促你前进的力量。
个人独处，他人不知，没有其他杂念。
慎独就是最好的善待自己。
9、海纳百川谦逊好学，有容乃大。
学生闪烁的智慧，同行钻研的激情，前辈敬业的严谨，都是通向现在和未来美好教育境界的阶梯。
无论是现在还是过去，谁走在前面，谁就是我的老师。
10、关注细节语文课就是一堆细节。
细节决定成败，关怀彰显力量。
迅捷果断、行云流水固然美丽，平静细心、春风化雨更富魅力。
写字的姿势，看书的距离……这些的养成需要的都是教师的平静和耐心，等待和细心。
11、笔耕不辍勤于阅读，既述也作。
让冲动趋于理智，让实践拥有理论根基——定格于教育情节，丰富于教育思想。
《玫瑰与教育》
赠人玫瑰手有余【2 】喷鼻——《玫瑰与教导》一.作者简介窦桂梅,清华大学从属小学副校长.特级教师,全国榜样教师,全国师德标兵,全国十杰教师提名.2002年作为教导部更新教导不雅念演讲团主讲人之一.二.书名的由来玫瑰是窦先生在“教导在线”的“小学教导论坛”的网名,是桂梅颠倒过来的同音.她曾说：“作家冰心只钟情于玫瑰,冰心白叟以为玫瑰有刺,那是风骨,玫瑰的芬芳鲜艳就是冠艳群芳.”“如今,我已用玫瑰的寄义请求本身——像‘6朵’玫瑰那样看待同业,尽力做到‘互敬.互爱.互谅’;像‘8朵’玫瑰那样怀着感恩之心看待‘关心及勉励’我的人;像‘19朵’玫瑰那样学会在实际中‘忍受与等待’;像‘20朵’玫瑰那样,‘一颗赤诚的心’看待本身的人生;像红玫瑰代表的那样,对教授教养支付热忱和真爱;像黄玫瑰代表的那样珍爱本身,祝福别人;像紫玫瑰代表的浪漫那样,感触感染心灵的真实和奇特;像白玫瑰代表的纯洁一样,一辈子失去童年无邪;以至尽力做到黑玫瑰的温顺,橘色玫瑰的友谊,蓝玫瑰的仁慈……爱事业如同酷爱我的性命一样.我晓得,要把小我的性命融入教导的任务.”我爱好这本书还有一个原因是很观赏窦先生不管是工作照样生涯都能保持一颗平常心,享受着一种闲然自得的状况.我以为在个中能大大地受到启示.下面我想跟大家分享一下这本书的个中一个篇章《小红花的背后》,我在书中截选了几段,里边有几个类似的案例.三.震动心灵的故事1.《小红花的背后》当年,为了让学生正午吃饭吃得快.吃得饱,我曾经划定吃饭快并且吃得清洁的前十名同窗得红花.孩子们便为了那朵小红花,风卷残云起来,这一次,我发明了小红花背后隐蔽的危机.这堂课上,先生给那些积极谈话的同窗,或者是谈话出色的同窗嘉奖小红花.可以说,整堂课,小红花的发放成了鼓励学生进修的主旋律.只见,学生为了小红花抢先恐后地“争取”着.得主的眼里吐露出骄傲得意的神情,手里拿着小红花左看右看爱不释手,而接下去的进修早已被抛到九霄云外.那些没有得到小红花的孩子呢？他们的表情告知我——他们心中还有愿望,但这愿望被依靠在了下一堂课.可是,假如下节课照样没有得到小红花,再下一节课仍然没有得到小红花呢？久而久之,孩子没有得到红花,而得到的又是什么呢？在走廊里,有两个没有得到小红花的孩子在向先生索要……只听个中一个说：“先生,你给我一朵呗.”“那能行吗？你要在教室上尽力！”孩子在教室上没有尽力吗？孩子刚上学,可能还不知道“羞辱心”是怎么回事.我想,一年之后,这俩孩子绝对不会如许厚脸皮地索要红花了.但到那时,先生又将以什么样的方法来激发孩子的进修兴致呢？对学生嘉奖的原则是什么呢？平日,我们把奖品送给成功者,送给我们看来凸起的学生,且这个原则在成年人的世界里是行得通的,但孩子毕竟不是成年人,教室进修更不是竞技竞赛,每一个学生都是须要勉励和安慰的.特殊是先生眼里不积极的学生.我想嘉奖小红花以及细姨星这是在小学教导最常用的一种评价方法,特殊对于低年段的学生,我也是如斯,只是有一次我在加星星的时刻发明有一个各个方面前提都很好的学生书本上倒是一片空白,我很惊奇,再一想其实是她因为大方,羞于举手表现本身,所以我也在反思本身,应当要全方面地勉励学生.多给他们机遇表现本身.因为,孩子的心是透明而脆弱的,“当心轻放”孩子的心——这是为人师的底线.2.《心中盛满阳光》一文中,她提到了四个字“境由心生”.确切,面临每日复杂的事务,面临教室上孩子不经意间制作的麻烦,面临本身专业成长的迷惑与压力,假如我们不能转变这一切,我们就换个角度想问题.那对于若何做到这一点呢？窦先生道出了四条建议：转变立场.享受进程.活在当下.学会感恩.四.四条建议1.转变立场.立场决议了一小我的的设法主意与行动,有的教师很爱好把时光和精神花在和别人攀比上,工资.声誉.地位……成果弄得身心疲乏,而他不知道,如许比下去其实他与别人的差距更大了.但是有的教师,他们十分地珍爱本身的工作,对学生负责,对本身负责.并且常常地反思总结,慢慢地形成了本身的作风.