新授课“精读品析”的有效操作
精读课文课堂教学的一般步骤
精读课文课堂教学的一般步骤第一课时一、引言导入，揭题质疑导语、板书课题、读题、课题质疑，引发思考。
二、初读课文，整体感知1、出示自学要求：（1）朗读课文，圈出生字词，借助拼音反复拼读，注意读准字音；（2）将难读的句子多读几遍，把课文读通读顺；（3）标出自然段序号，想一想，课文主要写的是什么内容；（4）同座交流检查。
(低年段可分步提要求，要求一项做一项，一步一步落实)2、学生自学（根据课文内容留8——10分钟），教师巡视指导，了解学情。
三、交流分享自学情况1、教学“生字词”：（1）指名带读，适时正音；哪些字词的读音需要提醒同学们注意？（2）分组读、开火车读、齐读，进一步巩固。
2、指名分段读课文，其他同学认真听，及时正音。
思考：课文主要写的是什么内容？四、作业1、写生字新词（出示本课要求会写的字，指导难字的书写）；2、熟读课文。
（也可根据课文长短讲读一段后再做作业）第二课时一、复习旧知，引入新课1、听写生字词；2、上节课，我们初读了课文，知道了课文的主要内容，本节课继续学习。
二、精读课文，品读赏析1、出示导读思考题并指名读：（1）自由读课文，思考：你对哪部分内容最感兴趣，哪个段落让你感受最深（最能打动你），为什么？你认为哪部分内容写得最好，好在哪里？（根据教学目标及课后要求设计导读思考题）（2）找出相关段落，划出有关句子，圈出重点词语，读一读，品一品，并用短语或关键词在课文旁边写下你的感受。
（3）和同座讨论交流你的感受和体会。
2、学生自学（根据课文内容留5——8分钟），教师巡视，了解学情，指导检查。
3、全班交流，品读赏析。
（1）通过自学这篇课文，你有什么感受，和同学们分享一下。
为什么会有这种感受？从哪儿看出来的，请把这个句子读给同学们听一听。
（出示重点段落的课文原文，指导朗读，相机板书文章脉络或重点词句）（2）请把你的理解和感受带进课文，有感情地读一读。
（指导朗读）分享交流基本步骤：（生）请同学们看到第x自然段的第x句话（或某个词）---读这句话——谈体会和感受； (师)请带着你的体会和感受读读这个句子---谁来评点一下，他读得怎么样---教师（学生）范读——学生自己练读、指名展示读、齐读。
高效课堂教学模式
高效课堂教学模式I．精读课一、基本流程明确目标——自主学习——整体把握——精读品析——展示交流——总结拓展二、操作要领1.明确目标：在了解学生预习的基础上，师生共同确定本课的学习目标。
学习目标应体现基础知识和基本技能的掌握、学习能力的培养、情感态度价值观的形成等基本内容。
教师对下一步的学习应提出明确的要求。
2.自主学习：在教师的指导下，学生利用市编《同步》或导学提纲等自主学习课文。
教师要提前布置学习任务或编拟下发导学提纲，明确要求学习内容及达到的程度。
学生在自主学习过程中遇到的疑难问题，可以通过合作学习的方式加以解决。
在自学过程中，教师可进行必要的跟踪、调控和诱导，但不能干扰学生的自主学习。
3.整体把握：在学生自主学习的基础上，了解自学成果，进一步对文章内容进行整体性的理解和把握，从宏观上明确文章的思路、结构、写法特点、感情基调、文章主旨及作者的观点态度等。
4.精读品析：围绕既定的学习目标，对课文的精要语段、重点内容或自己最感兴趣的地方，精心研读，深入探究，在分析、归纳、概括的基础上，能够提出自己的见解，表达出自己对文本独特的阅读体验和感受。
个人无法完成的问题，各学习小组深入探究，合作攻关。
5.展示交流：先将自己的学习成果和阅读感受在组内进行交流、讨论，然后各学习小组推荐出有代表性的成果，在班内汇报、展示和交流。
这一环节既是学生充分表达独特的阅读体验和感受，尽情展示个人风采的过程，又是检验各学习小组集体智慧及合作学习效果的过程，也是多维互动、互相启迪、思维碰撞、成果共享的过程。
这一环节教师要指导、点拨到位，对学生智慧的成果要充分地肯定。
6. 总结拓展：学生就本课的学习内容给自己的表现、收获等进行总结、归纳，自我评价，自我反思。
或根据课堂教学情况，密切联系学生的生活实际和已有的知识经验，适当安排必要的训练或活动内容，引导学生进行知识和情感的拓展迁移。
是否需要拓展迁移，需视教材内容、课堂容量而定；教师要围绕学习目标，精心设计拓展训练或活动的内容。
新课改理念下语文阅读教学的技巧
新课改理念下语文阅读教学的技巧新课改理念下，语文阅读教学注重培养学生的阅读能力和阅读习惯，提高学生对阅读材料的理解和分析能力。
以下是一些在新课改背景下，语文阅读教学中可以采取的技巧：1. 激发学生的阅读兴趣：教师可以通过讲述有趣的故事、介绍精彩的文学作品等方式，引发学生的阅读兴趣。
可以鼓励学生多读多看，涉猎广泛，培养他们对不同类型文本的兴趣。
2. 提供多样化的阅读材料：语文教师可以带领学生阅读不同类型的文本，如诗歌、小说、报刊杂志等，以增加学生的阅读体验和理解力。
这样不仅可以满足学生的多样化需求，也可以培养学生对各种文本的阅读能力。
3. 引导学生进行主动阅读：教师可以通过提问的方式，引导学生思考和理解文本。
可以请学生提出问题或写下自己的观点，以激发学生的思维能力和积极参与度。
