构建主义教学理论 教学案例
建构主义教学案例
建构主义教学案例(总2页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--抛锚式教学案例抛锚式教学：基于问题的教学，要求教学内容建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
抛锚式教学的环节：创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价教学片段：教师自己写作文《我的同学》，记叙的是他大学时同宿舍的以为同学。
学生传阅，准备讲评。
教师布置讲评任务：下堂课首先由每个小组推荐的两个代表对教师的文章作评价，之后每个学生都要对这篇文章发表个人意见。
小组评价上课后，四个小组的代表依次上台发言。
第一小组两位代表对教师的文章基本上是肯定的，认为人物事件写的很真实，读后如身临其境、如见其人，使人产生对大学生活的羡慕和向往；二组代表发表了不同的看法，他们认为老师描写自己同学全是一些小事，应该选择一些更能反映大学生活、更有意义的事情来写，而且文章中还有一些不必要的重复性的话语。
三组学生······；四组学生······个人评价四个小组代表的发言，激起在座同学的发言欲望，大家按耐不住，争相发言，有的提出对这篇文章的其它看法，有的表达对刚才发言同学观点的不同看法，有的谈读后感，有讨论、有争辩、有笑声，气氛十分热烈。
总结提炼离下课还有5分钟，教师回到讲台，要求大家总结一下写好记叙文的要求。
同学们很快总结出写好记叙文的四大要诀：选题：写熟悉的人，身边的事内容：健康积极，真情实感结构：详略得当，虚实结合语言：符合人物性格，不口号化、概念化教师布置作业：《我的···》。
建构主义课堂教学案例
建构主义课堂教学案例一、导言构建理论是一种基于教师与学生共同构建课堂学习内容和活动的观念和行为。
该理论强调学习是一种共同构建课堂学习的过程，其侧重于学生建构知识、社会过程和社会环境，从而探索和创造新的知识。
在构建理论课堂中，学生带着活动和问题，教师帮助导向和引导学生学习，目标是让学生自己发现知识、理解知识，并将知识与当前实践联系起来。
二、构主义课堂教学案例1、设置情景活动：在构建课堂教学中，学习情境不但通过自然文学或图片，也可以通过真实生活场景来设置。
比如，教师能带学生去参观一些实验室或者机械厂，以让学生们直观的体验实践活动；另外，教师也可以为学生们重现一个生灵活动的场景，让学生们感受联系场景当中的知识，重新审视以前所认识的情境和看法。
2、引导学生归纳：构建课堂教学中，教师可以通过各种综合任务，让学生们在发挥创造性想象的同时，也能有机地挖掘、归纳学习成果。
例如，教师可以设计一个：“把在参观实验室中收获的知识转化为图表”的综合任务，让学生在构建有机图表，将所学到知识体现出来，从而收获更多可视化的提示，以加深对知识的理解。
3、鼓励学生分享：构建课堂教学目的是鼓励学生发现、分享自己的知识思考方式。
比如，教师可以设计一个小组研讨的方式，让每一位学生以“解决实际中的某问题”为研讨议题，在团队中分享知识、讨论解决方案，为每个学生提供一次发挥想象力和分享交流平台。
4、加大讨论：构建课堂教学中，讨论是一种重要的融合学习环节，可以鼓励学生以不同的形式重新构建知识。
比如，针对某一议题，教师可以提出有争议的观点，设置分配的小组，让每一小组去找出相关的信息，在小组之间交换比较，并发表自己的看法。
三、结论构建课堂教学是一种构建学习情境，鼓励学生发现、分享自己的知识而获得知识、探究工程并有效地运用知识的课堂教学模式。
它强调学生在把握学习内容的同时拥有发挥自己思考和发现的机会，从而增强对学习的兴趣，发展创新性思维，让学生拥有更大的学习空间，实现知识的更好掌握与运用。
教学理论融入实践的例子(3篇)
第1篇一、引言教学理论是教育实践的指导，而实践则是教学理论的检验。
本文以建构主义理论为指导，探讨如何将教学理论融入小学语文阅读教学实践，提高学生的阅读能力和综合素质。
二、建构主义理论概述建构主义理论强调学生在学习过程中的主体地位，认为知识是在学生与环境的相互作用中建构起来的。
建构主义理论的核心观点包括：1. 知识观：知识不是静态的、客观的，而是动态的、主观的。
2. 学生观：学生是学习的主体，具有主动建构知识的能力。
3. 教学观：教师是学生学习的引导者和促进者，为学生提供丰富的学习资源和情境。
4. 学习观：学习是学生在情境中通过与他人、与环境的互动，主动建构知识的过程。
三、教学理论融入实践的案例分析1. 教学目标的确立根据建构主义理论，教学目标应关注学生的主动建构知识的过程，培养学生的阅读能力和综合素质。
以小学语文阅读教学为例，教学目标可以设定为：（1）培养学生主动阅读、理解、分析和评价文本的能力。
（2）提高学生的语言表达能力和审美鉴赏能力。
（3）培养学生良好的阅读习惯和终身学习的意识。
2. 教学内容的选取根据建构主义理论，教学内容应贴近学生的生活实际，激发学生的学习兴趣。
以下是一个基于建构主义理论的小学语文阅读教学案例：案例：《春天来了》教学内容：通过阅读《春天来了》这篇课文，了解春天的景象，培养学生的观察力和想象力。
教学步骤：（1）导入：教师通过图片、视频等方式展示春天的景象，激发学生的兴趣。
（2）阅读：学生自主阅读课文，了解春天的特点。
（3）讨论：教师引导学生讨论课文中的关键词汇和句子，帮助学生理解课文内容。
（4）拓展：教师提供与春天相关的课外阅读材料，引导学生进行拓展阅读。
3. 教学方法的运用根据建构主义理论，教学方法应注重学生的主体地位，引导学生主动建构知识。
以下是一个基于建构主义理论的小学语文阅读教学案例：案例：《春天来了》教学方法：（1）合作学习：学生分组讨论课文内容，互相分享阅读心得。
幼儿园建构主义教学案例解析
幼儿园建构主义教学案例解析
幼儿园建构主义教学案例解析
在幼儿园中，建构主义是一种基于积极学习经验的教育方法。
它强调孩子通过自我发现和实验来构建他们的理解和知识。
以下是一些幼儿园建构主义教学案例的解析。
案例1：探索地球