我想如许的生涯必定会让本身过得加倍轻松,并且好命运运限也必定会付与这些能笑对生涯的人.2.享受进程.窦先生在书中说道：“性命是一个括号,左边是出生,右边是逝世亡,我们要做的工作就是填括号.”每一小我的性命进程都是不同凡响的,有一帆风顺,如行云流水般的;有曲折不平,大风大浪的.不同的人生培养不同的人,雷同的是,我们的人生都只是一个短短的进程.先生的人生或许注定就是平常的,但是也要细细地品位,细心地想一下,我们会发明其实我们走的路是花团锦簇的.3.活在当下.心态决议一切.一小我失去了积极优越的心态,什么工作都做得好,什么艰苦都能战胜.反之,一味地抱怨和不知足,会让本身的心灵朝畸形偏向成长.而要成为一名跟上时期步伐的小学教师,后者的做法是完整不可取的.让我们尝试做一个失去阳光心态的好先生,好好地看待每一个学生和同业.4.学会感恩.感恩是一个永久不会过时的话题.我信任：理解感恩的人,他同时也是一个经常施恩于别人的人.他们也必定是痛苦的人.五.令人回味的几句话我以为我还没有才能营造天堂,但是我以为我生涯在天堂,因为我的身边有一大群天使！。
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最新整理五年级语文教案窦桂梅老师讲座记录--幽篁小筑教师成长的迷恋与感悟首先要成长我们自己，然后才能面对老师，面对学校。
“教育，对成长迷恋的事业。
”——马克斯范梅南“索取与付出，完美与缺憾，失落和圆满。
”是我们生活正常的旋律。
在思索中实践，在研究中总结，在成果中反思。
霸气不霸道。
校长得结合教书，能听出名堂，评出名堂。
“感恩，付出”不要失去理想。
我们需要渴望，不需要欲望。
谁给老师良好的成长环境？教师自己。
点燃生命之灯。
我有四个幸运：父母；上学遇到好老师；工作有个好领导；生活有个好朋友。
“给孩子读书。
”靠韧劲学习。
“读书、上网、函授、记录|”谁比我强我就靠近它。
人生不能很早谈恋爱。
天下第一件好事，就是读书。
“运”用行动改变自己的命运。
不要埋怨我们的命，努力改变我们的运。
读书，我们必须的生活。
挤一点，抢一点，占一点。
不在于学位，而在于学“力”。
不要把自己当成救世主，先让自己强大起来。
靠闯劲实践。
成长不是靠等待，不要靠别人来找你。
务实，求真，不断向前，找到自己的人生路径。
抢救学生记忆的黄金时代。
教师的微笑只有一条，那就是唤起学生心灵的微笑。
把思考、发现和批判的权利留给学生。
你都跪着教书，他们能不趴着学吗？要搭起教材与学生实际联系的桥梁。
成功的学校不是因为一大堆人在各自做着自己的事情，而是因为有一群人在做着同样的事情。
1、学术问题不是心术问题。
、2、知识决定胆识，底蕴决定底气。
3、视野有多大，视野就有多远。
4、性格是性情问题，不是人格问题。
5、让缺点努力成为特点，而不是成为缺憾。
挖掘才华的艺术；组织才华的艺术；在共性中张扬个性；在规范中体现创新。
马马虎虎的做许多事，不如踏踏实实的做一件事情。
每月五个一：一节好课、一本好书、一篇文章、一篇作文（精批）、思考一个问题。
请不要走在我的前面，因为我并不想追随你，请不要走在我后面，因为我不想领导你，请你走在我的身边，因为我想与你走在一起。
反思：1、激情不老。
2、读书一生。
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[分享]特级教师窦桂梅(玫瑰)的追求fontsize="6">[分享]特级教师窦桂梅的追求本站原创6[分享]特级教师窦桂梅的追求[苦茶香]前些天在杭州听了玫瑰的两堂课及她的讲座，现在把她讲座里的一些话贴出来，过会儿附上随笔一个教师要发展，得有点激情，这是一种状态，是一种态度，是一种情怀，是一种素质，还是一种境界！一个教师要发展，得有所追求，没有追求，没有火如何照亮你的心灵。
最重要的是心态，找到自己的座位，找到自己的生长点。
谁来救你，唯有你自己！要真正发展，得学会思考，学会思变，学会反思，浓缩之就是思想。
在我自己的领地里，开出我自己的果子，这就是思想！相信命运，何为命，人字在上，小口在下，命就是天定的，你没权选择你的父母，你必须爱他们；你没法选择环境，你也必须爱之，不服命也不成，你得心平气和的，你得认命；何为运，走字底上一片云，那是朝霞，那是晚霞，那是流动的风采，那是飘动的彩旗，它时而还会是冰雹，是变化的，也是*你自己走出来的，它全*你的心！命在前，运在后，要想改变后天的运，你得延伸，你得拓展，你得努力，你得承受，你还得力所能及地改造它。
要想把学力转为生产力，光议论是不行的，要关于琢磨，敢于实践。
一个*特长吃饭，不*爱好。
