刍议初中生历史学习兴趣的培养
刍议初中历史课的导入设计稿
刍议初中历史课的导入设计内容提要：俗话说：“良好的开端成功的一半。
”要上好一节历史课，课的导入很重要，有一个引人入胜的“导入”，就能抓住学生求知的心理，激发学生学习探究的欲望，能激发学生的学习兴趣，从而为上好课打下基础。
本文就从历史课的导入方面介绍几导入的方法。
关键词初中历史教学导入的设计俗话说：“良好的开端成功的一半。
”要上好一节历史课，课的导入很重要，有一个引人入胜的“导入”，就能抓住学生求知的心理，激发学生学习探究的欲望，能激发学生的学习兴趣，从而为上好课打下基础。
导入阶段设计好了，有一个引人入胜的开场，如同桥梁，联结着旧课和新课；如同序幕，预示着主题的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。
因此，上课的导入就要把学生的兴趣、精力吸引到课堂上来，学生就会积极参与到课堂教学中，教学效果也随之明显。
课堂教学的导入方式也很多，根据我多年从事初中历史教学的经验结合使用的中华书局版教材，谈谈我对历史课导入方法的设计，不求达到同仁的共鸣，只求共同探讨。
一、由复习导入这是一种在历史教学中最常用的方法。
新课前复习前一节课的教学知识点的导入方法。
这种方法的有点是能有效地达到巩固旧知识点；缺点是学生学习的积极性不高。
甚至有厌学情绪，因而此种方法不宜使用过多。
同时，应当在复习结束后有个很好的过度语，使其投入到新课的学习中。
二、用故事导入历史是对过去人物活动及重大事件的记述，具有极强的故事性。
中学生大多爱听故事，教师在教学中可充分利用学生这一心理特点。
在学习七年级上册《商鞅变法与秦统一六国》时，我就讲了这样一个故事：在古代，我国有个改革家在推行变法前，他担心人们不相信，就在城南门竖了一根木头，如果有人把木头搬到北门，就赏给十金。
人们感到奇怪，只是观望，没有人去搬。
这位改革家下令把赏金增加到五十。
有人把木头搬到北门，果然获得五十金的重赏。
表明政令一旦下达，就坚持执行。
这位改革家就是历史上著名的商鞅。
这样一下让学生有了学习兴趣。
在初中历史教学中怎样激发学生的兴趣
在初中历史教学中怎样激发学生的兴趣关键词：初中历史；激发兴趣；学习积极性；策略随着新课程改革的进一步实施，为了让初中历史教学收到良好的效果，对历史课程的教学提出了一些要求，它不仅是对于学生的要求，同样也是对教师的要求。
课堂的主体是教师和学生，为了贯彻新课改以“学生为本”的理念，要求教师不仅要向学生传授知识，更要将课程诠释得更新颖、更风趣，以此来激发学生的兴趣，使学生更加愿意深入学习历史这门相对于其他学科来说比较单调的学科。
一、从课程导入入手，激发学生的学习兴趣要激发学生学习历史的兴趣，首先要从课程导入着手。
教师对于课程导入的设计，是针对具体学生群体而言的。
要在课程导入时吸引学生的兴趣，教师必须对初中生的行为、习惯等进行研究，从初中生比较感兴趣和非常熟悉的方式入手，将历史课堂的内容丰富到导入教学中。
策划一个优秀的课程引导，教师需要丰富自己的专业素养，不管是对于课内专业知识，还是课外相关知识，都能有很好的了解。
这些基本的专业素质是设计一个良好课程导入的前提。
要通过一个良好的课程设计来吸引学生的兴趣，教师必须在设计课程流程上下功夫，如，为了吸引学生的兴趣，首先应该先讲述什么，紧接着应该传授什么，在课程中是否可以设计一些丰富课程内容、活跃课堂氛围的活动，应该进行怎样的课程结尾才能让学生印象深刻等问题。
备好一堂课后，在进行课程导入的部分，教师要能比较轻松地驾驭。
此时，教师可以通过新鲜活泼的语言来进行导入，通过轻松的交流来缩短教师与学生之间的距离，最好能让学生在导入时产生疑问，从而营造对知识渴求的心理，使学生在课程导入时就能很好地进入学习状态。
二、巧妙地设置历史情境，激发学生的学习兴趣历史是对过去的人和事、对人类活动的连续记载，为了能够让学生更加准确且深刻地把握历史，教师在进行课程讲授时，要尽可能地将历史进行真实的还原。
在授课时，可以设置一些相关的情境来吸引学生的兴趣，让学生仿佛置身于真正的历史情境中，去更加全面地理解和把握历史。
刍议新课标下初中历史活动课教学
向另一个极端 ， 那么教师就要适时地对学生进行引导和分析 ， 改变他们非此即彼 的
历史 观 ， 帮他们 学会运 用辩 证唯物 主义 和历史 唯物 主义观 点去认 识历 史 、 习历史 。 学
三 、 果展 示 和 评 价 总 结 成
活动课成果展示可以多样化 ， 如举行辩论赛 、 写历史小论文 、 写随笔 、 开展知
１ ． 制订活动 日标 。 活动 目标 是学生通过 活动所要达 到的学 习结果 的状况 ，
此 应 从 “ 识 与 能 力 、“ 程 与 方 法 ” “ 感 态 度 与 价 值 观 ” 个 维 度 去 考 虑 。 知 ”过 、情 三 如 “ 始 皇 功 过 的辩 论 ” 目标 就 是 使 学 生 能 够 在 知 识 基 础 上 言 之 成 理 ， 初 步 运 秦 的 能 用辩 证 唯 物 主 义 和 历 史 唯 物 主 义 去评 价 历 史 人 物 。