4. 营造良好的阅读氛围：教师可以组织学生进行小组或集体阅读，共同讨论、分享阅读心得，并互相学习借鉴。
教师要注重培养学生的独立阅读能力，鼓励他们多读书、读好书。
5. 注重个性化阅读：根据学生的兴趣爱好和阅读水平，教师可以为学生提供个性化的阅读材料，并鼓励学生进行专题阅读或选择自己感兴趣的书籍进行阅读。
这样可以增强学生的主动性和积极性，提高他们的阅读效果。
6. 教授阅读策略：教师可以向学生传授一些阅读策略，帮助他们更好地理解和分析文本。
可以教授学生如何梳理文章结构、抓住关键词、推测文章主旨等技巧，以提高他们的阅读理解能力。
7. 引导学生进行多元化阅读活动：教师可以组织学生进行朗读比赛、书评写作等活动，培养学生的口语表达和写作能力，同时提高他们对阅读材料的理解和欣赏水平。
8. 实施阅读任务：教师可以给学生布置一些有目标性的阅读任务，鼓励他们积极参与，完成任务后进行相应的讨论和总结。
这样不仅可以提高学生的阅读能力，也可以培养他们的问题解决能力和合作能力。
新课改背景下的语文阅读教学要注重学生的主体地位，通过激发学生的兴趣，提供多样化的阅读材料，引导学生进行主动阅读等方式，培养学生的阅读能力和习惯，提高他们对文本的理解和分析能力。
教学研究如何有效精读,教师该掌握哪些策略？
教学研究|如何有效精读，教师该掌握哪些策略？1.要注意激发学生精读的兴趣激发学生的精读兴趣，需要教师深入细致理解课文的主旨，准确地把握学习目标，善于运用恰当的方法。
譬如，预习中涉及的知识比较广泛，包括文章作者时代背景，以及课文中重要的人、事、景、物等内容。
这么多的内容如果能融知讽性、趣味性于一体，就可以激发学生的精读兴趣。
教学中要注意创设情境，让望生联系自己的生活经验，在情境中读、思、议、看，乐于参与。
学习时，要注意学生欣赏文章中精练的语言，体会作者的思想感情，对文章里生动的记述和描军能产生强烈的感受，在脑子里能唤起相应的形象，在情感上能产生共鸣。
这样学生就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界：就越读越想读，越读越爱读，在阅读当中得到乐趣。
2.要注意教给学生精读的方法精读是逐字逐句诵读、仔细揣摩、精心钻研、寻求要旨的一种读书方法。
读要能够通过推敲词句，准确地理清文脉，把握作者的构思以及所运用的表现和法。
要注意提示学生精读思路，教给学生精读方法，并领会文章基本的表达方法。
而精读的内容是文章的字词句段篇，指导要点是让学生学习并掌握了解词句篇的科学方法。
精读课文要让学生理解，首先就要使学生理解重点词语和不懂的词语，这些词语有的在教材中做了重点提示，有的需要教师根据学情自己去确定。
因为文章中的关键性词语，是作者为表达主旨而经过反复斟酌推敲选定的。
可指导学生利用工具书、联系上下文、通过同义词的互释等来理解词语，还可以通过补充相关的知识辅助理解，等等。
这些方法的运用，能使学生在精读中较为准确解词语。
理解词语的方法有：工具突破法，借助字典理解词语，用文字解读文但查字典后一定要结合课文理解。
课文求解法，字不离词，词不离句，在课文的语境中理解词语胜于字典的理性解释。
生活体验法，以身体之，以心验之，一些字词打上学生各自鲜明的烙印。
情境再现法，借助现代教学手段再现，理解自然真切。
需要强调的是，理解后一定要结合课文的语言环境，这样学生的理解才会是准确的，也才能体会到作者遣词的精妙。
新课改理念下语文阅读教学的技巧
新课改理念下语文阅读教学的技巧
新课改理念下的语文阅读教学要注重学生的主体性，培养学生的阅读兴趣和能力，激发学生的思维能力和创新意识。
为此，教师需要灵活运用各种有效的教学方法和技巧来提高学生的阅读能力。
以下是几种常用的技巧：
1. 激发学生的情感体验：通过引导学生深入情感体验文本中的人物、情节，激发学生的情感共鸣，增加学生对阅读的兴趣。
可以采用朗读、表演等方式，让学生亲身体验文本中的情感，使他们更好地理解文本。
2. 引导学生思考问题：教师可以提出一些问题，让学生思考后再进行阅读。
问题可以是有关文本的主题、结构、人物性格、情节发展等方面的。
通过思考问题，学生可以更有针对性地进行阅读，加深对文本的理解。
3. 教授阅读策略：在阅读过程中，教师可以教授学生一些阅读策略，如查词法、推测法、构建图谱法等。
这些策略可以帮助学生更好地理解文本，提高阅读效果。
学生也需要经过一定的训练和实践，才能熟练运用这些策略。
4. 进行文本解读：在阅读过程中，教师可以引导学生对文本进行解读，分析文本的内容、结构、语言等方面的特点，并加以评价。
通过对文本的解读，学生可以更加深入地理解文本，提高对文本的把握能力。
5. 进行文本创作：在阅读过程中，教师可以引导学生根据文本内容进行创作，如写作、诗歌创作等。
通过创作，学生可以更深入地理解和体验文本，培养学生的创造力和表达能力。
还可以采用小组合作、角色扮演、游戏化等方式来进行阅读教学，增加学生的互动性和参与度，提高学生的学习兴趣和效果。
新课改理念下语文阅读教学的技巧
新课改理念下语文阅读教学的技巧
一、拓展内容，增强实践
在阅读教学中，我们应该将重点放在拓展内容上，帮助学生更好地理解文章中的知识点。
对于一些拓展性强的文章，可以从文章中提取出核心知识点，然后再以此为基础，结