摆正位置很重要，一旦摆错位置，有可能成为垃圾，也实现不了自己的梦。
不要嘲笑自己的文字，你就是你自己。
要在交流中提升自己的能力。
文字，记录人生的跑道，记录自己的脚印，我的文字不是最好的，但我也写写我自己，不在于文才如何，在于自己好好的用心在积累。
那些文字，是你人生永远纪念的丰碑。
一个女人，留在丈夫心里是青春美丽的时候；留在孩子心里是母亲鬓白双眼的期待；留给下一代，是一个个方块字，那是用文字记录自己的人生！善写的语文老师一定是讲课讲得好的老师！语文老师不写，不知其可怜；语文老师不读，不知其可怜。
你不要埋怨，你做的都是为别人，终有一天你会得到意想不到的回报。
改良了今天，你就比昨天更出色，你就达到了跨越。
读窦桂梅老师《玫瑰与教育》心得
读窦桂梅老师《玫瑰与教育》心得读窦桂梅老师《玫瑰与教育》心得「篇一」提起窦桂梅老师，我总是不由心生一种高山仰止的崇敬之情。
她那精妙的教学设计，扎实的教学基本功，深厚的人文素养就如一道道美味的心灵鸡汤，给人以最舒心的滋补。
《玫瑰与教育》这本书给我们讲述的都是她教学生活中的随笔和感想，但是正是这些朴实的故事，真实的思考，却看到了玫瑰的率直热情的个性，对教育、生活的热爱和执着追求，她充满激情与思考的人生历程，我被这样的勤奋和执着所感动着，被她那种坚持真理的信念所折服。
窦老师在自序中讲述了她写作成长的经历，没想到这么一位全国闻名的教育专家，在开始写作的时候也是“上气不接下气”，而且也没有经过学院派的写作训练。
但她真正开始写作的时候，发现自己的文字是那么的笨拙。
有时心里的感受很强烈，可倾吐出来的文字却很蹩脚；有时甚至会有一种羞耻感，产生永远与笔告别的念头。
读到这，我不禁也想到自己现在倒真的有这种感觉：总觉得教育生活中有许多让自己感到的一刹那，可真的来诉诸笔端，可又觉的无话可说，即使写出来也总觉的也内心感受相差甚远。
后来，窦老师是在网上以“玫瑰”为名发帖练笔，并形成了习惯，像吃饭一样每天必不可少的时候，才蓦然发现这几年已经有了不少的长进。
这才明白，练笔好比开花，没有一定时间和力量，是不可能让一瓣一瓣的花朵展开自己的面容的，以为刚一动笔就能一鸣惊人，那或是天才，或者只是妄想了。
后来又读到鲁迅称自己的文字是“逼写”出来的，心里这才安慰：即使是天才，也需要漫长地、艰苦的修炼。
窦老师的这段经历也让我的心里得到了安慰，只要坚持下去，我的梦想总能实现，即使因为自己太笨，但努力了，最后总不会留下遗憾。
窦老师说：“经常有人问我，你怎么有那么多话可写？从哪里获得写作的源泉？”其实这也是我们有所追求的普通教师的疑惑。
窦老师给出了答案：立足当下，着眼一生，无论如何也要“挤”时间阅读，并用笔促进自己的思考——这是促使自己成长大科学途径。
读窦桂梅老师的《玫瑰与教育》
读窦桂梅老师的《玫瑰与教育》《玫瑰与教育》抒写的是窦桂梅老师对教育的一片真情，对生活的热爱，对事业、家庭、爱情的体悟，因为真，所以爱。
和其他一些书籍相比它没有长篇大论的教育理论、理念论述，它的文字平易近人，好似一位友人在聊天，在看似不经意间，我们却能收获很多……在教低年级时，为使课堂气氛变得活跃，在教学中我经常运用奖励小红花的方法来调动学生的积极性，并自认为效果还不错。
可当我读到开篇的《小红花的背后》时，我的心为之一颤，回忆自己的课堂也曾出现此类现象：常常会听到低声地叹息“又没有叫我！”此时，课堂上部分孩子失望、期盼的眼神浮现在我的脑海里。
40分钟的课堂，教师提问，同学们高高举起小手，有的甚至喊着：“老师，我……”每个孩子都想获得小红花，但问题毕竟有限，老师或许叫起前排的，或许叫到成绩差的，或许叫到好的，总会有一部分学生没有机会。
尤其那些成绩中等,又默默无闻者,大概一学期都得不到几次表现自己的机会,可往往他们却是最需要鼓励的。
课堂学习不是竞技比赛，没有谁是失败者，每一个孩子都需要老师用温暖、公正的心去鼓励和抚慰。
正如窦老师所言：我们如果用形形色色的小红花娇纵一部分学生，同时会伤害一些无辜的学生。
作为教师我们应该尊重每一位学生，让花儿开放在每一位学生的心中。
面对每天三点一线的教育生活，面对每日繁杂的事务，面对孩子们不经意间制造的麻烦，面对自己专业成长的困惑与压力，我们有时会感到烦躁。
读到窦桂梅老师的《心中盛满阳光》时，我顿时豁然开朗。
她提到了“境由心生”。
她说“如果你把所处的环境看成是魔鬼，你就生活在地狱；如果你把周围的人群看成是天使，你就生活在天堂。
如果你把所处的环境变成魔鬼，你就在制造地狱；如果你把周围的人群变成天使，你就在营造天堂。
”的确，我们既然不能改变这一切，我们可以换个角度思考问题，从中过滤出一些快乐的因子，让阳光洒到疲惫不堪的心灵边角。