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பைடு நூலகம்
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河南省焦作市第 十七甲学
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发展特点进行 ， 否则就会 适得其反 。 如在进行历史 丽配 文——话 说《 明Ｊ河 罔》 清 － 活动课 时 ， 我没有让学 生给《 明上河 冈》 清 配文 ， 而足让学生先 学习课 文有关 《 清 明上 河【 》 皋 配文 的方法 、 １ 形式 ， 同时根据学生 特点让学生 对《 童闹学 图》 村 进行配 文， 因为《 村童 闹学 图》 的画面 比较适合初一学生 的年 龄特点 这样 他们对冈的发
《中国历史文选》教学改革刍议
面。此外， 可以借机培养学生作为师范生所要具备的基本
素质 和技能 ，使他们从技术到心理都受 到一定 的锻炼 ， 为 以后走上工作岗位和独立的科研 打下基础。 把《 中国历史文选 》 堂构建成学生 自主学习 的平 台 课
１ ８ ８
我校历史文选课开设在第一学年 ， 学生经过高考后近 三个 月的煎熬和等待 ， 经过入学后一 个月 的军训 ， 又 对学 习有着强烈的欲望和美好的憧 憬 ， 对专业课及任课老师有 着强烈的好奇及 内心的崇拜 。 这种情绪和激情如被 引导到 学习 ， 是一股很强 的学 习动力 。但是历史文选课的教材和 这种情绪是 不协 调的 ， 它艰涩难懂 ， 味性差 ， 趣 犹如一盆 冷 水 浇在学生激情火焰之上 。 这种情绪 和现实的反差使学生 与这 门课程渐行 渐远 。怎么调动学生学习的兴趣？需要老 师在课堂教学中下足功夫 。 譬如教材 第一部分是 甲骨文与 金文 ， 在授课 时抓住学 生的好奇心 ， 给他们写古文字 、 讲文 字构造 、 放甲骨文 、 金文的 图片 ， 以他们知道但不十分 了解 的东西作为切入点 ， 十二属相 、 比如 天干地支等等。 学生 的 兴趣调动起来后 ， 明确提倡 、 鼓励 、 支持 学生 自主学 习 ， 比 如鼓励学生 查一下 自己的姓 或名或是 自已感兴趣 的某个 字古文怎么 写 ， 过了什么样 的演变过程 ， 经 并鼓励他 们走 上讲 台进行现场演示 。 这样学生的好奇心给他们带来 了成 就感 和被认 同感 ， 从而获得学习的巨大动力。这是一个 引 导学生 由认识到接受 、 到实践的过程。开始时学生可 能是 被动的 、 试探的 ， 当他们 内心觉得有收获 的时候 ， 被动就变 成 了主动。当然 ， 这个过程是个反复的 、 时刻会发生变化的 过程 ， 老师对这个过程要有准备 ， 要不厌其烦 ， 适机引导。 二、 投其所好 。 培养兴趣 兴趣是最好的老师 ， 抓住学生的兴趣至关重要。 （ ） 一 教学 内容投其所好 抓住学生求知 的心理 ，讲解某些具体 问题 的时候 ， 尽 可能层层深入 、 生动形象 ， 并尽可能让 学生参 与其 中。举例 来 说 ， 一段时 间的学习 ， 经过 让学生总 结有 哪些字可 以表 达“ ” 年 这个概念 。 学生略作思考就可以回答 出“ ” “ ， 年 、岁”
刍议在初中历史教学中提高学生的历史记忆能力1
刍议在初中历史教学中提高学生的历史记忆能力在初中历史教学中，学生对老师所讲的知识感兴趣，他的注意力就能集中。
注意力集中对提高记忆水平有举足轻重的作用。
凭我从事多年的历史学科的教学经历、经验，在激发初中学生学习历史兴趣，提高学生记忆力方面，我采取了以下几种做法。
一、在导入新课上下功夫。
俗话说：“良好的开端成功的一半。
”一堂课的成功与否，导入新课重要一环节。
教师从一开始导入新课就吸引学生的注意力，激起学生的学习兴趣，这是一堂成功课的关键环节之一。
设计妙趣横生、形式多样的导入语，能缩短学生与教材之间的距离，使学生产生渴求知识的积极心理因素。
除了上述这种以历史事件导入外，常用的导入法还有故事、谜语、诗歌、影视作品、典故导入等等，如讲授中华书局版七年下册第12课，用毛泽东的《沁园春·雪》中“……一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕……”来引入，成吉思汗究竟是什么样的历史人物呢？激起学生的学习兴趣和注意力。
二、从基础知识的实用方面入手。
学生学习历史，从某种意义上讲是为了考试，我们不能回避这个问题。
在历史教学中遇到一些重点课，在导入新课时，我就强调这一章节的重要性，在历届中考中常出现一些题，在上课时应重点抓几方面问题。
（1）有哪些内容？这使学生一开始就了解到学习这章应该掌握哪些知识。
（2）同哪些课有联系。
学生就会去回忆以前学过的知识，或者是自己在课外学到的知识。