在这个活动中，幼儿园的老师为孩子们提供了一张地球仪、地图和玩具坦克。
孩子们被要求探索不同的地方，并用玩具坦克标注出他们所知道的地点。
孩子们会通过看地球仪和地图来学习新的地方，通过探索和互相分享来学习新的概念。
通过这个活动，孩子们学到了各个地方的地形、人们的文化差异和气候等。
同时孩子们的社交技能、探究技能和语言能力也得到了增强。
案例2：制作机器人
在这个活动中，孩子们被要求使用一些裁纸、橡皮泥和电子模块等工具来制作一个机器人。
孩子们不仅可以在制作过程中锻炼动手能力，
而且通过不断测量、调整和测试机器人，让他们掌握了很多有关电子
力学、物理学和工程学的知识。
通过这个活动，孩子们不仅运用了他们的创造力和想象力，还学到了
新的技能，此活动也激发了他们的好奇心和求知欲。
同时，孩子们还
在解决问题和与同龄人沟通的过程中提高了自己的社交技能和团队合
作能力。
结论
在幼儿构建主义教育中，孩子是知识的中心和探究的领导者。
他们自
主学习和发现，积极地探索和解决问题。
这种学习方式在幼儿中极为
适用，能够激发他们的好奇心、求知欲和创造力，提高他们的语言、
社交和思考能力。
同时，这种学习方式需要老师去引导和为孩子们提
供相应的教育支持，并在幼儿的学习成果中发现和促进孩子们的成长。
幼儿园建构主义：建构主义教学法案例实践
幼儿园建构主义：建构主义教学法案例实践在幼儿园教育中，建构主义教学法作为一种富有活力和创造性的教学方式，受到越来越多教育者的重视和运用。
建构主义教学法倡导通过学生自主探究和互动交流来构建知识，促进他们的全面发展。
在幼儿园的教学实践中，怎样运用建构主义教学法，让孩子们在积极参与中获得成长和发展呢？下面，我们将通过具体案例来探讨幼儿园建构主义的教学法实践。
1. 实践案例一：植物成长在幼儿园的自然科学教学中，通过对植物成长的观察和实践，可以引导孩子们了解植物的生长过程，培养他们的科学探究能力。
教师可以引导孩子们在植物生长的过程中观察、记录和思考，通过亲身实践，让他们在自主探究中建构关于植物生长的知识体系。
2. 实践案例二：建构主义情景游戏在幼儿园的语言表达教学中，可以通过情景游戏的方式，让孩子们在真实的情境中交流和互动，培养他们的语言表达能力。
教师可以创设各种情景，如超市购物、医生诊所等，引导孩子们在游戏中扮演不同的角色，用语言表达自己的想法和感受，从而促进他们的语言能力和社交能力的发展。
3. 实践案例三：手工制作在幼儿园的美术教学中，通过手工制作，可以激发孩子们的创造性思维和艺术表达能力。
教师可以提供丰富多样的材料和工具，引导孩子们设计和制作属于自己的作品，让他们在实践中体验到创造的快乐和成就感，从而培养他们的审美能力和动手能力。
以上三个实践案例是在幼儿园建构主义教学法的指导下进行的教学实践，通过活动的设计和教学的引导，让孩子们在自主探究和互动交流中建构知识，培养综合素养。
建构主义教学法的实践案例，更多地关注了孩子们的学习与发展，以学生为中心，引导他们在实践中主动探究，培养他们的创新精神和解决问题的能力。
建构主义教学法的核心理念是鼓励孩子们参与、合作和表达，让他们在自主学习和社交互动中建构知识，实现个性化发展。
在幼儿园教育中，建构主义教学法的实践需要教师具备相应的教学能力和教学理念，引导孩子们在自主探究和互动交流中建构知识。
建构主义教学案例
建构主义教学案例课例1：澳大利亚“门尼·彭兹中心小学”所作的教改试验（抛锚策略）试验班为六年级，有30名学生，教师名字叫安德莉亚，当前要进行的教学内容是关于奥林匹克运动会。
首先，安德莉亚鼓励她的学生围绕这一教学内容拟定若干题目，例如奥运会的历史和澳大利亚在历次奥运会中的成绩等问题。
确定与主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，确定媒体在解决这些问题的过程中所起的作用，并要求学生用多媒体形式直观、形象地把自己选定的问题表现出来。
经过一段时间在图书馆和Internet上查阅资料以后，其中米彻尔和沙拉两位小朋友合作制作了一个关于奥运会历史的多媒体演示软件。
在这个软件向全班同学播放以前，教师提醒大家注意观察和分析软件表现的内容及其特点。
播放后立即进行讨论。
一位学生说，从奥运会举办的时间轴线，他注意到奥运会是每4年召开一次。
另一位学生则提出不同的看法，他认为并不总是这样，例如1904年、1906年和1908年这几次是每两年举行一次。
还有一些学生则注意到在时间轴线的1916，1940和1944这几个年份没有举行奥运会，这时教师提出问题：“为什么这些年份没有举办奥运会？”有的学生回答，可能是这些年份发生了一些重大事情，有的学生则回答发生了战争，有的则更确切地指出1916年停办是由于第一次世界大战，1940和1944年停办是由于第二次世界大战。
经过大家的讨论和协商，认为有必要对米彻尔和沙拉开发的多媒体软件作两点补充：①说明第一、二次世界大战对举办奥运会的影响；②对奥运历史初期的几次过渡性（两年一次）奥运会做出特别的解释。
这时候有位小朋友提出要把希特勒的照片通过扫描放到时间轴上的1940年这点上，以说明是他发动了二次大战。
教师询问全班其他同学：“有无不同意见？” 沙拉举起手，高声回答说：“我不同意用希特勒照片，我们应当使用一张能真实反映二次大战给人民带来巨大灾难（例如大规模轰炸或集体屠杀犹太人）的照片，以激起人们对希特勒的痛恨”。
建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用
建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用英语阅读是学生学好英语的重要组成部分之一。
然而，在传统的教学中，学生往往只是被动地接收信息，缺乏主动思考和合作探究的机会。
为了培养学生的阅读兴趣和能力，建构主义理论应运而生，被广泛应用于初中英语阅读教学中。
本文将探讨建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用，并介绍具体的教学实践。
一、概述建构主义理论建构主义理论是由瑞士心理学家皮亚杰等人提出的。
