八年级语文下册 4《马说》创新教案 苏教版
八年级语文下册 第4课《马说》教案 (新版)苏教版
《马说》教学目标1．知识目标：积累相关文言字词，理解课文所表达的作者的思想。
2．能力目标：培养口头表达能力、分析和解决问题的能力。
3．情感、态度、价值观目标：培养合作精神，养成主动提问的习惯。
教学重点积累相关文言字词，理解课文所表达的作者的思想。
教学难点积累相关文言字词，理解课文所表达的作者的思想。
教学时数2课时教学过程第1课时一、导入新课1．请学生汇报查找到的有关马字的成语。
就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
2．解题《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。
“马说”这个标题，是后人加的。
“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。
从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。
3．请学生读“阅读提示”，了解课文的体裁，了解“说”和“序”的区别。
教师补充评讲《马说》和《送东阳马生序》的文体差别：1．“说”是古代表议论的一种文体，注重文采，跟现代的“杂文”大体相似。
“说”奇巧而言辩。
2．古代的“序”，是为送别亲友而写的，内容多为颂赞勉励之辞。
韩愈扩大了赠序的内容，不仅一般地叙友谊，话别情，而且述主张，议时事，咏怀抱，劝德行等。
“序”恳切而意长。
二、初读课文1．正音：骈（pián）尽粟一石（sùdàn）槽枥（cáo lì）2．领读。
（关键句的节奏、重点字词特别是几个“食”字的读音要强调）3．自由读。
4．接龙读比赛（给每个组指定任务，每组学生按座位顺序依次朗读，读错者坐下，后面学生接着朗读，直至读完全组应读段落。
第4课《马说》教案(苏教版初二下)6doc初中语文
第4课《马说》教案(苏教版初二下)6doc初中语文教学目的：1•通过学习，认识封建社会人才被埋没的全然缘故。
2•在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。
3•通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的明白得，达到当堂背诵的成效。
教学重点：1•有步骤的诵读训练。
2.托物寓意的写法。
教学过程：一、导入。
讲述伯乐相马的故事，引出课题。
二、初读课文，疏解文意。
1.教师范读。
2.学生对比课文注释小声读。
3.指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。
4.针对学生朗读情形，教师适当点拨。
5 .学生齐读。
三、再读课文，推究文理。
1 .教师提出讨论题，学生分组讨论。
(1)文章一开头，作者是如何阐述"伯乐"和"千里马"之间的关系的？--世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
(2)没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？--- 只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
(3)千里马的才能为何被埋没？其全然缘故是什么?——食不饱，力不足，才美不外见--食马者不知其能千里而食也(4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛楚的？--且欲与常成等不可得，安求其能千里也？(5)作者是如何痛斥"食马者"的"不知马"的？--策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰: "天下无马！"(6)文中的哪句话点明了中心？――其真不知马也。
2 •学生交流讨论结果，教师从旁指导。
3.在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。
(1)同桌间互相听读。
(2)指名学生朗读。
(3)全班学生齐读。
四、三读课文，品味意境。
1•三段文字都用一个"也"字收住，它们分不表达了作者如何样的感情？- 无限痛惜；愤慨声讨；深刻嘲讽。
2•作者所讲的"食马者"、"伯乐"、"千里马"仅仅是指传奇中的人和物吗？- 食马者比喻不能识不人才的统治者。
八年级语文下4.《马说》教案苏教版
苏教版八下4.《马说》备课指导【学习目标】1．积累常见的文言词语，增强语感。
2．反复诵读，达到熟读成诵。
3．逐字逐句翻译全文。
4．把握课文的主旨，能阐述个人的见解或有所评价。
【基础知识精讲】一、背景材料1．作者简介韩愈（公元768～824），字退之，唐代河阳人（今河南南阳人）。
因其祖籍昌黎（今河北昌黎县），故世称韩昌黎，谥号文，又称韩文公。
唐代著名的文学家、思想家，唐代古文运动的倡导者和领袖人物之一，被后人尊为“唐宋八大家”之首。
他大力提倡儒学，反对佛教和道教；反对藩镇割据。
他主张继承先秦两汉散文传统，反对专讲声律对仗而忽视内容的骈体文。