使学生认为所学的知识重要，注意力就集中，讲述课文时，学生的兴趣就提高了，记忆力水平也能相继提高。
三、语言生动化、与时具进，教具直观化历史学科特点决定了人们很难直接从现实生活中获得活生生的感性材料。
教学中教师只有通过生动形象、趣味性强的语言，配上直观的教具（如挂图、录音、电影片段等），去再现一幅幅波澜壮阔、英勇悲壮的历史画面，去复活一个个栩栩如生的历史人物，才能使学生形成正确的历史表象，才能引起学生心灵上共鸣，激起学生的激情和学习兴趣，有些知识点能够与现实结合的就尽量的有机结合，如讲唐朝与日本的关系，可以插讲现在中国与日本的关系。
一叶扁舟银河游 摘星赏月龙门走——刍议初中历史教学中学生创新能力的培养
【 摘
要】 一叶扁舟银河游 ， 摘 星赏 月龙 门走 ， 改革创新
路途遥 ， 意志 坚定不用愁。本 文作 者从巧设 问题情境 、 鼓励 大胆 质疑 和通过 求异思 维三 方面论述 了初 中历史教 学中学 生创 新 的培 养 。 【 关键 词 】 问题情境 ； 大胆质疑 ； 求异思维
春 意 盎然 荷 塘 涟漪 ， 课 程 改 革 Ｕ新 月 异 ， 创新教学 一 ・ 枝
独秀 ，初中历史 连台好戏 。创新是 人类生存和发展 的奠基 石， 人类文明的发展史就是一部创新化的史诗。作为初 中历 史教师应在教学实践中， 挖掘历史新课程资 源 ， 激发学生学 习兴趣 ，引导学生 在 自主探 究巾不断培养学生 的创造思 维 和创新能力， 切 实提高课堂的教学效率 。笔者结合 自身教学 实际 ， 就如何培养学生的创造性能力作 了大 胆尝试 ， 以供 同 仁 们 斧 正 和完 善 。 巧设问题情境 。 激发学生 的创新热－ 院 课 堂 教 学 提 问 的好 就 是 成 功 的 一 半 ，一 个 优 秀 的 教 师 必 须 是 善 于设 疑 、 提 问 。尤 其 是 初 中 历史 教 师在 教 学 中只 有 提 出高质量的问题 ， 才能诱发学生 的探究 动机。譬如 ， 我在 执教八年级 卜 册《 辛亥革命》 一课 时如此导入 ： “ 轰轰 烈烈辛 亥革命 有什 么伟 大意义 ？这 次革命 到底 是成 功还 是失 败 了？”学生兴高采烈 的进 行 了分组 讨论 ，有 些学生 发言 ： “ 辛亥革命 成功 就在于不仅推 翻了清王朝的统治 ， 不仅 结束 了２ ０ ０ ０多年 的封 建帝制 ，使民 主和共和观念 深得 民众拥 护 。” 有些学生 则认 为 ： “ 亥革命 失败了 ， 其 原因 丰要是革 命成果被袁世凯窃取 ， 反帝反上 寸 建 的革命 目标没有完成 ， 巾 国的半殖民地 埘建社会性质并没有真 『 Ｆ 改变。” 通过 ｝ 述 反 的看 法 ， 激 活 了 学生 的创 新 维 ， 从 而激 发学 生 的 创 新 热忱 我 此荩础 卜 对他ｆ ｌ ＇ ］ ｎ ９ 不ｌ 司观点 以适度肯定 ， 并抓 住 这 两 者 逆 向 维 的创 新 火 化 ， 活 跃 了 课 堂 的气 氛 。 学来源于思 ， 起 于疑问 ， 学 生 的思 维 一 般 是 从 问 题 开 始 的 。一 个 高 素 质 的 初 中 历 史 教 师 要 在 学 生 看 似 尤 疑 处 设 疑， 有疑处释疑 ， 在 尤 疑— — 有 疑— — 尢 疑 的 过 程 巾引 导 学 生 未 知 刮 已知 ， 浅 入深 ， 表及里 ， 此 及 彼 地 掌 握 新 知识 ， 提高创新意识 ， 把 问题合 渗透 刽课堂教学巾 譬如 ， 我 在讲 授《 “ 五 四” 爱 国运动》 一课时 ， 鉴于部 分学生 急于知 道 的“ 五四” 运 动 的 过 程 ， 尤其是对火烧赵家楼 、 痛 打 章 宗 祥 的故事感兴趣 ， 就先 引导学生 顾 ｌ 口 Ｉ “ ｌ 府院 之争 ” 及我 国派十五万华Ｔ参力 ｌ ｌ 协约 国方 ｌ ６ ｆ 作 战的过程 ，重点 阐明着 巾国也是个战胜 国。接着又阐述在“ 巴黎和会”卜巾国领土 被重新瓜分 的辛酸历史 ， 引起 学生 的浓厚兴趣 ， 最后我继续 就设问 ： “ 第一次世界大战期间 ， 中国虽然是战胜 国 ， 但在 巴 黎和会 一 卜 反而被 当作战败 国被瓜分 呢？ ” 学生 的疑窦顿生 ， 创造性思维的大门也就 自然被打开了。 二、 鼓励大胆质疑 ， 增 添 学 生 的创 新 勇气 历史是 客观存在 的事实 ， 发生在 昨天 ， 评价 在今天 ， 检
初中生如何学习历史详细介绍
初中生如何学习历史详细介绍同学们学习历史，主要通过对中国史和世界史基础知识的学习，了解重要的历史事件、历史人物、历史现象及历史发展的基本线索，理解重要的历史概念，学会按时间顺序观察历史的发展和变化，培养初步的分析、综合、比较、概括等历史思维能力、创新意识和实践能力。
历史学习方法要注意课与课之间的连贯性这是因为课与课之间有的存在着因果关系。
如中国奴隶社会夏、商、西周春秋时期，这几课依次体现了我国奴隶社会由开端到发展再到鼎盛直到衰落瓦解的过程。
