论中学思想政治教学中如何渗透人文精神
中学政治教学彰显人文精神的途径
重要的现实意义 。 笔者 结合教学实践， 认为课堂教学是培养学生 神 ”“ 、 关注生命 ， 尊重生命 ， 保护 生命 ” 知识点 ， 等 对学生进行人
人文精神的主要途径 。具体可 以从三个途径来实现 。
一
文精神 教育 ， 要求、 实 社 会 和 人文 精 神 得 到 了统 一 。 现
ＪＡ Ｃ ＩＩＯＦ Ｉ０ ＡＪＡ Ａ
＠吉林教育
中 学政 教 彩 墨尺 支 精 神 钓
甘肃靖 远县教 师进修 学校 张新 萍
现 在 的很 多 学 生 不 喜 欢 上政 治 课 ，其 中一 个 重 要 原 因就 是 万 人 。全 国 由中 央领 导 至 普通 百姓 掀 起 了抗 震 救 灾 的 高潮 … …
人文精神教育 的 目的。 以说 ， 所 每一课的教学内容都包括丰富的 是培育学生人文精神 的有效途径 ，教师必须在掌握政治理论 的 诸 历 哲 地理 人 文 精 神 内涵 ， 键 在 于 教 师 在 授 课 时 抓 住 切 入 点 、 键 点 ， 关 关 并 同时加 强对其他 人文学科 的学 习， 如文学 、 史、 学 、 及时点化和升华教学内容 ， 以达 到人文精神教育的 目的。
政治课教学强调知识的传授与灌输 ， 政治色彩浓厚， 人文主义色 我就利用这个 新闻， 给学生详细的讲解 了预防地 震的有关知识 ， 彩淡薄 。而 中学政治课人 文精神 的缺 失严重削弱 了其在学生品 进而我就这一事件 结合政 治课 的“ 社会主义制度 的优越性 ， 一方 德形成过程中的价值 导向作用 ， 影响到了中学生的健康成长 ， 也 有难八方支援 ， 中力量办大事 ”“ 集 、党执政为 民， 坚持 以人为本 ， 不利于社会 的和谐进步。因此 ， 加强 中学生人文精神 的培养具有 全面、 协调、 可持续 的科学发展观 ”“ 、 发扬 民族精神 ， 抗震救灾精
加强高中政治课教学中人文精神培养
加强高中政治课教学中人文精神的培养在政治课教学中开展人文精神的培养是新课改的要求。
什么是人文精神呢？笔者认为，提倡人文关怀，提高人的素质，弘扬人的精神是人文精神的核心。
爱因斯坦在《论教育》中指出：“从学校走出来的不应该只是一个专家，而应该首先是一个和谐的人。
”教育要秉承以人为本的理念，目的在于“传道、授业、解惑”，更重要的任务是对学生进行人文精神的培养。
人文教育不是夸夸其谈，要立足于学科教育，以课堂为主阵地，以生活实际为蓝本进行教学。
拿思想政治课来说，立足教材，联系实际，是对学生进行人文教育的主要方式。
一、功利思想冲击人文精神由于当今科技的飞速发展，使社会获得了空前的物质富有。
许多人陶醉在科技带来的辉煌之中，人们信仰科学，崇拜科学，也迷信科学，科技的工具性被张扬到了社会的每个角落。
科技被人们看成是万能的，是解决一切问题的“金钥匙”，从而忽视了人的地位和作用，轻视了灵魂的陶冶和净化。
同时家长们也认为自己的孩子只有好好读书，考上名牌大学，长大后才会有“出息”。
人文科学因此受到冷落。
另一方面，由于市场经济的双重效应，人们往往只注重眼前利益，而忽略了长远效益；急功近利于当前，不关心未来的发展。
同时社会上拜金主义、享乐主义和极端个人主义的腐朽思想，对涉世不深的中学生影响很大，也造成了中学生人文精神的贫乏，导致重功利轻价值、重工具轻生活、重理性轻人性的认识偏向。
二、素质教育呼唤人文精神爱因斯坦说过：“用专业知识教育学生是不够的，通过专业教育，学生可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人，要使学生对价值有所理解并产生热烈的感情，那是基本的。
”随着科技时代的到来，社会的物质积淀也愈渐丰富，社会发展的同时也提出了对人的精神层面的更高要求。
由此，我们将面临着人文追求、人文素养的一次新的飞跃。
加强中学生的人文精神培养就成了当前社会形势下教育教学的新话题，要使学生得到全面发展，素质教育才是根本，而这个根本充分体现了知识性与人文性的统一，使学生在知识与人文上相互融通、浑然天成，培养出真正意义上全面发展的各级各类高素质优秀人才。
初中思想政治课教学的人文精神
精神 ，主要应从三个方面考虑 ：教 学 目标人文精神 ；教学过程人文精神 ；教学模式人 文精神 。 关键词 ：以人为本 ；人文精神；教 学设计 “ 圣人 ”、 “ 至圣先师” ，是 由于他 的教 育思想 和教育观念 人文精神这个词很抽象 ，但是也很具体 。人 文精神就是 个体化的关爱 ，足一种爱 ，一种尊重 ，一种 ：” 己所不欲勿施 深入人 心 ，体现 中华民族根本 的教 育观—— “ 以人为本 ”， 於人” 的尊重 。 这种思想观念直接影 响到世界各 国教育事业 ，堪称为 “ 人师 为人师表”的光辉典范。 人文精神是一种普遍的人类 自我关怀 ，表现 为对人 的尊 之祖”、 “
为《 学会生存——教育 世界 的今天 和明天 》的报告中指出 ： “ 应该培养人的 自我生存 能力 ，促进人 的个性全 面和谐地发 和民族精神 培养学 生 ，关注学生成长需要与生 活体验 ，尊重 展 ，并把它作为当代教育的基本宗 旨。”当前 ，随着 我国教 学生学 习与发展规 律 ，不断丰富学生 的思想情感 ，引导学生 育由应试教育向素质 教育转轨步伐的进一步加快 ，人们越来 确立积极进取 的人生态度 ，培养坚强 的意志和 团结合作的精 神 ，促进学生人格健康 发展。与此同时 ，在人文精神 的旗帜 越关 注人文素质在素质教育中的地位和作用。
、
教学 目标人 文精神
在当前教育界 由应试 教育 向素 质教 育转轨过程 中 ，人
