高中英语阅读课的课时目标设计与实施
高中英语阅读课的教学设计(精选.)
高中英语阅读课的教学设计（精选.）高中英语阅读课的教学设计作者：邵水平高中英语阅读课是单元教学的重心。
新教材阅读课题材广泛，内容丰富，信息含量大，知识点多，与旧教材相比，能更好地满足学生的需求，保证足够的输入。
要上好新教材的阅读课，教学设计十分重要。
一、主要教学环节的设计（一）导入（Lead in）导入环节的目的是为了做好阅读准备，引起阅读兴趣，激发阅读动机。
设计好导入环节能有效地激发学生的学习动机，培养良好的阅读习惯，发展阅读技巧。
常用的导入方法有：1．背景介绍式。
这种方法最适合于涉及外国文化，如历史、地理、风俗习惯等题材的文章。
进行背景介绍可以采用图片展示，播放录象、文字、声音等。
例如，上Great Britain and Ireland (SEFC 1B Unit22) 这一单元的阅读课时，可以通过图片或录象，给学生看一些英国的名胜，如泰晤士河、大本钟、白金汉宫、威斯敏斯特大教堂等作为导入，还可以通过世界地图，让学生了解英国的地理位置及其组成。
上Abraham Lincoln (SEFC 1A Unit 13)时，可以播放美国南北战争的影片或录象作为导入，使学生对林肯生活的年代有初步的了解。
2．谈论式。
教材中有不少文章的话题与日常生活密切相关，如地震、火灾、吸烟、飓风等。
上课前组织学生谈论与课文相关的话题，能激活学生头脑中的生活体验，以便在阅读中建构起联系。
例如上Earthquake (SEFC 1A Unit 7) 时，可以组织学生谈论唐山地震及去年台湾9-21大地震。
通过谈论，学生对地震有了一定的感性认识，接下去的阅读就会更容易一些。
又如教No smoking, please! (SEFC 2A Unit 2)时，通过组织学生谈论他们身边吸烟的人，学生对吸烟的坏处就有了初步的了解。
3．复习式。
教材中大部分单元对话课内容与阅读课密切相关。
上阅读课前，可以通过复习来引入新课。
复习对话最常见的方法是角色扮演，或用第三人称复述。
高中英语阅读课教案
高中英语阅读课教案
教案需要明确教学目标。
在这份教案中，我们的目标是让学生能够理解文章的主旨大意，分析作者的写作手法，以及探讨文章中提出的观点。
为了达成这些目标，教师需要精心挑选适合学生水平的阅读材料，并设计相关的教学活动。
教案应该包含预习任务。
在课前，教师可以布置一些预习问题，引导学生对即将学习的文章进行初步的了解。
例如，教师可以要求学生查找文章中的关键词汇，或者提出一些与文章内容相关的问题，让学生带着问题去阅读。
课堂上，教师应该首先引入新课。
这一阶段，教师可以通过提问、讨论或者简短的介绍，激发学生对文章主题的兴趣。
教师可以引导学生进行快速阅读，抓住文章的大意。
在这个过程中，教师应该注意培养学生的扫读和略读技巧，帮助他们快速找到文章的主要信息。
深入阅读环节是教案中的核心部分。
在这一阶段，教师需要设计一系列活动，帮助学生深入理解文章内容。
这些活动可以包括详细解读文章中的难句、分析作者的论点和论据、讨论文章的结构等。
教师还可以鼓励学生进行小组讨论，分享彼此的理解和观点。
为了提高学生的批判性思维能力，教师可以在教案中加入辩论或角色扮演的环节。
通过这些活动，学生可以从不同的角度审视问题，学会理性分析和评价不同的观点。
这不仅能够加深学生对文章的理解，还能够锻炼他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
教案应该包含总结和反馈环节。
在课程的教师需要引导学生回顾本节课的学习内容，总结文章的主要观点和自己的学习收获。
同时，教师也应该鼓励学生提出自己在学习过程中遇到的问题，以便及时给予解答和帮助。
以课程思政为导向的高中英语阅读教学设计——以外研版高中英语great scientist阅读部分为例
以课程思政为导向的高中英语阅读教学设计——以外研版高中英语great scientist阅
一、活动目标
1. 启发学生认识科学家的伟大，弘扬科学家的精神；
2. 培养学生了解科学发展的历史性进程的能力，增强学生对世界科学发展的认识；
3. 通过讨论和提问，帮助学生在学习课本的基础上，更好的理解科学历史的发展过程，并树立自己的观点；
4. 培养学生思维能力、表述能力以及课堂讨论能力。
二、活动具体实施
1. 提供一定的背景知识介绍：介绍四位伟大的科学家，分别是牛顿、爱因斯坦、达尔文、爱迪生，介绍他们的科学思想、科学成果及其对世界的影响等；
2. 读前准备：阅读课文的重点句和重要名词，并友学生熟悉；
3. 阅读：引导学生在课文中深入理解，指出文中出现的重要概念，以及科学家们在科学发展中所扮演的角色；
4. 对文章的理解：让学生把所阅读的文章总结出框架，主旨概括，从而深入思考科学家在科学发展中所起到的重要作用；
5. 提供案例：提供实际案例，激发学生的发散思维，让他们了解这些科学家的精神，成就和影响；
6. 由学生自由发言：由学生整体把握内容，并自由发言讨论，形成自己的观点，
促进学生思维修养，丰富他们的课堂文化氛围；
7. 后续工作：学生根据自己课文中所学和讨论的内容完成后续作业，检查学习效果。
三、板书设计
great scientists
Newton Einstein
Darwin Edison。
核心素养视角的高中英语阅读教学设计与反思
核心素养视角的高中英语阅读教学设计与反思一、设计背景与目标英语阅读是高中英语教学的重点和难点之一，传统的阅读教学往往侧重语言技能的训练，忽视了学生的核心素养培养。
为了提高学生的综合素养，培养学生的阅读能力和思维能力，本设计以核心素养视角为基础，设计了一套高中英语阅读教学方案，并进行反思与总结。