又如，一些鼎盛的封建王朝，课文往往分中央集权政治、经济的发展、民族关系、对外关系和文化等几课内容，只有注意到课与课之间的关系，融会贯通，才能对每课的内容更好地理解和把握。
要注意阅读目录、引言和标题目录是全册教科书的纲，阅读目录有利于掌握全册教科书内容的系统性和各课间的联系。
课文题目亦是如此，课文的题目是本课的中心，小标题则是课文的骨架，阅读时要把这些标题整体读。
这些标题有的是体现一种历史的并列的“横向”关系。
要注意阅读教材中的原始文字资料原始文字资料有利于我们深刻理解课文中的内容。
在阅读课文正文时，尽量阅读教科书中援引的“文献资料”，以印证正文中的文字叙述。
阅读文献资料的方法有三种：一是要先把这段文献资料真正读懂，先逐字逐句地读，然后再对整段文字内容进行理解;二是要利用课文提供的注释和译文;三是要结合课文中的正文内容，不要孤立地去读文献资料。
历史答题技巧1、把历史事件，人物，观念放在特定的历史条件下，放到当时的大背景来分析，不能主观认为。
2、善于利用材料。
今年广西中历史材料题其实只要把那段很长的材料分点概括出来就可以拿到满分了。
3、术语运用准确，不罗嗦。
很多同学答历史题轻易犯罗嗦的毛病。
后来老师告诉我，历史标准答案中很少有叙述性的，都是下定义式的。
所以答题要简练而到点，才能节省时间，并且让阅卷人更加"倾心",从而提高得分。
浅析初中生历史学习的困惑及对策
浅析初中生历史学习的困惑及对策作者：伍小勇来源：《启迪·下旬刊》2019年第09期摘要：历史是一门能够有效提升学生综合素质的学科，同时初中学生处于人生观、世界观与价值观形成的关键时期，进行历史学科的学习有助于学生三观的形成。
关键词：趣味性，学习方法，实践成果基于历史学科的重要性，学生在初中阶段就要进行历史学科的学习，然而初中学生在学习历史的过程中，出现了这样或那样的问题，影响着学习的效果，结合我自己的教学，就目前初中学生学习历史过程中存在的问题进行总结，并试着提出一些应对措施。
一、学生学习历史过程中存在的问题1、学生对历史课的趣味性不浓我作为一名初中历史教师，认为历史是一门很有趣味性的学科，因为很多历史知识点都可以使学生产生历史学习是在听故事的感觉，然而目前由于初中学生功课多，学习任务重，加上功利思想，认为历史是副课，中考分值相对语、数、英小，所以对历史学习放松且不感兴趣，这反过来一定程度上又影响教师的教学情绪，对教师教学活动的顺利开展也产生了不良影响。
2、学生不背不记的现象依然存在历史作为一门人文学科，在应试教育阶段，学生进行历史学习，方法讲再多，归根结底还是要落实到相关历史知识该背、该记的都得记住，学生只要将教材上的知识点记牢记准确，就能够收到良好的学习效果，并且在考试的过程中能够得高分。
然而课堂上教师想尽办法调起学生的积极性，学生在课堂上可能表现的也是热情高涨，可是课后不背不记，第二节课又把老师教的全都还给老师。
这个问题，教师应该引起重视，并及时采取有效措施加以解决。
3、相当一部分学生学习成绩不理想这个问题有学生的原因，学习不刻苦用功，学习历史方法不对，解题技巧和应试能力较差，;特别是不会分析材料和问题，对考试没有引起足够的重视，认为历史不像语文数学外语那样，不过是背背记记，临时抱佛脚可也，平时用在历史这门功课上的时间少得不能再少等等。
同时也有教师的原因，那就是在教学过程中，教师教学时往往都是进行知识点本身的教学，很少从生活中，用历史的思维方法解决现实问题，不能做到用理论知识指导学生进行思考和实践活动。
刍议如何在中学历史教学中培养学生的学习兴趣
着对你的敬与爱来参与学 习。这样 ， 学生 过 去常说 ： 要给学 生一碗 水 ， 师要 老 不但热情 高 ， 而且学得快。 ３ 中学历史教 学中教会学生学 习 ．在
历 史 的 方 法
代 宁辽夏 ， 明清帝王休 ， 金元 取代 民国共
和国 ， 日臻繁荣万 世 昌。” 教学 中这样 的
２ 中学历史教学中建立和谐平等 ．在
的新 型 师 生 关 系 初 中学 生 的 大 部 分 时 间是 在 学 校 里
意、 极 、 积 精神 振奋 ； 是 冷淡 消 极 、 还 散 慢、 不满足 、 压抑 。那 么如何才 能激 活学 生对历 史学科 的兴 趣爱 好呢 ？孔 子说 ： “ 知之者 不如好 之者 ，好之 者 不如乐 之 者 。” 好之” 乐之 ” “ “ 阐明了兴趣激发 、 培
远不能适应现代教 学需要的 。这种 需求 从多方面提高 自身的涵养 ，要 能通古博 今 ，让学 生在潜 移默化 中提 高学 习历史
的兴 趣 。
提 高历史教学效率 素 质教育一再强调要 培养学生 的创 新 与实践能力 ，因为劳动技术课给学生 提供了直接动手 的机会 。那么历史学科 能做些什么 呢？如 果我们在历史教学 中 能适当地组织 和安 排学生到实地参观 和
生对学 习历史 的兴趣 。历史 本身就是 由
一
升教师专业素养 、 提高教育质 量 、 实现教
育 持 续 发 展 的 重要 途 径 。就 历 史 学科 本
