过程教学法在英语写作教学中的应用
“过程教学法”在大学英语写作教学中的应用
写作作为英语学 习的四大技 能之一 ，其重要性 是显 而易见 是伴随着听说教学法产生的 ，它改变 了以教师为 中心 的写作课 的。然而 ， 英语写作的现状却不容乐观 。从 Ｃ Ｔ考试 的结 果来 堂 ， Ｅ 发展 了以学生 为中心 的课 堂写作活 动 ， 适应现代教育理念 的 看， 满分为 １ ５分的作文 ， 学生 的平均分 在 ５—７分之 间徘徊 ， 一 要求 ， 充分 发挥 了学生在课堂 中的主体作用 。这样 ， 学生 可以把 直达不到及格标准 ９分 。 由此可见 ， 尽管经过教师学生的多年努 写作活动看作是受 自己支配的学习活动 ，更能够发挥其写作积 力， 学生 的写作水平仍然达不到教学大纲的要求 ， 写作依 然是 长 极性 ，从而把被动 学习转化为主动学习 ，增强他们对写作 的兴 期困扰教 师和学生 的一大难题。因此 ， 如何极大地调动学生写作 趣 ； 其次 ， 过程教学 法中的一个关键性 的环节是对写作过程 的及 的积极性 ，从根本上改善 当前我 国大学英语写作教学 的现状 就 时反馈 ， 包括教师的反馈和同学问的反馈 。 学生可以从这两方 面 成为了广大英语教 师及语言研究者普遍关 心的问题 。其中一 项 的反馈 中发现写作中的问题所在 ， 时纠正错误 ， 及 并且可 以对所 主要的研究则是对写作教学方法 的研究 。许多专家 和学 者对此 写主题加深理解 ， 保证写作 内容 的思想性 。另外 ， 由于过程教学 进行 了不懈 的探索 ， 提出了几种不同的教学方法和模式 。其 中， 法提倡把写作看成是一 个完整的交际活动 ，学生在这一方法指 被普遍接受 的一种 方法为“ 过程教学法 ” 这一方法 的应用对 改 导下会积极参 与到课 堂讨论 中来 ， ， 在发展其写作 能力 的同时 ， 其 善我国大学英语教学现状有一定的作用 。 他能 力尤其是语 言交 际能力得到充分发展 。
过程写作法在高中英语写作课堂上的应用
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参考内容
一、引言
英语写作是初中英语教育的重要组成部分，也是培养学生综合素质和语言运 用能力的重要环节。然而，许多初中生在英语写作方面存在较大的困难，写作水 平亟待提高。为了解决这一问题，本次演示旨在通过对过程写作法进行行动研究， 探究其在初中英语写作教学中的可行性和有效性，为提高学生的英语写作能力提 供有效途径。
二、文献综述
过程写作法是一种强调学生在写作过程中进行思考、讨论和修改的写作教学 方法。在过去的研究中，过程写作法被证明有助于提高学生的写作能力和自信心。 然而，这些研究主要集中在高中英语写作教学，针对初中英语写作教学的研究相 对较少。因此，本次演示将重点探讨过程写作法在初中英语写作教学中的应用。
过程写作法在高中英语写作课堂 上的应用
1、激发高中生对过程写作法的 兴趣
为了让学生更好地接受过程写作法，教师需要先让学生了解这种方法的背景 和意义。可以通过一些有趣的例子或活动来帮助学生理解过程写作法的概念和步 骤。此外，教师还可以让学生比较传统写作方法和过程写作法的异同点，以帮助 学生更好地了解过程写作法的优势。
然后，教师引导学生制定了一个详细的写作计划，包括文章的结构、段落划 分等。接着，学生开始撰写初稿，教师鼓励学生在初稿阶段尽量表达自己的观点 和想法，不要过多地语法和拼写错误。在完成初稿后，教师组织学生进行同伴互 评，让学生互相修改彼此的作文并给出建议和意见。最后一步是教师反馈和总结， 教师对每个学生的作文进行了批改和评价，并在总结时强调了学生在写作过程中 的优点和不足之处。
过程写作法在高中英语写作课 堂上的应用
01 引言
03 注意事项
目录
02 过程写作法在高中英 语写作课堂上பைடு நூலகம்应用
论过程教学法在英语写作教学中的应用
论过程教学法在英语写作教学中的应用摘要：写作教学一直是英语教学的重要组成部分。
英语写作教学有多种教学法，如成果教学法、过程教学法和体裁教学法。
在我国，最常用的仍是成果教学法。
这种教学法认为写作只是针对语言结构知识的一种活动，只是学生对教师范文输入部分进行模仿。
过程教学法认为写作主要是语言技能的训练。
提示学生写作技能的提高是在教师简化后的训练中不知不觉得到提高的。
当然，没有一种教学法是完美的，过程教学法也有它的不足之处。
笔者通过对结果教学法和过程教学法的比较，提出在高中英语写作教学中使用过程教学法是有必要且切实可行的。
关键词：成果教学法；过程教学法；英语写作教学【中图分类号】g642高中英语教材的几次改版，都突出了英语教学应更加注重学生使用英语的能力。
《普通高中英语新课程标准》中进一步明确了高中英语学习的目的，即发展自主学习和合作学习的能力；强调高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法[1]。
而且，在全国英语高考和各大英语等级考试中，写作部分所占比例也有所增加。
但是，英语写作教学在实际教学过程中多多少少有点被忽视了，或者也只是成为了词汇语法的补充练习，同时，学生听力和阅读能力也发展地不是很好，而且阅读部分也没有达到课程标准的要求[2]。
所以有必要在提高中学生的的写作技能的同时，改正传统英语教学中不合理的一些教学方式。
在英语教学中，写作技能的训练已经成为所有英语教师最担心的一个问题之一。
在上一世纪过去几十年中，英语写作教学已经发生了巨大的变化。
很多学者和他们的练习方式丰富了写作教学理论，形成了一系列的写作教学方式，比如说结果教学法[3]，体裁教学法[4]，过程教学法[4]，过程体裁教学法[5]。
在这些教学方法中，过程教学法被国外很多国家认为是最占优势的教学方法之一，对英语作为外语的学生来讲，这种方式也被证明能有效提高学生写作能力。
过程写作教学法在英语写作教学中的应用
而不是按顺序进行 的直线型过程 。同时， 还列举 了常用的课 堂教 学活动 以及具体安排 注意事项 。
关 键 词 ： 程 教 学法 ； 果教 学 法 ； 语 写 作 过 结 英
一
、
引 言
交织 ， 互渗透 。 相 这是 一个 循 环 往 复 ， 线 性 的 过程 ， 再是 单 非 不 直 线 的 “ 激 — — 反 应 ” 程 。 是 更 加 强 调 突 出 了实 际 的 刺 过 而 写 作 全 过程 。 评 改 过 程 中 ， 师 以 读 者 的身 份 去 阅读 学生 的 在 教 作 文 。 看不 懂 所 要 表 达 的 意 思 的 时 候 ， 问 句 标 出 ， 在 用 引导 学 生 对某 些 部 分进 行 改进 ； 看 得 懂 意 思 的 情 况 下 ， 是 把 每一 在 不