为文气势雄伟，说理透彻，逻辑性强，对后世影响很大。
2．写作背景《马说》大约作于贞元十一年至十六年间（795～800）。
其时，韩愈初登仕途，很不得志。
曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。
尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。
后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。
跟《马说》同期的作品还有《龙说》（即《杂说一》）。
文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫洋穷乎玄间（宇宙间）”的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为《马说》的姊妹篇。
二、字词储备1．试着给加粗的字注音。
祉辱于奴隶人之首（）骈死于槽枥之间（）（）一食或尽粟一石（）（）（）食马者（）才美不外见（）其真无马邪？（）2．解释下列句子中加粗的词。
骈死于槽枥之间（）一食或尽粟一石（）食马者（）才美不外见（）策之不以其道（）执策而临之（）3．翻译下列句子。
马之千里者，一食或尽粟一石。
且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材。
其真无马邪？其真不知马也。
4．课文翻译世上有了伯乐，然后才会有千里马。
千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。
因此，即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。
《马说》教案 (苏教版八年级下册)共3篇
《马说》教案 (苏教版八年级下册)共3篇《马说》教案 (苏教版八年级下册)1《马说》教案 (苏教版八年级下册)一、教学目标1. 通过学习和研讨《马说》这篇经典文章，让学生了解并体验马在中国文化中的重要地位，进一步增强学生的文化自信。
2. 培养学生对于文学作品的鉴赏能力，提高其语文素养。
3. 培养学生批判性思维，引导其学习去考虑作品的背景、作者的情感、作品的语言以及作品中所描绘的文化现象等因素。
4. 培养学生的写作能力，让学生通过分析、思考和总结的方式，形成自己的文化见解，提升其文化认知水平。
二、教学内容1. 文化认知：马在中国文化中的地位和意义；2. 文学鉴赏：文章的文化内涵、结构和风格等；3. 理解和分析：通过分析文章的背景、作者的情感、作品的语言以及作品中所描绘的文化现象，深入理解文章表达的文化主题和思想。
4. 写作训练：通过对作品的分析和讨论，让学生形成自己的文化见解，并通过写作呈现出来。
三、教学方法1. 呈现法：通过多媒体、图片等方式让学生了解和体验马在中国文化中的地位和意义。
2. 课堂讨论法：让学生自由讨论、交流观点，在讨论中逐渐深入理解文章的文化内涵、结构和风格等。
3. 合作学习法：将学生分成小组，通过合作阅读、讨论、写作等方式进行交流互动和凝聚团队。
4. 写作指导法：通过对作品的分析和讨论，引导学生形成自己的文化见解，并通过写作呈现出来。
四、教学过程一、导入环节1. 复述马在中国文化中的地位和意义，并引导学生说说自己在生活中所了解的与马相关的文化现象。
2. 聆听音乐《赛马》的乐曲，让学生感受马在音乐中的表现形式。
二、阅读与鉴赏1. 教师概述文化背景，引导学生了解马文化在中国的深厚历史根基和文化内涵。
2. 教师讲解文学鉴赏方法，引导学生思考文章的结构、语言、节奏以及特点。
3. 教师带领学生一起阅读《马说》的全文，鼓励学生倾听和感知文章中流淌的文化元素。
4. 学生自主阅读和分析，讨论文章的意义、思想，以及文学特色等。
八年级语文下册 4《马说》创新教案 苏教版
《马说》一、教学重点学生能流利地朗读课文，疏通文意。
二、教学难点学生能掌握文中一些重要的虚词用法以及句式特殊的语句。
三、教学过程【预习检查】①指名介绍作者②指名朗读，检查学生课前的朗读情况。
【目标展示】掌握一些重要的文言实词、虚词的用法，如“食、见、策、尽”“之、以”等。
【新知研习】1．教师可先范读课文，然后学生自由读课文。
（提醒学生读准字音，停顿）如：不知其能千里而食也，才美不外见2．指名学生朗读，师生评价，并作纠正。
3．学生齐读。
⒋学生结合注释、工具书自学课文，遇到疑难词句小组讨论，教师也可当堂释疑。
⒌检查自学效果，每一小组推选一名学生逐句翻译。
教师对疑难句作适当指导并强调。
句子：解释：是：这、这种。
虽：虽然。
能：能力，本领。
才美：才能美质，指马的能力和长处。
外见：表现在外面，见，同“现”。
常马：普通的马。
等：一样。
安：怎么，哪里。
翻译：⒍师生归纳重要实词、虚词用法。
⑴通假字：食：通“饲”喂养见：通“现”，显现材：通“才”才能邪：通“耶”，表示疑问，相当于“吗”⑵虚词：而之其以而Ａ．表转折可以译为“却，可是”Ｂ．表顺承可以不译Ｃ．表并列Ｄ．表修饰之Ａ．结构助词“的”Ｂ．代词，代人或物Ｃ．无意义，句中停顿Ｄ．帮助构成倒装，无意义其Ａ．代词，代人或物Ｂ．代词他的它的Ｃ．指示代词那种Ｄ．反问语气词难道Ｅ．推测语气词恐怕以Ａ．介词因为Ｂ．介词按照Ｃ．介词用⑶实词：或：有时；骈：两马并驾；不可得：能够策：驱使；执：握；临：到（它）跟前；道：方法。