学生就像是小天使，每天会给我们带来意想不到的收获，我们要每天快乐地面对这群小天使，快乐地投入到工作中，让他们在我们教师的爱的滋润下健康、快乐地成长。
最新整理窦桂梅著作《玫瑰与教育》读书笔记.docx
最新整理窦桂梅著作《玫瑰与教育》读书笔记窦桂梅著作《玫瑰与教育》读书笔记暑假伊始，我在朋友那看到了窦桂梅的《玫瑰与教育》这本书，一见这本书我就被其深深吸引，便如饥似渴地读了起来。
在书的封面有这样一段小字：“我们萧萧的树叶都有声响回答那风和雨，你是谁呢，那样沉默着？我不过是一朵花。
是的，我只不过是一朵小花，带着一丝芬芳，和着风和雨，我却执着地孕育着，盛开着，以最大的努力回报春天。
”除了自序“我在成长，我在写”之外，这本书有四辑：第一辑“清淡与忧患”写了作者的教学随感反思，就学生和自己身上引发的对家庭教育的思考以及与朋友的交流等。
第二辑“在听说读写的背后”写了作者在语文教学中的所做、所想、所感；第三辑“日本的教育管窥”写了作者到日本参观的见闻，并对中国和日本教育的进行了对比而产生了很深的体会，第四辑“在白纸黑字的沃野上”写了作者博览群书的读后感。
我读到开篇的《小红花的背后》一文时，不觉想到了自己的课堂：我教低年级语文时，在教学中为了调动学生的积极性这是一贯运用的方式方法。
因为这些小红花能调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得活跃。
但在这样的课堂常常会听到低声的叹息“又没有叫我！”正如文中所描述这样的花儿并没有开放在每位学生的心中，但短时间照顾到班上的所有学生那是不可能的，因为时间短还要完成学习任务。
课堂评价到底怎样做？使我陷入迷茫境地。
在工作中我会通过各种方式尽量照顾到每位学生，无奈班内50多个学生，有的如果积极回答而不叫又会打击他的积极性，头疼！作为教师我们要找好自己的位置明确自己的责任。
现代教育告诉我们，教育工作者要有整体的育人观念：一流的教师是教人的；二流的教师是教书的。
在对人的影响上，爱的浇灌和人性的感召，永远胜于其他形式。
真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。
要求我“用爱心和童心关爱学生；用真心和诚心对待同事；用热心和专心对待工作；用平和心态和健康心理对待人生”，用教育的智慧成就智慧的教育，勤学博采善思敢行，人人争做“智慧型教师”。
不是玫瑰也要芬芳--学窦桂梅老师有得
刻 ，我 有 一 种 豁 然 开 朗 的感 觉 。 从 此 ，我 的 目光 从 学 习窦 老 师 的 课 堂 转 移 到 学 习 她 的教 学 思 想 和 教 学
都 说 窦 老 师 是 一 枝 激 情 燃 烧 、 芳 香 四溢 的 玫 瑰 。
我 知 道 ， 许 终 我 一 生 ， 无 法 达 到 窦 老 师 那 样 的 高 也 都
我 来 上 ， 会 怎 么 设 计 ７ 心 里 有 了初 步 的 设 想 ，我 再 认 真 研 读 窦 老 师 设 计 的课 ，每 每 看 到 她 的高 明 之处 ， 总 不 免 拍 案 叫 好 ；如 果 偶 有 不 谋 而 合 之 处 ，心 里 便 荡 起 甜 甜 的喜 悦 。 想 起 窦 老 师 ，心 里 总 是 暖 暖 的 。 虽 然 窦 老 师 永 远 都 不 会 知 道 ，在 遥 远 的 偏 僻 的 海 边 小 渔 村 里 ， 有
度 和 深 度 。 是 ， 又 有 什 么关 系 呢 ？ 然 我 只 是 乡村 但 这 虽
技 能 上 。 《 桂 梅 与 语 文 教 改 的 三 个 超 越 》，让 我 窦
看 到 了她 对 语 文 教 育 的 深 层 思 考 与 探 索 ； 《 一 名 做 有 专 业 尊 严 的 教 师》，让 我 欣 赏 到 窦 老 师 的 课 堂 片 段 、 演 讲 、谈 话 … … 每 一 本 书 ，每 一 篇 文 章 ，都 深
１ 止 ２１１ ６ 塥 舡 ０ ． ００
微 红 的 眼 睛 ，领 导 满 意 的 笑 容 和 学 生 投 入 的神 情 时 ，
我 知 道 ，这 节 课 是 成 功 的 。 然 而 ，课 后 我 的 心 里 是
一
片 茫 然 ：这 节 课 ，我 在 哪 里 ？ 我 的 思 想 在 哪 里 ？
读窦桂梅的《玫瑰与教育》有感
读窦桂梅的《玫瑰与教育》有感近几天我读了窦桂梅的教育随笔《玫瑰与教育》，引起了阵阵波澜。
她从一个师范毕业生经过自己打拼，从吉林一所实验小学来到了清华大学附小并以教学干部的身份领导着老师们实现着教育的梦想。
她可能是幸运的，她的成长中有那么多的人在帮助在启发在鼓励在督促，可作为一位女教师，凭着自己的精湛的业务赢得了成功，多么不容易啊。