笃幛蠹式 和蠹羹 参 与和写作 的方式 写 惟者 独立写 怍 一十写 步骧
链复式。章辊一 酱改一 再咎 瞍
兰十 写作±骤 ：碰写一写 作一 酱改
学生 很 容 易 产 生 消 极心 理 。
写怍时讨论 ．商量
（ ） 程 写作 教学 法 二 过 针对结果写作教学法 的不足 ， ２ 从 ０世纪 ７ ０年代开始 ， 学 者 们 开 始 了对 过 程 写 作 教 学 法 的 研 究 。这 种 教 学 法 是 基 于 交 际理 论 。 写 作 过 程 看 作 是 一 种 群体 问 的 交 际 活 动 ， 不 是 写 把 而 作 者 的单 独 活 动 。过 程 写 作 教 学 法 把 教 学 重 点 放 在 学 生 的 写 作 过 程 和 写作 能力 上 。 利 于学 生 了解 自己 的 写作 过 程 ， 分 有 充 发 挥 他 们 的 主 观能 动 性 ， 发展 其思 维 能 力 。 在 此 过程 中 ， 并 教 师 即 使 教授 者 又 是 倾 听 者 ， 主要 是 以学 生 为 中心 ， 生 与 学 生 学
过程体裁法在英语写作教学中的应用
714289877@ 职成教苑作者简介:杨涵(1993-),女,汉族,河南扶沟人,新疆师范大学在读研究生,研究方向为学科教学(英语)㊂过程体裁法在英语写作教学中的应用ʏ㊀新疆师范大学㊀杨㊀涵㊀㊀摘要:过程体裁法是一种折中式的㊁趋于平衡的㊁高效率的英语教学法,在英语写作教学中有效运用过程体裁法有利于提高学生的英语写作能力㊂本文主要介绍过程体裁法的相关概念及其在英语写作教学中的应用与研究,希望能对教师教授英语写作㊁提升学生英语写作能力有所帮助㊂关键词:过程体裁法;英语写作;教学0㊀引言英语写作是英语学习中不可分割且十分重要的一部分㊂写作不仅能反映学生运用语言的综合能力,还是学生进行交际活动的重要手段之一㊂然而,在英语写作学习过程中,大多数学生存在态度消极㊁缺乏写作技巧㊁体裁意识薄弱㊁语言表达能力欠缺等问题㊂如何提起学生对英语写作的兴趣,提高他们的英语写作能力,寻求一种行之有效的教学法显得格外重要㊂过程体裁法主张在特定情境下进行语言交际活动,并在体裁分析理论的基础上对文章进行体裁㊁结构㊁内容及语言特点等的分析,以帮助学生从多角度深入理解文章,进而使学生掌握写作技巧,达到提高其写作能力的目的㊂1㊀过程体裁法概述过程体裁法是由英国Stirling 大学的RichardBadger 和Goodith White 两位教授在2000年初次提出的㊂在‘过程体裁教学法“一文中他们分析了结果法㊁过程法和体裁法的优缺点并得出了这三种教学法是相辅相成㊁相互补充的观点,而过程体裁法结合了这三种教学法的优点,避免了单一方法的短板,即强调语境知识(体裁法所强调的)㊁写作目的(体裁法所强调的)㊁语言知识(结果法和体裁法都强调的)和写作技巧(过程法所强调的)㊂其中语境知识㊁写作目的和语言知识为学生后续的写作提供了必要的输入和素材,帮助开发学生写作潜能,使学生在写作输出环节有内容可写;写作技巧的传授可以使学生学会如何表达自己的想法㊂但遗憾的是,Badger 和White 并未给出这一教学法的具体教学步骤㊂直到2001年,国内韩金龙教授在‘英语写作教学:过程体裁教学法“一文中基于Badger 和White 的理论提出了过程体裁法写作教学步骤,自此过程体裁法被介绍到中国,并引起国内学者的广泛关注㊂2㊀过程体裁法的原则韩金龙教授(2001)指出实施过程体裁法应遵循如下原则:(1)使学生理解写作活动具有社会功能,其本质是一种由社会交际目的决定并受社会情景制约的交际手段㊂(2)在写作过程中,学生既可以学习语言知识,又可以学习写作技巧㊂(3)通过讲解范文㊁模仿写作㊁学生互评和教师评价,可以使学生获得必要的知识和技能的输入㊂(4)教学过程应当既能激发学生的主动性,又能发挥教师和范文的指导作用㊂总的来说,韩金龙教授主要强调了在过程体裁法视角下,写作应当突出其社会性㊁过程性和规范性特点㊂3㊀过程体裁法的实施模式韩金龙教授(2001)认为过程体裁法在英语写作教学中的实施应包括以下四个步骤:分析范文 模仿写作 独立写作 编辑修订㊂在此基础上,赵建群(2005)进一步细化了过程体裁法在写作教学中的步骤㊂赵建群(2005)将过程体裁法的运用分为三个阶段:写前,即信息输入阶段;写中,即信息输出阶段;写后,即反思阶段㊂其中写前信息输入阶段包含三个教学步骤:阅读范文㊁分析范文和模仿分析;写中信息输出阶段也包括三个教学步骤:模仿写作㊁独立写作和修改编辑;在写后反思阶段中,教师帮助学生使用写作成长档案袋来不断地对初稿㊁二稿以及终稿进行反思,这一阶段将形成性评价与终结性评价有机地结合了起来㊂赵建群学者对过程体裁法的写作教学步骤描述的十分全面细致㊁可操作性强,便于教师在课堂中有效实施㊂刘淑华(2008)根据在高中阶段长期的教学实践经验,也总结出了过程体裁法在实际教学中的具体步骤,共分为五个阶段:(1)教师针对某一体裁向学生介绍该体裁作文的一般写作方法并提供两篇范文,并进行范文分析㊂(2)教师布置这一体裁的作文,学生构思㊁寻找素材㊁撰写初稿㊂(3)教师评阅初稿,从更高层次提出修改意见㊂(4)学生根据教师反馈意见修改文章,定博看网 . All Rights Reserved.职成教苑714289877@稿㊂(5)教师对学生成稿给出综合㊁恰当的评价,学生总结写作经验㊂此外,还有许多其他学者提出了不同的过程体裁法写作教学模式,比如蔡慧萍㊁罗毅(2015)提出了适用于大学英语写作教学的七个教学步骤:预写 课堂讨论 范文评析 自我修改 小组评析 课外任务型练习与自我评析 教师评阅㊂但笔者发现,尽管不同的学者和教师提出了不同的教学模式,但他们都将Badger和White的理论作为基础,并且都继承了韩金龙教授的过程体裁教学模式,只是在此基础上根据学生的学段学情并结合自己的理解调整了一些教学步骤,使其更加灵活,可操作性更强,可被视为是韩金龙教授教学模式的变式与延伸㊂4㊀过程体裁法在国内英语写作教学中的应用与研究自韩金龙教授将过程体裁法介绍到中国以来,国内学者和教师对该教学法进行了大量的研究,大致可分为理论研究和实证研究两大类㊂就理论研究来说,赵霞(2010)讨论了过程体裁法的教学模式㊁优点与弊端以及应用现状㊂张芒(2010)探讨了在大学英语写作教学中运用过程体裁法的必要性,认为该教学法十分契合中国学生的发展需求,它的运用是一次有益尝试㊂任永东和张健(2014)主要研究高中英语写作教学,并提出了 以小组学习为合作形式㊁以形成性评价为核心㊁以个人写作成长档案袋为载体,在写作教学中有效实施过程体裁法 的观点㊂此外,蔡慧萍和罗毅合著的‘过程 