们十分关 注人文 素质在 素质 教育中的地位和作用 。在我们这 个倡导素质教育为主 的时代 ， 治教学不应只是简单地灌输 政 知识 ， 而应是将知识化为素养 ，政 治教育不仅是一种知识、
方法 的传授 ，更是一种情感 的交流 、一种严 谨的科 学观和人 文精神的体现。 中学政治课教学贯彻人文精神教 育也有 其 自 不让学 生表达 自己的见僻 。长此 以往 ，使得政治这门人文学 身 的优势 ：思想道德素质在人文素质培养 中具有前 提性 的地 科培养 学生独立思考能力 、独立 表达能力、人际沟通 能力的 位 ，它关 系到人才 的培养方 向 ；政治课学科理论本身有较为 功能 日 渐衰 落。作 为政治课教师 ，应该认识 到随着多元开放 丰富的人文知识 ，可以通过明 “ 理” 、动 “ ”、导 “ ” 情 行 社会 的形成 ，形形 色色的价值观念也纷至 沓来 ，引发课堂的 实现人 文素质 的培养 与提高 ；政治教学的根本 目的就在于促 开放与多元 ，这正是 市场 经济发展推动人们主体 意识觉醒的 进人的思想发展 ，提高人 的素 质 ，政治教学的价值就在于造 必然结果 。是社会进步 的象 征和趋势 。因而 ，在教学过程中 就勇 于进取 、善于创造 、人格健全 、个 性鲜明的一代新人。 要强化师生互动 ， 充分体现人性 的平等。
高中政治人文精神
高中政治人文精神思想政治课程对学生的世界观、人生观以及价值观产生深远的影响，如何在高中思想政治教学中渗透人文精神是当前高中政治教育的重要任务。
作为高中思想政治教育开展的组织者和引导者，思想政治教师需一改传统的教学观念和方法，有意识地将人文精神贯穿教学实践过程中，达到培养学生人文意识，推进社会精神文建设进程的目的。
对人文精神在高中思想政治教学中的渗透进行较为全面的探析。
一个人表现出来的社会文化素养，即人文精神，其主要体现在人格、思想、品质以及情绪等多个方面。
对于每一个人而言，人文精神又体现在健康的心理、清晰的法制观念、坚定的政治信仰以及正确的三观等方面。
高中思想政治是培养学生道德素质、思想素质以及政治素质的重要学科，也承担着使学生养成正确三观的重任。
作为思想政治教育的重要引导者，高中思想政治教师只有实现人文精神与思想政治教学的有效渗透与融合，才能够为学生人文精神及良好品质的培养提供有利条件。
一、挖掘人文精神，发挥思政价值在高中校园里，一些不文明现象依旧存在。
尽管高中生的年龄已经有所增长，心智和各项能力也都得到了进一步的发展，但是他们辨别是非的能力仍然有待提高，而且自控能力相对较弱，很容易受到一些不良因素的影响。
高中思想政治教师应承担起帮助学生树立正确人生观、世界观和价值观的责任和义务，深入挖掘高中思想政治教材中蕴含的人文精神，并采取行之有效的教学方法充分发挥教育价值。
这样不仅有利于人文精神在高中思想政治教育中的进一步渗透，而且有利于促进学生的身心健康成长。
这就对教师的教学和教育工作提出了更高的要求。
以《建设社会主义精神文明》这节课的学习为例，教师在开展教学前，可对章节内容里蕴含的人文精神进行全面且深入的挖掘，并将其进行解析和整合，然后在课堂教学中通过有效的形式展现出来。
教师在正式上课之前，可先抛出一个问题引发学生的思考，再切入正题。
例如，教师可提出这样一个问题：“你在上学途中遇到老人跌倒，扶还是不扶？”抛出问题以后，往往会出现两大阵营：一种是赞同将老人扶起来，另外一种则是不扶老人。
中学政治人文精神教育
谈谈中学政治人文精神教育在新的形势主导下，教育要求充分发挥学生的人的本质，让学生的主观能动性得到充分的发挥，从而全方位地培养学生多方面的能力。
政治教育是中学教育中不可或缺的，在政治课的教育中我们一定要着力于发展学生的创造性才能，真正的实现创新教育。
新的课程目标确立了以学生为本的教学思想，将学生的身心全面和谐发展、学生基本素质的提高置于课程目标的核心位置。
作为人文精神教育主阵地的思想政治课，每一课的教学内容都包括丰富的人文精神内涵。
这就要求思政课教师应主动顺应时代的需要，积极投身于教育教学改革之中，寻找新的教学方法，充分发挥学生自主、合作、探究精神。
结合近年来的教学改革实践，就贯彻新《课程标准》的人文精神教育，笔者认为首先要充分发挥现代信息技术手段，积极大胆地革新课堂教学方式，大量采用启发式、讨论式和研究性学习等方式进行课堂教学。
1、启发式教学。
启发式原则是一个重要的不能丢弃传统教学原则。
它要求教学过程中充分发挥学生的主体作用，以多种形式激发学生的求知欲望，调动学生的学习主动性和积极性，着重培养学生的自学能力、独立思考能力、道德辨析能力和道德选择能力。
例：在讲“改革开放是强国之路”时，教师可以先播放一首《春天的故事》的歌曲录音，随后给出问题：1979年在中国发生了什么事？为什么说她是一个春天？这位老人是谁？1992年中国又发生了什么事？为什么说1992又是一个春天呢？受歌曲的启发，学生的求知欲和学习兴趣会被激发，他们会纷纷举手发言，并进行热烈的讨论，这时教师可适当地进行一些穿针引线。
这样，不仅加深了学生对我国改革开放这一基本国策的理解，而且升华了学生的爱国主义情感。
2、研究性学习。
随着形势的发展，传统的以灌输、塑造为主，过分强调教师的权威性，忽视学生的主体作用的思想教育方法越来越难以得到学生的认同。
这就需要教师引入能真正发挥学生主体作用的研究性学习方式，让学生在教师的指导下，确定问题，自主探索，主动分析，解决问题。
让人文精神走进政治课教学
养 和发挥 。 例如 ， 了让学生关注新余市 的经 济发展 和环境保护问题 。 为 我 要求学 生确定课题 ， 经过综 合考虑 ， 后筛选得出两个课题 ： １ 中 最 （） 餐文化与西餐文化的较量 （ 因现在新余市洋快餐店如肯德基和佳佳 基非常红火） ２ 新余 钢铁有 限责任公 司（ 。（ ） 因随着公司发展 ， 垃圾 若 没有得到妥善处理 ， 会影 响到人 的身心健康） 。学生设计方案 ， 分