二、教学内容及过程1. 教学内容：本课程设计以学生喜欢的故事为基础，选取了一篇适合高中生阅读的英文小短文作为教学素材。
小短文内容涵盖了生活常识、文化背景以及逻辑推理等方面。
2. 教学过程：（1）导入阶段：通过引入一张具有挑战性的图片或一个引人入胜的问题，引发学生对主题的兴趣和探索欲望。
（2）预读阶段：给学生一些有关小短文的背景知识，帮助学生建立起对文本内容的初步理解和 expectation。
（3）阅读理解阶段：学生带着问题对小短文进行细读和理解，通过多种阅读策略，如猜测词义、推理作者意图、构建脑图等，帮助学生更好地理解文本。
（4）拓展阶段：通过给学生一些利用文本信息进行思考或结合其他知识的任务，拓展学生的思维能力和知识面。
（5）归纳总结阶段：帮助学生归纳总结本课所学内容，梳理思路，加深对课程内容的理解和记忆。
（6）反思总结：教师引导学生自主反思本节课的学习过程和成果，总结教学经验，为下一步教学提供参考。
三、教学反思1. 教学方法：通过多种教学方法的有机结合，如设问、导图、课堂合作等，提高学生的主动学习性和合作学习性，激发学生的学习兴趣和思考能力。
2. 教学环节：每个教学环节的设计都以学生为主体，让学生充分参与到学习过程中，培养学生的自主观念和学习能力。
教师既是学生学习的指导者和组织者，又是学生学习的引导者和促进者。
3. 教学评价：通过定期的小测验、作业和课堂表现评价学生的学习情况，不仅注重对学生的语言能力和阅读能力的评价，还注重对学生的核心素养的评价，如学生的思维能力、合作能力、创新能力等。
4. 教学效果：通过这种核心素养视角的阅读教学，学生不仅能够提高阅读能力，更重要的是能够培养学生的综合素养，提高学生的思维能力和创新能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
高中英语阅读课读后活动的设计与实施
课程篇高中英语阅读课读后活动的设计与实施文|袁梦曦高中英语阅读课读后活动设计很重要。
阅读教学中的读前与读中环节应当为读后活动做好铺垫。
在读后活动的设计中，教师应注意活动主题的确定以及活动类型的选择，并且要加强读后活动与之前教学环节的关联性。
在读后活动的实施过程中，教师需要对学生的输出进行积极的监控和干预。
一、高中英语阅读课读后活动的现状阅读教学是高中英语教学中的一种重要课型，受到广大中学英语教师的重视。
不少教师在阅读教学实践中采用“读前—读中—读后”三阶段阅读教学模式。
在日常教学实践中，读后活动设计并没有受到教师的重视。
原因有以下几点：（1）教学时长的限制，在阅读课上学生无法完成读后任务，或者学生对于读后活动的内容没有充分的准备，导致学生的语言输出质量较低。
（2）读后活动的设计超出了学生的认知水平，学生不能很好地理解教师的要求。
（3）学生对读后活动的兴趣不浓，缺乏积极性。
（4）部分教师认为读后活动只是对课堂上所学内容的一种回顾，并没有达到锻炼学生思维能力和创造能力的目的。
读后语言输出活动的开展存在一些普遍问题。
因此，如何有效地设计和实施读后活动是本文的主题。
二、读后语言输出活动的重要性关于读后活动的目的，不同的学者提出了不同的看法。
王蔷（2006：201-202）提出读后阶段是阅读的拓展阶段，活动的目的是检查学生的阅读效果，主要的活动形式有话题写作、辩论、改写等。
王媛（2009）提出读后活动设计的四个目的：（1）巩固运用新词汇和语言结构。
（2）提高依据阅读主题内容进行语言表达的能力。
（3）培养学生的文化差异意识和积极向上的道德情感。
（4）提高学生的思维能力。
阅读作为一种基本的语言输入方式，其最终目的是为了语言输出。
读后活动中的语言输出是综合性的语言运用环节，是教师引导学生在深度理解文本的基础上，跳出文本，创造性地应用语言，从而进行内容输出。
在现实中，如果读后活动的设计忽视了主题内容和重点语言，偏离本节课的输入内容和输入语言，那么学生讨论的内容往往也偏离理论主题，他们输出的内容与上阅读课之前没有明显差异，语言输入和输出不一致，从而无法达到落实核心语言知识的目的。
高中英语阅读教案
高中英语阅读教案教学目标的设定是制定任何教案的基础。
本节课的教学目标包括：1) 提高学生的快速阅读和精读技巧；2) 培养学生捕捉文章主旨大意的能力；3) 引导学生学会利用上下文线索理解生词的意义；4) 增强学生对文章结构和逻辑关系的理解。
教学内容的选择应贴近学生生活实际，同时兼顾语言难度和知识性。
选取一篇关于环境保护的议论文，该话题不仅与学生的生活息息相关，而且能够引起学生的共鸣，激发他们的学习兴趣。
文章长度适中，词汇和句式结构符合高中学生的认知水平。
教学方法方面，采用任务驱动法和合作学习相结合的方式。
通过设置具体的阅读任务，如找出文章的主旨、列出支持论点的细节信息等，使学生在完成任务的过程中逐步提高阅读技能。
鼓励学生进行小组讨论，共同分析文章结构，互相解答疑问，从而深化对文本的理解。
在教学过程中，教师的角色是引导者和助手。
课堂上，教师首先引入话题，激发学生的兴趣。
教师分发阅读材料，并提出具体问题，引导学生开始阅读。
在学生阅读过程中，教师巡视课堂，及时发现并解决学生遇到的问题。
教师组织全班讨论，总结文章要点，并对学生的阅读表现进行评价。
为了检验学生的学习效果，教案还包括了相应的评估方法。
通过随堂提问、小组报告以及课后的阅读理解测试，全面评估学生的阅读理解能力和阅读技巧的掌握情况。
教师还应鼓励学生进行自我评估，反思阅读过程中的不足之处，以便在未来的学习中不断进步。
这份高中英语阅读教案范本，旨在通过明确的教学目标、精心挑选的教学内容、有效的教学方法以及全面的评估体系，帮助学生系统地提高英语阅读能力。