体裁英语写作教学法的构建与应用“一书于2015年出版,他们基于自身多年的课堂实践,全面地介绍了过程体裁法㊂本书内容全面㊁丰富且详实,包括过程体裁法的定义㊁理论基础㊁教学设计和应用研究等内容㊂就实证研究来讲,大致可分为三类:可行性研究㊁对比研究和有效性研究㊂首先,任荣(2005)对将过程体裁法运用于大学英语写作课的可行性进行了分析㊂该实验以140名大学生为研究对象,实验过程中采用了韩金龙教授提出的教学步骤,实验结束后对研究对象的前后测英语作文进行了对比分析,认为该教学法在实际写作教学中虽然具有可行性,但仍存在一些不足之处㊂其次,一些学者进行了对比研究,比如姚香泓(2010)对比了结果法和过程体裁法对学生写作策略和写作能力的影响,通过实验数据分析发现:(1)过程体裁法能使学生更加灵活地运用写作策略,且学生的写作能力有较为显著的提升;(2)过程体裁法显著提高了学生的修改意识;(3)过程体裁法培养了学生较强的读者意识;(4)过程体裁法更利于促进学生元认知学习及合作学习能力的提升㊂在实证研究中,研究最为广泛的还是针对过程体裁法的有效性研究㊂宋春梅和肖学农(2016)经过为期一年的教学实践,证明采用过程体裁法能够降低学生的写作焦虑并提高学生英语应用文写作水平㊂类似地,马淑俊(2019)认为在高职英语写作教学中采用过程体裁法能够有效缓解学生的写作焦虑情绪,帮助学生增强写作动机和信心,提高学生的学习主动性;能够有效应对学生在语篇层次方面写作能力相对较差的问题㊂黄悦(2020)在高中阶段进行了实验研究,认为过程体裁法能够激发学生的写作创造性,提升学生的写作能力㊂5㊀结语过程体裁法是在传统英语写作教学法的基础上发展起来的一种新的教学法,它整合并继承了传统教学法的优势,规避了劣势㊂它在学生学习写作的过程中起到了非常重要的作用,它不仅能帮助学生学习相关的体裁知识和语言知识,还能帮助学生掌握写作技巧,做到活学活用㊁举一反三㊂在写作过程中,通过教师㊁学生和文本三者之间持续的动态交互,既发挥了教师和范文的指导作用,又充分利用了学生的主动性,这不仅利于增强学习者的写作兴趣和信心,而且有助于提高他们的语言和语用能力,这与我国目前英语写作教与学的实际需要十分契合,因此过程体裁法值得进一步深入地研究并在实际英语写作教学中加以推广㊂参考文献[1]Badger,R.&White,G.A Process genre approach to teaching writing[J].ELT Journal,2000,54(02),153-160.[2]蔡慧萍,罗毅.过程 体裁英语写作教学法的构建与应用[M].杭州:浙江大学出版社,2015.[3]韩金龙.英语写作教学:过程体裁教学法[J].外语界, 2001,(04):35-40.[4]黄悦.过程体裁法在高中英语写作中的应用研究[J].海外英语,2020,(05):42-43.[5]刘淑华.过程体裁写作法在英语教学中的运用[J].怀化学院学报,2008,(10):137-139.[6]马淑俊.过程体裁法在高职英语应用文写作教学中的有效性研究[J].英语广场,2019,6(52):104-105.[7]任荣.大学英语写作实行 过程体裁法 的可行性研究[J].绍兴文理学院学报,2005,(06):88-91.[8]任永东,张健.论过程体裁法在高中英语写作教学中的应用[J].中国教育学刊,2014,(05):80-83.[9]宋春梅,肖学农.过程体裁教学法在高职英语应用文写作教学中的应用研究[J].黑龙江畜牧兽医,2016,(09): 261-263.[10]姚香泓.过程体裁法和成果法教学对学生写作应用策略及写作能力的影响[J].外语与外语教学,2010,(03): 30-34.[11]赵建群.过程体裁法在高中英语写作教学中的运用[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2005,18(02): 112-116.责任编辑㊀孙晓东博看网 . All Rights Reserved.。
过程教学法在大学英语写作教学中的应用
另外另外学生的语 言输入量本身就不足 ， 这些因素都是导致学生最终在
写作能力处于偏低情况的主要原 因。因此 ， 教学方法是一个很重要 的课 程和值得研究的课题 ，下面本人将过程教学法贯穿于英语写作教学 中，
２ ． ５师 生 交 流
在传统的结果教学法 中，学生在进行 写作之前先由老师本身给提供 范文 ，之后在进行分析和讲解，学生在模仿写作 ，最后才是老师进行评 价和修改，并指出不足 的问题 ， 这样 的写作模式会给学生直接养成只看 下文章最后 的批改和评语 ，和分数 ，之后就搁置一遍 ， 大部分的大学生 都很少再去研究 自己究竟哪里写的不好 ，哪里需要提高 ， 最终的结果是 老师经过长时间的修改和批示 ， 学生并没有从 中受益 ， 写作水平难以提 高。利用过程教学法不单单老师可 以参与进来 ，成为评分者 、还可以成 为读者 ， 老师可以在学生进行写作 的过程中通过对问题的反馈和指导，
１ ． １教师的角 色转换
教师收集学生 的第二稿， 针对其内容进行评 改， 并注意发现学生的优 点， 即使是一个用词、一句话写得好， 也要标出， 写上 “ Ｏ ｋ ” 、“ Ｇ ｏ ｏ ｄ ”等以
示肯定 和鼓励。 在指出错误与不足时， 教师不要用红笔， 因为红色会强调学 生的错误， 挫伤他们的积极性。
而只是将写作课程归纳到精读课 的范围之 内，而且精读课本身的课程 内
他们觉得有东西可写， 有东西想写。之后写初稿学生将 自己的想法形成文
字。过程教学法强调此 时学生不应过于注意语法规则和选词， 而是尽可能 连续不断地将 自己的想法写下去 。 ２ ． ２同学之 间的相互评价
论过程体裁法在高中英语写作教学中的应用
论过程体裁法在高中英语写作教学中的应用1. 引言1.1 引言在高中英语写作教学中，论过程体裁法是一种非常重要的教学方法。
通过引导学生按照一定的过程，对某一主题或问题进行分析、论证和阐释，这种写作体裁法不仅可以提高学生的写作能力，还能培养他们的逻辑思维和批判性思维能力。
在当今信息爆炸的时代，学生面临着各种各样的信息和观点，如何筛选、分析和评判这些信息变得尤为重要。
而论过程体裁法恰恰可以帮助学生在写作中对信息进行深入思考和全面分析，培养他们的批判性思维能力。
本文将探讨论过程体裁法在高中英语写作教学中的应用。
我们将介绍什么是论过程体裁法，然后分析它在高中英语写作教学中的重要性。
接下来，我们将探讨如何运用论过程体裁法进行高中英语写作教学，并结合实际案例进行分析。
我们将对论过程体裁法在高中英语写作教学中的应用进行评价，并展望未来的发展方向。
通过本文的探讨，可以帮助教师更好地了解如何运用论过程体裁法进行高中英语写作教学，提高学生的写作水平和思维能力。