育 的前提和出发点 ， 把尊重人格 ， 关心人 、 理解人作为思想政治教育 的基本原则 。应该认识到随着多元开放社会的形成 ， 形形色色的价 值观念也纷至沓来 ， 这正是 自由市场经济发展推动人们 主体意识觉 醒的必然结果 ， 是社会进步的象征和趋势。学生在课堂上有不 同的
个性发展 为本 ， 还学生个性充分的张扬 。教师的着眼点不仅是培养 每个学生扎实 的学习能力 ， 而且要 塑造每个学生的完美人格。这就 要求政治课教师本身拥有高超的教学技巧和较高的人 文素质 ， 选择 合适的人文教育 的切入点。 国际、 国内每天都在发生很多学生感兴趣 的事情 ， 如何通过政 治课教学把它转 化为学生 的人文精神 ， 是政治课教学的任务 。例 这 如 ， 神舟七号 ” 在“ 飞船升上太空后 ， 就可以利用这个机会， 详细为学
感体验 和积累 ， 目的在于通过实践体验 ， 其 在改变学生心理态度、 价 值 观和生活方式等这些 人的发展最深层的指标 上有所前进” 。由此 可见 ， 研究性 学习是对学 生进行 人文精 神教育的有效载体 ， 有利于 学 生体会人文知识传授与人文精神教育有机结合 。
精神世界的社会实践活动 。 因而教师心中必须有 “ ” 回归“ 人 ， 人本” 。
和独立 、 创新的精神， 师生也才能做到平等 的交流。
思想品德课学生人文精神培养论文
浅谈思想品德课学生人文精神的培养长期受“应试教育”和中考“指挥棒”的负面影响，使学生只重知识，忽略人文素质的培养和提高，而教师重知识、轻品格的教育方式，也造成了人文精神的弱化。
真正的素质教育应是人文精神与科学精神的统一。
知识经济的到来，加入wto所带来的挑战，全面建设小康社会，实现中华民族的伟大复兴，需要大量具备专业知识与强烈民族自尊心、社会责任感的人才，只有真正具备科学精神和人文精神的高素质人才，才能为国家进步和中华民族的伟大复兴发挥巨大作用。
这也为以培养人才为目标的教育事业提出了新的问题与挑战。
杨叔子院士说过，“一个国家，一个民族，没有科技，就会落后，就要挨打；但一个国家和民族，如果没有人文文化和人文精神，就会异化，就会不打自垮。
”这番话也道出了在实施素质教育中进行人文教育的必要性和紧迫性。
如何在中学阶段培养学生的人文精神，是广大教师值得探讨的新课题。
本文就思想品德教学过程中如何培养学生的人文精神问题，谈谈自己的一些做法。
一、积极挖掘教材，善于抓住人文精神的升华点作为人文精神教育主阵地的思想政治课，每一课、每一课时教学内容都包括丰富的人文精神内涵，都会有人文精神的侧重点，这就要求教师在授课时抓住切入点，关节点，有意识地及时点化和升华，以达到人文精神教育的目的，做到“知识、能力、觉悟”三者的统一。
例如，在讲授九年级思品课“和平与发展”的课题时，让学生了解和平与发展是当今时代主题的同时，教育学生珍惜现在来之不易的和平环境以及我国良好的经济环境，抓住机遇，迎接挑战，努力学习，奋发图强，树立强烈的民族自尊心和责任感，以便为新世纪的和平与发展作出自己的贡献。
又如，在讲授八年级“法律保障与经济活动的顺利进行”时，从人文精神教育角度看，实际上人类的经济活动是一种人文活动。
市场经济中的平等、公平、诚实信用原则，实际上是属于伦理道德的范围，那么，如何处理好经济发展中的诚实信用原则，体现了一种极具人文价值的社会思潮。
思想政治课不可忽视人文精神教育
思想政治课不可忽视人文精神教育人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造；而人文学科是集中表现人文精神的知识教育体系，它关注的是人类价值和精神表现。
从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于他有人文，有自己独特的精神文化。
学生具有正确的思想观念，不仅有利于提升学生对于学习的积极性，增强学生对于事物的探究意识，并且能加强学生的办事效率。
然而消极的心态不但不能帮助学生提升学习效率，还容易使学生养成懈怠、懒惰的毛病，使其做事缺乏责任心。
因此，正确思想观念的树立，对于初中生有极为重要的意义。
当今的教育在学生的教育过程中不断融入人文精神的培养，能够为学生的未来发展奠定一定的基础。
一、初中思想品德教学中人文精神的培养策略1.建立完善的教育体系。
对于初中生思想道德的建设方法分为两种，一种是采用理论的方法，另一种是采用实践的方法。
其过程中不断的教育培训能够提升学生对于理论的理解，并且通过工作从而提升学生实践的能力。
在教育过程中，初中生的思想水平存在差异的问题，老师应在教育过程中一视同仁，并根据各个学生的特点进行针对性教育，对思想基础较差的学生进行专门培养，采用多种方法对学生进行引导，从而提升学生人文精神教育过程中的趣味性。
并可以结合教师自身的经历作为教学素材，在教学过程中对于杰出学生进行表扬和鼓励，并将教学目标定为提升社会需求的高级人才。
2.针对初中生心理特征展开教学。
初中生在思想道德教育过程中不能得到很好的效果是由于初中生具有强烈的自我意识，为使初中生能够有效地接受良好的思想道德教育，需在教育过程中不断对初中生的心理特点进行分析，从而找到最适合、最有效的教育方法。
初中生人文精神培养目标是使初中生成为优秀新青年，使其具有互相团结并且勇于表达自己的良好品质。
教师在此教学过程中应结合学生的特征，对其心理思想进行分析，并且及时对于问题展开交流。
如何在高中政治课教学中渗透人文精神