教师们可以根据学生的实际情况，适当调整教案内容，使其更加符合教学需求。
高二英语教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，英语教学越来越注重培养学生的综合语言运用能力。
在高中英语阅读教学中，教师不仅要传授给学生阅读技巧，还要培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
本文以高二英语阅读课为例，探讨基于任务型教学法的高中英语阅读课教学实践。
二、教学目标1. 知识目标：掌握一定的阅读技巧，如略读、寻读、精读等。
2. 能力目标：提高阅读速度和理解能力，学会从文章中获取信息，培养批判性思维能力。
3. 情感目标：激发学生的阅读兴趣，培养学生的自主学习能力，增强学生的自信心。
三、教学对象高二年级学生，具备一定的英语基础，但阅读能力参差不齐。
四、教学过程（一）导入1. 话题导入：教师选择与课文主题相关的图片、视频或话题，激发学生的兴趣。
2. 提问导入：教师提出与课文主题相关的问题，引导学生思考。
（二）任务一：快速阅读1. 目标：了解文章大意，掌握文章结构。
2. 方法：教师引导学生进行快速阅读，了解文章的主题、作者观点、主要事实等。
3. 活动：教师可以设计以下活动：快速浏览文章，回答问题。
找出文章的主旨句。
划分文章段落，概括段落大意。
（三）任务二：精读1. 目标：深入理解文章内容，掌握文章细节。
2. 方法：教师引导学生进行精读，分析文章的语言特点、写作手法等。
3. 活动：词语理解：找出文章中的生词，查找词典或利用上下文推断词义。
句子分析：分析句子的结构、语法、修辞手法等。
举例说明：举例说明文章中的观点或事实。
（四）任务三：讨论与表达1. 目标：提高学生的口语表达能力，培养他们的批判性思维能力。
2. 方法：教师引导学生进行小组讨论或全班讨论，表达自己的观点。
3. 活动：小组讨论：围绕文章主题进行讨论，分享自己的观点。
全班讨论：全班同学共同讨论，教师引导并总结。
（五）任务四：拓展与延伸1. 目标：提高学生的综合语言运用能力，拓宽他们的知识面。
2. 方法：教师引导学生进行拓展阅读或实践活动。
3. 活动：拓展阅读：推荐与课文主题相关的书籍或文章，引导学生进行阅读。
高中英语阅读教学设计
高中英语阅读教学设计引言:英语阅读是高中英语学习的重要组成部分，良好的阅读能力是学生综合语言运用能力的基础。
为了有效地提高学生的阅读水平，本文将详细介绍一种高中英语阅读教学设计。
一、教学目标在教学设计之初，我们需要明确教学目标，具体而明确的目标有助于学生理解和参与学习的过程。
中学阶段的英语阅读课程目标应包括：1. 提高学生的阅读理解能力。
2. 培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。
3. 增强学生的词汇积累和语言运用能力。
二、教材选择选择适合学生阅读的教材是成功的阅读教学设计的关键。
优秀的英语阅读教材应具备以下特点：1. 内容丰富、贴近学生生活。
2. 语言简单、易于理解。
3. 能激发学生的学习兴趣。
三、不同层次学生的教学策略在教学过程中，我们会面对学生不同的阅读能力层次。
为了满足他们的不同需求，我们可以采用以下教学策略：1. 分层指导：根据学生的阅读能力划分不同的小组，分别给予不同层次学生专门的辅导。
2. 个性化反馈：针对每个学生的阅读表现，给予个性化的指导和评价。
3. 小组合作：鼓励学生在小组内合作阅读，相互讨论和分享理解。
四、课前导入为了激发学生的阅读兴趣，我们可以设计一些课前导入的活动：1. 图片预测：给学生展示一张与文章内容相关的图片，让学生根据图片进行推测和猜测。
2. 问题提出：提出一些与文章主题相关的问题，引导学生思考和猜测。
五、词汇学习在阅读教学中，词汇学习是至关重要的一环。
我们可以通过以下方式帮助学生扩大词汇量：1. 词汇表预习：要求学生事先预习课文中的生词，准备词汇表。
2. 词汇操练：设计一些词汇练习题，帮助学生巩固词汇记忆。
六、阅读技巧训练为了提高学生的阅读能力，我们需要教授一些阅读技巧：1. 划重点：引导学生在阅读过程中划出重要信息。
2. 摘要概括：教授学生如何提取文章的主要信息并进行概括。
3. 推理推断：培养学生通过上下文推理词汇和句意的能力。
七、阅读理解训练阅读理解是英语阅读教学中最重要的环节之一。
高中英语阅读课课堂活动设计方案与效果分析
高中英语阅读课课堂活动的设计与效果分析-英语论文高中英语阅读课课堂活动的设计与效果分析高艳达（内蒙古赤峰市第二实验中学，内蒙古赤峰024005）摘要：随着时代的发展和社会经济的进步，高中英语教学并不是单纯地将理论知识传授给学生，也不是让学生单纯掌握大量的单词和语法，而是着重于学生阅读能力的培养。
因此，就需要对高中英语阅读课产生足够的重视。
课堂活动是高中英语阅读课非常重要的一个组成部分，通过课堂活动，让广大学生积极参与进来，培养学生的阅读能力。
关键词：高中英语；阅读课；课堂活动中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0146-02随着时代的发展，课程改革在逐步地深入，实施过高中英语新课程之后，教材中有了更多的阅读量，在高中英语中，阅读有着十分重要的作用。
我国在《新课程标准》中提出了要将课堂活动贯穿于高中英语阅读课中，让学生积极参与进来，提倡任务型的教学模式，充分发挥学生的主体地位，教师只是起引导的作用。