⒎学生结合注释，课堂所学，自己再梳理一遍文意。
⒏学生背诵，老师当堂检测。
要点提示：比喻人才。
要点提示：比喻识人才的人。
知识归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人。
托物寓意明确：“世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
”明确：“千里马”被埋没的原因是“食马者不知其能千里而食。
”“策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意”，它暗示封建统治阶级无视人才、埋没人才、摧残人才的现实。
八年级语文下册 第一单元 第4课 马说教案 苏教版
第4课马说教学目标积累文言实词、虚词，培养文言语感，整体感知课文内容，理清行文思路。
教学重点、难点1.理解文中伯乐和千里马的寓意以及二者的关系，体会本文托物寓意的写法。
（重难点）2.体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。
教学课时两课时教学过程第一课时一、导入新课有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐看见了，就挽住千里马流泪，还脱下自己的衣服盖在千里马身上。
于是，千里马抬头长鸣，嘶叫声直达云霄。
今天我们就一起来学习一篇关于千里马的文章，或许会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、基础梳理1.字词清单（1）生字注音(cáo lì) 食．(sì)马者粟．(sù) 邪．(yé)祗．(zhǐ) 骈．(pián) 槽枥．．（2）重点词语解释①祗．辱于奴隶人之手（只是）②骈．死于槽枥之间（两马并驾）尽粟一石（吃一顿）（有时）③一食或．．．④食．马者不知其能千里而食也(喂，现在写作“饲”)⑤且．欲与常马等．不可得（尚且，况且）（等同，一样）⑥策之不以其道．（规律，方法）⑦食之不能尽其材．（才华，现在写作“才”）（3）一词多义策之不以其道（动词，鞭打）①策执策而临之（名词，马鞭）安求其能千里也（动词，能够）②能虽有千里之能（名词，能力、才能）一食或尽粟一石（名，餐）③食不知其能千里而食也（动词，喂）食不饱（动词，吃）不以千里称也（介词，凭借）④以策之不以其道（介词，按照）鸣之而不能通其意（代词，代之千里马）⑤其其真不知马也（副词，恐怕）其真无马邪（副词，表推测、反问的语气）祗辱于奴隶人之手（助词，的）鸣之而不能通其意（助词，无意义）⑥之马之千里者（结构助词，定语后置的标志）策之不以其道（代词，代千里马）（4）古今异义有千里马(古义：这样以后；今义：表顺接的连词)①然后．．②故虽．有名马(古义：即使；今义：虽然)③祇辱于奴隶人之手(古义：低贱的人；今义：为奴隶主劳动而没有人身自由的人)．．④是．马也(古义：这样；今义：判断词)2.作者简介韩愈(768-824)，字退之，河南河阳人，唐代著名文学家、思想家。
八年级语文下册 第4课《马说》教案 苏教版-苏教版初中八年级下册语文教案
马说教学目标：1、理解短文所阐明的深刻道理。
2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3、了解作者及文体特征。
4、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。
教学重点：1、朗读课文，背诵课文。
2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。
教学难点：引导学生理解文章表达的情感。
【课前预习】（一）给加点的字注音伯乐．．（）粟．（）一石．（）．．（）骈．（）槽枥外见．（）食．不饱（）食．之不能尽其材（）（二）学生查找有关马的成语，并作解释。
【课堂助学】第一课时一、导入新课讲故事：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
但是，在现实生活中，千里马往往难以遇到伯乐，自己的才华也很难发挥出来，今让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文《马说》，看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。
二、作者及文体简介1、作者简介韩愈，字退之，某某河阳人，唐代文学家、思想家。
因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。
他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。
2、写作背景韩愈初登仕途时，很不得志。
曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。
尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。
后相继依附于节度使董晋和X建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。
所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
3、文体简介“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。
第4课《马说》教案(苏教版初二下)8doc初中语文
第4课《马说》教案（苏教版初二下）8doc初中语文【教学目标】1、自学查找资料，了解韩愈作品和写作特色。
2、通过课堂竞赛，疏通文句，正确翻译并背诵课文。
3、品味韩愈在«马讲»中表达的对人才被压抑、埋没的愤懑之情。
【教学步骤】一、课前活动1、依照以下论题搜集资料1〕韩愈的生平2〕韩愈的要紧文学创作及代表作品3〕韩愈的文学主张4〕韩柳的〝古文运动〞5〕«马讲»的注释翻译6〕«马讲»的时代背景7〕韩愈的社会活动及阻碍2、依照搜集材料的多少和明白得程度选择两个论题写成200字的小论文。
3、教师评改论文，指出优劣。
4、学生修改小论文。
二、课堂活动〔一〕、新课导入当今〝韩流〞一词专门流行，现在指韩国的音乐、影视及文化阻碍，受到了大伙儿的追捧。
事实上早在唐代就有〝韩流〞一讲，当时称〝韩潮。
〞1、古人讲〝韩如潮，柳如泉，欧如澜，苏如海〞，这句话中的〝韩〞讲的是谁呢？2、所谓〝韩文如潮〞，是什么意思？明确：1、韩愈2、指的确实是韩愈的文章对那个时代文风的庞大阻碍。
〔二〕、作者简介1、请优秀论文学生介绍关于韩愈生平，有疑咨询的同学向他提咨询。
2、学生之间相互咨询答，不足之处教师补充。
3、学生在相互学习的过程中明确以下内容，笔记加横线的内容：1〕、生平〔突出要点〕韩愈，字退之，唐代文学家，散文专门闻名，有〝文起八代之衰〞的美誉，有«昌黎先生文集»。
2〕、现实主义源头«诗经·国风»——汉朝史书——南北朝乐府民歌——唐代·杜甫——A白居易〔通俗易明白〕/B韩愈〔艰深冷涩〕3〕、〝韩柳〞韩愈、柳宗元——古文运动——〝文以明道〞——诗文上的知心朋友，政治上的生死冤家4〕、要紧作品：«师讲»、«杂讲一·讲龙»、«祭十二郎文»、«张中丞传后叙»、«毛颖传»。
江苏省连云港市八年级语文下册 4 马说教案 (新版)苏教版-(新版)苏教版初中八年级下册语文教案
第三段虚词：
策之：作代词，代千里马 以：按照 其道：代词，代千里马
鸣之：助词，无意义 其真无马：表语气，无义 邪：通“耶”，表疑问
难句翻译：
一食或尽粟一石：吃一顿有时能吃尽一石粮食。
4.学生讲解字词。
骈pián 槽枥cáo lì 粟sù 食sì
（三）互动探究，整体感知
教师带学生朗读课文，要求学生在读的时候画出句子的停顿之处，把握句逗的方法，不能把句子读破。同时完成以下几个任务（投影出示）：
①你认为课文中哪些词语不太理解？或者和现在的用法不同？或其他难以理解的句子画出来共同讨论。
第二课时
时间： 年 月 日 课型：新授
（一）复习巩固，加深印象
学生背诵课文，抽背翻译。
（二）精讲点拨，潜心会文
1、引导学生品读鉴赏课文，深入探讨下列问题（多媒体出示问题）：
①这篇文章的中心论点是什么？为什么说先有伯乐后有千里马？
②文中千里马指的是什么? 伯乐指的是什么?作者要批判的是千里马被埋没的社会现象吗？
鸣之而不能通其意：它叫却不能通晓它的意思。
骈死于槽枥之间：（和普通的马）一同死在马厩里。
且欲与常马等不可得：想要和平常的马一样尚且办不到。
其真无马邪？其真不知马也：难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真不识得千里马啊！
② A、祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。B、食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。C、食马者，不知其能千里而食也。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”D、伯乐不常有。其真不知马也！
八年级语文下册 马说教案教学设计 苏教版
八年级语文下册《马说》教案教学设计苏教版一、教学目标：1. 知识与技能：能够正确地朗读和背诵《马说》。
理解课文中的关键词语和句子，解释其中的含义。
分析课文中的修辞手法，如比喻、排比等，并能够运用到自己的写作中。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论和写作等方式，培养学生的语文素养和表达能力。
学会通过课文内容，联系实际生活，提高学生的思考和分析能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对文学作品的欣赏和热爱，提高学生的文学素养。
引导学生正确看待马的能力和价值，培养学生的责任感和尊重生命的意识。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：课文《马说》的朗读和背诵。
课文中的关键词语和句子的理解。