她工作特忙，每晚坐拥书城，甚至将所有的课余时间都用来读书和记录，直到深夜，甚至凌晨，第二天照常上班。
这些或许就是有付出才能有收获的最好证明吧。
作为语文教育教学的名师她特别强调读书的重要性，纵观那些成功的教师哪一个不是爱读书的，我们向他们学习首先要学习这种顽强的读书精神，离开了书籍的力量你就走不远。
读书过程中，你才能受到启发，才会深入的思考问题，结合自己的实践后就会有意想不到的收获，新的方法就会不期而遇。
读书的人才能越来越厚重，实在，踏实，才会成为一个有思想的教师。
她很看重那些取得成就的名师的榜样作用。
一有机会她就像人家学习，从习惯到细节。
记得她谈到任小艾、张思明、李希贵、韩军、李镇西、高万祥等说，读他们，犹如置身于生命的林子，向上！向上！向上——成为像他们一样的教师-——总有奋斗的欲望涌动心头。
她在《大敬佩与小遗憾》中写到：教育专家裴娣娜评价张思明的教育思想时，用了朴实无华的“用心”两个字。
在参加教育部巡回报告的三十天里，他给我的印象正是如此。
这三十天，他没有间断过清晨4点30分起来的习惯，或跑步，或读书。
旅途中、会议间，他总是抽空干“私活”——悄悄拿出教育书籍或者数学难题回顾和重温；还时不时的拿出练习英语口语的小册子默念上几句。
这就是坚韧，这就是积攒。
开会前的两分钟，吃饭前的五分钟，别人发言的十几分钟------累加起来，这些“额外”的时光，让他的生命得到增值。
以至到现在，我也学着他的样子利用可以利用的“工作缝隙”，钻空子读书学习。
在随笔中她也谈到：“与其忙忙碌碌，不如围绕自己的特色钻研下去，深化、细化，创造属于自己的心灵财富，在浮躁的现实中寻到一份属于自己的宁静心境，并置身其中，朝着理想的目标默默地努力，静静地成长。
玫瑰芬芳 余音袅袅
玫瑰芬芳余音袅袅——再读《玫瑰与教育》有感河苑街小学张小利一直崇拜和倾心于窦桂梅这位有着传奇色彩的教育大师，阅读《玫瑰与教育》便成了我教学之余的精神食粮。
这本书是窦桂梅老师的教育随笔集，记录了她做为一名教师、作为一名家长、作为一名专家对教育显现的种种反思，更体现出她对教育教学的积极态度，以及对教育的无奈与困惑。
每每在教育教学中遇到困惑时，这本书就成为我的指路明灯，每次捧起阅读，就如同与一位相识多年的老朋友在谈心、在诉说，感到自然、亲切，那质朴而真实的语言总会令我有新的感悟和收获。
最能引发我深思的是这本书的第一辑有篇文章《小红花的背后》，本文主要讲了课堂上物质奖励的利与弊。
很多时候，看起来有利的做法，却在无形当中把对学生的伤害从皮肤深入到心脏。
我们有太多太多的没想到：没想到一个漫不经心的表扬，会对一些孩子幼小心灵造成伤害；没想到一朵奖励的红花，会让一些孩子蒙上难以磨灭的阴影；没想到一次不公正的评比，会在一些学生心中种下刻骨铭心的痛苦。
这篇文章对于我们这些在教育一线的教师来说肯定会感触颇深，因此，在我们的课堂教学中，我们不要仅仅以竞技的原则发放小红花，或者说不可以将竞技的奖惩原则过早地引入到小学生的学习中去。
小红花固然可以是对优秀者的奖励，同时也该是对那些暂时落后或者不积极学生的鼓舞。
更深入地说，我们面对的是一个个等待滋润的孩子，每一个灵魂无论其智力高下，都应得到尊重、得到温暖的照耀，从而让每一个孩子的心中都生长出鲜艳的花朵而不是阴暗角落里的毒蘑菇。
我不得不感叹窦老师的细腻与敏感，因为我以前在教授低年级的时候，也经常奖励学生小红花，以激励他们学习的积极性。
不曾想到，这些奖励在鼓励了一部分学生的同时，也伤害了另一些无辜的学生。
一串串小红花，对于那些榜上有名的学生来说是荣耀的记录，可是对于表格空白的学生来说，则恰恰是他们难看的记录。
其实，课堂里没有谁是真正的失败者，所有的学生都是需要鼓励和抚慰的，尤其那些通常在老师眼里不积极的学生更应该得到鼓励，这些不起眼的鼓励也许会转折很多人的人生。
玫瑰与教育读书笔记
玫瑰与教育读书笔记《玫瑰与教育》是窦桂梅老师的一本教育随笔集，在阅读这本书的过程中，我仿佛置身于窦老师的教育世界，与她一同经历着教育的喜怒哀乐，也从中获得了许多宝贵的启示。
窦桂梅老师以自己的亲身经历和感悟，阐述了对教育的深刻理解。
她的文字真诚而富有感染力，让我感受到了教育的魅力与价值。
在书中，她强调了教师要有爱心和责任感。
教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的品格和价值观。
只有真心关爱学生，才能走进他们的内心世界，引导他们健康成长。
窦老师还谈到了教师的专业成长。
她认为教师要不断学习和反思，才能提升自己的教育教学水平。