一、开展以总体设计活动为目标，把握任务教学的活动通过对阅读课进行设计与实施，可以让枯燥的英语阅读课教学方式变得丰富有趣起来，培养学生的创新能力和发散思维能力，充分激发出学生对英语学习的兴趣，鼓励学生在生活社交之中使用英语，同时还注重提高学生的竞争意识和组织精神。
教师可以对教学活动进行灵活的设计和组织，增强教学活动内容的实践性，提高其开放程度，鼓励所有同学积极参与进来。
教师设计的活动不能够太难，需要贴合于高中学生的心理特点和年龄特点，只有这样，才可以将学生的兴趣给充分激发出来，让其主动学习。
但是，需要注意的是，将课堂活动贯穿于高中英语阅读课中，并不是让学生玩乐，在活动当中是有一定任务的，要在活动中体现知识，在游戏中让学生对语言知识进行学习，对语言规律进行充分运用和掌握。
二、、对活动规则进行完善，对活动步骤进行灵活设置要按照这些原则来对阅读活动课教学进行设计，操作性较强，以便将学生的主观能动性充分发挥出来；选择开放的内容，对学生的创新思维能力进行培养；选择灵活的形式，激发学生参与进来的兴趣；对评价规则进行规范，营造一种公平竞争的良好氛围。
教学目标英语高中阅读课
教学目标英语高中阅读课教学目标英语高中阅读课 1教学目标1. 语言知识目标：a) 学习掌握与地震相关的词汇和短语，并掌握复杂数字的表达法。
2. 语言技能目标：a)阅读技能的训练：让学生学会克服生词障碍，通过略读，归纳出文章的大意;通过细读，理清文章的总体框架与脉络，归纳出各部分的中心词;通过查读，捕捉文章的重要细节，培养学生获取、处理信息的能力。
b) 让学生复述课文，分析、感悟的写作意图。
c) 让学生运用本节课所学词汇、知识，通过采访唐山大地震幸存者的形式进行小组活动，提高学生用英语进行创造性交流的能力。
3.情感态度与文化意识目标：a)学会有关地震的知识，并能通过学习讨论懂得地震时的应急逃生，地震后如何科学救人和有关地震的形成和减少地震所造成的损失等一般知识。
b)懂得地震无情人有情，即使发生了多么可怕的灾难，国家和解放军官兵都会不顾自身安危，奋力抢救，培养学生一方有难、八方支援的互助友爱精神。
c)了解自然灾害会给人类带来严重的破坏性后果，让学生进一步感悟、领会到人类应与自然界和谐共处。
d)培养学生的合作意识和“合作学习”的习惯。
e)欣赏课文中优美句子，了解一些英语修辞手法，使学生在学习完课文之后得到一次美的享受，一次心灵的愉悦和升华。
教学过程：步骤一. Pre-reading activities采用直观教学法，引入话题，激发学习兴趣，明确学习任务。
设计思路：先播放有关05年巴基斯坦地震的可怕MTV画面，学生的注意力马上就会被吸引到课堂上来，学生马上就联想到earthquake这一词，这时教师提出“ What do youthink of the earthquake?”，学生会不约而同地回答,地震会给人类带来灾难性的后果。
紧接着引导学生“Can you foretell an earthquake so that we can take measures to reduce the damages?”通过图片，学生更易掌握地震的前兆的知识，为课文的阅读作了很好的铺垫，接着教师引导学生进行进一步探究“What should we do to protect ourselves if an earthquake happened?”通过小组讨论、合作得出结论，教师进行一定的总结引导学生解读文章标题、预测文章内容，让学生在阅读过程中处于主动认知状态，学生可能一下子无法正确理解其所包含的深层含义。
英语阅读课教学目标
英语阅读课教学目标
1.语言知识目标：
●学习和掌握新的词汇和短语，扩大词汇量。
●理解和运用各种语法结构和句型。
●提高对英语标点符号和语篇结构的认识。
2.语言技能目标：
●增强学生的阅读理解能力，能够准确理解文章的主旨、
细节和作者的观点。
●提高学生的推理和推断能力，能从文章中获取隐含信息
并进行逻辑推理。
●发展批判性思维，引导学生分析和评价文本内容。
3.阅读技巧目标：
●学习和运用有效的阅读策略，如预测、扫读、略读、细
读和复述等。
●培养学生快速查找和提取关键信息的能力。
●提高学生对不同类型和难度文本的适应能力。
4.文化意识和情感态度目标：
●通过阅读了解和欣赏不同的文化背景和观念，培养跨文
化交际能力。
●培养学生的全球视野和开放心态，尊重和理解不同文化
的价值观和习俗。
●增强学生的自我学习和自主探索的兴趣和动力。
5.应用能力目标：
●提高学生的书面和口头表达能力，能够用英语进行有效
的交流和讨论。
●培养学生将所学知识应用于实际情境中的能力，如撰写
读书报告、参与课堂讨论等。
●增强学生的学术研究和文献阅读能力，为更高层次的学
习打下基础。
6.学习策略目标：
●教授和实践有效的记忆单词和句子的方法。
●培养学生使用注解、标注和总结等策略来提高阅读效率
和理解深度。
●鼓励学生自我评估和反思阅读过程，调整和改进自己的
学习方法。
高中英语阅读新概念教案
高中英语阅读新概念教案1. 教案目标本教案旨在通过精选的阅读材料，使学生掌握并运用多种阅读策略，如预测、归纳、推理、总结等，同时培养学生对文章结构的敏感性，以及快速获取信息的能力。
通过对文章内容的深入分析，引导学生学会批判性思考，增强语篇理解和分析的能力。
2. 教学内容本节课选取了一篇具有丰富文化背景和深刻主题的英文文章，文章长度适中，难度符合高中学生的阅读水平。
内容涉及当代社会热点问题，能够激发学生的学习兴趣，同时提供了丰富的词汇和句型学习资源。
3. 教学方法- 导入阶段：通过提问和讨论的方式，激活学生的背景知识，为阅读活动做铺垫。
- 阅读阶段：分层次进行，首先是快速阅读以把握大意，然后是细读以理解细节，最后是深度阅读以分析作者观点和写作手法。