知 。近 年来 ，随着江 苏高考改革 力度 的加强 ，人 文精神在 历经 了长期的淡化 甚至扭 曲后 ，获得 了重新 定 位 ，与科学精神 并列成为 素质 教 育的基本理念 。政 治学科 作为人 文学科 ，是 以培养 学生人 文精神 、独 立
个 性 为 目标 的 重 要 课 程 。作 为 教 师 ， 尤 其 是 政 治教 师 ，如 何 发 挥 本 学科 的 优 势 对 学 生 进 行 人 文 精 神 教 育 的 渗 透 ，值 得 我 们 深 思 、探 索 。 关 键 词 ：政 治 ；课 堂 教 学 ；人 文 精 神 教 育 中 图 分 类 号 ：Ｇ６ １ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ — ５ ８（ ０ １ ３ 一）６ — ２ ４ ６ １ ０ ６ ２ １ ） ３ （ ７ ０ １
高难度 性 、答案 的唯一性 、改卷 的机械性 ，使得 政治课 的 教学仍 然忽 视对学 生主体 意识 的培养 ，忽视对学 生基 本素 质 的教 育 。 目前政 治课教育 的最 大弊端是 脱离学 生个 人生 理 、心 理和 精神发 展的需要 ，强 行将一些 政治理 论 、政治 观念灌 输给学 生 ，再 加上应 试教育 下高考 指挥棒 的作 用 ， 使学生 的主 要精力用 在一些 抽象 概念 、原 理 的记 忆 以及应
和 谮 校 园 ． 质教 育 紊
如 何 在 高 中 政 治 课 教 学 中 渗 透 人 文 精 神
陆 静
（ 江苏省南 京市第 六十六 中学 ，江苏 南京 ２０４ ） １０９
摘 要 ：长 期 以 来 ， 中 国教 育 “ 理 轻 文 ” ，缺 乏 人 文 内涵 的 科 技 教 育 导 致 社 会 价 值 、道 德 水 准 的 普 遍 降 重 低 。 而 更 多 的 中 学 生 则 偏 废 人 文 科 学 的 学 习 ， 致 使 其 对 社 会 伦 理 、 生 态 环 境 、 文 化 艺 术 等 方 面 漠 视 和 无
在中学政治课教学中如何培养学生的人文精神和现代观念
在中学政治课教学中如何培养学生的人文精神和现代观念中学政治课教学，不仅要着力培养学生具有良好的思想品质，树立远大的理想和马克思主义的世界观﹑人生观﹑价值观，更要把情感与能力的培养作为促进学生全面发展的重要目标之一，还要在教学实践中培养学生具有人文精神和现代观念。
基于此，作为中学政治课教学的教师，不但要在政治课教学中深入分析教材内容，科学设计教学过程，而且要努力实现“两个转变”，以完成对人文精神和现代观念的建构。
一是从知识的传授者转变为学习的引导者（一）树立新的“教师观”与“学生观”。
教师心中必须有“人”，回归“人本”，给学生以充盈的人文关怀。
尤其是政治课教师，要从过去仅作为知识的传授者、学习的指导者这一角色中解放出来，变主导为引导，积极促进学生的学习能力和个性的和谐健康发展。
学生在自主观察、体验或讨论时，教师要积极观察，认真倾听，真实地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂动向，考虑下一步如何引导，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思想更活跃、探索热情更高涨、合作精神更协调，从而把“学习压力”转化为“学习动力”，变“要我学”为“我要学”，用激励、鞭策、赏识等手段促进学生全面发展。
（二）把握新课标，依据教学大纲创造性地使用教材。
现行政治课程标准改变了以往过于偏重书本知识和过于注重知识传授的倾向，倡导联系生活实际，引导学生发现问题、分析问题并利用课本上的基本观点，基本原理解决实际问题。
这就要求我们在教学中不能再沿用旧的教学模式，而应大胆使用教材，把教材知识，纳入学生的生活空间。
做到理论联系实际，学用结合。
在备课过程中必须做好“换位思考”，让教学贴进学生的生活，成为学生的“需求”，让学生将生活中的感性认识与教材中的理性认识实现有效结合，完成对教材知识的理解和认同。
教学过程中，当学生面对一个新问题、新观点，置身于思考探究的氛围时，教师的主要任务是倾听，并适时对有关内容进行筛选，引导学生对各种答案进行评议、争论，指导学生阅读和小结。
让人文精神在高中政治课堂闪光
让人文精神在高中政治课堂闪光作为一名高中思想政治课老师，通过研究新课标，对比新旧教材，我发现新教材增加了人文性这一内容。
为什么要增加人文性这个内容？怎样在教学中贯彻这一精神？在近年的教学实践中，我对于提高学生学生人文素养，做了一些探索，在此，与各位同仁共享。
当今的青少年，是伴随我国改革开放、经济腾飞、国力强盛、人民生活水平明显提高而成长的一代；是我国实施“独生子女”政策后成长的一代。
这一代人聪明、能说会道、受教育程度普遍高于父辈。
但是，由于他们是在家庭“中心”的呵护下成长，在社会普遍重视科技教育、重视读书学习的强烈呼声中成长。
他们不缺健壮的身体，最缺少的是人文精神。
所以，利用思想政治课在中学生中加强人文教育、加强思想品德教育真是刻不容缓，具有极其重要意义。
那么如何在思想政治课教学中体现人文教育，我认为可以从以下方面着手：1.尊重人性——以生为本，自主活动在教学中贯彻人文性就是以学生的全面发展为本，从学生成长的需要出发，尊重学生学习和发展的规律，不断丰富学生的思想感情，特别注重学生的情感体验和道德实践。
比如在讲授我国的分配制度时，我根据事先了解的学生家庭情况，把学生分成若干小组，让学生去调查家长的工作状况，收入方式，然后在课堂上进行交流，并分析不同分配形式的特点及作用。
通过自主活动，使学生正确地认识、体验参与校园的、社会的活动，提高学生的学习兴趣、学习能力，形成积极向上的生活态度和丰富的社会情感。
2.给予人文关怀——提高人文素养，陶冶高尚情操关于提高人文素养，陶冶高尚情操，应该渗透在课堂教学中。