该理论认为，学习是一个自主建构的过程，学习者通过与他人和环境的互动，主动构建自己的知识和理解。
建构主义理论注重学生的主动参与和个体差异，强调教师的引导和学生的思考。
在初中英语阅读教学中应用建构主义理论，可以激发学生的学习兴趣，提升学习效果。
二、建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用1. 创设情境建构主义理论认为，学习的情境对学习效果有着重要的影响。
在初中英语阅读教学中，教师可以通过创设与学生生活相关的情境，激发学生的学习兴趣和主动性。
比如，在教学中引入某个国家的文化背景，让学生更好地理解阅读材料的背景知识，提升阅读的跨文化理解能力。
2. 探究性学习建构主义理论强调学生的主动参与和探究。
在初中英语阅读教学中，教师可以设计一些探究性学习任务，激发学生的思考和合作。
例如，让学生就某个文章中的问题进行小组讨论，引导他们通过互相交流和辩论的方式来探求问题的答案，促进他们的语言表达能力和批判思维能力的发展。
3. 合作学习建构主义理论认为，学生在与他人的互动中能更好地学习和建构知识。
在初中英语阅读教学中，可以采用合作学习的方式，鼓励学生之间的互助合作。
例如，可以设计小组阅读任务，每个小组成员负责不同的角色，如主持人、记录员、提问者等，通过合作共同完成阅读任务，提高学生的阅读效果和团队合作能力。
4. 反思与评价建构主义理论强调学生的自主性和反思能力。
在初中英语阅读教学中，教师可以引导学生反思自己的学习过程，评价自己的阅读成果。
例如，可以组织学生进行学习笔记的分享，让他们分享自己在阅读过程中的收获和困惑，促进彼此之间的学习互助和反思。
建构主义经典案例：贾斯珀系列
王文静：贾斯珀系列——建构主义教学模式案例研究一、贾斯珀系列贾斯珀系列是80年代以来美国建构主义教学模式的典案例之一。
它是由Vanderbih大学Peabody学院的学习技术中心(LearningTechnologyCenter—LTC，于1984年开始启动的研究项目，贾斯珀系列的产生来源于该中心启动的为贾斯珀系列提供基础的三个主要研究项目：惰性知识研究项目(TheInertKnowledgeProject)、VanderbiltLogo项目和Vanderbilt动态评估项目。
更确切地说，贾斯珀系列最直接产生于对Vanderhilt 动态评估项目的情境研究中对被“抛锚性知识”的使用。
而对这三个项目的深入研究最终使抛锚教学的概念得以产生，并继而不断发展成熟。
该中心将这些研究成果首先提供给了语文和科学领域的学习，进而转向对数学领域的教学研究，对贾斯珀系列最初的实验研究遍及美国9个州的16所学校。
实验研究的结果充分表明了贾斯珀的巨大生命力。
GTGV认知与技术小组运用已有的前期研究成果，充分利用教育技术在教学中的作用，以建构主义教学理论为理念，以抛锚教学(Anchored~astructlon)为主要教学设计原则，以基于案例的学习、基于问题的学习和基于项目的学习为课程设计思想与原则，创设了当今风靡美国教育界的建构主义教学模式的案例典——贾斯珀系列：贾斯珀系列共包括以录像为依据的l2个历险故事(包括一些录像片段，附加材料和教学插图等)，这些历险故事主要是以发现和解决一些数学中的问题为核心。
每一个历险故事都是按国家数学教师委员会(NCTM)推荐的标准来设计的。
而且，每一个历险故事都为数学问题的解决、推理、交流，以及与其他领域如科学、社会学、文化与历史等的互动提供了多种机会。
贾斯珀历险故事主要是为5年级以上的学生设计的，每一光盘都包括一小段约17分钟的历险录像，录像总是以提出各种各样的挑战性问题而结束。
每一个历险故事的设计都象一部精彩的侦探小说，用以解决历险中问题的所有必需的数据以及一些原始的数据都镶嵌在故事中，Jasper历险故事中同样也镶嵌了一些教学情境以便为一些典型的问题饵决方法提供示。
幼儿园建构主义教学案例研究 幼儿园教学案例
幼儿园建构主义教学案例研究随着教育教学理念的不断更新，建构主义教学理念在幼儿园教学中得到了越来越多的关注和应用。
建构主义理论强调学生通过与真实世界的互动来建构新知识，注重学生的主动参与和探究，培养学生的问题解决能力和创新意识。
在幼儿园教学中，建构主义教学理念的引入对培养幼儿的自主学习能力和综合素质具有重要意义。
本文将以具体的幼儿园教学案例为例，探讨建构主义教学在幼儿园教学中的应用和效果。
一、教学目标的设计在幼儿园建构主义教学中，首先需要明确教学目标。
在设计教学活动之前，教师需要明确每一个教学目标，包括知识、技能和情感态度的培养。
教师可以设置学生通过动手操作和观察，了解并掌握水的性质和用途的目标。
通过这个目标的设计，学生可以通过亲自动手进行实验探究，从而在体验中积累知识、培养技能，同时培养学生的动手能力和探究精神。
二、学习环境的调整在建构主义教学中，学习环境的调整至关重要。
幼儿园是孩子们学习和成长的地方，为了营造良好的学习氛围，教师需要根据教学内容的特点和学生的特点设计合适的学习环境。
在学习水的性质和用途的教学中，教师可以设计一个以水为主题的实验活动中心，让学生亲自动手操作，观察和记录实验现象，从而在实践中获得知识和技能。
三、教学方法的选择在建构主义教学中，教学方法的选择是至关重要的。
针对不同的教学内容和教学目标，教师需要灵活运用多种教学方法，让学生能够主动参与和探究。
在教学水的性质和用途的过程中，教师可以选择通过实验、探究和讨论的方式，让学生在动手操作和实践中获得知识，通过讨论和交流获得新的见解，从而加深对水的理解和认识。
四、教学活动的设计在建构主义教学中，教学活动的设计需要符合学生的认知特点和兴趣爱好，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动力。
在教学水的性质和用途的过程中，可以设计丰富多彩的实践活动，如水的溅泼实验、水的过滤实验、水的浸泡实验等，让学生在动手操作中获得知识，从而增加学生对水的兴趣和理解。
幼儿园建构主义教育案例：搭桥及实践活动
幼儿园建构主义教育案例：搭桥及实践活动1.引言在当今教育领域，建构主义教育理念备受关注。