合实际例子，进行一定程度的拓展。
这样能够使学生更好地理解数学知识，并且增强学生
的实践能力。
二、利用图片与图表
在教学中，我们可以通过图片和图表等多种方式，使学生更好地理解文章的内容。
同时，这些图片和图表也可以起到补充各类知识点的作用，使学生更加全面地掌握知识内
容。
三、注重实用性
在教学内容安排上，我们也应该注重给学生提供实用性较强的知识点、文章；同时，
也可以结合一些实际例子，引导学生将所学知识点应用于实际，增强学生的实际应用能
力。
四、多样化的阅读方式
语文阅读教学应该具有一定的多样性，包括速读、精读、略读等多种阅读方式。
同时，这些方式也要根据不同的学生特点，采取不同的教学方法，灵活地调整教学内容与方法，
达到更好的教学效果。
总之，在新课改理念下的语文阅读教学教学中，我们需要注重对学生实际能力的培养，拓展教学内容，注重实用性，采取多样化的阅读方式，最终达到使学生全面掌握阅读方法
和技能的目的。
精读课的方法
精读课学习方法一、精读课文学习的步骤第一步，在初的基础上，把握课文的主要思路及写作顺序。
第二步，精读课文，深入感悟。
所谓“深入感悟”是指对课文的主要内容、人物情感和重要词句有比较深刻的感受和领悟。
要达到这一要求，须精读课文。
所谓精读，就是围绕课文的重点而深读。
深读的展开有赖于关键问题的提出，关键问题应产生于课文的重点部分，关键问题的表述应具有概括性和启发性。
此环节要从两个方面进行：提出关键问题和结合词句进行学习汇报。
只有这样，才能真正读懂课文。
（一）关键问题如何提出，也就是怎样理清思路，可以从以下几个方面入手。
理清思路的方法有：（1）可以先看课后习题，研究结合哪个问题学习课文比较合适，问题确定了，再由小组长分工，每人分问题学习或者分自然段进行学习。
（2）抓住中心句，理清思路。
在小学的许多课文中，某个词语或句子就是贯穿全文的中心点，仔细思考，全文处处与之紧密相连。
抓住这些中心词句进行学习，就能有效地把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。
例如学习《富饶的西沙群岛》一文，抓住“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。
”这个句子理解课文内容，可以自主阅读课文，看看课文写风景优美的段落有哪些？写物产丰富的段落是哪几段？优美的风景体现在哪些景物上？丰富的物产又是什么？通过理解懂得整篇课文是围绕“风景优美、物产丰富”这两个词来写，用了总分的叙述方式。
再进行细读，品味。
（3）抓住过渡句掌握课文框架。
过渡句在文中起着承上启下的作用，它是文章思路发展变化的一个重要标志。
阅读教学中突出过渡句的学习，能帮助弄清作者的思路，把握文章的结构。
如《赵州桥》一文的过渡句“这座桥不但坚固，而且美观。
”既总结了上文，又开启下文，像一座桥梁，使课文的前后部分自然、连贯地衔接，并使课文的结构清晰，这样就可以围绕这个过渡句细读课文。
（4）抓关键词理清文章思路在与文本的对话中，我们不难发现有些课文中能找到“牵一发而动全身”的词眼。
凭借这个词眼，整体把握课文的结构，就会对文本留下完整的印象。
新课改理念下语文阅读教学的技巧
新课改理念下语文阅读教学的技巧新课改理念下，语文阅读教学应注重培养学生的阅读理解能力、思辨能力和表达能力。
以下是一些语文阅读教学的技巧，旨在帮助学生提高阅读能力和素养。
一、激发学生的兴趣1. 创设情境：将阅读内容与学生的实际生活联系起来，创造出有趣的情境，引发学生的兴趣。
2. 培养喜好：通过引导学生品味优秀的文学作品，培养他们对阅读的兴趣与喜好。
二、通过分层阅读提高阅读理解能力1. 主题理解：根据不同类型的文本，引导学生捕捉文章的中心思想和主题，培养他们的归纳总结能力。
2. 细节理解：帮助学生理解文章中的细节信息，通过细读文章，提取关键信息，强化学生的观察和分析能力。
3. 推理能力：引导学生根据已有的信息进行推理和合理猜测，培养他们的逻辑思维和推理能力。
4. 阅读策略：教授学生一些有效的阅读策略，如预测、概括、推断等，帮助他们更好地理解和应对不同类型的文本。
三、培养学生的思辨能力1. 多元视角：引导学生从不同的角度思考问题，培养他们的思维灵活性和批判性思维能力。
2. 引导思考：提问是培养学生思辨能力的有效方法，教师应引导学生提出自己的问题，并帮助他们找到答案。
3. 探索问题：鼓励学生学会提出合适的问题，通过解决问题探索更深层次的思考。
四、提高学生的表达能力1. 口头表达：鼓励学生多参与课堂讨论，提高他们的口头表达能力和思维敏捷度。
2. 书面表达：引导学生进行写作训练，例如写读后感、观后感，培养他们的写作能力和逻辑思维能力。
3. 演讲表达：通过组织学生进行演讲活动，提高他们的演讲能力和自信心。
五、语境教学1. 语言环境：创造一个良好的语言环境，使学生能够接触到丰富的语言材料，提升他们的语感和语言表达能力。
2. 多媒体教学：利用多媒体技术，为学生提供丰富的文本和图片等资源，激发他们的阅读兴趣和想象力。
六、个性化教学1. 情感关注：通过了解学生的情感需求和兴趣爱好，将阅读教学与个体差异相结合，培养学生的自主学习能力。