- 互动阶段：学生分组讨论文章的主题和结构，分享各自的理解和感悟。
- 总结阶段：教师引导学生总结文章的主要内容和语言特点，巩固词汇和语法知识点。
4. 教学步骤1. 导入话题，激发兴趣。
2. 快速阅读，捕捉主旨。
3. 详细解读，分析段落。
4. 小组讨论，深化理解。
5. 全班分享，扩展视野。
6. 教师点评，提升认知。
7. 布置作业，巩固成果。
5. 教学评价通过课堂表现、小组讨论和个人作业来综合评价学生的学习效果。
重点关注学生是否能够独立运用阅读策略，以及是否能够在阅读后准确表达自己的观点和理解。
6. 教学反思课后，教师需根据学生的反馈和学习成果，对教案进行调整和优化。
这包括调整阅读材料的难度，改进教学方法，或是增加更多互动性和参与性的活动。
如何实现高中英语阅读教学目标
阅读兴趣 ， 使 学生在 日益丰 富的阅读 解 ，学生就 会错误 地根据 自己的文化 中丰 富 阅 读体 验 ，从 而 提高 阅读 能 背景去理解 所读文 章 ，因而造 成一知 力 。阅读材 料可 以是 名人逸事 、历 史
练 习 ，但教 师缺乏对 他们 的指导 ，不 半解 、甚至完 全错误的结果 。 传 说 、民 间故 事 、寓 言 、幽默 小 品 、 注 意 提 高学 生 的 阅读 速 度 和 阅读 技 二 、设 计提 问，激 发学 生的主体 史 地常识 、科 普文章 等 ，要求灵 活多 巧 ，并 且学生 在整个 阅读过程 中始终 思 维 样 、生 动 有趣 、篇 幅适 当 、 内涵 丰 处 于被动接受 的地位 ，缺乏积极 主动 问题设计 是英语 阅读教学 的重要 富 、难度适 中 、生词较 少。在 阅读 教 的阅读 、训练 的意识 。有 些教师 还逐 手段 ，是帮 助学生 理解 、鉴赏 文章 的 学 的较高 阶段 ，通过增 加阅读量 ，让 句分析 课文 ，使 学生养成 了依赖 教师 切 入 点 。教 师设 计 问题 ，要 紧扣 教 学生 阅读一定数 量的学科 性较强 、富 的思 想 。 材 ，层层推 进 ，要遵循循 序渐进 的原 于 哲理 、异 国文化 较 深层 次 的文章 ，
练学生 的阅读理解 能力 ，因为学生 总 是 在 没 有 任 何生 词 障 碍 的 情 况 下 阅 读 ，而且尽管 阅读课 文前后 都已安排 了略读 、排序 等适合 阅读策 略训练 的 领域 。如果 缺乏对 英语 国家的风俗 习 惯和文化 背景 以及 文化差异 的足够 了
容视角 ， 摆 脱传统 的英语 阅读 教材 的 束缚 ，以提高学 生的能力素 质 、学 习 的主 动性 为 目标 。精 选材料 ，扩大 阅 读范 围 ， 增 加阅读量 。在阅读 材料 的 选 择上 ，要 使所选择 材料在题 材 、体 裁 、难度等 方面选择适 合教学 的实际 要 求和学生来自的实 际水 平 ，激发 学生 的
高中英语阅读课优秀教案
高中英语阅读课优秀教案一个优秀的教案应当以学生为中心，注重培养学生主动探索和独立思考的能力。
为此，教学目标应明确具体，既要包括语言知识的掌握，也要涉及阅读技能的提升，如快速获取信息、推理判断、批判性思维等。
同时，教案还应该考虑到不同层次学生的需求，设计分层次的教学活动，让每个学生都能在自己的水平上有所进步。
课堂内容的安排要科学合理。
一方面，教师需要精选适合学生水平的阅读材料，这些材料应覆盖广泛的主题和体裁，以扩大学生的阅读视野。
另一方面，教学内容的组织要由浅入深，循序渐进。
例如，可以从词汇和短语的学习开始，逐步过渡到句子结构、段落大意的理解，最后再到全文的分析和讨论。
在教学方法上，互动式教学是提高课堂效率的有效手段。
教师可以采用小组讨论、角色扮演、辩论赛等形式，鼓励学生积极参与到课堂活动中来。
这样的教学方法不仅能够锻炼学生的口语表达能力，还能增强他们对阅读材料的理解和记忆。
教案中还应包含形式多样的练习题和活动，以巩固学生的学习成果。
这些练习可以是填空题、选择题、简答题等形式，旨在检测学生对阅读材料的理解程度。
同时，教师还可以设计一些创新的活动，如让学生自己编写与阅读材料相关的短文或故事，这样可以进一步激发学生的创造力和想象力。
评价机制也是教案中不可或缺的一环。
教师需要通过定期的测验、作业检查和课堂表现来评估学生的学习进度和效果。
这种评价应该是全面的，不仅仅关注学生的语言知识掌握情况，更要关注他们的阅读技能和策略的运用。
同时，教师还应该给予学生及时有效的反馈，帮助他们认识到自己的不足，并指导他们如何改进。
一个优秀的教案还需要不断地更新和完善。
教师应该根据学生的实际情况和教学反馈，适时调整教案内容和教学方法。
只有这样，教案才能真正适应学生的学习需求，发挥最大的教学效果。
高中英语阅读课教学案例
高中英语阅读课教学案例一、教材分析本次阅读课以课文《芝加哥》为中心教材。
本篇文章主要介绍了美国芝加哥这座大城市的悠久历史、重要地位、独特文化以及许多值得探索的景点。
文章通过详尽的介绍，旨在让学生了解并体悟到芝加哥这个城市的魅力与价值。
二、教学目标1.知识目标：（1）全面了解美国芝加哥这座城市的悠久历史、重要地位、独特文化以及许多值得探索的景点。
（2）学会阅读理解课文，并能运用所学知识阅读相关文献。
2.能力目标：（1）培养学生阅读与理解英语文章的能力。
（2）培养学生观察细节的能力。
3.情感目标：（1）引导学生对于美国芝加哥的文化、历史和景点背景的认识和探索。
（2）通过阅读加深对不同文化之间的理解。
三、教学设计（一）导入通过介绍芝加哥这个城市的背景与地位，引出本节课要学习的主题。
（二）阅读Step1：投影原文，让学生自行朗读课文，然后扫读文献找到提示性的信息，包括课文中的地点、人物、事件等关键词。