2. 正文2.1 什么是论过程体裁法过程体裁法是一种在写作过程中引导学生进行逻辑思维和步骤性写作的方法。
它强调写作不仅仅是为了表达观点和情感，更应该是一种思维过程的体现。
过程体裁法要求学生在写作时按照一定的步骤进行，例如确定主题、列出关键点、展开论证、总结结论等。
通过这样的过程，学生可以更清晰地表达自己的观点，同时也可以训练他们的逻辑思维能力。
在高中英语写作教学中，论过程体裁法可以帮助学生建立起一种系统性的写作方法，让他们在写作时不再盲目涂鸦，而是按照一定的逻辑顺序进行构思和表达。
这对于提高学生的写作质量和效率具有重要意义。
通过论过程体裁法的引导，学生可以更清晰地把握文章的结构和内容，避免在写作过程中偏离主题或逻辑不清的情况。
2.2 论过程体裁法在高中英语写作教学中的重要性论过程体裁法在高中英语写作教学中的重要性是不可忽视的。
过程体裁法能够帮助学生建立起写作的整体思维，引导他们逐步展开写作思路，从而提高写作质量。
过程-体裁教学法在高中英语写作教学中的应用
过程-体裁教学法在高中英语写作教学中的应用过程-体裁教学法是一种在高中英语写作教学中被广泛应用的教学方法。
它强调学生在写作过程中的参与，通过不断的写作实践来提高学生的写作能力。
首先，过程-体裁教学法强调学生在写作过程中的参与。
在教学中，教师应该鼓励学生参与写作过程，引导学生通过不断写作实践来提高写作能力。
举例来说，教师可以组织写作练习、写作竞赛、写作课堂等活动，让学生有机会在课堂上进行写作实践。
其次，过程-体裁教学法强调学生在写作过程中的反馈。
在教学中，教师应该给予学生及时和有效的反馈，帮助学生发现自己的写作问题并改正。
举例来说，教师可以在学生写作后给予批改和评论，指出学生写作中的优点和不足。
再次，过程-体裁教学法强调学生在写作过程中的模仿。
在教学中，教师应该教给学生模仿优秀的文章，帮助学生学习写作技巧和语言表达。
举例来说，教师可以在课堂上给学生讲解优秀文章的写作技巧和语言表达，并让学生进行模仿练习。
这样能帮助学生学习到正确的语言表达方式和写作技巧，并且能够达到更好的写作效果。
最后，过程-体裁教学法强调学生在写作过程中的自我评估.在教学中,教师应该教给学生如何自我评估自己的写作水平,并通过不断的写作实践来提高自己的写作能力。
总之，过程-体裁教学法是一种在高中英语写作教学中非常有效的方法，它强调学生在写作过程中的参与，反馈，模仿和自我评估,能够帮助学生提高写作能力，培养学生良好的写作习惯。
在实际的教学中，教师应该根据学生的不同水平和需求来运用过程-体裁教学法。
对于初学者，教师可以通过给予大量的写作练习和模仿练习来帮助学生建立基本的写作能力；对于中级学生，教师可以通过给予更复杂的写作任务和提供更有针对性的反馈来帮助学生提高写作能力；对于高级学生，教师可以通过给予更高难度的写作任务和让学生进行独立写作来帮助学生提高写作能力。
过程体裁法在英语写作教学中的应用
（） ２ 独立创作 。 在学生进行独立写作之前 ， 教师应 ｝ 话题 进行独立思 考 ， 为小组 活动做好准 备 ， 之后是小
利用几分钟的时间组织学生进行构思讨论 ， 学生 以 Ｉ 让 组讨论 出一些看法 或结论 ， 最后是小组代表参与全班 集思广益的形式来确立论点， 提供论据和讨论如何构 ｌ 的讨论 。这样既 给课 堂增 添了活力 ， 也为学生写作提 建 文章 等 ， 在这期 间， 学生通过生生互动拓宽了思路 ，・ 了很好 的素材 、 供 观点等 。 ３努 力 增 强反 馈 的效 果 ． 也促进 了主题 的深入展开。 此后 ， 拟写提纲 ， 行实际 Ｉ 进 作 文 的 反 馈 是 一 个 互 动 的 、 续 的过 程 ， 为 师 持 因 的创作 ， 写草稿并成文 。 此时学生在进行独立创作时 ，ｌ 重视 的已经 是写 作思路 的流畅和内容的表达 ， 并且 由 Ｉ 都 是 参 与 者 ， 生 而且 写 作 具 有 延 续 性 。 此 过 程 中 ， 在 教 于学生 已经得 到了足够 的体裁知识 和语篇 知识 的输 ： 师需要考 虑学生 的水平差异 、 性格 等 ， 不时地变 换评 人 ， 在进行写作 时就不会 遇到过多 的障碍 ， 也 Ｉ 他们 这 价对象和方式 ， 细观察学生在阅读和评价 同伴作文 仔 保证 了 学生能够比较流畅和自由地进行写作。 Ｉ 中所存在 的问题 ， 时给予协调统一的指导。教师要 及 通过学生的修改和 自我反思 ， 有针对性地解决问题。 （） ３修改编辑 。 作能力不仪指写成文章的能力 ，！ 写 ４合 理 进 行 形 成 性 评 价 ． 而且还 包括修改 能力 、 评判能力 、 总结 经验教 训 的能 ｆ 力等 。 在写作 课堂上 ， 教师不再 是唯一进 行评 价的人 ，ｌ 在写作教 学过程 中 ， 以形成性 评价为 主 ， 应 建立 学生完全参与其 中， 为教师批改节省 了大量的时 间和 Ｉ 作 档 案 ， 学 生 明 确 评 价 的 目的 、 式 、 容 等 ， 写 让 方 内 以
过程写作教学法在英语写作教学中的应用程娇琳
第9卷第8期2012年8月Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Aug.2012Vol.9No.8一、引言一直以来，作为语言四个基本技能之一的写作都使得许多学生头痛不已，甚至有的学生会产生畏惧，逃避的心理态度；许多教师对讲授英语写作技巧，修改学生的写作也是感到身心疲惫，苦不堪言。
这些问题使得许多学者意识到传统的结果写作教学法存在着许多弊端。
于是，在20世纪70年代，“过程写作教学法”一经提出就受到了广泛的关注以及认可。
二、结果写作教学法v.s.过程写作教学法（一）结果写作教学法多年来，广大英语教师在写作教学中都是采用以行为主义理论为依据的“结果写作教学法”，其重点在于词汇、语法方面，忽视了写作内容方面的挖掘和充实，是仅仅为掌握语言知识点的重复练习。
此教学法过多强调单元语言知识点和写作模式模板的重要性，认为写作教学过程就是教师设置特定的模板，学生记忆住模板的过程。
教学活动重点在于学习优秀范文，首先教师选定或者提供标准范文，进行分析讲解语言知识点以及篇章结构布局，然后学生模仿范文进行写作，或教材本身已经列好文章开头结尾或提纲，学生将内容对号入座，最后教师根据范文标准评改给分。
在评改中，教师将所有语言和语法的错误用红笔勾出，并对学生所犯的错误加以总结给出评语；但在此过程中并没有了解学生在写作创造的过程中，是在哪个阶段出现偏差导致行文的错误。
至于评改之后，学生如何对待以及是否改正所犯错误，会产生何种心理反应，对将来的写作教学有何种影响，却很少顾及到。