个个 生动有趣的事件构成 的 ，而这个
方式 ， 获得 主观 的或心理上 的感受 ， 理智 的情感 的感受 。情绪感受 调节着学生对
教学的态度和积极性 ， 而言之 ， 绪感 换 情
年 龄 段 的 中学 生 都 喜 欢 听新 奇 趣 味 的 故
培养学生核心素养，打造初中历史高效课堂
培养学生核心素养，打造初中历史高效课堂摘要：核心素养会对学生的学习生活和成长产生比较大的影响，同时这也是初中生学习历史的重点。
学习我国的历史文化，能够帮助学生培养文化情操和历史情操，对学生懂史、明史并建立完善的人格有着十分重要的意义。
本文将结合新课改背景下初中历史课堂教育现状，就如何打造高效初中历史课堂展开研究。
关键词：培养学生；核心素养；初中历史；高效课堂引言“新时代，新思想，新征程”，2011版新课标凸显国家意志，立德树人，“为谁培养人，培养什么样的人，怎样培养人”是使用新教材必须清楚的问题。
教育部审定的人教版语文、道德与法治、历史统编教材全面推行，使历史学科教学肩负着新的责任、承载着新的使命。
我们的历史课堂就是要通过教师的主导，落实国家意志，实现家国情怀等学科素养，培养具有社会主义核心价值观的可靠接班人和合格建设者。
初中历史教科书的知识点共有176个，直接或间接渗透社会主义核心价值观的知识点约有156个，占88%[1]。
由此可见，当前历史教学承担的育人使命之重大。
1学生核心素养培养的必要性在初中时期，历史学科并非主要学科，其考试占据的分数比较少。
为此致使诸多学生对历史学科重视力度不足，外加教师教学方法的单一性，更影响了学生对历史学科的学习兴趣，在历史学习中不能投入足够的精力，导致初中历史教学质量不佳。
基于此，初中历史教师需转变自身教学理念与教学方法，让学生利用历史思维看待问题，加强他们学习历史的主观能动性，不断提高学生的历史素养，为其之后良好发展做铺垫。
2目前历史课教学中普遍存在的问题2.1课件内容“超载”，图片信息过多文字资料繁冗，教师成为PPT的播放者、讲解者，使学生成为PPT的观看者，疲惫不堪。
在40分钟的课堂上学生被大量信息充斥大脑，干扰了教学重难点的突出和教学目标的实现。
2.2课改理念落实不到位，以“教”代“学”问题严重课堂上虽然设计了学生活动，但活动的过程、探究的结果都不能有效、真实呈现。
历史教学中学习兴趣的培养刍议
历史教学中学习兴趣的培养刍议摘要：对于任何学科的教师而言，培养学生对该学科的兴趣都是教育教学活动中重要的任务。
这是因为，一旦学生对该学科产生了兴趣，会在教学的各个环节都产生积极的意义。
关键词：高中历史；学习兴趣；积极性我国伟大的教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这句话所说的意思其实就是说兴趣在学习过程中所具有的重要作用。
对于学习者而言，一旦对学习对象产生兴趣，这样，学习的活动就会由被动变为主动，这不仅可以减轻学习的心理负担，更重要的是，在主动学习的过程中，无论是学习的效率还是学习的效果，都远远强过被动的学习状态。
因此，作为一名高中历史教师，要想在教学活动中取得理想的教学效果，重视学生学习兴趣的培养就是一个有效的途径。
一、构建轻松和谐的师生关系在教育教学活动中，师生关系是一对最为重要的关系，在教学过程中，师生关系良好与否会直接影响教学的质量。
处于高中阶段的学生本身就具有内心敏感且情绪化较为明显的性格特征，这个年龄的孩子完全有可能因为不喜欢任课老师而放弃该学科的学习。
因此，作为历史教师，要想让学生对历史学科产生兴趣，首先就要想办法让学生对教师自身产生兴趣。
在传统的历史课堂上，师生关系往往比较严肃古板，在课堂教学中，往往是教师处于绝对的主体地位，教师说什么基本上就是什么，学生在课堂上基本上没有什么发言权。
这种严肃的课堂使得学生活泼好动的天性被扼杀，这样不仅不利于学生潜能的发挥，同时也容易造成学生对学习的反感。
因此，在历史课堂上，教师要努力改变以往严肃的面孔，与学生进行平等的交流，这样，在频繁的沟通中，师生之间会形成更加浓厚的情感。
在情感的激励下，学生往往会把对任课教师的感情直接转移到该学科上来，从而有效培养学生对该学科的兴趣。
二、设计趣味化的导入我们常常说，好的开始是成功的一半。
对于很多学生而言，喜不喜欢某节课，往往在上课的前几分钟就已经决定了。
因此，在课堂教学中，课前导入尤其重要。
刍议如何提高初中历史教学效果
吴爱霞 （ 河北省馆陶县实验中学， 馆陶 ｏ ｓ ７ ７ ｓ ｏ ）
【 摘 要】 根 据多年初 中历 史教 学 ， 深感历史教 学任 重而道远 ， 是一个长期而艰 巨的工程。 同时也让 我深深体会到历史教 学 效果
三、 必 须 要 使 学 生 感 受 到 到历 史 课 堂 的 人 文 性