小学语文精读课文新授课的教学模式
小学语文精读课文新授课的教学模式第一篇：小学语文精读课文新授课的教学模式小学语文新授课的教学模式一、模式结构（一）激趣导入，揭示课题（二）整体感知，提出问题（三）交流表达，点拨提升（四）整体收获，收获整体（五）拓展链接，迁移应用二、模式解读（一）、整体回顾，导入课题。
导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。
间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。
间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。
前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。
直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。
说明：教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。
（二）、深入感知，提出问题此环节主要是验证学生读书的效果。
这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。
学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等，教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容；学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。
学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书；学生的问题如果非常简单可当时解决，如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决；如果学生提不出有价值的问题，教师则可以提出问题引导学生深入学习。
该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。
此外才该环节还要注意年级特点：低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题；高年级重在引导学生善于提问，能够提出有价值的问题。
（三）、自主学习，解决问题学生根据问题自主读书、勾画、体验、寻求答案体悟文章。
初三阅读教学中的速读与精读技巧
初三阅读教学中的速读与精读技巧阅读是学习的基础技能之一，对于初三学生来说，掌握好阅读技巧尤为重要。
在教学中，速读和精读是常用的阅读方法之一。
下面将介绍初三阅读教学中的速读与精读技巧。
一、速读技巧1. 预览法预览即快速浏览文本，获取整体了解。
学生可以先读标题和副标题，然后扫描段落开头和结尾的句子，注意段落之间的连接词，了解文章的主题和结构。
这样可以帮助学生在开始阅读之前建立起一个初步的认知框架。
2. 跳读法跳读是在文本中有目的地选择自己关注的部分进行阅读。
学生可以根据题目要求或自身需求，找到与之相关的内容进行阅读。
这一方法可以提高阅读效率，节省时间，特别适合于阅读长篇文章、新闻报道等情况。
3. 提问法学生可以将文章的标题、段落标题、关键词等转化为问题，通过寻找文本中的答案进行快速阅读。
这样可以帮助学生理清文章的逻辑思路，加深对文章内涵的理解。
二、精读技巧1. 分段理解学生需要将文章分为若干个段落，每段都进行仔细阅读。
在阅读的过程中，可以学会提取段落的主题句，了解每个段落的中心思想，并在脑海中建立逻辑关系。
2. 利用上下文推测词义在精读过程中，遇到不认识的单词时，学生可以通过上下文推测其词义。
关注单词所在句子的上下文信息，特别是前后文的词语、短语的意思，以便推测出其含义。
3. 标注关键信息学生可以通过在文本中标注关键信息和重点句子，帮助自己更好地理解文章内容。
可以使用不同的符号、颜色或者下划线来标注，以便于后续的复习和理解。
三、方法运用注意事项1. 疑惑及时解答在教学过程中，教师应及时解答学生在速读和精读过程中的疑惑，帮助学生更好地理解文章内容。
2. 练习与检测在掌握了速读和精读的基本技巧后，学生需要进行大量的练习和检测，以提高阅读的效率和准确性。
3. 多样化训练除了教材中的阅读练习外，学生还应进行其他类型的阅读训练，如报纸、杂志、文学作品等。
通过多样化的阅读训练，不仅可以提高阅读能力，还可以培养学生对不同主题和文体的理解和欣赏能力。
浅谈小学语文精读课文的有效方法
浅谈小学语文精读课文的有效方法摘要：在小学的语文课教学领域，教师需要关注精读课文教学，根据学生认知基础，对具体的教学模式进行合理优化，从而让学生在阅读探索的过程中，能够有效地理解基础的语文知识，在发散学生阅读思维的同时，也能够全面提高学生的综合理解能力。
下面，主要就精读课文的具体教学实施举措进行有效的探索。