Step2：学生依据课文内容完成阅读题目。
1. How was Chicago built?2. Where is the starting point of Route 66?4. What is the famous square which is also called the most crowded place in the world?5. Who is Oprah Winfrey?Step3：让学生结合自己的阅读理解与文献信息进行创作。
任务：我要去芝加哥旅游根据刚才阅读的内容，你得知了很多芝加哥的文化、历史和景点背景，请你现在给自己定一个计划，告诉自己需要看到哪些景点，对哪些文化领域感兴趣，需要了解什么历史事件，并给自己一个总结。
写一个约100词左右的计划及总结。
（三）练习除了阅读和理解外，对于课文相关的生词、短语和句型也需要进行适当的强化练习。
（四）拓展设想一下你正在芝加哥旅游，有以下不懂得信息，请你与同桌探讨如何解决问题，并且进行口语表达。
基于英语学习活动观的高中英语阅读课例分析
基于英语学习活动观的高中英语阅读课例分析一、引言英语阅读是学生学习英语的重要组成部分，也是培养学生语言能力和文化意识的重要途径。
针对高中英语阅读课的特点以及学生的特点和需求，本文将基于英语学习活动观，分析一节高中英语阅读课的设计和实施，旨在为英语教师提供一种有效的教学模式。
二、课堂描述课程名称：高中英语阅读课课程主题：阅读技巧与方法课程时间：90分钟课程对象：高中二年级学生课堂特点：学生英语水平普遍较好，但对阅读理解技巧和方法掌握不够扎实，兴趣不高三、课前准备1. 教师根据学生的实际情况选择一篇适合的英语短文作为阅读材料，并设计相关的阅读理解题目。
2. 教师准备多媒体设备，并选择一些与阅读主题相关的图片和视频来激发学生的学习兴趣。
3. 教师准备一些相关的教学实例和案例，作为课堂讲解和讨论的参考材料。
四、课堂设计1. 情境创设教师通过呈现图片和视频等多媒体材料，创设一个与阅读材料相关的情境，激发学生的学习兴趣。
如果阅读材料是关于动物保护的文章，教师可以选择一些动物保护的照片和视频来引入话题。
2. 学习目标在呈现完多媒体材料后，教师对学生阅读课的学习目标进行明确的说明，包括主要的阅读技巧和方法，并告知学生在本节课中需要达到的预期效果。
3. 学习活动（1）师生互动教师首先进行一些简单的师生互动，比如问答、小组讨论等，检查学生对阅读材料的基本认识和理解，同时也可以借此机会激发学生的学习兴趣。
（2）阅读讲解教师对阅读材料的主要内容和结构进行讲解，指导学生如何进行快速阅读，找到关键信息点，并给出相关的阅读技巧和方法，比如预测、推测、归纳等。
（3）小组合作学生分成若干小组，每组分配一些相关的阅读理解题目，进行小组合作，相互讨论和交流，共同解决问题。
教师可以提供一些帮助和指导，并鼓励学生展开深入的探讨和思考。
4. 学习反馈教师在课堂末尾对学生进行学习反馈，检查学生的学习效果，了解学生的学习情况和问题，并对学生的表现给予肯定和指导。
高一英语阅读课的教学设计与实施
高一英语阅读课的教学设计与实施摘要：阅读能力的提高是一个综合的循序渐进的过程。
不同年级应有不同的阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。
本文试图结合一节阅读课的具体安排，说明阅读课教学的正确策略。
关键词：高一英语；阅读；设计；实施作者简介：李长红，华南师大硕士研究生毕业，目前任教于北京大学附属中学高一年级。
《普通高中英语课程标准》对阅读教学提出的要求是：“阅读教学的目的是培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。
”具体来说，学生通过阅读训练后应具备以下阅读技能：(1)能使用词典、语法等工具书独立阅读；(2)阅读生词量不超过3%的文段(包括图表和常见标志)，能根据上下文猜测词义，把握文段的中心思想和主要事实；(3)能够把握所读材料的主要逻辑线索，时间和空间顺序；(4)能根据上下文理解作者的态度和观点；(5)能根据已知的事实推断出文段未直接写出的意思。
一、学校背景及学情分析了解了课标对阅读教学的要求及学生应具备的技能，阅读教学活动的设计还要以学生为中心，根据学生的起始水平、学习风格、学习环境等，设计从感知到学习到实践和评价的学习过程。
笔者所任教的北大附属中学是北京一所市属重点中学，目前正处于课程改革中。
它以培养个性鲜明、充满自信、敢于负责，具有思想力、领导力、创新力的杰出公民为改革的终极目标。
学生在深化改革中要逐步学会自我规划、自我管理、自主学习、自主负责，形成“主动发展、共同成长、不断超越”的模式。
在这样一个大的教育改革背景下，学生被赋予了更多的权利，同时也产生了更多的义务。
在英语课程活动范围内首先就要求学生不能一切都等、靠教师，要学会高效地学习。
学生在每次上新课前都要自己预习单词，包括发音、英文解释、同义词和反义词及固定搭配等的拓展，并有意识地把单词记在卡片上，随身携带，不断复习。
在课外阅读中摘抄好词好句，记入小本，有意识地扩大英语词汇量。
除了学习单词，还特别注意习惯用语和固定搭配，注意它们在课文中的用法。
高中英语阅读的目标
高中英语阅读的目标篇一：高中英语阅读教学目标高中英语阅读教学目标如今社会对于英语的要求越来越高，从原先追求听、写、读逐渐延伸到了对于院的综合运用，从单一化转向多元化发展。
我们可从这几年的高考英语改革初见端倪，例如从原先只是书面的笔试，到如见口试的加入，从基础语法部分的分值减少而阅读部分的比重增加等等。