历史史实 的记忆问题 。从古至 今 ， 从 国内到国际 ， 太多 的历史 时常卡壳 ， 使得 学生满腹疑虑 ， 这就意味着教师 对待课堂 的准 史实需要记忆 。有 意识的采用 多种 方法来帮 助学 生记忆就 成 备肯定不充分 ， 也就 不得不对 自己的教 学进行反思 了。 为活跃课堂 的必要措施 。 让 历史课堂不再是枯燥 的说教 ， 不再 ３ 、 通过 请同事或专家 听评 自己的课来进行反 思。 俗话说 ：
靠一张嘴是很难 让学生明 白其前 因后果的 。尤其 是遇到 时事 教学的重要教学 目标 ，也是我们在 新课标 的指 导下进行 课堂 激荡 的时代 ， 往往 风云 际会 ， 在相 同的 时间各个 国家 、 各位 英 的必 由之路 。 雄相互影 响 ， 彼此交错 。 而这时候往往是 学生最为感到 困难 的 时候 。由难而 惑 ， 惑 而无趣 ， 正是历史课堂难 以吸引学生 的原 变得简单而有 趣。 同时再利用 多媒 体等多种手段 ， 分析 寻找电
是历史教材 的朗读和简单重复 ， 不 再是一部死 记硬背 的单 调 旁观者清 ， 当局者迷 。如果教师对 自己的课作了精 心准备 ， 上 工作 ， 使我们作为史 学工作者 的责 任。 要 让历史课堂变 得有趣 课时得 心应 手 ， 往往 很难觉察 出 自己还存在着什么 不足 ， 但如 起来， 改变 世人对 历史极 其庸俗 的偏见 ， 使 广大 中学生 知史 、 果青铜 市或教 学专家来听 课以后 ，总是能找 到 自己还 需改进
刍议课改中的初中历史教学
Байду номын сангаас
启 发式 教 学 是指 让 学 生动 起 来 ， 立 思 考 ， 分 调动 其 学 独 充
习积 极 性 、 动性 、 造性 ， 将 培 养 学 生 的 思 维 能 力 贯 主 创 并 穿 于整 个 教 学过 程 的 一种 方法 。如 ： “ 禹 治 水 ” ， 讲 大 时 我
法 ． 学 科 教 育 的 中心 由 学 科 转 向 教 育 ， 现 “ 人 为 本 ” 使 体 以
的教 育思 想 ， 重发 展 学生 的智 力 ， 养其 能 力 。本 文认 注 培
为 ， 中 历 史 课 改 教 学 应 采 用 多 种 教 学 手 段 ， 发 学 生 的 初 激
学 习 兴 趣 ； 导 学 生 掌 握 一 定 的 学 习 方 法 ， 成 良好 的 学 指 养 习 习 惯 ， 会 学 习 ； 展 形 式 多 样 的 活 动 ， 养 学 生 的 综 学 开 培 合 能 力 ： 善 教 学 ， 养 学 生 的创 新 思维 。 改 培
同 框 架 的 价 值 取 向 ，从 而 使 学 科 教 育 的 中 心 由 学 科 转 向
变 了 西 南 易 涝 、 北 易 旱 的 状 况 ？对 环 保 有 何 作 用 ？” 为 东 “ 什 么说 它 是 我 国古 代 效益 最 好 、 史 最 久 的 水 利 工 程 ？” 历 层 层设 问 ， 导 学 生 积 极 思 考 ， 而使 学 生认 识 到 ： 江 引 从 都 堰 代 表 了 我 国 时 期 水 利 工 程 的 先 进 水 平 ，是 古 代 劳 动 人
过 去 过 于 强 调 的 接 受 学 习 、 记 硬 背 、 械 训 练 的 教 学 方 死 机
初中历史学习兴趣培养[论文]
![初中历史学习兴趣培养[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/9b4520cc08a1284ac850439b.png)
初中历史学习兴趣培养刍议摘要：“兴趣是最好的老师。
”兴趣能激发学生的求知欲，开启学生的智慧，使历史课堂焕发生命力。
一旦学生的思维被激活，就会主动学习、研究、探索、创造。
本文从五个方面探讨了激发初中学生学习历史的兴趣。
关键词：初中历史教学学习兴趣培养兴趣能激发学生的求知欲，开启学生的智慧，使历史课堂焕发生命力。
一旦学生的思维被激活，就会主动学习、研究、探索、创造，历史课自然而然就生动活泼了。
如何激发学生的学习兴趣，并使之内化为学习动力呢？本人长期从事初中历史教学工作，在激发学生兴趣方面做了不懈的探索，并收到了良好的教学效果。
一、以物激趣以物激趣，就是教师在上课时充分利用插图、挂图、实物模型、幻灯、电影、电视、录像等直观教具，让学生置身其中，如同身临其境，直接激发学生的学习兴趣。
如讲“秦汉时期的文化”时，出示张衡发明的地动仪模型。
根据地动仪测定地震的原理，当老师在某一方位制造振动引起地动仪的小铜球落入一只蛤蟆嘴里时，学生无不拍手称奇，惊叹我国古代科学家张衡的想象力和创造力。
老师这一操作，学生在观察的同时，不但增强了他们的情趣，也触动了他们的灵感。
又如讲“帝国主义瓜分中国的狂潮”，教师先悬挂《时局图》，接着引导学生观察黑熊、老虎、太阳、青蛙、老鹰等各代表哪一个帝国主义强盗？这幅图形象地说明了什么？当老师分析自甲午中日战争以后，帝国主义国家就象这些毒蛇猛兽一样扑向祖国大地，可爱的祖国被帝国主义列强瓜分殆尽时，同学们对帝国主义的仇恨和对祖国的无比热爱之情被激发出来。