关键词：小学语文；精读课文；有效方法前言：在精读课文教学讲授的过程中，作为语文教师需要调整教学思路，要将生本思想观念有效地贯彻和落实下去，并在此基础上就教学活动进行合理规划，让学生在课程探索的过程中能够形成良好的文化意识，进一步增强学生的学习和理解。
因此，教师在今后需要针对精读课文教学模式进行有效创新。
1.导读结合，相辅相成在精读课文的过程中，教师需要从读的层面进行规划设计，在教学引导的基础上鼓励学生自主阅读，从而发挥学生的自主学习意识，也能够让学生在阅读的过程中，拓展自身的思维能力，全面提高自身在阅读领域的综合学习与理解能力。
首先，在导学环节，作为教师需要针对课文重点进行有效提炼，合理设置导学案[1]。
之后引导学生对教材内容进行自主预习，在阅读教材的过程中提炼其中所包含的基础知识，从而让学生能够端正学习的态度，形成良好的知识储备和认知基础。
比如说，在针对《丁香结》为例，在组织阅读的过程中，则需要先设置导学案，引导学生在预习的过程中，自主克服生字、词的学习难点，对文章的基础内容进行梳理，要让学生明白课文讲述的主要内容，并对具体的阅读思维和逻辑意识进行有效的梳理。
学生在自主预习的过程中能够明确自身的困惑，方便在课堂上认真听讲，并与教师和同学共同地参与到问题探索当中，从而保证学生的学习目标更加清晰。
1.深入赏析，加强领悟在精读课文教学的过程中，作为语文教师需要在课堂的组织形式上进行创新[2]。
要跟随新时期的素质育人思想指导，关注学生自主与探究意识的有效培养，并努力构建开放性的学习环境，让学生以小组合作的方式就具体的课程任务进行深入探究，让学生在课程探究和学习的过程中，加深对基础课程内容的认知和理解，也能够保证学生所掌握的课程内容更加全面、具体，提高整体的探究能力。
新课标下小学语文精读课文的教学
新课标下小学语文精读课文的教学作者：元丹凤来源：《江西教育C》2021年第08期在新课程改革、素质教育的时代背景之下，小学语文学科的重要性越来越突出。
如何进一步提升小学语文的教学质量和教学效果，不仅关系到学生语文成绩的提升，还关系到学生语文学科核心素养的发展。
对新课标下小学语文精读课文的教学方式进行探讨，探索出有效的教学方式，能够有效地提升学生的语文能力，同时提升小学语文的教学质量。
一、情境教学，提升学生的兴趣小学生具有活泼好动、注意力不容易集中的特点，并且小学阶段的语文教材综合性比较强，语文基础知识较多。
教师采用情境教学的方式，一方面能提升学生的学习兴趣，使学生投入教学活动中;另一方面能帮助教师提升教学效率，减轻教学压力。
教师在进行情境教学的过程中，要注意以下两点：第一，做到教学情境趣味化。
小学生的思维活跃，注意力容易分散，趣味化的情境教学能够更好地吸引学生的注意。
第二，做到教学情境生活化。
小学生的身心发展不成熟，缺乏社会经验，使用生活化的情境教学不仅能加强学生对课文的感悟，而且能帮助学生培养“处处留心皆学问”的观念。
情境化的教学模式符合小学生身心发展的特点，是一种被实践证明过的、行之有效的教学模式，教师在教学中要善于应用情境教学法，以达到提升教学质量的目的。
二、创新手段，用多媒体辅助教学在信息化、技术化的时代背景之下，科技改变了社会生活的方方面面，对于教学活动而言也是如此，教师要利用好现代教学设备，以达到提升教学质量的目的。
当前，将多媒体技术应用于教学中，已经是一种比较普遍的模式了，教师在教学精读课文的过程中，要充分挖掘多媒体的作用，不能仅将多媒体作为播放PPT的工具。
多媒体能够集文字、图片、音频、视频于一体，在教学时，教师可以借助多媒体促进学生对课文内容的理解。
小学生的抽象思维比较欠缺，在课堂中，单纯的文字说明难以收到良好的教学效果。
因此，教师可以在讲解课文的过程中，播放一些视频，将文字内容生动化、形象化，这种方式不仅能够集中学生的课堂注意力，而且能够使教学取得良好的效果。
精读段落方法指导教案
精读段落方法指导教案一、教学目标。
1. 理解精读段落方法的概念和重要性；2. 掌握精读段落方法的具体步骤和技巧；3. 提高学生的阅读理解能力和文字分析能力；4. 培养学生的批判性思维和创造性思维。
二、教学重点。
1. 理解精读段落方法的概念和重要性；2. 掌握精读段落方法的具体步骤和技巧；3. 提高学生的阅读理解能力和文字分析能力。
三、教学难点。
1. 培养学生的批判性思维和创造性思维。
四、教学过程。
1. 导入新课。
教师引导学生回顾上一堂课的内容，提出本节课的学习目标和重点，激发学生的学习兴趣。
2. 学习新知识。
（1）讲解精读段落方法的概念和重要性。
教师通过举例和解释，让学生理解精读段落方法的定义和作用，引导学生认识到精读段落方法对于提高阅读理解能力的重要性。
（2）介绍精读段落方法的具体步骤和技巧。
教师向学生详细讲解精读段落方法的步骤和技巧，包括先整体把握段落大意，再细读重点句子，最后进行文字分析和思考等。
3. 练习与训练。
（1）教师组织学生进行课文精读。
教师选择一篇适合难度的课文，让学生按照精读段落方法的步骤和技巧进行阅读，并带领学生分析段落结构、理解作者观点等。
（2）学生小组讨论。
教师安排学生分成小组，进行讨论和交流，分享各自的精读体会和文字分析结果，促进学生之间的相互学习和思想碰撞。
4. 拓展应用。