整个写作教学是一个单一的直线过程，教师是主动的操控者和传授者，学生是被动的接受者，由于没有主观自主能动性的协调，在遭受错误之后，学生很容易产生消极心理。
（二）过程写作教学法针对结果写作教学法的不足，从20世纪70年代开始，学者们开始了对过程写作教学法的研究。
高中英语写作教学中“过程写作”法的应用分析
高中英语写作教学中“过程写作”法的应用分析在高中英语写作教学中，过程写作法是一种非常有效的教学方法。
它能够帮助学生更好地理解英语写作的过程和规律，提高学生的写作能力和表达能力。
本文将从以下几个方面来探讨过程写作法的应用。
一、概述过程写作法过程写作法是一种以过程为导向的写作教学方法。
通过分析写作的过程，学生可以更好地理解写作的规律和技巧，从而提高写作能力。
过程写作法强调写作的全过程，而不是只关注写作产品的成果。
学生通过分析自己的写作过程，可以更好地发现自己的问题，及时纠正错误，并且得到指导，以便改善自己的写作技能。
二、应用分析1、帮助学生找到问题通过过程写作法，学生可以更好地了解自己的写作缺陷，找到自己的问题。
在写作过程中，学生可以详细记录下自己的写作过程和思考过程，并且分析自己在写作过程中遇到的问题。
学生可以根据自己的记录和分析，评估自己的写作成果，并且找到自己的问题所在，及时纠正错误。
2、提高写作能力过程写作法可以帮助学生逐步发展其写作能力。
过程写作法注重写作过程中的细节，因此可以帮助学生更好地学习写作原则，以及提高写作技能。
通过过程写作法，学生可以逐步了解如何构建论点、展开论证，并且掌握各种文体和表达方式。
这些能力将为学生的未来写作生涯带来很多好处。
3、提高语言表达能力过程写作法也可以提高学生的语言表达能力。
在写作过程中，学生需要不断探索各种表达方式，同时保证语言表达的流畅性和精准性。
过程写作法激励学生多使用丰富的词汇、灵活的语法结构和高效的句式，以此提高学生的语言表达水平。
4、促进学生的自我管理能力过程写作法不仅可以提高学生的写作能力，同时可以促进学生的自我管理能力。
在过程写作法中，学生需要学会如何规划时间、安排学习计划，并且还要学会如何自我评价和纠错。
当学生具备了这些能力，他们将变得更有自信，更有组织性，以及更有责任感。
三、总结在高中英语写作教学中，过程写作法是一种非常受欢迎和有效的教学方法。
过程体裁教学法在英语写作教学实践中的应用
产业与科技论坛2010年第9卷第7期一、大学英语写作现状社会对大学生外语能力的要求越来越高。
不仅要求学生熟练运用外语知识进行口语交流，而且还逐步要求大学生有良好的文字表达能力。
在此情况下，英语写作的重要性引起了广泛关注。
《大学英语教学大纲》也不断做出相应修改，对写作的要求有了明显的提高。
然而就目前大学英语教学过程中，与听、说、读能力相比，英语写作能力一直是比较薄弱的部分。
蔡慧萍、方琰（2006）对学生在大学里学习语篇体裁的情况作出调查，深入探讨了体裁意识如何影响大学生英语写作的情况。
调查发现“现有的英语写作教学所体现出来的体裁意识薄弱，教材所涉及的体裁不够广泛。
”具体表现在：大学期间，系统学习过如何写议论文和论述文的学生最多，占被试总数的一半以上；其次为个人简历、读书报告、课程论文、通知和说明文等。
但对于学习应用文体裁的人数很少，比如论文摘要、留言、说明书、描述人物、求职信、邀请信。
对于学习广告、求学信、实验报告和商业信函的人数更是寥寥无几。
调查中出现的英语写作教学存在的普遍问题与河南高校的情况基本一致。
笔者通过多年对英语写作课的讲授，以及对河南其他部分高校英语写作课的教学情况进行调查，发现大学英语写作课的教学不是英语学习的核心课程，单独对非英语专业学生开设这门课的高校很少，基本都是和大学英语合并成一门课。
授课教师通常注重学生词汇的学习和掌握、对课本文章的阅读训练，写作部分只作课余偶尔提及，通常占总课时的3%。
部分高校针对写作部分，仅对四、六级考试的写作要求做过一定的讲解和训练，学生也只满足于150字的议论文或记叙文的写作，没有专门对体裁进行过区分或训练。
这样势必造成学生在写作时空话和套话较多，固定句型的使用和一成不变的三段论在学生习作中非常普遍。
笔者在自己的学校，曾做过这样的调查。
即：对于同一题目的写作要求，两个班级的70名同学习作内容在很大程度上基本雷同、观点一致、对于同一概念的阐述所使用的英语句型不少同学都完全相同。
过程教学法在大学英语写作教学中的应用
对 学 生 作 文进 行 了仔 细 的 批 改 ， 学 生 仍 未 能从 中受 益 ， 样 但 同 的错 误 一 犯再 犯 ， 水平 难 以提 高 。但 在 过 程 教 学法 中 ， 师 不 教 仅 是 评 分 者 ， 且 是读 者 、 与 者 。 教 师 通过 对 学 生 写 作 过 程 而 参 中所 遇 问题 的 反馈 和指 导 ， 助 他 们 纠 正错 误 ， 进 写 作 ， 帮 改 提 高水 平 。 这样 ， 师 不 仅指 出学 生 的作 文 中的 问题 ， 且 和 他 教 而 们 一 起 努 力 ， 文 章更 好 。 使
又合 乎 情 理 的偶 发 事 件 的案 例 。（ ） ２ 主题 式 案 例 。这 是 师 生 围 绕 一 定 主 题而 展 开 教 学 活动 的典 型 实例 。（ ） 合 式 案 例 。这 ３综 是 师 生 运 用 教 材 中 的一 课 或 一节 内 容 进 行 教 学 的典 型 实 例 。 （ ） 题 研 究 式 案例 。 是 学 生 在教 师 引 导 下按 课 题 展 开 自主 ４课 这 研 究 的 典 型实 例 。在 跨 文 化 交 际教 学 案 例 的 收 集 与选 择 过 程 中， 注意几种类型案例的变换 ． 持学生对案例教 学的“ 应 保 新 鲜 感 ” 促 进 课 堂 教 学 活 动 的顺 利进 行 。 ，
１２ ＿注重 写 前 准备
在 传 统 的结 果 教 学 法 中没 有 写 作 前 的 准备 ，在 教 师 布 置 题 目后 ， 生 独 自写作 。 学 而过 程 教 学 法则 十 分 重 视 写作 前 的 准 备 。 为 它是 写 作 过程 中 的一 个 重要 组 成 部 分 。 要求 学 生 动 认 它 笔 之 前 针 对题 目进 行小 组讨 论 、 集 素 材 、 极 构 思 ， 后 面 搜 积 为
过程教学法在高职英语写作教学的应用
过程教学法在高职英语写作教学的应用摘要:英语写作是英语应用能力的重要体现之一,也是英语教学的重要内容之一。
我国高职院校的学生在写作技巧与其它英语基本技能相比还存在很大的差异。
过程教学法强调学生的写作过程与写作能力,与写作教学原理想适应,在英语教学过程中,教师科学的采用过程教学法可以很大程度的提高高职高专学生的写作水平。