又如，讲授“红军的长征”、“抗日民族统一战线的初步形成”、“解放战争的胜利发展”、“新中国的成立和巩固政权的斗争”等，教师可以利用《长征》、《西安事变》、《大决战》、《开国大典》等电影把学生带到当时的情景中，感受当时的气氛，增添他们的乐趣。
另外，教师平时参观名胜古迹收集到的参观券、购买的纪念品等也可作为直观教具，上课时，适时展示给学生，如参观秦始皇陵时购买的兵马俑（仿制品）、观光洛阳时购买的“唐三彩”等，这些实物教具都能吸引学生的注意力，增加学生浓厚的学习兴趣，加深学生对历史知识的记忆；对于教师制作课件，激发学生的学习兴趣，那就更不用说了。
刍议初中历史课堂教学中的情境创设
帝到晚年 的大事 ，由此真 正 了解 了书上所 说 的这 位 我国历史上唯一 的女皇帝 的 “ 政启开元 ，治宏 贞观”
例如 ，在讲 “ 四爱 国运动 ” （ 五 见人 教版八 年
级上册第 １ 课 ）这一节时 ，笔者将 自己制作 的多媒 ０ 体课件在屏幕上放映 。当屏幕上 出现 了 １ １ ９ ９年 巴黎 和会 、５月 ４日北京学生 的游行示威 、火烧赵家楼 、
（ ）利 用 信 息技 术 创设 情 境 一
在讲 “ 贞观之 治” 中的 “ 皇武则天 ”时 ，有 女
学生提出 “ 皇帝都是男 的当，女人怎么可 能当皇帝 ” 的疑 问。笔者认 为这正好 是个学 习契机 ，于是利 用 学生 的这 个疑 问 留下 了一道 作业 ，回去查 阅 资料 ， 把对武则 天的所 能了解 的情况全 部掌握 。虽然这 样 做耽误 了一点时 间 ，但是 ，学生 的作业完 成得相 当
高窟的绝世珍 宝及其无 与伦 比的艺术 价值 。实际上
这种 情境设置 已经部分 地诠 释了课 文的 内容 ，但又 比老师的讲解要 生动形 象得 多 ，消 除了不少学 生先
前 提 出 的疑 问 。 （ ）利 用 活 动课 创设 情 境 三
之余 ，不禁 深深为革命先辈那种大无畏 的创业精神 、
间去 精 心雕 琢 ？ ”笔 者 利 用学 生 的 疑 问 产 生 的无 比浓
字等等 画面时 ，不少 同学 的脸上 显现 出了严肃 、愤 懑 的神 色。可 以看 出 ，由于信息 技术再现 了当年五 四运动 的情境 ，学 生 已经 意识到 祖 国的尊严受 到伤 害 ，爱 国的激情 自然而然 地在胸 中澎湃 汹涌 了。如 果不用 多媒体课件 的播放 ．仅仅 是教师用 有声语 言 和肢体语 言是完全 不可能 达到这 样声情并 茂 的效 果 的 。同样 ，在讲第 １ 课 《 ２ 星星之火 ，可 以燎 原》时 ， 在教室前 屏幕上放 出了 “ 昌起 义” “ 收起义 ” 南 、 秋
刍议初中历史课堂导人方法
刍议初中历史课堂导人方法【关键词】初中历史课堂导入方法课堂导入语虽短，却能激发学生的求知欲，把学生的注意力迅速集中到课堂上来。
初中历史课堂的导入方法多种多样，下面，笔者结合自己的教学实践，介绍一些比较有效的课堂导入方法。
一、故事悬念导入法亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇始。
”洛克说：“教员的巨大技巧在于集中学生注意。
”故事悬念导入法的魅力正在于此。
运用故事悬念导入课堂，可以增强历史学习的趣味性，使学生迅速进入课堂学习状态。
用故事悬念导入课堂，教师要善于根据教学目标，将所要讲授的内容化为悬念。
例如，教学人教版教材七年级上册的《匈奴的兴起与汉匈和战》时，笔者先问学生：“同学们，你们知不知道中国历史上的四大美女？她们叫什么名字？其中被称为‘落雁’的汉代大美女是谁？”然后，笔者讲述王昭君因不愿意贿赂画师而没有得到皇帝的宠幸，最后远嫁匈奴，为汉匈两族和平友好交往做出杰出贡献的故事。
这样，学生的兴趣被激发出来，然后，笔者话锋一转，问:“昭君作为一个汉人美女为什么要远嫁匈奴呢？到匈奴以后，她的生活情况怎么样？今天我们应该怎样看待昭君这一行为？”通过层层设问，把学生的注意力集中到课堂上，然后，师生围绕问题进行研讨。
随着问题的逐个解决，学生自然地完成了对该节课的学习。
二、歌曲欣赏导入法歌曲是一种富有感染力的艺术手段，利用歌曲进行课堂导入往往能营造出良好的学习氛围，实现情境教学。
课堂导入环节的歌曲欣赏，能使学生身临其境，感同身受，从而达到潜移默化的教育效果。
例如，笔者在讲授“民族团结”的内容时，首先播放歌曲《爱我中华》（歌词：56个星座，56枝花，56个兄弟姐妹是一家，56种语言汇成一句话，爱我中华……）然后，笔者提问：“歌曲中提到我国有多少个民族？其中少数民族有多少个？这些少数民族的分布状况如何？我们有哪些少数民族政策？现在我国实施的西部大开发战略与这些少数民族有什么关系？”歌曲欣赏和提问激发了学生探索求知的兴趣，从而有效地导入课堂，提高了课堂教学效率。
培养学生学习中学历史学科兴趣刍议
着来 归纳 几条 ， 如 何 培养 学生 对历 史 学科 的兴 对
趣， 作初步 的探讨 。
到了学 龄 ， 入 学校 时 ， 进 他们 的智 力水 平 ， 习能 学
一
、
维 护好学 生的学科 兴趣