分析课文中的修辞手法和表达方式。
2. 教学难点：课文中的深刻含义和作者的观点的理解。
将课文中的表达方式运用到自己的写作中。
三、教学过程：1. 导入：引导学生回顾之前学过的关于马的文学作品，如《马诗二十三首》等。
提问学生对马的印象和认识，引出本课的课文《马说》。
2. 朗读与背诵：让学生朗读课文，注意语音语调和表情。
引导学生背诵课文，理解其中的意境和情感。
3. 课文理解：解释课文中的关键词语和句子，帮助学生理解课文内容。
通过讨论和问题解答，引导学生深入思考课文中的观点和主题。
四、作业布置：1. 朗读和背诵课文《马说》。
2. 根据课文内容，写一篇关于马的思考和感受的短文。
五、教学反思：在课后，对本次教学进行反思，考虑学生的反应和理解程度，以及是否达到了教学目标。
根据学生的表现，调整教学方法和策略，以提高教学效果。
六、教学策略：1. 互动讨论：通过小组讨论的方式，让学生分享对课文的理解和感悟，促进学生之间的交流和思维能力的培养。
2. 案例分析：选取一些实际的例子，让学生分析和思考马在现实生活中的角色和价值，引导学生将课文内容与实际生活联系起来。
3. 创意写作：鼓励学生发挥想象，创作与马相关的短文或故事，提高学生的写作能力和创造力。
七、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在讨论和互动中的参与情况，评估学生的积极性和合作能力。
江苏省句容市二圣中学八年级语文下册 第4课《马说》教案 （新版）苏教版
食马者不知其能千里而食也（）（ ）
一食或 尽粟一石（）（）
才美不外见（） 其真无马邪（）
2.解释下列加点的词语。（1）且欲与常马等不行得（2）安求其能千里也？
（3）食之不能尽其材（4）一食或尽粟一石
（5）其真无马邪（6）其真不知马也
（7）策之不以其道（8）执策而临之
（2）初读课文，读准字音、句读。
（3）疏通文意：对比注释，小组争辩句子的翻译，圈出不理解的字、词、句，全班沟通。
2.合作探究
（1）本文描写了千里马怎样的患病？ 对于它的患病，作者是什么样的态度？文中表明作者观点的句子是什么？
（2）本文通篇不离千里马，莫非只是说“马”吗？
（3）本文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比方了什么样的人？这是一种怎样的表现手法呢？表达了作者怎样的思想？
四.自主小结归纳（同学谈收获与困惑）
在学习的过程中，你还有什么不懂的问题，请大胆写下来。
五.当堂练习与拓展
阅读《千金市马骨》，完成文后问题。
古之君王有以千金求千里马者三年不能得涓人言于君曰恳求之。君遣之，三月得千里马。马已死，买其首五百金，反以报君，君大怒曰：“所求者生马，安事死马而捐五百金！”涓人对曰：“死马且市之五百金，况生马乎？天下必以王为能市马。马今至矣！”于是，不能期年，千里之马至者三。
马说
班级_ 八__学科语文 时间_2021-3-9
课题
马说
地点
办公室
成员
主备人
教 学
目 标
1.把握文中主要实词和虚词的用法。
教
学
方
法
2.学习本文托物喻意的构思。
教材分 析
重点
把握文中主要实词和虚词的用法。
八年级语文下册 马说教案教学设计 苏教版
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）掌握课文中的重点词语和句式。
（3）了解文章的背景和作者简介。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，提高阅读理解能力。
（2）通过合作学习，提高交流和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣和爱好。
（2）培养学生珍惜时间和努力学习的意识。
二、教学重点：1. 课文的理解和朗读。
2. 重点词语和句式的掌握。
三、教学难点：1. 课文中的难点词语和句式的理解。
2. 对文章背景和作者简介的了解。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探究。
2. 采用案例分析法，让学生通过具体实例理解课文内容。
3. 采用小组讨论法，培养学生的合作和交流能力。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）引导学生回顾上节课的内容，检查学生的预习情况。
（2）介绍本文的作者韩愈及其作品特点。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，理解课文大意。
（2）让学生结合课文注释，解释重点词语和句式。
3. 课堂讲解：（1）讲解课文中的难点词语和句式。
（2）讲解文章的背景和作者简介。
4. 合作学习：（1）让学生分组讨论，交流对课文内容的理解和感悟。
（2）让学生结合自己的生活实际，谈谈对“马说”的理解。
5. 课堂小结：（2）强调珍惜时间和努力学习的意识。
6. 课后作业：（1）熟读课文，巩固对课文的理解。
（2）结合课后练习，进一步提高阅读理解能力。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况，评估学生的参与度和积极性。