（1）教师布置阅读任务。
教师要求学生在课外阅读时，尝试运用精读段落方法进行阅读，提高阅读效率和理解能力。
（2）学生作业展示。
教师要求学生选择一篇自己精读过的文章，进行口头或书面展示，分享自己的精读体会和文字分析成果。
五、课堂小结。
教师对本节课的教学内容进行总结，强调精读段落方法的重要性和实用性，鼓励学生在日常阅读中多加练习，提高阅读能力和文字分析能力。
六、作业布置。
布置相关阅读任务，要求学生在课外继续练习精读段落方法，并准备下节课的作业展示。
七、教学反思。
教师对本节课的教学效果进行反思，总结教学中存在的不足和问题，为下节课的教学改进做好准备。
精读引领与品评课的教学实施方法
GVANGJSIH GYAUYUZ专题研究：语文主题学习的研究（下）【摘要】本文以部编版语文三年级上册第七单元精读课《带刺的朋友》的教学为例，论述精读引领课与品评课应该抓住三点：课文选篇精确、教学目标精准、课堂教学策略精炼，从而促进学生语文素养的提升。
【关键词】精读引领课品评课《带刺的朋友》阅读方法【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2019）10A-0037-03“语文主题学习”项目中的精读引领课与品评课（以下简称为“精读课”），上承预习课、方法指导课，下启阅读拓展课、读写表达课，是一个单元教学中的核心课型。
其中，最常见的是“1+1”课型，即品读一篇精读课文，略读一篇课外文章。
这种课型一课时完成两篇文章，阅读量大，效率高，能有效提升学生的阅读力和思考力，对全面提升学生的语文素养具有十分重要的意义。
下面，笔者以部编版语文三年级上册第七单元精读课《带刺的朋友》的教学为例，探究“语文主题学习”项目中精读课的教学实施策略。
一、课文选篇精确在“语文主题学习”项目的所有课型中，精读课起着引领的作用，它的要义在于教会学生阅读的方法，让学生体悟语言的精妙，为后面的阅读拓展课、读写延展课打好基础。
这就要求教师围绕单元人文主题，立足单元的语文要素，挖掘文本的教学价值点，着眼于阅读方法的选取，从而确定精读课文的选篇及学习目标。
（一）明确单元人文主题和语文要素当前统编教材的特点是双线编排，即人文主题与语文要素同时进行。
所谓语文要素，主要包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法（策略）和学习习惯等。
第七单元的单元导读指出：本单元的人文主题是“我与自然”，语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句；留心生活，把自己的想法记录下来”。
编排的3篇课文《大自然的声音》《父亲、树林和鸟》《带刺的朋友》，语言各具特色，蕴含了人与自然和谐相处的美好情感。
其中，《带刺的朋友》从儿童的角度，用生动的语言，描绘了一只聪明伶俐的小刺猬，体现了对小动物的喜爱，充满童真童趣，更能激发学生留心观察身边小事的兴趣，与本单元的口语交际“身边的小事”，习作“我有一个想法”也是前后呼应的。
精读教学
温馨寄语：
全国著名特级教师薛法根老师的“三个不 教”： 学生已懂的不教 学生能自己学懂的不教 教了学生也不懂的暂时不教
三、课后作业：
请同学们为朱自清的《春》（湘 教版五年级下册，共两课时）编写一 个完整的教学设计，要求由同桌合作 完成，每个同学只需完成其中一个课 时的教学设计（作业本上需注明合作 者是谁）。编写好教学设计后，推荐 同学在班上进行试教。
等）
（2）激趣导入（猜谜语，讲故事，玩游戏等） (3)创设情境导入（借用图片、视频、录像资料，创设生
活情境，想象画面等）
(4)激疑生疑导入（设疑，提问等） （5）以诗歌、名言警句导入 以《鹭鸶》一课为例来分析（湘教版第十 二册课文）
诗画引路——邂逅美 猜一猜：杜牧这首诗写的是什么鸟？
霜衣雪花青玉嘴， 群捕鱼儿溪水中。 惊飞远映碧山去， 一树梨花落晓风。 ——杜牧 （鹭鸶）
1、指名背诵《渔歌子》。 2、各组比赛背诵，全班一起背诵。
（二）布置作业
1、背诵《渔歌子》给父母听。 2、默写《渔歌子》。
教师二：
（一）揣摩语言 ，指导 背诵 。
1、第一次背诵，看着板画，试着背诵整首词。 2、第二次背诵，闭眼，边想象边背诵。 3、第三次背诵，边背边想：这首词美在哪儿？ 4、交流这首词的美：色彩丰富、动静结合。
读记生字词
鹭鸶 嗜好
玻璃框 铿锵
白鹤 悠然
镜匣 美中不足
第二、三学段精读教学的一般步骤：
（三）品读感悟，合作探究
1.自读自悟，教师适时点拨 2.分析作者的遣词造句，写作顺序， 表达方法
3.平等对话，交流读书心得
4.突破重点、难点
5.进行语感训练
第二、三学段精读教学的一般步骤：
我们来听一个教学片段，来自福建省的 何捷老师执教的《匆匆》 （作者，朱自清）
精读课教学活动实施方案
精读课教学活动实施方案一、前言精读课是一种重点培养学生阅读能力的教学活动，通过精读课的实施，可以提高学生的阅读理解能力，拓展学生的知识面，培养学生的综合能力。
因此，制定一份科学合理的精读课教学活动实施方案对于教学工作至关重要。
二、教学目标1. 提高学生的阅读能力，包括阅读速度、阅读理解和阅读表达能力。