阅读、写作、参加培训和与同行交流，都是促进教师成长的有效途径。
她自己就是一个不断追求进步的典范，通过努力，从一名普通教师成长为教育界的知名专家。
书中有一个观点让我印象深刻，那就是要关注课堂的生成。
课堂不是预设好的一成不变的流程，而是充满了各种可能性和意外。
教师要善于捕捉这些瞬间，灵活调整教学策略，让课堂变得更加生动有趣。
这让我反思自己的课堂教学，有时候过于注重教案的执行，而忽略了学生的真实反应。
今后我要更加关注学生的需求和表现，让课堂充满活力。
窦桂梅老师还强调了语文教学的重要性。
她认为语文是一门基础学科，对于学生的综合素养提升有着至关重要的作用。
在语文教学中，要注重培养学生的阅读和写作能力，让他们在文字的世界中感受美好，提高表达能力。
另外，书中还提到了教育评价的问题。
传统的以分数为唯一标准的评价方式往往会限制学生的发展。
我们应该建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展，发现他们的闪光点和潜力。
读完《玫瑰与教育》，我对教育有了新的认识和思考。
教育是一项充满挑战和机遇的事业，需要我们用心去经营。
作为一名教育工作者，我们要有爱、有责任、有追求，不断提升自己，为学生的成长贡献力量。
窦桂梅老师的这本书就像一盏明灯，为我在教育的道路上指明了方向。
让我明白了教育需要耐心和智慧，需要我们用心去浇灌每一朵花。
最新整理小学五年级语文(窦桂梅小心轻放孩子的心).docx
最新整理五年级语文教案（窦桂梅--小心轻放孩子的心）窦桂梅这是一年级的汉语拼音课。
迈进学校还不到一个月，小孩子的脸上写满天真与快乐。
看到我们坐在后面，一个个仰起笑脸向我们问好。
教学内容是“b、p、m、f”四个声母。
刚开始，明显感觉张老师总是叫前面的几个同学——因为那高高举起的小手，总在老师眼前晃动。
可想，如果整堂40分钟就这样一直叫起的是前面的学生，后面的大部分学生有可能一次发言的机会都没有。
我开始担心，一节课这样，一天这样，一星期这样，长此下去——那些被忽视的学生，自然也就失去了表达的机会。
长此以往，麻木的不是他们的表情，而会是学习兴趣的那根弦儿。
于是联想自己的课堂教学——我不也是看哪个同学在我眼前举手欢就叫哪个同学吗？正这时，忽然看到老师从讲台上拿出一朵大红花给了一个男孩——我不也是经常这样做吗？当年，为了让学生中午吃饭吃得快，吃得饱，就规定吃饭快而且吃得干净的同学，获得前十名的就给红花。
孩子们为了那朵小红花，狼吞虎咽起来——幸亏我发现了，具体提出吃饭要求。
但，学生吃饭是“正常”了，可小红花却一直发着……真所谓旁观者清，当事者迷啊。
今天，我才发现了“小红花”背后藏着的危机。
这堂课上，老师对那些积极发言的同学，或者是发言精彩的同学奖励小红花。
可以说，整堂课，小红花的发放成了激励学生学习的主旋律。
只见，学生为了小红花争先恐后地“争夺”着。
得主的眼睛流露出自豪得意的神色。
手里拿着大红花左看又看爱不释手，接下去的学习早已抛到九霄云外。
那些没有得到小红花的孩子呢？他们的表情告诉我——他们还有希望，那就是把希望寄托在下一堂课。
如果，如果下节课还是没有得到小红花，下下节课仍然没有得到小红花——久而久之，在孩子的心中小红花没有得到，可得到的会是什么呢？那些总是得到小红花的学生，在一次次得到小红花的结果中，最终沉淀在他们心中的是一种健康的自信吗？他们的学习是否成为了潜意识的就是为了得到小红花，得到老师的表扬？想想，有些课堂，老师动不动就在孩子的脸上帖上一个小星星，动不动就“你真聪明！”“你真棒！”“你回答得很好！”，“掌声响起！”——这种“原始”激励的后果是什么呢？这样廉价的赞扬，在我的课堂上，不也是屡见不鲜、屡闻不鲜吗？自己以及别人的课堂这样随随便便的塞给学生，这些泛化的，拔高的“评价”，最终飘起来的，鼓起来的，是学生自我膨胀的“娇傲”的不能正确认识自我的心！快下课了，老师统计有多少同学得到小红花，结果四十个学生，有12位两手空空。
窦桂梅教师《玫瑰与教育》读后感
窦桂梅老师的《玫瑰与教育》读后有感窦桂梅老师的《玫瑰与教育》读后有感《玫瑰与教育》一书是由窦桂梅老师所写，窦老师是清华大学隶属小学副校长，特级教师，全国师德标兵，全国典范教师，曾获全国十杰教师提名。
这是窦老师平常的一些杂感，有的是写在网上的一些漫笔，书中的内容有的是与教育相关的，有的是她自己的读后有感。
读完这本书，好象更认识她了，书中对我最有利的莫过于她相关教课的感觉，她的一些思想的给我们带来了很多启示。
本书是窦老师的文章的合集，从文章的性质下手分红了四个部分，即第一部分平淡与忧患，此中写了作者的教课反省。