2. 课文理解：通过提问和练习，评估学生对课文内容的理解程度。
3. 合作交流：观察学生在小组讨论中的表现，评估学生的合作和交流能力。
1. 课堂讲解是否清晰易懂，是否能够引导学生理解和掌握课文内容。
2. 合作学习的安排是否合理，是否能够激发学生的思考和交流。
3. 对学生的反馈是否及时，是否能够帮助学生解决问题和提高理解。
八年级语文下册 第一单元 4 马说(第1课时)教案 苏教版
伯 乐————识人才的人
发泄怨愤，为怀才这遇之士鸣不平
作业布置
背诵课文。
教 学反 思
1.学生展示与评价；
2.教师点拨或精讲。
明确：
1、①生字词：
骈死于（pián）、一食或尽粟一石 (sù ) （shi）、 食马者( sì ) 、才美不外见( xiàn ) 、槽lì（ 枥 ）、其真无马（ 邪 )
②重点词语：
只辱于奴隶人之手（只是）（辱没）
骈死于槽枥之间（骈：两马并驾。骈死：并列而死。）
2、文体介绍：
“说”是我国古代的一种议论性体裁，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。如：《爱莲说》
《捕蛇者说》、《说勤》。
3、走近韩愈：
韩愈 （768-824）字退之。唐代文学家、思想家，古文运动的倡导者。祖籍昌黎,世称韩昌黎。谥号“文”，又称韩文公。其散文被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。其诗力求新奇，对宋诗影响颇大，有《昌黎先生
四、运用拓展（ 分钟）
（一）根据本节学习内容，学生自编习题，交流解答。
请你来当小老师，编一道题，考考大家（同桌）！
（二）根据学生自编习题的练习情况，教师有选择地出示下面的习题共学生练习。为了巩固本节知识，加强知识的运用拓展，老师也给大家设计了一些习题，检测一下大家对本节知识的掌握与运用情况，请看：
按提示写出相应语句并加以积累。 ①千里马不能日行千里的直接原因是：食不饱，力不足，才美不外见； 根本原因是：食马者不知其能千里而食也。 ②表现食马者愚妄浅薄的排比句是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 ③“世上不是缺少美，而是缺少发现。”由此可想到：千里马常有，而伯乐不常有。 ④千里马的不幸遭遇是：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 ⑤本文的主旨句是：其真不知马也。
八年级语文下册4《马说》教学设计苏教版(2021年整理)
八年级语文下册4《马说》教学设计苏教版编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（八年级语文下册4《马说》教学设计苏教版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
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《马说》《马说》是八年级下册第一单元的文言文。
这篇文章采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主,对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉，文中充溢着愤懑之情和潦倒之意。
教材入选此篇,意在让学生学习名家名篇，培养古文阅读能力的同时，引发学生思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？【知识与能力目标】1．积累文言实词、虚词，能结合注释翻译课文;2．解作者及文体特征，理解短文阐明的。
【过程与方法目标】1．加强朗读训练,提高文言语感,提高文言文阅读能力；2．体会托物寓意的写法,理解作者的思想感情。
【情感态度价值观目标】1．理解“千里马"、“伯乐”、“食马者"的深层含义；2．了解作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。
【教学重点】1、理解课文中记叙、描写与抒情的关系；2、锻炼学生的发现、组织能力。
【教学难点】1．理解本文象征手法的运用；2．通过主题句的反复，感受文章的结构之美。
多媒体课件.第一课时一、创设情景,导入新课。
1．激趣导入.同学们，你能讲出几个含有“马”字的四字成语或是诗词名句吗？参考：春风得意马蹄急；踏花归来马蹄香；浅草才能没马蹄；草枯鹰眼疾,雪尽马蹄轻；马不停蹄、马齿徒增、马到成功、马耳东风等等。
学生探讨回答，教师鼓励。
2．故事引入。
老师讲伯乐相马的故事进入本课:同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。
江苏省苏州市八年级语文下册第一单元4马说教案苏教版
《马说》(韩愈）教学目标：1、反复诵读课文,积累文中常用的虚实词。
2、了解本文托物寓意的写法，体会作者寄托在文中的思想感情。
3、品味含蓄隽永的语言，培养语言表达能力。
4、知识巩固与能力迁移。
教学重点、难点：重点：疏通文句,掌握实、虚词。
难点：托物寓意的写法，文章中心的把握。