在讲授必修二政治生活关于我国的结构形式的内容时，我引用诗人余光中的《乡愁》进行人文教育。
欣赏这首诗，是让学生感受到台湾问题是中国现代史的“痛”，是中国人民心中的“痛”。
从而使学生从“小我”提升为“大我”，使爱国情感、道德情感得以升华，激发学生的学习热情、参与实现两岸统一活动的热情，培养他们健康、向上的健全人格。
在高中思想政治课堂中渗透人文关怀
在高中思想政治课堂中渗透人文关怀高中思想政治课是对高中学生进行思想政治教育的主渠道，也是对学生渗透人文关怀的重要载体，高中思想政治课的教学不仅要注重知识的传授，更应关注学生的全面发展。
长期以来在应试教育的压力下，高中思想政治课教学变得越来越程式化，学生不仅失去了对学习的兴趣，更有甚者因学生得不到更多的人文关怀，导致学生精神空虚，情感失落，甚至造成人格的偏差。
新课程改革体现以人为本的理念,核心是人性化,即以学习者为中心。
教师应该相信学生的潜力;始终能真诚面对学生;尊重学生的人格和意见,从学生的角度来理解学习过程。
人文精神是尊重和关爱人的生命价值，是整个人类文化所体现的最根本的精神，是整个人类文化生活的内在灵魂，它在人全面发展的素质结构中占据着核心地位，是人的素质全面发展的集中表现。
思想政治学科本质就是人文教育，它对培养学生的人文精神起着基础性作用。
在思想政治教学中，渗透人文精神应做到以下几个方面:一、教师要努力提高自身的人文素养教师是教学中渗透人文教育的先导，教师的人文素质不高，学生便不会在他的教学活动中获得人文精神的熏陶，就不可能培养出人文素质很高的学生。
教师除了师德高尚、业务能力较强之外，还要具备良好的人文素养。
教师的人文素养主要包括两部分，一是人文知识，二是人文精神。
教师人文素养的高低，影响着学生世界观、人生观、价值观的形成，也影响到学生的个性发展和能力培养，教师本身就是学生最好的榜样。
教师只有增加自身的人格魅力，才能使思想政治课堂渗透着爱心和真情，处处洋溢着人文关怀。
二、教学中要充分体现学生的主体地位思想政治课应在教学中充分体现学生的主体地位,让师生主动交往,教师应通过自己的教学让学生融入到教学过程之中,使学生从中获得知识、能力和思想的提升。
教师应是学生的良师益友。
高中思想政治课的许多内容渗透着人文精神，作为教师要善于挖掘，努力寻找人文教育的切入点，高中《思想政治》课程是高中“人文与社会”学科领域的一个重要组成部分，其相关教学内容是高中学生对于未来从事各种更富挑战性的学习或工作的重要基础，甚至是其一生发展的基础。
如何在初中政治教学中培育人文精神
能 力
思想政治课 要 根 据学 生 的 心理 特 点来 教 角色 向“ 伴 ” 色 转 变 ， 得 尊 重 、 心 、 同 角 懂 关 理 形 成正确 价值观 的过程 ， 中政 治课不 能 只停 初
学， 照本 宣科 ， 灌到底 ， 一 学生定 会觉 得 政治课 解和 信任每 一个学 生 ， 让老 师成 为学生 最可 依 留在空洞 的说 教 中 ， 从 组 织学 生 自主 学 习 、 应
更 好 地 面对 社 会 、 对 未 来 。 面
【 关键词】 中政 治教学 初
一
人 文精神
道德修养
、
立足 学生 实 际 ， 养 德 育行 为 和 实践 胆探 究 、 于创新 的勇气 和 精 神 ， 立 温馨 融 主搜集 、 培 勇 建 筛选资料 ， 寻求 最佳答 案 。 洽 的师生关 系 ； 调 在 教 学 中 老 师 由 “ 威 ” 强 权 自主学习 的过程 同时也是 塑造 健康人 格 、
到知行 统一 、 学以致用 的根本 目的。
不 仅注重 学生 学 知识 ， 要 教会 学 生用 知识 ， 还 授 之 以鱼 ， 如授 之 以渔 ， 学 生面 对 繁纷 复 不 让
三、 创设 教学情 景 。 展现 和完 善 自我
比如 ， 在讲 授教 材 中 的“ 法 维护 消 费 者 依
创设宽 松和谐 的教学情 景 ， 培养学 生积 极 杂 的现实 生活 ， 用 自己的 目光 去 发现 问题 ， 能
索然 无 味 ， 至产 生厌 学 情绪 ， 果 只能 是学 赖 的心理支 持 源 ， 甚 结 以满 腔 的热 情 去 爱护 学 生 ， 创 造性学 习 的能 力人 手 ， 主 动权 还给 学 生 。 把
生 的认识 停 留在 书本 上 ， 造成 知 行脱 节 ， 不 以 自己高 尚的人格魅 力去感 化学 生 。 达
学校思想政治教育中人文精神的彰显
个人主义； 家庭过度溺爱学生， 事事包办， 也导致学生 ｌ 带是 自然的必然性 ，是需要 和私人 的利益” “ 思想 ’ ，‘ 独立能力不强， 心理脆弱。 同时 ， 我们更不应该忽视这 样一个事实 ， 学校在思想政治教育中， 忽视学生个体 的个性特点和自 身价值的实现， 同时缺乏人文精神的 工作思路 ， 也是一个 重要 因素。在 目 的学校思 想政 前 治教育中， 很多思想政治教育者在传统教育模式影响 下 ， 者习惯于将 自己置于主 导者 的地位 ， 角色 施教 用 的外 在权威来强 迫学生 ，忽略了 自 身人 格魅力 的影 响， 不能做到以理服人 ， 无法彰显人文精神的内在感
更为精彩， ：当学生精神不振时 ， 她说 “ 你能否使他们 Ｉ 文化创新的民族， 是很难发展起来的， 也是很难 自立 振奋？ 当学生过度兴奋时， 你能否使他们归于平静？ Ｉ 当 于世界民族之林的。在学校思想政治教育工作中， ” 怎
地正视现实 ，并容易产生一种对 自我 的否定性评价 ，Ｉ 进而 出现 自卑心理 。
２关 心 学 生 的 利 益 和 实 际 需要 ．
