在职研究心理学试题

奥苏泊尔的有意义学习有意义学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质的联系。

（非人为的联系，是指新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。

实质性的联系，是指新的符号及其所代表的观念与学习者认知结构中已有的表象，已经存在的有意义的符号、概念、命题的联系。

）有意义学习的条件1、学习材料本身具有逻辑意义；2、学习者认知结构中有适当的观念；3、学习者具有进行有意义学习的心向促进有意义学习的教学策略为了帮助学生把当前的学习内容与原有的知识、经验联系起来，教师可以采用以下策略：1、举例：从学生的原有经验中找到适当的例子，来说明新学习的知识。

教学“统计”知识时，可让学生绘制奥运会中各国夺得的金牌数的统计表等。

这不但能激发学生的学习兴趣，而且还能对学生进行爱国主义的教育。

2、类比：用学生熟悉的事物做类比。

教学“正方形的认识”时，教师可以利用多媒体，先出示长方形让学生说说它的特征，然后把这个长方形逐渐收缩或扩大成正方形，问学生：“现在得到的这个图形有什么特点，你能给它起个名称吗？”这样既激发了学生的求知欲望，又根据“运动”的观点沟通了知识间的联系。

3、证明：以原有的知识为基础来论证当前的概念、原理，为它们提供理由和证据。

在教学长方形的周长，利用正方形的周长公式得出4、复述：不是重复书本上的原话，而是用自己的话来表达新学习的知识。

5、解释：用相关的知识经验的解释新学习的知识，说明自己的理解。

6、应用：应用所学的新知识来解决相关的问题，特别是与生活实际相关的问题。

正方形的周长的应用结合学习动机理论谈谈如何培养和激发学生的学习动机学生是教学活动的主体，学习动机是其学习的动力因素，是与学习相关的某种需要所引起的有意识的行为倾向，它是非智力因素中的一个重要因素，它在学习的动机系统中具有核心意义，是学生学习的内部动力，是激发学生积极性的直接因素。

因此学习动机理论与学习动机的培养和激发有着相辅相成的关系。

在学习当中，如果能正确了解、培养、激发学生的学习动机，充分发挥其潜在能力，一定可以使他们的学习成绩和学习能力有一个非常大的飞跃。

现在我就结合我多年的学习及教学实践来谈谈如何结合学习动机理论培养与激发学生的学习动机。

一、及时运用反馈原理，不断地强化学生的学习动机。

教师对学生学习结果的评价等等各类信息，对学生的学习动机起着重要的激励和强化作用。

它不仅使学生从反馈的信息中看到自己的进步或者退步，从而使自己的学习兴趣和愿望得到调整或者改善，而且又能从中了解到自己学习上的弱点和不足，从而调动克服缺点、为争取更好成绩而努力的积极性。

我在高中读书时，我的班主任特别会运用这一点，每周一次的班会时间都会针对同学的情况进行分类总结，总体上进行鼓励，我的信心就在一次次的班会中建立起来，对学习一直保持着比较强烈的动机。

运用反馈原理时应该注意以下几点：1.充分利用反馈信息，恰当进行奖惩。

反馈就是让学生及时了解自己的学习结果。

反馈可以加强学生学习的动机，并对学习效果有明显的影响。

通过反馈，一方面，学生可以及时了解自己学习的效果，进而根据反馈信息调整自己的学习活动，改进学习策略；另一方面，知道自己的学习结果会对进一步的学习产生激励作用，学生为了获得更大的进步或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。

2.教师给学生提供反馈要清晰、具体，使学生明确下一步要做什么；反馈还要经常、及时。

及时的反馈可以让学生知道什么是正确的做法，以激发其上进心；经常性的反馈会激起学生进一步学好的愿望，使学生不断地付出最大的努力。

3.教师还应根据学生的具体情况进行奖惩，把奖励看成某种隐含着成功的信息。

其实奖励本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转换，使他们对学习任务本身产生兴趣，从而保持学习连续性。

二、学习中适当设置悬念，激发学生的学习动机。

动机中最重要和最重点的部分是什么呢？毫无疑问，就是求知欲和好奇心。

怎样激发学生的求知欲和好奇心呢？这就要求老师在教学的时候多下功夫，在备课的时候多想一些有启发性的问题情境，在教学的时候提一些有启发性的问题，让学生自己思考，自己去发现，进而培养出自己预习自己动脑的好习惯，培养出他们的学习兴趣。

古人说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，陶行知先生说“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”，学生一旦对学习产生了浓厚的兴趣，就会主动钻研，乐此不疲。

在教学中，教师可以把一个比较难懂的问题，以一种浅显的方式讲授给学生，这个过程可以分为几个部分，采用多层提示、逐级推进、步步深入的方式，让学生不仅理解问题，也学习分析问题的一般方法。

当出现正确结果时，让同学有豁然开朗之感，从而带动学习兴趣的发展。

三、让学生体验成功，不断深化学习动机。

让学生体验成功的喜悦，是培养和激发学生学习动机的有效策略。

这里说的“成功的喜悦”是指学生达到预定目标的一种愉快的感情体验。

当学生在经历了千辛万苦以后，达到目的并看到自己的付出之后，就能产生“成功的喜悦”，从而增强学习的信心，激发学生的学习动机。

从内心来说，每一个学生，都很渴望希望得到教师的称赞或者鼓励，学生的学习积极性也许会得更好的保护。

美国的盖茨说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。

”原苏联教育家苏霍姆林斯基也说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。

”法国伟大的雕塑家罗丹说：“生活不是缺少美，而是缺少发现。

”基于这一点，作为教师的我们应该善于发现学生的优点和长处，对他们多加正面的引导和鼓励，让每一个学生都有成功的体验，从而享受成功的满足和喜悦，能使学生产生再接再励、积极向上的力量，这一点是绝对不能忽视的陶行知先生的四块糖的故事已经为我们有力地证明了这一点。