关键词:过程教学法高职英语写作教学随着我国市场经济的不断进步,对于英语应用能力的要求也持续提高,英语课程是高职院校所有专业的基础课和必修课,英语课程非常重要。
英语教学应该重要点考虑语言的实际应用,增强语言技能的培养。
写作是英语综合应用能力的主要呈现之一,同时也是提高英语语言技能的主要方式。
不过在高职院校英语实际教学中,存在着很多方面的问题,导致英语写作教学一直以来都处于薄弱的环节。
过程教学法以交际理论为基础,提倡写作教学要写作思想内容的挖掘与表达,以学生主体能动性的发挥,让学生在写作过程中巩固了解自身的心理认知过程,在这个过程中提高自己的发现能力、分析能力与解决能力,以便提升学生的写作能力,提升综合英语能力。
本文主要探讨如何将过程教学法引入到高职院校的教学中。
1 写前准备阶段写作之前的准备阶段就是构思阶段,在这个阶段要求学生自行搜集材料,拟定出所写的题目、选择写作体裁,教师在这个阶段要充分启发学生的思维,指导学生搜集题材的内容,让学生以充分的进行准备。
在课堂实践过程中,教师需要把写作的题目与要求布置下来,这样可以让学生们进行讨论和交流,从而更加明确的收集资料,拟定出写作的提纲。
写作提纲可以让文章的内容比较集中,具有分明的层次。
写前准备阶段可以通过现在具体的操作进行:把学生以小组的形式进行分组,让学生在小组内将自己所拟定的提纲向小组成员介绍,小组成员共同思考、讨论。
学生在这个过程中,不仅可以相互听取各自的意见,还能够产生一个全新的想法,拓展全新的写作思路,激发学生的想象思维,巩固对主题的理解。
高中英语写作教学中过程教学法的应用
高中英语写作教学中过程教学法的应用
过程教学法是一种以学生为中心的教育教学法，强调学生通过自我探索、自我发现、
自我评价等方式进行学习。
在高中英语写作教学中，过程教学法的应用可以提高学生的写
作能力，有效地提升学生学习兴趣和积极性。
一、引导学生自主探索
在英语写作教学中，教师应该尽量引导学生自主发现写作中的问题，并帮助学生寻找
解决问题的方法。
例如，在写作中遇到语法错误时，教师可以与学生讨论错误原因，并引
导学生查找相应资料和练习相关语法知识。
二、创建合作学习环境
在英语写作教学中，教师可以创建合作学习环境，鼓励学生进行小组合作，互相学习
和帮助。
例如，教师可以分配小组写作任务，并指导学生在小组内互相检查、纠错。
三、打造个性化学习
在英语写作教学中，教师应该针对不同学生的学习风格和兴趣爱好，打造个性化学习。
例如，对于喜欢写作的学生，可以为其提供更多的写作机会与挑战，同时提供更具挑战性
的写作题目；对于没有兴趣的学生，可以为其提供更多实际生活中的写作案例，引发学生
的兴趣。
四、注重评价反馈
在英语写作教学中，教师应该注重评价反馈，及时给予学生针对性的建议和指导。
例如，在批改学生作文时，不仅要指出错误，更要对学生写作的优点进行肯定和表扬，同时
针对学生错误提出改进建议。
五、强化实践训练
在英语写作教学中，教师应该依据学生的水平安排不同难度的写作任务，注重实践训练。
例如，教师可以为学生提供更多的写作机会，鼓励学生自主挑战更具难度的写作题目，加强写作的实践训练。
过程题材教学法在大学英语写作教学中的应用
过程题材教学法在大学英语写作教学中的应用摘要：过程题材教学法是英国学者在2000年提出的，是基于过程教学法等理论进一步提出的一种写作教学的综合理论。
过程题材教学法就是要让学生有话可说，除了让学生熟悉了写作方法和写作要求，最重要的是可以让学生认识到不同题材文章的目的和结构也有所不同。
过程题材教学法强调写作是一种可以实现交际目的的手段。
学生不再仅仅为写而写，而是要通过写作掌握良好的学习习惯和优秀的学习方法，从而获得全面发展。
学生在修改文章的过程中，根据反馈意见来不断完善文章，从而得到锻炼，也增长了写作技巧。
关键词：过程题材教学法;大学英语;写作1、过程题材教学法应用的必要性1.1过程教学法过程教学法综合了语言学、心理学、社会学、认知学的成果和精华。
过程教学法提倡写作是合作和互动的活动，并不是作者单一的个体行为。
换言之，过程写作法更注重教师和学生之间的合作与沟通，在写作之前教师要训练学生的写作，指导他们写作时紧扣主题，以及文章结构的安排等写作要点和方法。
此方法强调教师的指导作用，学生掌握正确的写作方法和写作思路才能够写出质量较高的文章。
与传统的学生自己摸索写作方法，教师再给评语的方式相比，过程教学法更加强调方法的重要性和教师“提前预热”的必要性。
1.2过程题材教学法过程题材教学法是英国学者在2000年提出的，是基于过程教学法等理论进一步提出的一种写作教学的综合理论。
过程题材教学法强调写作就是要让学生有话可说，除了让学生熟悉了写作方法和写作要求，最重要的是可以让学生认识到不同题材文章的目的和结构也有所不同。
过程题材教学法强调写作是一种可以实现交际目的的手段。
大学英语写作是各位教师们非常关注的问题，学生如何提高写作水平是大学教师的一项重要任务和课题。
对于许多学生来说，写作总是摆脱不了模仿的方式，因此如果要从本质上提高英语写作水平，过程题材教学法在学生英语写作教学中扮演着重要的角色。
对于学生而言，过程题材教学法强调学生在写作前能够发挥自主性，主动构建思路，认真听取教师的引导，掌握正确的写作方法，从而写出优秀的文章。
过程教学法在高中英语写作教学中的运用与探讨
有话可写 ， 有情可抒 。教师应鼓励学生积极思 考 ， 自由大胆地 表达见解 ， 并帮助学生挖掘各种有用 的信息 。 而学生 在思 考和 小组讨论 中记 录下想法 ， 讨论完后列 出写作提纲。 讨 沦以小组 为单位进行 ， 还可 以在全班进行 。
摘 要： 本 文 从 英 语 写作 教 学 改 革 的 思路 入 手 ， 分 析 高 中英 语 写 作 教 学 现 状 ， 提 出过 程 教 学 法理 论 及 实 施 策 略 ， 探 索如 何将
过 程 写作 教 学 法 应 用 于 高 中英语 写 作 课 堂 。 关键词 ： 过 程 教 学法 英语 写 作
４ ． 改 写 初 稿
通过小组讨论 ， 根据其他 同学提出的意见 ， 每位学生对第 稿的内容加 以修改 。在这个环节 ， 教师简要传授修改策 略 ， 并要求学生检查语法 、 拼写等错误 。
一
５ ． 教 师 反 馈
笔者在教学 中 ， 把全班学 生每 ４个人划分 “ 写作小组 ” ， 由 小组 成员推选小组长 。 每 周写作训练一次。 写作课 堂实施策 略
牛 ｔ 鬟 季
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３ — ６ ８ ２ ２ （ ｊ ） ． ２ ０ １ ４ ． ２ ． ０ ２ ２
２ ０ １ ４年第２期