2. 培养学生的分析和思考能力，引导学生深入理解课文内容。
3. 拓展学生的知识面，培养学生的综合能力。
4. 提高学生的学习兴趣，激发学生的学习激情。
三、教学内容1. 选择经典或有代表性的课文进行精读，内容可以涵盖文学、历史、科学等多个领域。
2. 确定教学重点，突出课文的重要内容，引导学生深入理解。
3. 设计教学活动，包括课前预习、课堂讨论、课后总结等环节，确保学生参与度和学习效果。
四、教学方法1. 导入法：通过图片、音频、视频等多种形式引导学生进入课文内容，激发学生的学习兴趣。
2. 讨论法：组织学生进行小组讨论，引导学生分析课文，提出问题，展开思考。
3. 解读法：老师进行课文解读，讲解重点内容，引导学生深入理解。
4. 实践法：设计阅读任务，让学生在实际阅读中提高阅读能力。
五、教学过程1. 课前预习：学生在课前进行课文预习，了解课文大意，提出问题。
2. 课堂讨论：老师组织学生进行课文讨论，引导学生深入理解课文内容。
3. 课文解读：老师进行课文解读，讲解重点内容，解答学生提出的问题。
4. 课后总结：学生进行课文总结，梳理课文内容，提出自己的见解和感悟。
六、教学评价1. 考查学生对课文内容的理解程度，包括选择题、填空题、解答题等形式。
2. 考查学生的阅读能力和表达能力，包括朗读、写作、口头表达等形式。
3. 考查学生的思维能力和分析能力，包括思维导图、问题解答、讨论汇报等形式。
七、教学效果1. 提高学生的阅读能力，包括阅读速度、阅读理解和阅读表达能力。
2. 拓展学生的知识面，培养学生的综合能力。
3. 激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
语文如何精读书籍教案模板
语文如何精读书籍教案模板教案标题：语文如何精读书籍教案模板教学目标：1. 学生能够理解并运用精读技巧，提高阅读理解能力。
2. 学生能够通过精读提取书籍中的关键信息，深入理解文本。
3. 学生能够通过精读提升语文写作能力，提高表达和思维能力。
教学重点：1. 理解并应用精读技巧。
2. 提取书籍中的关键信息。
3. 提升语文写作能力。
教学难点：1. 如何灵活运用精读技巧，适应不同书籍的阅读需求。
2. 如何在精读过程中准确提取关键信息，深入理解文本。
教学准备：1. 选取适合学生阅读的书籍，确保内容丰富、有趣。
2. 准备相关教学资源，如课件、练习题等。
3. 提前熟悉书籍内容，了解重点和难点。
教学过程：步骤一：导入（5分钟）引入本节课的主题，解释精读的概念，并与学生分享精读的重要性和好处。
步骤二：讲解精读技巧（10分钟）1. 解释什么是精读，与泛读相对比较。
2. 介绍精读的基本步骤：预读、细读、总结。
3. 分析不同精读技巧的应用场景，如标记关键词、提问、做笔记等。
步骤三：示范精读过程（15分钟）1. 选择一段适合的文本进行示范精读，引导学生观察和分析教师的精读过程。
2. 解释示范过程中使用的精读技巧，并与学生分享心得体会。
步骤四：学生练习（20分钟）1. 将学生分成小组，每个小组选择一本书籍进行精读练习。
2. 学生按照精读步骤进行阅读，并运用所学技巧提取关键信息。
3. 教师巡回指导，解答学生疑问，并提供反馈和建议。
步骤五：总结和评价（10分钟）1. 学生汇报精读过程中的体会和收获。
2. 教师总结精读的重要性和技巧，并与学生一起总结出有效的精读策略。
3. 对学生的表现进行评价和鼓励。
拓展活动：1. 鼓励学生在课后继续进行精读实践，并分享自己的体会和心得。
2. 组织学生参加阅读分享会，互相交流精读技巧和心得体会。
教学反思：本节课通过讲解和示范，引导学生掌握精读技巧，并在实践中提高阅读理解能力。
在今后的教学中，可以进一步拓展精读的应用场景，引导学生更好地运用精读技巧，提高语文素养。
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２ ０ １ ５年 第 ８期
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ
蕊臻
课夕 ｛ － 诗 支
新授课 “ 精读品析 ＂的有效操作
孔 振 华
（ 山 东省 烟 台市莱 山 区院格 庄 中学 ，山 东 烟 台 ２ ６ ４ ０ ０ ０）
【 摘要 】 “ 精读品析”是新授课的核心环节。要处理好这一环节，应该重视文本细读 ， 重视 问题设计 ， 重视 朗读。 【 关键词 】文本细读；问题设计；朗读 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ２ 【 文献标识码 】 Ａ