１ 利益是思想 政治 工作 的基础 ， 离开了利 益的思想 当我们理性分析其产生 的原 因时 ，不难发现 ， Ｉ 造 政治工作是 空洞的和毫无 内容 的。 重视教育对象合理 成当代学生人文精神缺失的原因很多， 如社会过度地 Ｊ 需要的满足和实现 ， 这是坚持以人为本的切 入点。马
、
当前学校人文精神缺失白 现状及原 因 钮
１ 立马克思主义的世界 观、 人生观 、 价值观 ， 正确理解党
人文精神是人类实践 的产物 ， 又反过来 对社会 实 ｌ 的理论 、 路线 、 政策 ， 献身社会 主义建设事业 ， 其本质
人文精神如何在职中思想政治课教学中渗透
难、 挫折的思想 准备 ， 善于调整 自我 ， 培养 良好 的心 理品质 ， 使学
生在性格形成过程 中， 步从被控制者变成 自我控制者 。在进行 逐 “ 生观 ” 部分 内容 的教学 时 ， 师要教育 学生认 清人生 的意 人 这 教 义， 树立远大 的理想 ， 追求 自己的奋斗 目标 ， 并 及时抓住学生在课 堂发 言中的“ 闪光点” 给予肯定 ， 要避免用过激语言刺激而造成个 别学 生情绪狂躁 、 冲动。要做 到 以理服人 ， 以情感人 。为 了使学 生情绪 保持适度平 衡 ， 了正 面引导 、 除 陶冶情操 外还要帮助学生
营造一个 良好 的文化环境 ， 使学生认识 到只有思想道德 素质 和科 学 文化素质提高 了 ， 能更好地 践行社会公 德 。其次 ， 才 要营造一 个遵 守社会公德 的 良好社会 氛围 。要 惩恶扬善 ， 树立正气 ， 抵制
持用全 面的观点正确估 量和对 待 自己， 保持心 理健 康 。另外 ， 教 师还要引导学生热爱生活 ， 热爱学 习和工作 ， 学会全面、 客观地看 问题 ， 既不 以人之 长度 己之短 ， 也不好高骛远 ， 要有战胜和克服 困
岗位上发挥聪明才智 ， 岗敬业 ， 爱 实现 自已的人生价值 。在讲“ 选
择崇高的社会理想” ， 时 教育学生要树立崇 高理想 ， 以社 会共同理 想指导个人 理想 ， 人理想 服从 社会共 同理想 ， 立为实现 崇高合理宣泄。
理想而埋头 苦干 ， 开拓进取 的思 想作 风 ， 高 自身素质 的跨 世纪 提
人才 。
四、 注意人 文教 育的 开放性 ， 增强学 生的创造 力
在当前强 调人 文关 怀、 文精神 的社会里 ， 人 我们 的学生也应 适应时代 的发展要求 ， 教师应 注重发展学 生的独特才能 ， 而 赋予 其 不重复前人的崭新的人文本质 ， 要很注重面 向所有 的学生去发
思想品德教学对初中生人文精神的培养
体 地 位
思 想 品德 教 师 要 注 重 培 养 学 生 的社 会 责 任 感 ， 激发学生的爱 国情怀。 可以组织学生观看纪录片 、 电 影， 让学生正确地认识党 、 认 识 社 会 主义 ， 了解 我 国 所处 的国际环境 以及所面临的人 口、 环境 等问题 ， 培 养学生 的爱党爱国情怀 ， 激发学生使命感和责任感 ， 把 自己的前途命运与 国家 的前途命 运联系在一起 ， 自觉肩负起报效国家的责任 ，并落实到以后 的实际 行 动中去。例如 ， 在“ 拥 护 党 的领 导 ” 这 一 课 的 教 学 中， 教师可以通过为学生播放中国革命 、 改革开放三 十年成就 的视频材料等方式 ，让学生充分认识 只有 中国共产党才是中国革命和社会主义现代化建设 的
一
动性 ， 让 学 生 积 极 主 动地 思考 、 探索 ， 这 样 才 能 最 大 限度地提高思想品德课堂的教学质量 。思想 品德教 师要特别注重对学生道德人格的培养 ，帮助学生正 确 认 识 自我 、 超 越 自我 。
（ 三） 充 分 挖 掘 教 材 中 的人 文 素 材 ． 在 课 堂上 加 强人 文精 神 的 培 养
神 的 魅 力 与力 量 。
（ 四） 主 动 培 养 学 生 的 社 会 责任 感 ， 激 发 学 生 爱
国情
韩愈说 “ 师者 ， 所 以传道授业解惑也 ” ， 老师的一 举一动都会 深深地影 响学生 ，思想 品德教师更是要 具 备 良好 的 人格 品质 和 扎 实 的 知识 理 论 基 础 ，在 道 德素质 、 思想 品德 、 个人行为 、 价值取 向等方 面为学 生树立 良好的榜样 。例如 ， 在“ 诚信” 教学过程中 ， 教 师必须要 以身作 则 ， 以诚 待人 ， 言出必行 ， 才能要求 学生对人讲 诚信 。 教师除了要具备 良好 的人格品质 ， 还必须要有扎实而丰富的理论知识储备 ，这样才能 给学生生动而具体地讲解“ 什 么是人文精神” 。在这 个经济快速发展 、 知识 日新月异的时代 ， 思想 品德教 师必须要做到与时俱进 ，不断接受并更新 自己已有 的知识 和观念 ， 提高个人素质 ， 探索新的教学模式 和 教学方法 ， 使 学生对教师产生崇敬之感 ， 这样 他才能 自愿地 接受教师 的教育和指导 。
初中政治教学中人文精神培育论文
略谈初中政治教学中人文精神的培育【摘要】人文精神是人文主义的核心，它是以追求真、善、美等高尚的价值理想为中心的。
而倘若能将人文精神融入初中政治的教学，本着以人为本的原则,从情感、性格、意志等多方面全面促进学生的全面发展,塑造学生良好的品行,使他们在通过上初中政治课不急能够学习书本上的政治知识，还能使他们学有所悟、学有所得，为学生将来成熟后以更成熟的心态以面对社会、面对未来打下坚实基础。
【关键词】初中政治教学人文精神教学改革一、人文精神的基本概念及其起源“人文”是一个汉语词汇，在中国最早见于《易经》当中：“阴柔交错，天文也；文明以止，人文也。
关乎天文，以察时变。
关乎人文，以化成天下”我们不难发现，在此处，“人文”与“天文”相对应，所谓“天文”指的是日月星城及其运行。
而人文则指的是以孔孟为代表的中国传统礼教文化的人类社会现象。
英文中，没有完全与中文的“人文”相对应的词。