建构主义教育强调学生通过参与实际问题解决和社交互动来建构知识，尊重学生的个体差异，注重学生的发展和创造。
本文将以一个幼儿园建构主义教育案例——“搭桥及实践活动”为例，探讨建构主义教育在幼儿园中的实践应用。
2.案例介绍案例中，幼儿园老师利用搭桥游戏引导幼儿进行实践活动。
在游戏中，幼儿们被分成小组，每个小组拥有相同数量的积木和面板，任务是利用积木和面板搭建一座桥，让桥能够承受一定的重量。
通过这个活动，幼儿具体体验了桥的搭建过程和承重原理，培养了他们的团队合作、动手能力和创造力。
3.深度评估在幼儿园中开展建构主义教育活动，通过搭桥及实践活动，可以全方位培养幼儿的各种能力。
这种活动能够激发幼儿的好奇心和探索欲，引导他们从实践中获得知识。
小组合作的形式培养了幼儿的社交技能和团队协作能力。
而且，通过步骤性的搭建过程，幼儿能够逐步理解桥的稳定原理和承重规律，加深对相关知识的理解。
这种建构主义教育案例既能够激发幼儿的学习兴趣，又能够促进他们的全面发展。
4.广度评估除了搭桥及实践活动以外，幼儿园中还可以运用建构主义教育理念进行更多类型的实践活动。
利用积木进行堆叠和搭建，采用模型玩具进行拼装，开展小草盆景的制作等等，都可以帮助幼儿在实际操作中建构知识，培养他们的动手能力和创造力。
建构主义教育在幼儿园中具有广泛的应用前景。
5.总结与回顾通过对幼儿园建构主义教育案例的深度与广度评估，我们可以清楚地看到这种教育理念在幼儿教育中的重要价值。
搭桥及实践活动作为一个具体的例子，不仅能够引导幼儿进行实际操作和团队合作，更能够培养他们的学习兴趣和动手能力。
建构主义教育的理念和实践活动在幼儿园教育中具有重要意义。
6.个人观点及理解在我看来，建构主义教育为幼儿提供了更加自主、灵活的学习环境，有利于培养他们的创造力和解决问题的能力。
搭桥及实践活动等案例的应用，为幼儿园教师提供了丰富的教学资源，帮助他们更好地实现教学目标，促进幼儿的全面发展。
教育理论与实践相结合的案例分析
教育理论与实践相结合的案例分析在当今的教育领域，理论与实践的结合是推动教育改革和提升教学质量的关键。
理论为实践提供了指导框架，而实践则为理论的验证和发展提供了真实的背景和素材。
二者的有效结合，可以增强教学的针对性和有效性，促进学生的全面发展。
以下将通过几个具体案例，分析教育理论与实践相结合的重要性和实现途径。
在课堂教学中，建构主义理论强调学生在学习过程中的主动参与和自我构建知识的能力。
这一理论认为，学习不是简单的信息传递，而是学生通过与环境和他人的交互，主动构建知识和理解的过程。
在某高中的化学课堂上，教师借鉴这一理论设计了一个以小组合作学习为基础的实验项目。
学生们被分成若干小组，每组负责完成一项化学实验，并在实验后撰写报告，进行成果展示。
通过这种方式，学生不仅在实验中获得了实践经验，还在小组讨论中碰撞出思想的火花，深化了对实验原理的理解。
这种基于建构主义理论的课堂实践，提高了学生的参与度和学习兴趣，最终显著提升了化学成绩。
另一种教育理论是社会学习理论，这一理论强调模仿和观察学习的重要性。
在某一小学的英语教学中，教师采用了社会学习理论，通过角色扮演和情境模拟的方式，增强学生的英语口语能力。
学生们被要求选择自己感兴趣的角色，设计并演出简单的英语对话场景。
在这个过程中，学生不仅能通过观察同伴学习到语言的使用方式，还能够通过实践提高自己的表达能力。
这种实践在激发学生学习兴趣的同时，也增强了他们的自信心，效果显著。
通过这种方法，学生的英语口语水平得到了明显提升，同时也增强了他们的合作能力和思维能力。
项目化学习是一种强调真实世界情境的教学方法，符合情境学习理论的核心思想。
一所职业高中的工程专业设置了一项“大型工程项目”的课程，学生需要分小组设计一座桥梁，从材料选择、结构设计到成本估算，进行全面的规划和实施。
该项目不仅让学生运用课堂上学到的工程知识，还涉及团队合作、问题解决和项目管理等多方面的技能。
在实际操作中，学生们面临真实的挑战，需要不断调整和完善自己的设计。
幼儿园建构主义教学案例详细解读与分析
幼儿园建构主义教学案例详细解读与分析一、引言幼儿园建构主义教学是一种以幼儿为主体的教学理念，注重幼儿通过亲身体验和实践探索知识的过程。
它强调幼儿在构建知识、认知和技能时的主动性和自主性，促进幼儿的全面发展。
在本文中，我将针对幼儿园建构主义教学进行详细解读和分析，通过一些典型案例来深入探讨这一教学理念的实践和效果。
二、案例一：小朋友的城堡建造在一所幼儿园中，老师为了引导幼儿进行社会科学活动，设定了一个建立城镇的任务。
幼儿在老师的带领下，利用纸箱、纸板和其它材料，开始建立自己心目中的城镇。
在这个过程中，幼儿们通过合作、设计和搭建等活动，不仅培养了他们的动手能力和团队合作精神，还对城市的结构和功能有了更深入的了解。
从这个案例可以看出，建构主义教学注重幼儿的实践体验和积极参与，以培养幼儿的创造力、合作精神和批判性思维能力。
三、案例二：自然探索另一所幼儿园中，老师带领幼儿们进行了一次户外自然探索活动。
在这个活动中，幼儿们跟随老师来到校园附近的公园，通过观察植物、昆虫和自然景物，发现了许多有趣的现象。
老师在活动中鼓励幼儿们提出问题，展开探索，尝试通过自己的方式来理解这些现象。
这样的活动不仅促进了幼儿对自然世界的认识和理解，也培养了他们的观察力、好奇心和求知欲。
这个案例体现了建构主义教学中的"探索-发现-解决问题"的教学模式，强调幼儿在实践中建构知识，促进了他们的认知发展。
四、案例分析与总结通过上述两个案例的详细解读和分析，我们可以看到幼儿园建构主义教学的优势和特点。
建构主义教学强调幼儿在实践中的主动探索和建构知识，这有助于激发幼儿的学习兴趣和动手能力。
建构主义教学注重教师在幼儿学习过程中的引导和激励作用，鼓励幼儿通过实践来建构知识。
建构主义教学强调幼儿学习过程中的情感和态度培养，帮助幼儿形成积极的学习态度和团队合作精神。
在我看来，幼儿园建构主义教学对于幼儿的全面发展和认知能力的提升有着积极的作用。
教学理论实践案例(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育事业的不断发展，教学理论的研究和实践不断深入。