■视文本细读 ①人 造金 属蟋蟀 为什 么 会让我 有深 深的 缺憾 呢？ （ 虚假 ） 我 们语 文教 师应对 文 本 中极 具教 学价值 的 细微处 、细 小处保 持 ②一 只小小 的蟋 蟀值 得作 者如 此敬 重地 “ 拜访 ”吗 ？ 高 度的 敏感 ，重视 在 教学 设计 中 凸显这 些 “ 细微 ”之 处的 奥妙 ，当 ③明明无 处不在 的小家 伙儿 ，何须 专程 “ 拜访 ” 呢？ 作 很好 的教 学支 点 ，把文 本还 原成 鲜活 的生命 姿 态 ，让学 生寻 幽揽 三个 问题 从 品析 语 言 ，感 受 自然之 美一 生发敬 畏 自然之 心一 反 胜 ，登 堂入 室 ，欣 赏 到文本 的独特 魅力 。 思人 类渐 渐远 离 自然 的心灵 主题 的提 炼 ，有清 晰 的层次 感 。这种 层 例 如 ，三 毛的 《 胆 小 鬼》 中就有 这样 两处 ： 次感 不仅 能体 现文 章本 身 的脉络 线索 和 内在 的逻辑 联 系 ，而 且符 合 接 触 到父 亲的 眼光 ，一 口滚汤 咽下去 ，烫得 脸就 红 了。 学生 的认 知心 理和 认知 规律 。这 样 下来 ，整节 课 非常紧 凑 ，一气 呵 成 。整个课 堂 显得 简约 却不简 单 。 口袋里 的 五块钱 就如 汤里 面滚烫 的小 排骨 一样 ，时 时刻刻 烫着 另 外 ，问题要 设计 得巧 妙 ，要有 “ 一石 激起 千层 浪” 的能量 。 我 的腿 。 例如 ： Ⅸ 珍珠 鸟》 。起 呢称 的环节 问题 设计 你看 ，一 口 “ 滚汤 ”是怎 么咽 下去 的呢？ 作者 当 时该 是 怎样 的 你 能给 小珍珠 鸟起 个 呢称吗 ？你从 文 中的哪 个句 子或词 语 中获 惊 怯羞 愧 呀？这 脸上 “ 烫 红 ”的 吗？第 二个 句 子 中，作者 把五 块 钱 得 了灵 感？ （ 对 比常规 问法 ：你 最 喜欢 哪个句 子 ？为什 么 ？ ）只不 比作 “ 滚烫 的小排 骨 ” ，这 是多 么新 奇而巧 妙 的 比喻 啊 ！ 过换 了个 问法 ，效果 却大 不相 同 ，学 生必 然 兴味 盎然 ，思维 积 极活 其实 ， 一 堂课够 不够 精 彩 ， 很大程 度上 决定 于能 否抓 住这些 “ 细 跃 ，可谓 一石 激起 千层 浪。 微 ”之 处 。这 种 “ 高 度 的敏感 ”考 验 的是教 师 的文本 解读 能力 。文 三 重视朗读 本 细读 ，应该 把 目光聚 焦于那 些 “ 一 叶知秋 ” 的文 字上 ，夸 张一 点 朱 自清 先生 说过 ： “ 对 课文 内容 的理解 ，其 意义 的获 得一 半是 说： “ 给 我一 片叶子 ，我 可 以撬 动整 个课 堂 。” 在 声音 里头 。” 三分 文章 七分读 ，唯有 读 ，才会 读 ，才能 读会 。 阅 ＝ 、重视问题设计 读教 学 ， 首先 要感 受文本 ， 而感受 文本 的基本 路径 当然 是 “ 要读 … 要 课堂 教学 提 问是语 文教师 教学 驾驭 能力 和教学 技艺 高水 平发 挥 自己读”。离开了与文本的亲密接触、深度探入 ，所有的 “ 理解” 的集 中反 映 ，也是 影响 课堂 教学 效率 的重 要 因素 。如果 把学 生 的大 都 是空 穴来 风 ，隔靴搔 痒 。 脑 比作一 泓平 静 的池水 ，那 么教 师 富有艺 术性 的 问题就像 投入 池 水 朗读 和默读 是 习得语 言 的重 要手 段 ，除默读 外 ，教师 要让 学生 中 的一粒 石子 ，可 以激 起学 生思 维 的浪花 ，启 迪学 生 的心扉 ，开 拓 在 课堂 上进 行多 样化 的 朗读 ，如配 乐 朗读 、分角 色 朗读 ，等等 ，通 学生 的思 维 。有鉴 于此 ，对 语文 形 式 ，让 学生 得 到充分 的 阅读审 美 的享受 ，从 而激 就显得 尤 为必 要 。问题设 计是 我们每 一个 语文 老师 的终生 课题 。 发学生 的 阅读兴趣 。 那 么该 如何设 计 呢？ 例如 ： 首 先 ，问题设 计 的 目标 要 明确 。问题设 计必 须有 一个 明确 的 目 《 陪 女儿拜 访蟋 蟀》中的 “ 乡野音 乐会 ”部分 可设置 精美 图 片 ， 标 。你设 计 的这个 问题 ，要解决 什么 问题 ，达 到什 么 目的 ，应 当做 同时安 排配 乐 朗读 ， 引领 学生 感受 自然 之美 ， 使之对 自然 心 生 向往 。 到 心 中有 数 。 《 济 南的冬 天 》用 朗读 的方式 品读 带有 “ 儿 … 吧” 的语句 ， 其 次 ，要控 制 问题 的难 度 ，形成 问题 的梯度 。 问题设 计须遵 循 比较有 无这 些语 气词 的 区别 ，感悟 作者 笔 下亲切 、怜 爱 的人情 味 ， 低坡 度 、 多 台阶 的原则 ，引导学 生 由低 层次 目标 向高层 次 目标掘 进 。 品读 交融 ， 巧 妙地 处理 了作者 较为 突 出的语 言特 色 ， 可谓 以小 见大 。 例 如： 珍珠 鸟》 理 解作者 对 珍珠 鸟的 “ 尊 重” ， 是有 一定 困难 的 ， 参考文献 如果 直接 问：“ 作 者对 珍珠 鸟有怎 样 的情 感 ？ ” 学生 只能一 望而 知答： “ 爱” ，如何 引导 学生 深入 思 考 ，理 解 主题 呢？我 设 计 了这 样 的主 ［ １ 】 张真善 ， 郭育霞 ． 整体教 学一线 牵 自主品读 香 满 园 卟 山西 管理 ） ， ２ ０ １ ５ 问题 ： “ 我是如何一点点赢得了珍珠鸟的信赖 呢？”紧接着搭设梯 教育 （ 【 ２ 】 朱震 国 ． 上 海名 师课 堂 ：中学语 文 （ 朱震 国卷 ） 【 Ｍ】 ． 上海 ： 架：“ 我为 小鸟做 过什 么？ “ 不动、 不管 、 不看、 不 ……也 是爱 吗？ ”