一般来说，我们把“humanism”作为较相近的词。
这一词汇和思想的提出最早可以追溯到希腊和罗马在文艺复兴时代的一次关于学术思想的文学思潮。
虽然国外也讲究“人文”，但中西方的“人文”一词大多包含了两方面的意思，分别是“人”和“文”，具体而言，前者是关于理想的“人”，理想的“人性”的观念，而后者是指为培养这种理想的人性所设置的学科和课程。
文艺复兴时期为反对中世纪时教会权威的神本主义和宗教蒙昧主义对人和人性的禁锢，恢复人本身的自然本性，诞生了人文主义，着眼于人类对自身命运和对世界的理解和把握，关注人存在的意义和价值，寻求对人类痛苦与解脱的思索。
二、初中政治课面临人文教育危机的原因首先，从社会根源来看。
众所周知，中华民族有着五千年的文明史，它铸就了我们独有的人文精神。
但由于近几百年来出于改造旧社会、打破旧式迷信等方面的种种需要，我们在引入西方先进技术、理念的同时，也在一定程度上出现了对中华民族的传统文化全盘抛弃、否定的过激行为。
因此很多人文科学、人文思想被抛弃或冷落，旧的社会价值标准已被打破，新的、合理的、适合社会发展需要以及适应市场经济健康发展的价值标准体系尚未建立，使得不良思想趁虚而入，对初中生建立完整世界观产生了不良的干扰，也造成了他们对于人文精神的贫乏。
人文精神在思想品德课教学中的渗透
力、 潜能 、 天赋才能得 以充分发挥 。为此 ， 教师应积极引
位学生都是一片有待开发或进一步开垦 的土地 ， 育 教
者应 视之 为教育 的资源和财富 ， 并加 以挖掘和利用 。为
此， 我们应针对不 同学生 ， 采取不 同方法 ， 出不 同的要 提
层次的学生都能参与 ， 都能回答 。 一般来说 ， 可围绕一个
训练点组织一连 串问题 ， 构成一个指向明确 、 由浅入深 、 思路清晰 、 具有 内在逻辑联 系的问题链 。 例如 ： 什么是环 境 问题？我 国目前面临的环境 问题有哪些？环境 问题给
就是 由学生 在事先经过充 分准备并 采访 了法院 的叔叔 和阿姨 的基础 上 ， 据案情需要分 别扮演法官 、 护人 、 根 辩
求， 满足不 同的需 求 ， 充分 尊重和发展 学生 的多样化个
性。 教师在设计学生活动或提出问题时要特别 注意层次 性， 即设置 了一种活动或提出 了一个 问题后 应能使不 同
导学生参与各种活动 ， 在活动 中， 通过学生 自身的体验 、
感受 、 领悟 和实践 ， 正经历一 次知识生 成和创新 的过 真 程。 例如 ： 我们在八年级法制课 中开展的模拟法庭活动 ，
滞？ 是其乐融融 ， 还是愁眉苦脸 ？ 这一切必须为我们 教师
光和态度来欣赏 和预见学生 的天性 。可 以肯定地讲 ， 每
一
所关注 ， 这也是思想 品德课能否体现人文教育 的重要标 志。 教学中 ， 教师要力争 以趣引路 ， 以情导航来创设一定 的教学情况 ， 使情境本身具有丰富的美感 、 明的形象 ， 鲜 可 以极大地激发起学生积极 的情绪 ， 使其以纯真的情感
高中政治教学中人文精神的渗透探索
价ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ取 向、 道德 品质 、 行为方式等方面都会影响学生 的言行
举 止 和 人 格形 成 。
作 为一线 教师，只有加强学 习才 能提高 自身 的文化底 蕴， 增 长 自身的文化修养， 提高 自身文化素质。 那么如何才能 增强 自 的人 文 素 养 呢 ？ 首先 ， 要 多读书 ， 活到老学到老。腹有诗书气 自华 ， 在读 书的过程中教师既可以品味文章中的精华 ，又可 以感受作 者写作 时的心态心情 ， 增加 自身的素养 。 其次 ， 要学会虚心 向他人学 习。三人行 必有 我师 ， 每个 人都有 自身的优缺点 ， 我们要 勇于接受 另 Ｕ 人的长处 ， 规避 别 人身上有的缺点 。可 以通过听他人教课或者交流会进 行研 讨， 学＞ Ｊ 别人住教学 中的方法 和创 意 ， 然后结合 自身特点运 用到 白 的教学中。 （ 二） 密切联 系生活探 寻教材 中的人文精神 高 巾政治教材是教 师教学 的蓝 本 ，也是人文精神教育 很好 的参考和依 托 ，教师应该将教材中的人文精神与 现实 生活需 要相联系 ， 结合 当下 的人文背景 ， 在 日常生 活中加 以 应用 ， 枉学 习巾加 以深化 。从宏观角度 讲 ， ＿ 教材 中对 国家制 度、 公 民权利 、 政府职能等内容的介绍都包含 了人文 主义精 神。从小的方面讲 ， 诚信意识 、 合作意识 、 助人意识等都是人 文情怀的体现 。 信则立 ， 不信则废 。在市场经 济中 ， 诚信具有举 足轻重 的作用 。那么 ， 如何处理好经 济发 展中的诚实与信用原则 ， 体现 了一种极具人文价值 的社会思潮 。曾经有一 篇文章提 出这样 一个问题 ： 目前我 国最缺少 的资源是 什么 ？ 答 曰： 信
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论中学思想政治教学中如何渗透人文精神
摘要：人文精神是衡量一个民族、一个地区的文明程度的重要尺度。
文章通过阐述人文精神教育的意义以及中学思想政治教学在人文精神培养中的重要作用，探讨中学政治教学如何结合课程内容，采取多渠道多方式契入，开展人文精神教育的方法，有效促进思想政治教学与人文精神教育的有机结合。
关键词：思想政治渗透人文精神教育
人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，关注的是人类价值和精神表现。
爱因斯坦在《教育论》中说“从学校走出来的不应该只是一个专家，而应该首先是一个和谐的人”。