过程教学法在高中英语写作教学中的运用与探讨
彭 魁
（ 江 西省 吉安 市吉水 中学 ３ ３ １ ６ ０ ０ ）
３ ．小 组 讨 论
综观中学英语写作训练现状 ，可以发现大部分教师仍单纯 运用注重结果 的教学方式 （ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｏ （ １ ｕ ｃ ｔ ＿ ｕ ｓ ｅ ｄ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ） 。这种 方式反映了较传统 的教学理念 。写作 训练通 常是通过范文展示 各类篇章 的句法和修辞规则 。 强调语法 、 拼写 和标点符号的正确 无误 ； 侧重关 注培养学生连词成句的写作能力 ， 让学生使用 多种 句法形式 、 修辞手段和篇章结构来应付各种写作要求 ； 对学生学 习效果的评价只建立在最终结果的准确性上 ，而忽视学生在整 个写作过程中出现的问题和遇到的困难 ，更谈不上去帮助学生 解决问题 、 克服困难了。其结果是学生仍然不得要领 ， 写作仍然 不能令人满意 ， 长此下去， 学生信心必然受挫 ， 往往应付了事。
例谈过程教学法在高中英语写作教学中的应用
【 教学 预设 ２ 若学生没猜 出答案 ， 】 则
由 教 师 引 导 学 生 思 考 是 运 动 明 星 还 是 运 动英雄 。 之 后 ， 用 一 些 实用 的描 述 人 物 的 句 运 型来 描 述 一 些 著 名 的运 动 员 ， 学 生 猜 测 让
写作手法 ， 是在高 中英语写作课堂 中有效 完成 写作任务 的重要保证 。在这个过 程
中 ， 师 应 引 导 学 生遵 循 “ 读 文 章一 分 教 阅
【 中图分类号 】 【 Ｇ 文献标识码 】 Ａ 【 文章编 号 】 ５— ８９ （０２０Ｂ ０ ０ ９８ ２ １）５ 一 然坚强并且 通过 自己的意 志取得 成功的运动员 ， 引导学生思考其除运动技 能之外所具备 的品质 ， 用头脑风暴法引 出 与品质相关 的词汇 。
Ｔ：ｓ Ａｒ ｓｒ ｎ ｓ ｃ ｅ ｓｕｌ Ｉ ｈｅ Ｉ ｍ ｔｏ ｇ ｕ ｃｓｆ ？ ｓ
（ｖ ｂｒ ａｅ ／）ｉｔ ｄ ｔ ｈ
随 着 以教 师 为 中心 的 结 果 教 学 法 的 弊 端 日益 凸 显 ，过 程 教 学 法 越 来 越 受 到
关 注 。这 种 教 学 方法 强 调 的是 “ 前 的准 写
作模型 。 ４模 仿 写作 。 中英 语 写 作 教 学 应 该 ． 高
按 照 连 词 成 句 、 句 成 段 、 段 成 章 的 模 连 连
有杰出成就的运动员们 的视频 ， 中包括 其 著名运动员迈 克尔 ・ 乔丹 、 阿姆斯特 朗、 邓 亚萍等 ， 并提 问学 生 ： 我们 可 以把这 些对
人 类 社 会 做 出 杰 出贡 献 的 运 动 员 们 称 为
■
析 文章结构一提炼短语和句式 ”的顺序 ， 了解 文章 的整体布局 ， 从而形成文章的写
过程教学法在职教英语写作教学中的应用
王 兴 兴
（ 川 航 天 职业 技 术 学 院 汽 车 工 程 系 ， 四 四川 成 都
摘 要 ：过 程 写 作 法 是 一 种 重 视 学 生 的 写 作 过 程 ， 过 通 设 计 写作 教 学 活 动 ． 助 职 教 学 生在 写作 前 构 思与 布 局 ， 草 帮 起 后 协 助 修 改 初 稿 的 一 种 教 学 方 法 。 针 对 我 国职教 英语 写 作 教 学 的现 状 ， 文把 过 程 教 学 法运 用 于职 教 英 语 写作 教 学 中 ， 本 提 高职 教 学生 的 英 语 写 作 能 力 。 、 关 键 词 ： 程 教 学法 职 教 英语 写作 教 学 应 用 方 法 过 １职 教 英语 写作 教 学 现 状 ． １１ ．忽视 职 教 学 生在 写作 过 程 中的 主 体 地 位 。
ｕ ｒｔｏ ｔｉｉｎ：
过 程 写作 法 指 一种 重 视 学 生 的 写作 过 程 ， 非 一 次性 成 稿 而 的写 作 教 学方 法 。它通 过 设 计 教 学 活动 ， 帮助 学 生 在 写作 前 构 思 与 布局 ， 草 后协 助 修改 初 稿 。与之 有 关 的教 学 活动 包 括 ： 起 写 前 讨 论 、 馈 、 改 ． 修订 初 稿 前 不刻 意 要 求 用 字遣 词 、 法 、 反 修 在 语 造 句 的正 确无 误 等 ，它鼓 励 学 生通 过 交 流 写 作 信 息进 行 写作 ， 不像 以前 注 重结 果 的写作 法 那 样 ， 学 生 掌握 了各 种 技能 后 才 在 进 行 写 作 。过 程 写 作法 允 许 学 生在 写作 过 程 中出现 诸 如 拼 写 、 语 法 等方 面 的错 误 ， 不 断 的写 作 过程 中掌握 写 作技 巧 。 在
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ｎ ｄｌ２ ｌｅ 、 ０ １ ０世 纪 ７ Ｏ年 代 诞 生 的 写 作 过 程 模 式 （ｅｗｉ ｇｐ ｃｓ ｔ ｒｉ ｒ ｅｓ ｈ ｔ ｎ ｏ ｎ ｄ１ ３ ｏｅ 。 种教学模 式的结合构成 了当代写作与写作教学 的基本观点。 ） 同时 ， 与之相适应 的教学方法也层 出不穷 ， 如结果法 、 过程 法 、 体裁法 等以及几种教学法的结合或变式如体裁过程法 、体裁对 比分析法 、 任 务教学法等等 对写作 教学模式和教学法的研究探讨从理论上来说是 可以促进写作 教学 的发展 的． 但遗憾 的是 ． 对各种新教学法讨 论归讨 论． 研究归 研究 ． 现在 行动上却 是依然故我 ． 体 造成理论 与实践 的脱 节 大部分英语教师面对种种教学法也不知如何取舍 ． 更不可能在考
２１ ０ １年
第３ ５期
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｏ ＹＩＦ Ｒ Ｔ Ｏ ＣＥ￣Ｏ
科技信息
过程教学法在英语写作教学中的应用
陈 晔 （ 峡大 学外语 学院 湖北 宜 昌 三
４ ３０ ） ４ ０ ２
【 摘 要】本文针对英语写作教 学所 面临的主要 问 和学生英语 写作的薄弱环节 ， 出了大学英语写作教 学改革的新方法——过程教 学 题 提 法， 并探 讨 了过程教 学法的基本特点 ， 明确 了过程教 学法 中教师的任务 ， 以期切 实增强学生 自 主学 习能力 ， 高综合文化素养 ， 提 以适应我 国经 济发展和国际交流的需要 。 【 关键词】 写作教 学； 过程教学法 ； 交际能力