同时，伴随着“新课标”的提出，英语教学不仅仅只是围绕着传统的语法和词汇的教学训练，要全方面地提升学生的语言综合运用能力，将课堂的主体还给学生，培养他们英语学习的兴趣与自主学习的能力。
对于阅读这一方面，则更倾向于让学生通过运用不同的阅读方法有效、快速地获得有效的信息，从上下文的理解中学习单词、掌握文章大意，而非在文章中寻找细节来获得分数。
因此，近些年高考英语阅读中推断文章大意、词汇理解题有所增加而细节题的数目则略有下降。
面对这样的新高求，对于高中英语阅读教学的目标也有所改变。
1. 语言知识目标通过阅读，学习语篇中一至两个语言点，在语言运用的真实环境下，掌握语言点的运用。
这其中的语言点包含生词、近义词的辨析、时态、句型的运用等。
这一目标是目前高中英语阅读课堂的主要教学目标，它的完成占据了高中英语阅读课堂的大部分时间。
2. 学习策略目标在阅读中学习策略也可以狭义地理解为阅读方法。
而学习策略的目标也可以理解为在阅读过程中对于阅读方法的掌握和运用。
让学生对于不同的语篇特征，运用不同的阅读方法，从而有效、快速地获得有效信息。
例如，对于有标题或图片等辅助材料的文章，可以在精读前先浏览标题或图片从而对于文章内容进行预测，带着问题阅读文章可以更好地理解掌握文章的大意。
对于一些故事性较强的文章可以通过时间、地点等叙述顺序，掌握故事发展的脉络，从而掌握语篇的大致意思。
而对于一些科学类、经济类的文章，则可通过先了解文章的背景知识，并在此基础上进一步理解文章、进行阅读。
同时，对于判读阅读中遇到生词的含义时，则可通过上下文的理解或运用一些关系词，如“in another word, and,but,rather…than…”等，来推断其生词的意义。
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2007年9月陕西师范大学学报(哲学社会科学版)Sep.,2007第36卷专辑Journal of Shaanxi Normal University(Philosophy and S ocial Sciences Edition)Vol.36Sup.
高中英语阅读课的课时
目标设计与实施
陈改红
(陕西师范大学外国语学院,陕西西安710062)
摘 要:“目标导学”思路下的高中英语阅读课课时目标的设计与实施,对于帮助教师适应新教材、克服教学中的随意性、发挥教材优势和提高课堂效果能起到明显的促进作用。
“目标导引,主体参与”对发挥教材优势和提高课堂效果非常重要。
关键词:教学目标;教学设计;目标实施;目标导学
中图分类号:G623.31 文献标识码:A 文章编号:1672-4283(2007)Sup.-0345-03
收稿日期:2007-03-05
作者简介:陈改红(1975—),女,陕西宝鸡市人,陕西师范大学外国语学院教育硕士研究生,西安航天中学教师,中教一级。
在实施新大纲和使用新教材的过程中,实施“目标导学”,对教材进行“单元目标管理”,对于帮助教师适应新教材、克服教学中的随意性、发挥教材优势和提高课堂效果能起到明显的促进作用。
新教材在教师用书中以表格的形式列出了单元的“教学目的和要求”,即单元教学目标。
但单元目标的实现是通过完成每一课时的教学目标达到的,所以在实际教学活动中,很有必要把单元目标分解和落实到每一节课,变单元目标教学为课时目标教学。
落实好课时目标的设计与实施,是成功完成课时目标教学的关键。
按照教学目标实施目标教学,教师在备课时,需注意以下问题:11要根据教学目标的要求确定本节教材的知识点和学生应达到的学习水平;21要根据教学内容和学生的实际选择最佳的达标措施,重点是把握教法、学法的选择及二者的有机结合、达标规程、实验的安排、师生的双边活动以及目标的落实等;31要考虑矫正的内容和补救的措施。
在教学过程中,教师还要注意通过信息传递,调整和控制学生的心理活动,使其始终处于掌握知识、发展智力、形成能力的良好状态中。
一、课时目标的设计
课时目标是本课时预期要达到的教学结果,它应该具备以下几个特点:
1.目标的准确性
课时目标的确定应结合课时的具体内容和学生的实际水平。
现以Book2A,Unit8的阅读课为例加以说明。
本单元的中心话题是“急救”。
具体涉及被动物咬伤、烧伤、刀伤和中毒等一般急救常识,此外还介绍了家庭安全须知、急救的重要性等等。
语言知识和语言技能都是围绕这一中心话题设计的。
而阅读部分分三步:(1)“读前”(pre-reading)部分呈现了有关急救的三个提纲,让学生预测课文提纲,目的是让学生体会文章的构思过程,学会根据主题先列提纲,再根据提纲阐述理由或细节,为学生阅读下文起到引导作用。
(2)阅读(reading)一篇介绍急救的文章,标题是DR ABC,具体介绍急救的重要性,如何进行急救,急救时注意DR ABC,以及如何进一步急救等一些基本常识和步骤,使学生了解急
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救对病人的重要性及基本的急救知识,以便他们用于实际生活。
(3)“读后”(post-reading)又设计安排了一些实际生活中的急救场面的处理问题,帮助学生检查自己对课文的掌握程度,并进一步理解、巩固课文。
在大纲规定的单元目标中,要求学生去讨论急救和具体的处理实际生活中的例子。
显然,以上所述的目标是本单元教学的最终目标,但要实现这个最终目标却不是本课时内所能够达到的,而是要通过“热身(pre2reading)—理解(reading)—运用(post2 reading)”,在处理了新词汇、长难句以及语法点等障碍以后,经过三步的不断巩固和强化,在结束阅读部分时方能实现单元目标。