建构主义理论作为一种重要的教学理论，强调学生在学习过程中的主体地位，认为知识是在学生的认知过程中建构起来的。
本文以高中化学教学为例，探讨基于建构主义理论的教学实践案例。
二、教学目标1. 让学生了解建构主义理论的基本观点，认识到其在教学中的重要性。
2. 培养学生的自主学习能力，提高学生的化学素养。
3. 通过实践活动，使学生能够运用建构主义理论解决实际问题。
三、教学过程1. 导入新课（1）播放一段与化学相关的科普视频，激发学生的学习兴趣。
（2）提问：视频中涉及哪些化学知识？这些知识是如何在生活中应用的？2. 讲授新课（1）讲解建构主义理论的基本观点，包括知识建构、情境创设、合作学习等。
（2）结合化学学科特点，分析建构主义理论在化学教学中的应用。
（3）举例说明如何运用建构主义理论设计教学活动。
3. 案例分析（1）展示一个基于建构主义理论的高中化学教学案例，如“探究金属的化学性质”。
（2）分析案例中教师如何创设情境、引导学生自主学习、促进学生合作学习等。
4. 实践活动（1）分组进行“探究金属的化学性质”实验，让学生亲身体验化学实验过程。
（2）要求学生在实验过程中，运用建构主义理论分析实验现象，总结实验结论。
5. 评价与反思（1）组织学生进行自评和互评，总结实验过程中的优点和不足。
（2）教师针对学生的表现，进行评价和指导，提出改进建议。
四、教学效果1. 学生对建构主义理论有了更深入的了解，认识到其在化学教学中的重要性。
2. 学生的自主学习能力得到提高，能够主动探究化学知识。
3. 学生在实验过程中，运用建构主义理论分析实验现象，提高了实验操作能力。
4. 学生之间的合作意识增强，形成了良好的学习氛围。
五、总结基于建构主义理论的高中化学教学实践，有助于提高学生的化学素养和自主学习能力。
在实际教学中，教师应充分运用建构主义理论，创设情境、引导学生自主学习、促进学生合作学习，以提高教学效果。
幼儿园建构主义游戏教学案例 幼儿园游戏教学
在幼儿园教学中，游戏教学一直是一种备受重视的教学方式。
而建构主义游戏教学作为一种新的教学模式，更是备受关注。
本文将通过幼儿园建构主义游戏教学案例来探讨这种教学模式的特点和优势，并分析其在幼儿园教学中的应用。
一、建构主义游戏教学的理论基础建构主义教学理论认为学习者通过自主的参与和实践来建构知识，教师的角色是激发学习者的学习兴趣和活动，引导学习者在实践中进行探究和发现。
而游戏作为一种自主参与和实践的活动形式，与建构主义教学理论具有天然的契合性。
建构主义游戏教学强调学习者在游戏中的角色扮演、探究和发现，是一种基于幼儿主体性和活动性的教学模式。
二、幼儿园建构主义游戏教学的特点1. 强调幼儿主体地位。
建构主义游戏教学注重幼儿在游戏中的自主参与和决策，强调幼儿的主体地位和学习动机，鼓励幼儿在游戏中发挥自己的想象和创造力。
2. 注重情境化教学。
建构主义游戏教学强调将学习情境化，通过游戏的情境营造和角色扮演，让幼儿在真实的情境中进行学习，提高学习的效果和趣味性。
3. 强调参与和互动。
建构主义游戏教学倡导学习者之间的合作和互动，强调幼儿在游戏中的交流和合作，通过与他人的互动获得新的认知和经验。
4. 注重综合性学习。
建构主义游戏教学强调跨学科的综合性学习，通过游戏情境的设置和角色的扮演，促使幼儿在游戏中进行综合性的学习，培养幼儿的综合能力。
三、建构主义游戏教学的案例分析以《小商店》游戏为例，该游戏是幼儿园中常见的一种角色扮演游戏，通过设立小商店情境，让幼儿扮演店主、顾客等角色，在游戏中进行商品交易和沟通交流。
该游戏符合建构主义游戏教学的特点，具体分析如下：1. 情境化设置。
《小商店》游戏通过搭建真实的商店情境，让幼儿在游戏中体验购物和交易的过程，让学习情境具有真实性和生活化。
2. 参与和互动。
在《小商店》游戏中，幼儿可以选择扮演不同的角色，进行商品的挑选和交易，通过与其他幼儿的互动，培养了他们的交流能力和合作意识。
建构主义教学案例1
王文静：贾斯珀系列——建构主义教学模式案例研究一、贾斯珀系列贾斯珀系列是80年代以来美国建构主义教学模式的典范案例之一。
它是由Vanderbih大学Peabody学院的学习技术中心(LearningTechnologyCenter—LTC，于1984年开始启动的研究项目，贾斯珀系列的产生来源于该中心启动的为贾斯珀系列提供基础的三个主要研究项目：惰性知识研究项目(TheInertKnowledgeProject)、VanderbiltLogo项目和Vanderbilt动态评估项目。
更确切地说，贾斯珀系列最直接产生于对Vanderhilt 动态评估项目的情境研究中对被“抛锚性知识”的使用。
而对这三个项目的深入研究最终使抛锚教学的概念得以产生，并继而不断发展成熟。
该中心将这些研究成果首先提供给了语文和科学领域的学习，进而转向对数学领域的教学研究，对贾斯珀系列最初的实验研究遍及美国9个州的16所学校。
实验研究的结果充分表明了贾斯珀的巨大生命力。
GTGV认知与技术小组运用已有的前期研究成果，充分利用教育技术在教学中的作用，以建构主义教学理论为理念，以抛锚教学(Anchored~astructlon)为主要教学设计原则，以基于案例的学习、基于问题的学习和基于项目的学习为课程设计思想与原则，创设了当今风靡美国教育界的建构主义教学模式的案例典范——贾斯珀系列：贾斯珀系列共包括以录像为依据的l2个历险故事(包括一些录像片段，附加材料和教学插图等)，这些历险故事主要是以发现和解决一些数学中的问题为核心。
每一个历险故事都是按国家数学教师委员会(NCTM)推荐的标准来设计的。
而且，每一个历险故事都为数学问题的解决、推理、交流，以及与其他领域如科学、社会学、文化与历史等的互动提供了多种机会。
贾斯珀历险故事主要是为5年级以上的学生设计的，每一张光盘都包括一小段约17分钟的历险录像，录像总是以提出各种各样的挑战性问题而结束。
幼儿园创意游戏：建构主义教学案例分享
幼儿园创意游戏：建构主义教学案例共享在幼儿园教育中，创意游戏是一种非常重要的学习方式，它能够启发幼儿的创造力、想象力和解决问题的能力。