为写作教学法 的主流 该方法以交际理论 为基础 ． 以学生为中心 ， 注重 发展学生的思维能力和交际能力 ． 内容 的重要性。 强调 它认为 ， 写作的 实质是以英语 为工具 ， 去发现 、 澄清和挖掘意义 ， 准确表达 思想 的复杂 过程 写作教学经历 了一系列的变革 ． 它的重心已渐渐从 写作 成品转 移到写作 过程 ． 教师从过去关心学生写什 么转移到关心学 生的写作过 程 写作教学 的目标 是通过培养学生思维 能力 和交际能力来发 现内 容， 挖掘 内容 ． 准确地表 达内容 ， 与读者进行交 流 ， 从而使写作课 堂成 为交际的课堂 ． 富有创造性 的课堂 ， 有趣的课 堂。 过程法 的提 出对中国 的英语写作教学意义重大 ． 值得借鉴 过程教学法的教学重点放在学生的写作过程上 ． 强调在学生写作 过程 中帮助他们 发现 、 分析和解决问题。 教师通过 多样化 的教学活动 ， 侧重在语篇水平上指导写作 ． 包括构思 、 写提纲 、 写初稿和修改等各个 写作环节 教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文 。
试的压力之下和有限 的教学课 时里 进行贸然实践 ． 无奈 之下 ． 因循守 ３ 过 程 教 学 法 的优 越 性 旧成 为安全之策 当然 ． 也有些教 师曾尝试过在写作教学 中采用新 的 与传统 的写作教学法相比 ． 过程教学法明显地显示 出 自己的优越 教学 方法． 但也很难取得令人满 意的效果 对 于新教学法 的将信将疑 性： 使得教学重 回老路 ． 教学中仍然采用 比较传统 的成果教学法或更为机 ３ 渗透到整个写作 过程 教 师的作文教学不再是读范 文和给评语 ， ． １ 械的形式法 ， 强调句子结构 、 语法等形而上 的东西 ， 教师仍然处 于教学 而是贯穿到写作过程 的每一个 阶段 ．将整个写作过程 当作了教学重 的中心 ． 生只能被动地接受知识 此种教学模式 的另一个 副作用便 学 点。 使学生得到 了全面的指导和帮助。 是对于学生 写作学 习的评价 出现偏 向 它通常 只对学生习作成品进行 ３２ 开阔了学生的思路 通过教师的启 发 、同学的指正和范文 的引 ． 评估 ， 评估 的标准通常也是 以考试为依据 ， 着重 习作 中选词 、 句子 、 语 导． 学生们扩展 了思路 ． 将写作的重 点放在 了表达完整 的思想 内容 Ｅ， ＝ 法等语言方 面的评判 至于学生在学习写作过程 中认知的表现 、 情感、 使他们 的作文更真实 ． 更具有说服力 。 思维 的表达 、 与社会 的交流 、 发现问题 、 获取信息 、 处理信息 、 管理学 ３３ 培养 了学生的积极性 学生受 到了教师 的关怀和尊重 ， 教师的 ＿ 从 习、 自我发展等能力方面 的形成性评价很 少涉及 。 长此以往 ． 写作课 程 批注中得到鼓舞和勉力 ． 激发 了他们对作文 的兴趣 ． 提高了写作 的积 教学渐渐失去了对人才培养应有的作用 ． 教师也在 迷茫 困顿中失 写作 极 性 去 了 创 新 的 热情 ３ 拓展了 自由的空间 教师不再将批改 的重点放在语法 、 ． ４ 词条和句 １ 学生在写作 中存在 的问题 ． ２ 子结构等条条框框上 ． 学生免去许多束缚 ． 使 得以源源不断地 发挥 意 主要表现在以下三个层次上 首先是词汇层次 这个层次的主要 识深处所要表达 的思想 内容 问题是 ： 学生对基本词汇 的用法不熟悉 ． 对词 与词 的基本搭 配不熟悉 ． 对词 的习惯用法不熟悉 。比如： 学生们都知 道动词 ｃｎｉ 的意思 ， ｏｓｔ ｓ 但 ４ 过程教学法中教师的新任务 是仅仅知道这个词对 于写作并没有 多大作用 ．只有学会 ｃｎｉ 或 ｏｓ ｔ ｎ ｓｉ 过程教学法分为五个基本 阶段 ． 分别为写前 阶段 、 写作 阶段 、 修改 者 ｃｎｉ 才能发挥 ｃｎｉ 这个 词的功用 懂得动词 ｂａ 是“ ｏｓｔｆ ｓｏ ０ｓｔ ｓ ｏ ｔ 自吹 ｓ 阶段 、 重写阶段和评 阅阶段 ． 在这五个阶段 中教师首先要 改变身份 ， 以 自擂 ” 的意思 ． 却不 知道 短语 ｂ ａｔｄ还有 “ 自豪 地拥有 某物 ” ｏｓ ｅ 很 的含 读者 的身份进行评阅 站在与作者交流的角度 ． 就好像是学生就坐在 义 造成这个问题的关键原 因在于 中国学生往往死记硬背单词 ． 以为 对文 章中正确的观点批注 表示 赞同 ： 对于读不懂 的地方 中文与英文之间总是“ 一对应 ”不能灵活运用所学单词 其次是句 教师 的面前 ． 一 ． 提 出疑 问． 以帮 助学生形成对于读者 的敏锐 的感受力 ． 感觉 到要对读 子层次 在这个层次上学生表现为习作中语法错误太多 对 于语法条 者负责 这样 ． 学生就能感受到来 自教师的关 切 、 尊重和重视 ． 从而更 目． 许多 中国学生可以如数家珍 ． 做语法选择题时正确率也很高 ． 但是 其次教师要少批注错误 传统教学法认 为。 对学生 落实 到写作上 ． 语法就是最 突出的一个问题 。另一个突 出表现就是 加认真地对待作文。 的作 文批得 越详细 ． 越是对学生 负责 ， 学生也越能尽快 地意识到 自己 学生不熟悉基本句型的用法 ． 不会 灵活地运用各种 句式结构 ． 更不会 的错误 ． 以改正。 并加 事实上 ． 也许相反的观点才是正确 的。 因为教师 灵活地运用省 略、 倒装 、 连词 、 非谓语动词等手段 以写 出简洁有效 的句 毫无遗漏地批注所有的错误 ． 会使学生强烈地感觉到他们 的弱点 ． 甚 子 最后是语篇层次 这个层次的问题一是对篇章纽带的各种形式不 至产生气馁和不快 。为此 ． 教师每 次只需标出两 、 三类错误集 中解决 ， 熟悉 ， 甚至不了解 ： 二是对英文 的组织方式 、 规范不 了解 ， 因此写 出的 不在 此范围内的错误可以暂时忽略。 但对于思路不清或主题不明之类 英文即使流 畅。 也仍然不是地道的英语 ． 或者是逻辑上不够清楚 ， 意义 严重的错误还应及时予以纠正。同时， 应尽可能地发现学生写作 巾的 不够流畅 在这个层次上 的错误 表现 ． 另一个 突出方 面就 是学生写出 优点 ． 并进行表扬和鼓励 ． 使学生对 自己的优 点和缺点都有清楚地 认 的文章往往内容空洞 ． 言之无物 。 知识面不宽是原 因之一 ： 有限的几个
１ 大 学 英语 写作 教 学 面 临 的 主要 问题
１１ 教 学 法 方 面存 在 的 问题 ．
在不长 的历史发展进程 中． 外语写作教学模式经历 了 ２ Ｏ世纪 ４ ０ 年代 的文本 分析 阶段 的控制性 作文 模式 ｆ ｅｃｎｒｌｄ ｃｎ．ｏｉｏ ｔ ｏｔ ｌ ｏ ｐ ｓｉ ｈ ｏｅ ｔｎ ｍ ｄ１２ ｏｅ 、Ｏ世 纪 ６ ） Ｏ年 代 的 对 比修 辞 模 式 （ ｅ ｃｎ ａ ｉ ｈｔ ｉ ｔ ｏ ｔ ｓｖ ｒ ｏ ｃ ｈ ｒ ｔｅ ｅ ｒ