第二部分在听闻读写的背后，主要写了作者在语文教课的所做、所想。
第三部分日本的教育管窥，写了作者到日本观光的所见、所感。
第四部分在白纸黑字的沃野上，写了作者的好多读后有感。
这四个部分分别从不一样的角度下手，又各有各特色，经过对这四个部分的认真阅读，我们理解了窦老师的教育理念，也理解了现今世学生的学习应当注意什么，老师应当要点抓什么。
一、提高老师的专业修养作为一名老师应当提高自己的专业修养，提高专业尊严，我们与与那些名师的差异，是少了一份对自己专业的自信，少了独立的思想和专业的尊严。
而拥有高明专业修养的教师，才能对自己的讲堂作出理智的判断与决断。
反观一下自己，我们能否被评职称、写论文所管制；能否着重扎根实践，专注念书；能否用自己的脑筋思虑，用自己的语言表达自己的思想；能否有了对于教科书之外的看法；能否走出文本与威望的围墙，敢于在“不测”中倾听学生思想拔节的声音。
在大张旗鼓的课改大潮中，我们鼓舞教师不单要拥有打破樊篱的勇气，更要有专业的底气。
底气从哪里来？惟有提高自己，真实掌握教育教课的要义；与书本为伴，获取宽泛的人文视线；在实践反省中积淀自己学科的专业知识，而且坚韧不拔。
只有这样，方能在教育的土壤中找到自己的立足之地，形成自己的教育风格，拥有属于自己的专业尊严。
二、讲堂要有激情魅力我感觉作为一名老师上课应当富裕激情，用自己的情绪去感染学生，网络上听窦老师的课就是富裕激情。
《玫瑰与教育》
赠人玫瑰手有余香——《玫瑰与教育》一、作者简介窦桂梅，清华大学附属小学副校长。
特级教师，全国模范教师，全国师德标兵，全国十杰教师提名。
2002年作为教育部更新教育观念演讲团主讲人之一。
二、书名的由来玫瑰是窦老师在“教育在线”的“小学教育论坛”的网名，是桂梅颠倒过来的同音。
她曾说：“作家冰心只钟情于玫瑰，冰心老人认为玫瑰有刺，那是风骨，玫瑰的芳香艳丽就是冠艳群芳。
”“现在，我已用玫瑰的含义要求自己——像‘6朵’玫瑰那样对待同行，努力做到‘互敬、互爱、互谅’;像‘8朵’玫瑰那样怀着感恩之心对待‘关怀及鼓励’我的人;像‘19朵’玫瑰那样学会在现实中‘忍耐与期待’;像‘20朵’玫瑰那样，‘一颗赤诚的心’对待自己的人生;像红玫瑰代表的那样，对教学付出热情和真爱;像黄玫瑰代表的那样珍重自己，祝福别人;像紫玫瑰代表的浪漫那样，感受心灵的真实和独特;像白玫瑰代表的纯洁一样，一辈子拥有童年天真;以至努力做到黑玫瑰的温柔，橘色玫瑰的友情，蓝玫瑰的善良……爱事业如同热爱我的生命一样。
我晓得，要把个人的生命融入教育的使命。
”我喜欢这本书还有一个原因是很欣赏窦老师不管是工作还是生活都能保持一颗平常心，享受着一种闲然自得的状态。
我觉得在其中能大大地受到启发.下面我想跟大家分享一下这本书的其中一个篇章《小红花的背后》，我在书中截选了几段，里边有几个相似的案例。
三、震撼心灵的故事1、《小红花的背后》当年，为了让学生中午吃饭吃得快、吃得饱，我曾经规定吃饭快而且吃得干净的前十名同学得红花。
孩子们便为了那朵小红花，狼吞虎咽起来，这一次，我发现了小红花背后隐藏的危机。
这堂课上，老师给那些积极发言的同学，或者是发言精彩的同学奖励小红花。
可以说，整堂课，小红花的发放成了激励学生学习的主旋律。
只见，学生为了小红花争先恐后地“争夺”着。
得主的眼里流露出自豪得意的神色，手里拿着小红花左看右看爱不释手，而接下去的学习早已被抛到九霄云外。
那些没有得到小红花的孩子呢？他们的表情告诉我——他们心中还有希望，但这希望被寄托在了下一堂课。
《玫瑰与教育》读书笔记
《玫瑰与教育》读书笔记《玫瑰与教育》读书笔记1“我们萧萧的树叶都有声响回答那风和雨，你是谁呢，那样沉默着？我不过是一朵花。
”是的，我只是一朵小花，带着一丝芬芳，和着风和雨，我却执着地孕育着，盛开着，以最大的努力回报春天。
吁了一口气，我合上了窦桂梅老师的教育随笔《玫瑰与教育》。
连日来的语文课让我烦躁不已，压在心头的闷气仿佛黑暗中的吸血蚊子挥之不去。
教书，确实不那么轻松！面对刚从幼儿班上来的小屁孩儿，使尽了浑身解数的我如虚脱般躺在了床上。
是啊，58个孩子，58种脾气，58样表现，我还没有做到应付自如。
铃声响过之后站在教室门口目光严厉的扫视，换来的只是孩子们目中无人的谈笑风生；一次次课堂表扬的同时，换来的只是孩子们不到三分钟的安静；激烈的课堂讨论过后，响亮的拍掌声示意，换来的只是令自己紧锁眉头的等待。
面对一年级的孩子，我感到了力不从心。
为什么活泼的孩子像脱疆了的小野马？为什么以往的教学方法失去了效果？为什么教育理论与教育实践有如此大的差距？教一年级，让我有深深的挫败感。
忽然想起一个同事的话：一年级的孩子，不能用正常的思维去对待。