而建构主义教学则是一种以学生为中心，鼓励学生主动探索、建构知识的教学理念。
下面，我将共享一个幼儿园建构主义教学的创意游戏案例。
1. 游戏名称：垒积木建房子在这个游戏中，老师为幼儿提供了各种形状和大小的积木，让他们自由发挥想象力，建造自己想要的房子。
老师引导幼儿们在建造的过程中思考房子的结构、稳定性等问题，并提出问题引导他们思考，比如“如果把这块积木放在那里，会不会更稳固呢？”、“我们可以用什么积木来做房子的门呢？”等。
2. 游戏目的：通过这个游戏，幼儿不仅能够培养动手能力，还能够培养空间想象能力和逻辑思维能力。
在游戏的过程中，幼儿们不断调整、尝试，从错误中学习，激发了他们的求知欲和探索精神。
3. 游戏效果：经过一段时间的游戏，幼儿们不仅建造出了各种各样的房子，还学会了合作与共享。
这个游戏中的学习，不仅是对形状、空间的认识，更是在启发幼儿们的想象力和创造力。
而且在游戏中，幼儿们也学会了如何解决问题，这是建构主义教学的重要目标之一。
我对这个主题的理解是，幼儿园的创意游戏是非常重要的，它能够培养幼儿们的各种能力，而建构主义教学则是一种很好的教学理念，能够引导幼儿主动学习，全面发展。
这种教学方式需要老师有很好的引导能力，要善于观察和倾听幼儿的想法，引导他们去探索和发现。
建构主义教学能够促使幼儿树立探索和发现新知识的兴趣，提高他们的学习积极性，是一种很好的教学方式。
通过这篇文章，我希望能够让更多的人了解到建构主义教学在幼儿园创意游戏中的应用，希望能够启发更多老师对于幼儿教育的思考，引导他们更好地教育幼儿，帮助他们全面发展。
幼儿园教育是培养孩子综合素质和发展个性的关键阶段，创意游戏和建构主义教学作为幼儿园教育的重要组成部分，有着不可替代的作用。
通过创意游戏和建构主义教学，幼儿可以在自由探索和实践中，增强自信心、创造力和解决问题的能力，同时积极参与到教学过程中。
幼儿园建构主义教学法案例
幼儿园建构主义教学法案例幼儿园建构主义教学法案例建构主义教学法是一种以学生为中心的教学方法，重视学生的主动思考和实践体验。
幼儿园建构主义教学法则是在建构主义教学法的基础上，针对幼儿园教育特点而发展出来的。
通过引导幼儿在玩中学习，培养他们的学习兴趣和动手能力，实现全面的个性化发展。
以下是一种幼儿园建构主义教学法的案例：主题：积木拼装要求：在课堂上组织幼儿进行积木拼装活动。
具体步骤如下：1.引导幼儿看图说话，了解积木的种类和形状。
教师在黑板上画出几种基本的积木形状，并让幼儿观察和描述。
随后教师展示一些几何图形，让幼儿发现图形与积木有着相似的特点。
2.组织幼儿自由组合教师将一些不同形状的积木放在桌面上，让幼儿自由组合。
教师鼓励幼儿试错并互相交流。
同时，教师还可以利用比较生动的物品或图案来引导幼儿进行组合，如“拼一个太阳”等。
3.组织幼儿合作拼装教师将幼儿分为小组，并给每组分配一个拼图任务。
每组需要合作选择相应的积木，然后拼装出预定的图案。
在这个过程中，教师可以针对每个小组的情况，提供适当的指导和帮助。
4.幼儿自主发挥教师将一些零散的积木交给幼儿，让他们自由发挥进行组合，并且可以通过并行运作模式来增加互动性。
5.展示作品教师引领幼儿分析并共享他们的作品。
在这个过程中，教师可以让幼儿比较、评价、分享各类积木拼图作品，让幼儿对象智力的孕育浸润于展示中。
本案例采用的是幼儿园建构主义教学法，赋予幼儿更多自主发挥和实践经验的机会。
在这个过程中，幼儿通过玩、创造和探索，不仅增强了自身的思维、动手等能力，还培养了新积木的发现和互动交流的技能，实现了个性化、全面的发展。
（1500字）。
幼儿园游戏教学案例：建构主义游戏教学方案
幼儿园游戏教学案例：建构主义游戏教学方案一、简介在幼儿园教育中，游戏教学是一种非常有效的教学方法。
而在游戏教学中，建构主义理论起着至关重要的作用。
本文将以幼儿园游戏教学为例，探讨如何运用建构主义理论制定游戏教学方案，以帮助幼儿更好地学习和成长。
二、建构主义理论在游戏教学中的应用在游戏教学中，建构主义理论主张通过游戏的实践和体验，让幼儿主动参与和构建自己的认知结构。
通过在游戏中交互、探索和合作，幼儿可以更好地理解和应用知识，培养创造力和解决问题的能力。
三、游戏教学案例为了更好地运用建构主义理论，我们设计了一个建构主义游戏教学方案。
我们选取了一个主题为“动物世界”的游戏活动。
游戏开始前，我们为孩子们准备了一系列动物玩具，让他们在自由玩耍的过程中，慢慢了解各种动物的特征和生活习性。
我们设置了一些游戏任务，比如让幼儿们根据不同动物的特征来分组，或者让他们模仿各种动物的叫声和动作。
在游戏过程中，老师会引导孩子们思考和交流，让他们根据自己的感受和观察，来构建自己对动物世界的认识。
我们还设计了一些小组合作的任务，比如让孩子们一起建设一个动物园的模型，或者编写一个有关动物的小故事。
在这些合作任务中，孩子们需要通过讨论和合作，来共同完成任务，培养团队合作和沟通能力。
四、个人观点和理解对于建构主义游戏教学理论，我个人非常认同并支持。
建构主义理论注重让幼儿通过实际操作和体验来构建自己的认知结构，这符合幼儿的认知发展规律和学习特点。
游戏教学可以让幼儿在愉快的氛围中学习，激发他们的求知欲和创造力。
总结回顾在幼儿园游戏教学中，建构主义理论提供了一个非常有效的教学方法。
通过设计和实施建构主义游戏教学方案，可以帮助幼儿更好地学习和成长，并培养他们的综合能力。
希望幼儿园教育工作者能充分运用建构主义理论，为幼儿提供更丰富、有趣、深入的学习体验。
建构主义理论认为，幼儿是能动的建构者，通过与周围环境的互动，去构建自己的认知结构。
在幼儿园游戏教学中，建构主义理论为教师提供了一个很好的教学方法，即通过游戏来激发幼儿的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中学习，培养他们的综合能力。
幼儿园建构主义教学方法与案例分析
标题：幼儿园建构主义教学方法与案例分析在幼儿园教育中，建构主义教学方法是一种重要的教学理念和方法论。
它强调了幼儿在实际操作、体验和探索中建构知识和理解世界的能力。