教学课时安排：2课时教学方法：朗读；自主学习、合作探究；讨论点评归结；讲练结合。
教学过程:第一课时一、导入课堂班中男女同学分别说说对方的特点是什么?引出“知己”这个词,再引出知己这个词语的出处；学们都很善于发现别人的优点，其实同学之间的交往和相处，如果我们都能够善于发现对方优点的话，那么每一个人都非常可爱的.在同学之间的交往当中最渴望得到友谊，对不对？我们都希望别人了解我们、知道我们，人生得一知己足矣!你们知道“知己”这个词是怎么来的吗？（稍停顿）有一个典故：从前有一个很会相马的人，人们都叫他伯乐，有一次他在太行山上看到有一匹良马拖着盐正在爬上半山腰,但这些盐实在是太沉重了，这匹马爬到半山腰的时候非常吃力，爬不上去了。
伯乐非常爱马,他发现这是一匹良马，所以他非常心痛，于是他走上前去抚着这匹马的背哭泣,并且脱下自己的衣服盖在马背上。
这匹马因为受到他的理解，非常感动，所以马觉得他遇到了知己，这个伯乐他所做的事情就是认识良马。
“知己”这个词就是这样来的.同学们，今天我们来学习第四课《马说》。
二：了解文体、诵读全文:师：大家知道这个“说"是什么意思吗?大家学过类似的文章吗？学过哪些？师：这个“说”是什么样的体裁？师：相当于我们现在的议论文、杂文,是不是？对社会上的一些问题发表见解，表达一种观点。
形式活泼，也富有文采。
现在请同学来给我们读一读这篇文章，看他预习时有没有熟读。
你们说是一起读呢?还是派一个作代表读呢？师：那就依你们的一起读. 学生齐读课文师：读得很小心，我发现你们要表现得更好一些,对不对？不过还是出了一点错，有几个字老师要考考同学们，男同学和女同学谁更优秀，今天就可以见分晓了.它是谁？这些红色的字到底是谁呢？（幻灯片一）（生齐声回答，教师出示正确答案——1、美不外见见通现2、不知其能千里而食也食通饲3、食之不能尽其材材通才4、其真无马邪邪通耶）师:这些字的读音你会读吗?(幻灯片二）（生齐声回答，教师正音)1、一食或尽粟一石（sù)（dàn)2、祗辱于奴隶人之手(zhǐ）师：这些字你能理解吗？（幻灯片三) （男女生抢答，教师给出正确答案）1、策之不以其道鞭打2、虽有千里之能即使3、一食或尽粟一石有的4、骈死于槽枥之间并列师：你能区别这些字的意思吗？（幻灯片四）(生齐声回答，教师出示正确答案)1、策之不以其道（名词做动词,用鞭子打)/ 执策而临之（名词，马鞭）2、虽有千里之能(才能）/ 安求其能千里也（能够，可以)3、其真无马邪（表反问语气）/ 其真不知马也（大概,表揣测的语气）师：这些同学们都理解得很不错，那么刚才我们实际上就对课文进行了一个梳理，把一些字词把它理顺了，那刚才我们对文章进行了理读.（板书：一、理读1、读准2、读懂) （学生齐读课文.教师给予表扬和肯定)三、解读文意师：第二步我们要对文章进行解读，解读哪两个方面内容呢？（板书：二、解读1、内容2、主旨）（内容方面老师给两个提示:文章里面有怎样的千里马？而又有怎样的饲马者呢？）（板书）生：有真实才能的千里马，有知人善任的饲马者。
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《马说》
一、教学重点
学生能流利地朗读课文，疏通文意。
二、教学难点
学生能掌握文中一些重要的虚词用法以及句式特殊的语句。
三、教学过程
【预习检查】
①指名介绍作者
②指名朗读，检查学生课前的朗读情况。
【目标展示】
掌握一些重要的文言实词、虚词的用法，如“食、见、策、尽”“之、以”等。
【新知研习】
1．教师可先范读课文，然后学生自由读课文。
（提醒学生读准字音，停顿）
如：不知其能千里而食也，才美不外见
2．指名学生朗读，师生评价，并作纠正。
3．学生齐读。
⒋学生结合注释、工具书自学课文，遇到疑难词句小组讨论，教师也可当堂释疑。
⒌检查自学效果，每一小组推选一名学生逐句翻译。
教师对疑难句作适当指导并强调。
句子：
如“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也?”
解释：
是：这、这种。
虽：虽然。
能：能力，本领。
才美：才能美质，指马的能力和长处。
外见：表现在外面，见，同“现”。
常马：普通的马。
等：一样。
安：怎么，哪里。
翻译：
这样的马啊，虽然有日行千里的本领，(却)因为吃不饱，力气就不充足，(因而)出众的本领也就不能显露出来。
想要它和普通的马一样 (跑)尚且做不到，怎么能要求它能日行千里呢?
⒍师生归纳重要实词、虚词用法。
⑴通假字：
食：通“饲”喂养见：通“现”，显现
材：通“才”才能邪：通“耶”，表示疑问，相当于“吗”
⑵虚词：
而之其以
而Ａ．表转折可以译为“却，可是”Ｂ．表顺承可以不译
Ｃ．表并列Ｄ．表修饰
之Ａ．结构助词“的”Ｂ．代词，代人或物
Ｃ．无意义，句中停顿Ｄ．帮助构成倒装，无意义
其Ａ．代词，代人或物Ｂ．代词他的它的
Ｃ．指示代词那种Ｄ．反问语气词难道
Ｅ．推测语气词恐怕
以Ａ．介词因为Ｂ．介词按照Ｃ．介词用
⑶实词：
或：有时；骈：两马并驾；
不可得：能够策：驱使；
执：握；临：到（它）跟前；
道：方法。
⒎学生结合注释，课堂所学，自己再梳理一遍文意。
⒏学生背诵，老师当堂检测。
9.学生通读全文，回答：文中千里马比喻什么? 伯乐比喻什么?