笔者认为教育除了传授知识、培养技能以外，更重要的任务是对学生进行人格的培养、情操的陶冶、品德的磨砺、科学精神和人文精神的培养。
一、中学思想政治教学中进行人文精神教育的意义
当代人奔波忙碌，归根到底，是为了追求幸福。
其实，大多数人有意无意中追求的主要是一种物质意义的幸福，即财富、权力、地位、身份和享乐。
然而，幸福还有另外一层意义——精神意义的幸福，即心灵的宁静充实、道德追求的实现、文化品位的提升、人与人之间关系的和谐、人与自然之间关系的和谐，以及社会和国家的稳定、繁荣和昌盛。
这就是我国提出要建设和谐社会、实现民族复兴的“中国梦”的目的所在。
真正全面的幸福应当包括物质意义的幸福和精神意义的幸福。
如果只追求物质意义的幸福，人也许会获得越来越多的物质，但是到头来，伴随着这种幸福的往往是一种精神的痛苦，即心灵世界的空虚、道德水平的滑坡、文化品位的下降、人与人之间关系的紧张、人与自然之间关系的对立，以及社会和国家混乱、衰弱、不安全。
因此，当代人的心理问题和心理疾病越来越多，不少心理学家认为大多数当代人处于一种“心理亚健康”的状态。
笔者认为人文教育的最终目的之一是传授知识和技术；其二是启迪、鼓励、引导和帮助学生进行自我修炼，培养健全的人格和高尚的人文精神，它强调引导和启迪学生人文精神的觉醒，引导树立全面的幸福观，帮助获得真正全面的幸福。
二、中学思想政治教学在人文精神培养中的重要作用
中学阶段的学生人文精神的培养可以通过多学科实现，其中政治课教学对培养学生的人文精神起着极为重要的作用。
首先，中华民族的传统美德，如诚信、艰苦奋斗、豁达、爱国等在中学政治教材中都有直接体现。
通过教学对学生进行中华民族优秀传统文化和民族精神教育，有利于学生养成良好的品格，能增强其民族责任感和学会如何做人。
其次，“知识、能力、觉悟”三位一体是新一轮课程改革的目标之一。
政治课作为认识人与自然、与社会关系的方法论，其教学有利于学生树立科学的世界观、人生观、价值观，正确对待人和事，促进人与自然、人与社会的和谐发展。
三、中学政治课教学中渗透人文精神的策略
1、经济常识教学中进行人文精神教育的契入点。
经济常识教学中可结合如下知识点契入人文精神教育：一是货币本身没有意志和情感，它可以效劳于任何人，所以要正确对待货币，君子爱财取之有道用之有度；二是市场经济的平等性、竞争性、法制性、开放性等市场经济特征；三是市场交易中的平等、公平、自愿、诚实信用等原则，整顿经济秩序、打击假冒伪劣；四是建立健全社会保障制度，关注社会弱势群体，做好扶贫济困的工作；五是实现社会成员共同富裕，维护社会公平正义；六是生产者、经营者、劳动者的职业道德；七是劳动者的劳动权利及其实现；八是在经济全球化过程中，发达国家处于强势地位，并不会与发展中国家平等均分全球化所带来的利益，在发展对外经济关系中要坚持独立自主、自力更生、平等互利原则等。
从上述内容可以看出，经济常识对学生人文精神的培养主要从两个方面着手，一是利用市场经济的本质和特征等内容，培养学生平等意识，相互尊重的价值观念，独立的主体意识，及张扬的自由的个性；二是在处理经济中效率与公平的关系中，帮助学生树立效率、发展、竞争、法制等观念，开展正当竞争反对不正当竞争，要引导学生具备公平、正义、诚信、责任等经济伦理观、道德观，在市场经济条件下要学法、懂法、守法、用法。
2、哲学常识教学突出培养学生正确的世界观、人生观和价值观，要求学生能进行正确的价值判断和选择，确定正确的人生目标和道路。
哲学是时代精神的精华。
哲学常识的教育更应着力于学生人文精神培养，帮助学生正确认识和处理人与自己、人与人、人与社会、人与自然的关系。
在教学内容上主要有以下知识点可供契入：一是承认自然界客观性是处理人与自然关系的前提；二是用联系、发展、全面等知识分析、认识可持续发展的问题，使人与自然和谐发展、共生共荣；三是用认识是不断发展的观点来培养学生的创新意识，怀疑与批判的勇气与精神，克服迷信与盲从的思想；四是用集体主义的价值观来培养学生的“共同利益、共同意志、共同福祉、守望相助、责任感、合作精神”等人文理念；五是通过个人与社会的关系、理想等知识培养学生追求理想、奉献社会、关注崇高的人文情怀。
3、政治教师要不断培养自身的人文精神，提升人文素质。
“教育”最本源的意义就是“引导”，教育者就是一个“引导者”，一个不具备人文素养的教师不可能去引领学生的人文精神的形成，正如教育家乌申斯基所说，“只有人格才能影响人格的发展和规定”，教师也需要自我培养人文精神，深入领悟人文教育的宗旨，努力使自己成为具有高尚师德、为人师表、既教书又育人的“人类灵魂的工程师”，这就要求政治教师树立公正观，平等地对待每一位学生；要遵守教师职业道德规范，追求完美的人格；要加强学习，特别是要学习人文社会科学的新知识、新观念；要培养自己自由的精神，批判的思维，独立的人格；还要关注社会热点，关注社会公正，关心人类未来，关爱自然环境。
如此在人格上赢得学生尊重的教师才能培养出学生的使命感、责任感和事业心、进取心，培养出学生的敬业精神、创造精神、顽强的毅力和百折不挠的精神，培养出学生自信、乐观、公正、宽容等良好的心理品质。
总之，政治学科本身有较为丰富的人文知识，可以通过明理、动情、导行来实现人文素质的培养与提高。
政治教学的价值在于造就勇于进取、善于创造、人格健全、个性鲜明的一代新人，这就要求政治教育不应只是知识方法的传授，而应是一种情感的交流，是一种严谨的科学观和人文精神的体现。
因此，政治教师要以实际行动促进人文精神教育在思想政治教学中得到有效渗透。
参考文献：
[1]张龙梅.中学思想政治课教学中学生人文素质的培养[D].山东师范大学.2007年
[2]康现在.论思想政治课教学与中学生人文精神培养[J].考试周刊. 2012年83期。