本文将对幼儿园建构主义教学方法进行深入探讨，并结合实际案例进行分析，以帮助读者更好地理解和应用这一教学方法。
一、什么是建构主义教学方法？建构主义教学方法强调学生通过自身的实践和探索来主动建构知识和理解，而不是 passively 接受教师的灌输。
幼儿在实际体验中积累知识、对世界进行探索，通过观察、想象和互动来建构自己的理解。
这种教学方法强调了对幼儿的尊重和关注，让他们在学习过程中成为知识的积极建构者。
二、建构主义教学方法的核心理念1. 学习者的主体性在建构主义教学方法中，幼儿被视为学习的主体，他们的兴趣和需求被放在教育的核心地位。
教师的角色不再是简单的传授知识，而是引导、激发幼儿的主动学习兴趣，关注他们的个性和发展需求。
2. 实际体验和情境化学习建构主义强调实践和体验对于幼儿认知和情感的重要性。
在教学过程中，教师需要创设丰富多样的情境，让幼儿通过观察、实践和互动来建构知识。
这种情境化的学习使幼儿能够更加深入地理解和应用所学内容。
三、建构主义教学方法的案例分析以《自然环境中的探索》为例，一位幼儿园教师在教学中利用建构主义教学方法，引导幼儿在自然环境中进行探索和发现。
教师先带领幼儿们到校园的花园中，让他们观察不同的植物和小动物，讲解它们的生长和生活习性。
教师组织幼儿们种植小花、采集昆虫，让他们在实际操作中感受大自然的奥妙。
教师鼓励幼儿们用画笔和纸表达他们对大自然的感受，促进他们的情感表达和思维发展。
通过利用建构主义教学方法，这位教师成功地激发了幼儿对自然环境的兴趣和探索欲望，让他们在实际体验和情境化学习中建构了对自然世界的认知和理解。
幼儿们在这一过程中培养了观察、动手和表达的能力，为他们的综合发展提供了重要的支持。
四、个人观点和理解建构主义教学方法注重了幼儿的主体性和情境化学习，能够培养他们的探索精神和学习动机，促进他们对世界的深入理解和认识。
幼儿园建构主义教学模式案例
幼儿园建构主义教学模式案例幼儿园建构主义教学模式案例建构主义教学模式在幼儿园教育中得到了广泛的应用。
建构主义认为，学习是一种主动的过程，学习者通过将新信息与已有的知识结构相结合，创造性地构建自己的知识体系。
下面介绍一种在幼儿园中采用建构主义教学模式的案例。
教学目标该案例的教学目标是帮助三到四岁的幼儿了解生命的基本特征，包括生命的起源，生命的生长和变化。
同时，还要培养幼儿的观察力、思考能力和创造力。
教学步骤1. 导入阶段教师可以用故事、图片或美术作品来吸引幼儿的注意力，并引发他们对生命的好奇心。
例如，教师可以讲述一个种子变成植物的故事，或展示一张植物的不同阶段的照片，或与幼儿一起制作一幅画，画上不同发育阶段的植物。
2. 探究阶段在这个阶段，教师可以引导幼儿自己去观察、探究、发现和思考，通过实践和探索的方式，让幼儿更好地理解生命的基本特征。
例如，教师可以组织幼儿一起到校园的花园或公园去看植物，让幼儿自己去观察、描述、记录植物的生长变化，比如叶子的颜色、大小，花的形态等等。
教师还可以带领幼儿制作简单的实验，如种子的发芽，观察生长过程中发生的变化，并让幼儿尝试发现其中的规律和问题。
3. 整合阶段在这个阶段，教师将幼儿的观察和发现进行整合和归纳，引导幼儿深入思考生命的本质和特征，并鼓励幼儿自己创造性地表达自己的想法。
例如，教师可以让幼儿制作一本“植物日志”，记录自己观察和发现植物生长变化的过程，并引导幼儿从中总结并归纳植物的特点和规律。
教师还可以组织幼儿分享自己的观点和经验，用幼儿自己创造性的方式表达关于生命的看法，比如绘画、手工制作、小演讲等。
4. 回顾阶段在这个阶段，教师可以和幼儿一起回顾本次学习的内容和经验，以及幼儿自己的成长和收获。
教师可以适时地提出一些问题，来检验幼儿对知识的掌握和理解。
比如，“植物的生长变化有哪些规律？”或“如果你是一棵植物，你想变成什么样子？”或“你学到了什么，你还有哪些疑问或困惑？”等等。
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构建主义教学理论运用案例
———《贺年卡的制作》教学案例
[摘要]
建构主义在科学教育领域产生指导作用的同时已成为一种当代的主流教育观，因此它在社会上产生了较多的争议。
建构主义教学观注重教育系统中各要素的功能性，从而形成发展性的教学设计观。
建构主义强调教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的，知识也不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和教学伙伴）的帮助，利用必要的教学资料，通过意义建构的方式而获得的。
个人主要通过自身的经历和图式不断地建构个体对世界的认识，个体所掌握的有意义的知识是在他与知识的不断的互动教学中建构起来的。
因此，构建主义教学主要分为4个方面，即：情景氛围、意义构建、自主创新和相互协作。
[关键词]
情景氛围、意义构建、自主创新、相互协作
[正文]
一、设计情景，激发兴趣
师：同学们，春节要到了。
每到此时，你和朋友
之间用什么来传递彼此之间的祝福？
生：贺年卡、电子贺卡……
师：好，我听到有同学说用电子贺卡。
那谁能说
说为什么选择电子贺卡，它与普通的贺卡相比，有何优点？
生1：朋友很快就能收到了。
生2：形式新颖，并且网上的贺卡各式各样，不必费多大力气就能挑选到自己满意的贺卡。
生3：最重要的是大多数电子贺卡是免费的哦（笑），可以发给很多朋友。
师：大家有没有想过自己亲手制作一张电子贺卡送给朋友和亲人，表达我们的心意？生：想！但会很难吧？
师：其实我们学过画图的基本操作后，电子贺卡的制作就不是那么神秘了。
这节课，我们的任务就是运用前面所学的画图的基本操作方法来制作一张属于自己创意的电子贺
年卡。
师：在制作之前，先请同学们欣赏几张贺卡。
教师出示几张在设计和制作上独具风格的贺卡。
师：观察一下这几张贺卡，它们都由哪些基本元素组成？
生：文字、图片和图形。
师：用到了什么工具？运用了哪些技巧？
学生讨论。
生：用“编辑”→“粘贴来源”命令插入了图片，