在平时教学中，教师对教学所表现出来的认真态度、对学生所表现出的热情和一定的期待性，特别是鼓励，都能起到潜移默化的作用。

学生取得一些微笑的成绩时，教师能够看在眼里，对他点头微笑，学生也会因此信心百倍，继续挑战新的难题，时间久了自然会转化为学习动力。

尤其是学习困难生，表面看起来他们似乎是“破罐子破摔”了，但他们也有一种“不能比别人差”或“要胜过别人”的心理，所以我们更应该关注这些学生，转化他们，善于发掘他们的闪光点，哪怕是很小的进步，对他们来说也是不容易的，应及时予以鼓励。

这些都能对学生的学习动机起到促进作用。

如本班有一个男生，不太喜欢学习，上课时喜欢趴着，听讲也不认真。

偶尔有一次我发现他在写诗，虽然很稚嫩，但是有诗的特征，其中也蕴含着自己对未来生活的美好描绘。

于是，我表扬了他在文学上的创作，而且与他交流，把诗歌进行修改后投到了校报上，诗歌发表之后，我发现他好像变了一个人：上课听讲认真，学习兴趣大增，而且成绩持增长态势。

苏联著名教育家赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。

”四、培养自我效能感，使学生拥有自信心。

自我效能感是美国心理学家班杜拉(1977)提出的概念，指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。

自我效能感影响或决定人们对行为的选择，以及对该行为的坚持性和努力程度；影响人们的思维模式和情感反应模式，进而影响新行为的习得和习得行为的表现。

班杜拉认为自我效能感是通过选择、思维、动机和心身反应等中介过程而实现其主体作用机制的。

因此，努力培养自我效能对于培养学生成功的自信心有重要的作用。

要想培养自我效能感，我们可以这样做：（1）学生坦然面对失败，从失败中找出可以改进的因素，进而提高自己的学习技能，增强获得成功的自信。

从失败中吸取经验教训是一个亘古不变对学生的学习有重要作用的方法。

学生在自己干完某件事比如考试、作业后，教师要要求学生自己找找问题的所在等等此类问题，并在作业的旁边注上解决方法，这样，学生才算真正吃透教师组织的考试及作业题，也不会对作业及考试那么的敌视。

并清楚自己可以克服，从而增强自信。

（2）学生观察那些学习能力与自己差不多的同学取得成功的学习行为，通过获得替代性经验和强化来提高他们的自我效能感。

教师在教学的时候可以多组织几次班级的大讨论，不光可以讨论学习问题，也可以就自己学习中出现的问题向全班及其老师征求建议。

教师可以让成绩靠近的同学捆绑成小组，学习中的问题他们就可以自己解决了，真正强化他们的自我效能感。

（3）选循序渐进的任务，让学生不断获得成功的体验，进而提高自我效能感。

我可以举个例子，甲和乙两个学生，有不同的文化水平，让他们做同一道题是不行的，给他们布置适合他们知识水平的题目，引导他们不断前行，让甲和乙都能从这些题目中感受到做题过程的艰辛，而且最终还能够获得成功，不断地提高自我效能感。

他们在不断地克服身边的困难后，就不会害怕任何困难，因为，他们知道，我可以做任何事情，“天下皆可去”……五、由于学生情况各不相同，学习动机各有差异，也分内外，教师在培养和激发学生的学习动机时，要“内外兼修”。

我们可以采用以下方法：1.加强对学生学习目的教育，激发学生的学习热情。

对学生进行学习目的教育，仅凭教师说理是不够的，还要注意利用其他各种方式。

我们可以采用课外实践、主题班会的方法，丰富学生的切身体验和生活感受，使学生学习动机在现实和活动中得到进一步的巩固和强化。

其中可以加入感恩父母，增强社会责任的部分让他们知道，他们不仅是为自己学的，现在的学习是为了以后的生活、以后的竞争。

学生只有明白了学习目的才能真正的去学习，去为自己学习。

才能真正激发学习的激情，培养学生的学习动机。

2.阐述知识的意义、作用和价值，激发学生的求知欲望。

在教学活动中，教师应强调知识在丰富人们精神生活方面的职能，同时也要突出现代社会的日趋复杂，现代科技和现代生产工艺的日趋结合，这些要求劳动者具有比较广搏的知识、全面的才能。

3.适当地组织竞赛，激发学生的外在动机。

好胜心强、不甘落后是少年共同的心理特征。

组织竞赛不仅能调动学生学习的积极性，而且有助于培养他们积极进取、勇于登攀、荣誉感等好的思想品德。

在他们以后的学习生活方面都有积极地意义。

此外，外在动机的培养还需要教师在教学活动中适时地对学生进行鼓励，培养其积极地态度。

将学习动机理论运用到教师的教学中来符合时代发展的需要，是时代进步、“学以致用”的典范。

在今后的教学活动中我会积极运用学习的理论，联系实际为学生服务，激发学生的学习动机，学习热情，使他们真正的爱上求知、爱上奋斗、爱上学习。

学习动机和兴趣是学习积极性主要心理因素，要调动学生的学习积极性就要不断研究激发学习动机与兴趣的办法、措施、手段，在实际工作中创造出新的经验，引导学生积极主动、生动活泼地进行学习。