细细琢磨他的话，觉得有几分道理。
“正常的思维”不就是我们所想的吗，习惯了成人想法的我，好像与一年级的小朋友走得太远了。
于是，越是想照着自己的想法，越是得不到方法，越是想实现自己的目标，越是迷失了方向，想想觉得可笑，可笑自己竟成了南辕北辙中的'那个人。
“埋怨环境不好，是因为我们自己还不够好；埋怨别人狭隘，是因为我们自己不豁达；埋怨学生难教育，是因为我们自己的方法太少。
”在课堂上一直强调学生：来学校学的就是方法。
以孩子心目中的权威自居的教师，忽然觉得自己的教育方法原来是那么的匮乏。
尽管教育不单单只是老师的事，尽管学生存在着个体的差异，尽管不是所有的课堂预设和生成都能成正比，尽管教学本身就是门遗憾的艺术，但，我同样知道，成长就是一点点的对细节的反思累积起来的高度，没有思考，就意味着枯槁，没有痛苦，就意味着死亡。
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最新整理五年级语文教案窦桂梅老师：玫瑰与语文的
灿烂、芬芳！--小蜗
有一天，接到通知要去马巷中心小学听课，说是省级课题“生命化教育”在搞活动。
抱着平常心去，无意却与“玫瑰”（那是窦桂梅老师的网名）有缘相遇。
路上搭林加进老师的车，车上还有洪延平老师。
一路上，洪延平老师十分激动，因为昨天他们约见了窦桂梅老师。
延平盛赞玫瑰的美丽，以及她侃侃而谈的口才及对生活的热爱。
这引发了我的好奇：这是个怎样的人，魅力如此之大？同事多年，不曾听延平这么夸奖一个人。
马巷中心小学早已“人满为患”，因为没有大型的会场，小电教室早就连过道都挤满了人。
现场是进不了，我退到楼下的教室看“现场直播”，和叶莹老师特地选了前排的座位。
最要命的是电脑出了故障，导致声音和画面不同步。
可是，玫瑰的确灿烂、芬芳，不同步的音像效果虽然怪异，却依然深深吸引了听课的老师们。
她上的是古诗《游园不值》。
课堂上“不遇中有遇”的主题一咏三叹，老师饱含激情，文本解读十分深入。
听课的老师们都说，这首诗会让学生记一辈子的。
令人信服的更有课后的对话。
连善谈的张文质老师都说：“幸福就是看窦桂梅老师上课，听窦桂梅老师讲话。
”神采飞扬，侃侃而谈，眉眼之间都是活力，气质。
我真的叹服，庆幸自己没有错过这次相遇。
很幸运的是，在活动现场我还买到了一本《听窦桂梅老师讲课》。
学校课题组活动的时候，我还组织观看了书后附赠的窦老师的《再见了，亲人》的教学录像。
这是与玫瑰的再一次接近，再一次震撼。
我抓紧时间阅读玫瑰。
很轻松的进入她的书，有磁石般的引力。
更有意注意她的提问方式。
片段一：
师：“尊重”的意思是—
生：敬重、佩服！
师：那“不尊重”呢？
生：“瞧不起”的意思。
侮辱、蔑视。
师：“不敢不尊重”呢？
生：尊重晏子了。
师：那就直接写了呗，为什么还要用上“不敢不”？
生：不能不尊重。
生：楚王只好尊重晏子了。
生：楚王必须尊重晏子了。
紧扣“不敢不”和“不尊重”，加强了学生对文本的理解，语文味极浓。
片段二：
师：然而，今天的一位外交官却这样认为：（课件出示）“晏子的语言，虽给人的感觉是有理有据，但感觉是在做语言游戏。
逞口舌之能进行外交对话，谈不上真正意义上的智慧，也获得不了真正的尊重。
”
师：对此，你怎么看？请自己默读，静静思考一下，发表如下观点：（板书：赞成/不赞成/说不清）
生各抒己见。
师：每个人都有发表自己见解的权利。
我尊重你们的意见。
有的同学不赞成，有的赞成，有的说不清。
我们的确要思考，越说不清就越需要我们去说说看。
学生各抒己见，窦老师似乎更在乎的是学生学习的姿态。
无疑，这是在说思想着比思想出什么更重要。
片段三：
师：让我们永远记住这一天――1860年10月6日。
就是从这以后，圆明园化为一片灰烬，什么都没有了。
（老师慢慢擦黑板，只留课题，其余都擦去，稍留残迹。
全场沉默。
）
师：现在圆明园什么都没有了，那么，留给你的是什么？（指着课题问）生（多人）：难过、愤恨、无奈、叹息……
窦老师哪里是在擦掉自己的板书？分明是模拟着英法联军焚烧圆明园；窦老师留下的哪里是字体的残迹？分明是被焚毁的圆明园的废墟！这是个多么精彩的充满生命力的细节！
马克思.范梅南说过：“教学是即席创作。
”玫瑰有两句颇为狷狂的话语：“我的课堂我做主，我的文本我解读！”这当中透出的自信与自主意识，尤其难能可贵。
窦老师的话值得我们思考：“每个教师的专业成长，都要努力追求永远的温度。
让我们大量地读书，实践自己，让自己有背后的广度。
要走向深度。
当我们的专业达到这样的三个度，当我们最后有高度的时候，你就可以很自豪地说：‘我有尊严地站在讲台上！’”。