并把“绘图工具”绘制出的图形进行了变换和翻转，还对祝福语设置了特殊字体……[分析]
1. 对于这节课的导入符合了构建主义要求的以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，引导学生多知识进行构建，春节将至大家都希望能给自己的亲朋好友送上自己亲手制作的礼物，而且现在大家都喜欢通过网络进行联络沟通，当然也想通过网络表达自己的祝福。
因此这样的导入激发了同学们的兴趣，并成功地引起学生的注意力，而这个时候学生自己也想了解电子贺年卡的制作方法。
因此学生有了求知的欲望，也在无形中构建了新知识。
由于是学生自己想要学习的东西，所以学习者自己会有很的的热情，这种以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构避开传统中教师为中心注重“教”，变为以学生为中心，强调“学”。
也不用教师逼着去研究和记忆，根据教育心里学可以知道，在这种情况下学生的学习成果会有很大的提高。
而这样的学习贴近学生的生活经验，对于这样的知识，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，也能更好地为学生解决即将面临的问题，提高学生日常生活能力。
2.这样的设计可以由学生非常熟悉的贺卡切入，明确了本课的教学任务。
欣赏几张设计和制作上独具风格的贺卡的环节，让学生进入了艺术创作的意境，并在学生的注意力比较集中的情况下，讲解、示范了画图程序中的一些使用技巧，使学生记忆深刻，起到了开拓学生思路、抛砖引玉的作用。
建构主义强调学生是知识的主动建构者，即解码者和编码者的双重身份。
让学生自己进行讨论能使学习者根据平时的学习和生活中有关的知识经验，提出自己的看法。
即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们见解。
而由于学生的看法和观点不一样，就造成了存在多种答案。
这样即体现了重视教育价值的多元取向，从同一化向多元化转向，从
单一化向综合化发展。
也尊重学生的多元价值趋向，鼓励个性化的发展。
重视每个学生的想法，鼓励根据需要有针对性地选择最恰当答案。
并以此作为出发点，更好地改造或拓展学生已有的经验。
二、任务驱动，完成教学
师（小结）：在贺卡的制作过程当中，仅仅靠熟练的操作和技巧的使用是远远不够的，还需要有精心的设计和独特的创意，这二者如能很好地结合运用，就一定能设计出很好的艺术作品。
上几张贺卡就是因为创意而显得出众的。
下面，大家就自由发挥自己的创意，相信你们能制作出更精美的贺卡来！班级网页上有一些老师为大家准备的素材，大家可以下载使用。
学生根据自己的创意制作贺卡。
教师巡回指导，帮助学生解决技术上普遍遇到的困难。
比如有不少学生想把贺卡中的祝福语做成“阴影字”，却找不到好的制作方法，教师就对这个问题进行统一的解释与讲解，并让学生了解一种问题的解决，其方法不止一种。
[分析]
1.根据教师提出的任务和学生自己构建的知识，作为学习者他们会选择自己的学习目标，决策如何实现自己期望的目标。
在完成任务的过程中，通过主动建构扮演着主人和合作参与者的角色，提高了对现实问题的解决的能力，发展创造、批判思维和协作技能等。
学生根据自己的创意制作贺卡，教师巡回指导也体现了学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。
2.由于在真实的学习任务中学生了解自己需要解决的问题，有主人翁感。
任务具有挑战性，并且具有必要的复杂性，比起简化了的课堂环境更容易激发学生学习的兴趣和培养学生解决问题的能力。
正如前苏联教育家赞可夫所说：“教学发一但触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”因此，建构主义的学习环境非常适合学生进行新知识的探讨。
3.任务驱动的重点在于让学生在问题动机的驱动下，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成任务的同时，完成教学目标。
它主要要求“任务”的目标性和教学情境的创建。
使学生带着真实的任务在探索中学习。
在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能
力和敢于创新的心理。
而学生完成的过程，是根据自己的经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而建构自己的知识结构。
使原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。
三、课堂总结
（应用多媒体网络教室平台）。
最后把好的作品放在班级网页上进行资源共享。
师：这节课，大家表现得都很出色，每个人的作品中都蕴含着对亲人、同学或朋友的深情厚谊。
我相信在贺卡送出的那一刻，你们的感情会更加深一步。
[分析]
1.这种点评方式能够集思广义，既给制作者本人以充分的肯定，也给了其他学生一些设计和制作上的启发。
教师也尽量用鼓励性的语言来评价每一个学生的作品，增强了学生的自信心，更大地激发了学生的创作热情。
并且使学生的情感体验得以升华，对学习信息技术的意义更加明确，进一步提高学习信息技术的主动性。
四、总结
对于整节课的设计，重点在于引出教学目标，让学生自己构造新知识，通过完成教学任务来掌握新知识和完成教学目标，任务具有挑战性，并且具有必要的复杂性，比起简化了的课堂环境更容易激发学生学习的兴趣和培养学生解决问题的能力。
因此，基于建构主义教学理论的任务驱动教学更接近于实践操作，也体现了我国当前对教学过程性质的认识，既学生能够对面临的事情进行考虑和归纳，进而展开讨论和寻找解决的方法，而教师只是充当引导和辅助作用，在这里，学生对知识的认识是获取直接经验，既学生通过亲自活动、探索获得经验。
参考文献
[1] 梁老师，《建构主义教学思想》
[2] 张向东，《贺年卡的制作》教学案例
[3] 李艺、李冬梅，《信息技术教学方法：继承和创新》，高等教育出版社。
[4] 王道俊、王汉澜，《教育学》，人民教育出版社。