要点提示：比喻人才。
要点提示：比喻识人才的人。
知识归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人。
这种写法叫什么手法？
托物寓意
10.小组交流：本文的论点是什么？
明确：“世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
”
11.千里马被埋没的原因是什么？它暗示封建时代统治阶级是怎样对待真正的人才的？
明确：“千里马”被埋没的原因是“食马者不知其能千里而食。
”“策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意”，它暗示封建统治阶级无视人才、埋没人才、摧残人才的现实。
12.课文中哪一句最能体现作者的思想感情？
明确：“其真无马邪？其真不知马也。
”
【归纳总结】
这篇文言文有字的变读，如“食”“见”“石”的读音，因此我们应在理解词意的基础上读顺读通文章；此外文章的实词的用法也很多样，易混淆，在翻译句子上更要注意特殊句式，例如倒装句“马之千里者”等。
【巩固拓展】
《马说》中说“世有伯乐，然后有千里马”，如果你是千里马，是否一定要得到伯乐的赏识呢？请谈谈你的看法。
《马说》创新教案（2）
一、教学重点
理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。
二、教学难点
理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。
三、教学过程
【预习检查】
检查字音、字义的掌握情况。
⒈给下列加点字注音。
骈．( )死于槽枥之间其真无马邪．( )? 食．( )马者不知其能千里而食也⒉解释下列各组中加点的字。
（1）一食．或尽粟一石（）食．之不能尽其才（）
（2）执策．而临之（）策．之不以其道（）
（3）其．真无马也（）其．真不知马也（）
【目标展示】
学习本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。
【新知研习】
1.作者为什么会发出“千里马常有，而伯乐不常有”的感慨？
明确：作者之所以发出“千里马常有而伯乐不常有”的感慨，主要是因为作者韩愈长期不得志，屡遭贬谪，而且埋没人才、摧残人才是封建社会的一大弊端。
补充时代背景：
《马说》大约作于贞元十一年至十六年间(795-800)。
其时，韩愈初登仕途，很不得志。
曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人(守门人)辞焉”。
尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。
后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。
跟《马说》同期的作品还有《龙说》（即《杂说一》）。
文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫洋穷乎玄间（宇宙间）”的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为《马说》的姊妹篇。
）
2.作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？
答：寄托了作者怀才不遇的愤懑之情。
（或“对统治者埋没人才、摧残人才的强烈不
满。
”）
3.如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？
参考：示例一：我要毛遂自荐，主动展示自己的才能。
示例二：我要努力完美自己，做得更好。
示例三：要做到心态平和，相信是金子总会发光。
4.文章表面谈马，实则议论如何对待人才，阐述了一个什么道理？
答：要善待人才，要给人才充分施展才能提供必要的条件。
5.本文中有五个“也”字，请对其所表达的语气分别作出解说。
答：①食马者不知其能千里而食也：表示肯定语气，肯定“食马者”的无知。
②是马也，虽有千里之能：表示句中停顿，提醒读者注意“食马者”的无知给千里马带来的严重危害。
③安求其能千里也：表示反诘语气，凝聚着作者愤慨之情。
④其真无马邪？其真不知马也：表示感叹语气，其间既有痛切之感，更有对“食马者”的辛辣嘲讽。
⑤不以千里称也：表陈述语气，但流露出无限痛惜之情。
6.“其真无马邪，其真不知马也？”这句话与文中画线句相比标点符号发生了变化，请说说这两个句子表达的效果有什么不同。
答：原文是反问加感叹，语气强烈，表达了对不识千里马者的讽刺及千里马被埋没的愤懑之情后句是一个反问句，语气不如原文强烈，抒发的感情也不如原文浓烈。
7.请从形象塑造、写作手法、阐明道理三个方面中任选其一
．．．．，结合文章内容对作品进行评析。
（4分）
答：形象塑造：千里马——遭遇悲惨，怀才不遇；
饲马者——专横残暴，无知狂妄
写作手法：托物言志，以马喻人，正反对比论证，论证环环相扣阐明的道理：“千里马常有，而伯乐不常有”，要善于识别人才，重用人才
【归纳总结】
本文采用托物寓意的写法，论述的是识别和发现人才的问题。
作者将人才比做“千里马”，将善于识别人才的统治者比作“伯乐”，将愚妄浅薄的统治者比做“食马者”，阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对不能知人善任的昏庸统治阶级进行了嘲讽和鞭挞，巧妙地发挥了针砭时弊的作用。
【巩固拓展】
在封建社会，如果没有善于发现人才、使用人才的伯乐，确实什么样的人才也会被埋没。
那么，在当今社会，我们应该怎样正确看待伯乐的作用？应该树立怎样的人才观呢？提示：
如果是伯乐，就要发挥自己的作用，多发现人才。
如果觉得自己是个人才，也不能在家坐等伯乐上门，而要主动推销自己，让自己这块金子不被埋没，早日发光。
如果想成为真正的人才，从现在开始，就要努力学习，培养坚强的意志，同时，注意运用科学的学习方法，使自己成为千里马。
【预习指导】预习《紫藤萝瀑布》，解决生字词，优美语句进行赏析。
四、板书设计
伯乐不常有——不以千里称也（痛惜）
托
马说食马者不知——安求其能千里也（愤怒）物
寓
其真无马邪——其真不知马也（嘲讽）意。