如果简单地把单元目标当作课时目标,其结果不是教师完不成当堂课的教学内容,留下一条“尾巴”,就是学生不能完全掌握单元的教学目标,煮了一盆“夹生饭”。
于是,教师不得不在课外加班加点,形成“课内损失课外补”的恶性循环。
因此根据语言学习的规律和本课学习内容的难易程度,以下课时目标的确定才是比较准确的。
(1)通过快读、查读和细读等阅读技巧了解文章的大意,能回答一些旨在检测与课文内容相关的问题;(2)掌握新单词和短语以及一些长难句的用法;(3)能通过课文学习知道更多关于急救的知识,并能处理生活中的急救实例。
2.目标的具体性
在确定每课时的导学目标时,要避免笼统地讲培养学生具备某种能力,应把单元目标落实到与本课教学内容相关的具体要求或某项技能上来。
如针对本单元的阅读课上面表述的课时目标就比“运用所学内容,培养学生阅读能力”等目标具体得多。
有了明确具体的课时目标,才能增强教学的针对性,使课时目标落到实处。
3.目标的可操作性
教学目标在表述上要尽量行为化,具有外显性和可见性,使师生双方都明确教什么、学什么和怎样教、怎样学。
因此,教学目标必须用教学内容(知识点、能力培养点、智能开发点等)加上可以观察的行为动词来表述,如本课时的目标就表述为“能回答……”,“能运用……”和“比较熟练地解决……”等,这样的教学目标就具有了可操作性。
4.目标的可测性
所确定的教学目标是否能达到,要采取相应的方式加以检测,即教师使教学目标“题目化”。
通过完成相应的题目,检查学生学习现状与目标之间的差距。
比如本节阅读课的问题设置、单词、短语的理解和运用以及课后生活中急救实例等都体现了这一点。
二、课时目标的实施
课时目标确定以后,师生的共同任务是实现课内达标。
根据新教材的特点和语言学习的规律,目标达到的关键是力争在课堂教学中达到课堂设计的合理性和科学性以及训练的高质量,所以教师应该做到以下几点:
1.不断强化目标意识和训练意识
外部的教学目标只有在认知主体内部形成目标意识,变成主体的自觉需要,才能在教学中真正做到教师教学心中有数,学生学习心中有底。
这也就要求我们要做到“在用中学”:即通过听说读写的训练,使学生逐步掌握运用语言的能力。
因此,教师在本课时应注意不断地用多样性的检测文章内容的题目让学生明白该做什么,做到什么程度。
这样才能积极适应教材的规定,才能主动地进行课堂训练,把握好达标的关键环节。
2.充分发挥目标的导向功能
目标是目的的具体化,有了明确的训练目标,训练就能有的放矢。
教师要明确自己在训练中担任的角色和应起的作用,根据目标进行正确导向。
例如,阅读课的教学是通过理解大意和掌握知识语言点这两个目标,最终达到理解文章并运用于实际。
前者教师是一位组织者和指挥者,主要任务是组织好学生在教师的控制下进行各种课堂活动,如运用阅读方法读课文,回答问题;通过句型操练巩固新单词和短语的用法。
后者教师是一位监听员和裁判员,主要任务是给学生提供尽可能多的实践机会,逐步减少对学生的控制,让学生尽量独立运用自己的语言。
3.根据课时目标,运用适当的训练方法
(1)为了达到对阅读文章大意理解的目的,教师可以设置一些有层次性的问题,反复向不同的学生提问。
(2)教师可以通过汉译英、英译汉等方式来达到学生对第二层课时目标的实现。
(3)教师可以通过设置一些具有概括性的问题,或让学生复述课文等训练来达到让学生熟悉课文内容,知道更多关于急救知识的课时目标。
这样,训练就由教师控制下的操练自然过渡到学生有一定自由度的练习,突出了训练的层次性。
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4.根据课时目标,把握好训练的进程
在课堂训练的过程中,训练的时间不可能按事先的规定来分配。
这就需要教师根据训练内容的难易度和学生掌握的熟练程度,合理分配训练时间,掌握好训练的“火候”,把握好训练的进程,确保训练的高质量。
三、影响目标实现的重要因素
影响目标的相关因素很多。
下面几方面的因素是不容忽视的。
1.目标导学要与培养良好的学习习惯和学习方法相结合
新教材突出了以语言使用作为教学的目标,这就需要教师在“教什么”、
“怎样教”与学生“学什么”、“怎样学”的不断积极适应之中,促使学生养成学习新教材所需要的行为方式和良好的学习习惯。
比如,在阅读时始终注意运用阅读技巧的习惯、复述课文的习惯、课外阅读的习惯,等等。
2.目标导学要充分发挥新教材的优势
新教材的阅读课文题材广泛,容易激发青年学生的学习兴趣;许多课文还渗透着思想情感的教育,
对学生的身心发展会产生较强的感染作用,有助于提高他们的素质。
这就需要教师在设计和实施教学目标时不但要注意阅读技巧的培养、语言技能的训练,同时要加强对学生知识面的扩展和爱国主义情感的教育。
如本课时就不但要让学生掌握语言知识,了解急救常识,还要养成助人为乐的情操。
3.目标导学要有利于形成良好的课堂环境
通过目标导学,让学生积极参与课堂上进行的各种交际活动,如阅读课上的“同伴讨论”、“辩论”等,构成了学习英语气氛浓厚、轻松的学习环境。
这样的课堂不再是教师讲、学生听的“一言堂”,师生之间的关系更融洽了;学生对学好外语的自信心增强,学习热情和学习积极性也大大提高。
因此说良好的课堂环境,能更充分地发挥非智力因素对学习的推动作用,激发学生产生新的求知欲望。
以上是笔者在高中“目标导学”教学思想指导下的一些做法,相信只要认真钻研大纲和新课标,本着“以人为本”的教育观,借助“目标导学”的新理念,发扬“锐意革新、积极进取、勇于探索、大胆实践、不断总结”的精神,我们的英语教学效率一定会有所提高。
[责任编辑 杨 军]
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