力确 实并不 在 一条 起 跑线 上 。当然 ， 里还 应 包 这 括智 力类 型 方 面的差 异 ， 如语 言智 力 、 逻辑 智力 、
发展需 求 ， 以至 孩子 的智 力发 展相 对滞 后 。还有
些家长 对孩子 的求 知 欲 的发 展 ， 有 采取 循循 善 没 诱 ， 序渐 进 的方 法 而是填 鸭催 肥 、 苗助长 ， 循 拔 反
而造成对 孩子求 知 欲 的扼 杀 ， 形成 了学 习上 的某 些 障碍 。所 以， 当这 些具 有 不 同家 庭背 景 的孩 子
常言说得好 ， 趣 是最 好 的老 师 。这 里强 调 兴 的是 维护而非 培养学生 对这 门学科 的兴趣 。 因为
运动智 力 、 乐智力等 许多类 型 ， 音 这些 差异使学 生
们对 各学科 的 兴趣 点会 有 不 同。可 见 ， 教师 从一
学 生的学 习这 点事 ， 实本来就是 天性 ， 心理学 其 按 的说法 ， 人天生 就有求知 欲 。人在 出生后 ， 在学龄
一
言 自然 带 有情 感 ， 富有 激情 ， 自内心 ， 发 就会 感染
学生 ， 打动学 生 。那 种照 本宣科 ， 乏激情 的教学 缺
肯 定是 低效 的甚 至无 效 的教 学 。正 所 谓 ： 自己没
被 打动 ， 如何 去打 动别人 ？学生 有情感 的投入 ， 才 会 有专 注 的学 习 。 此外 ， 对学 生疑 问 的耐心解 答 ， 学生 良好表 对
探讨初中历史教学中学生自主学习能力的培养
探讨初中历史教学中学生自主学习能力的培养发布时间：2022-08-16T05:10:53.597Z 来源：《中国教师》2022年19卷7期作者：吴延雪[导读] 现阶段教学文化中，学生大多对语文、数学、英语等学科文化给予更多的重视，吴延雪河北省威县第二中学 054700摘要：现阶段教学文化中，学生大多对语文、数学、英语等学科文化给予更多的重视，在经济发展的过程中，音乐、美术等学科也被逐渐重视起来，而历史学科一直被学校冷落。
在各国文化充斥的今天，我国青少年不应遗忘历史，而今应开始重视学生的历史教学知识，促使学生重视历史学科，让学生了解我国的历史文化背景。
本文就探索初中历史教学中学习自主学习能力的培养，帮助现代学生实现高效率的历史文化学习。
关键词：初中历史；自主学习；分析探索；学习能力培养引言传统的课堂中，学生只是作为教师实施教学计划、完成教学任务的工具，教师是通过学生来实现教学目标的，因此，真正的课堂主体不是学生，学生的学习行为是被动的，无论教师的教学水平如何，学生并不能改变这种教学方式。
而现在的历史课堂教学，与传统的教学相比，学生可以在很多方面体现自主学习方式，主动地要求学习，自己会学习，乐于学习。
培养学生自主学习的能力，可以使他们在学习过程中积极地提出问题、分析问题、解决问题，逐步形成自己独特的见解和处理问题的方法，并能把所学的知识应用于实践，举一反三，融会贯通。
这对于运用历史理论深入分析、认识、理解、掌握复杂的、交叉的、矛盾的历史知识，并创造性地加以运用是非常重要的。
一．当前初中历史教学中学生自主学习能力的问题1.教学方式缺少创新性在传统初中历史教学过程中，教师大多是按部就班的讲解历史学科知识，甚至有些历史教师沉浸在自己的讲解过程中，没有考虑台下学生的接受能力以及课程兴趣程度。
在实际初中历史教学中，很多学生都可能在台下写着其他学科的作业，或是在聊天、嬉戏，并没有认真的听从教师的讲解[1]。
2.教学定位不准初中学习中，很多学生受到升学压力的影响，认为在学习过程中只有语文、数学、英语才是“主流”学科，而生物、历史等都是副科学科，因此在初中教学中，很多初中生对于历史教学都不重视。
刍议初中历史核心素养的培养—以人教版初中历史《秦统一中国》为例
刍议初中历史核心素养的培养—以人教版初中历史《秦统一中国》为例发布时间：2021-06-23T10:59:41.300Z 来源：《教育学文摘》2021年2月第6期作者：吴声孟[导读] 本轮新课程改革的最大的亮在于对教育本质的重新定位。
吴声孟浙江省温州市苍南县钱库镇第一中学 325804【摘要】本轮新课程改革的最大的亮在于对教育本质的重新定位。
以历史教学为例，传统的历史教学在于通过分析具体历史事件，概括历史真理，把握历史发展的规律。
而后现代历史教学主张通过历史学习揭示历史真相，探究历史现象的相似性和稳定性等特征，探索历史长时段的稳定性中显现出历史的价值，使学生获得思维拓展与意识成长，提升学科价值素养，从而使历史的学习更好地服务学生的人生成长。
【关键词】核心素养秦统一中国一、提升学生核心能力七年级学生的年龄一般都在12岁上下，这一阶段学生的思维特点是思维形式摆脱思维内容；可以进行假设和演绎推理，并且能够寻求可能性中的现实性，寻找正确答案。
因此，我们的历史教学不仅要传授知识，还要逐步引导通过多种途径感知历史，形成历史概念，认识时代特征和发展趋势。
在《秦统一中国》一课“分析秦灭六国原因”这一教学环节中，我展示了“商鞅变化的内容”、“秦灭六国时序图”、“秦王嬴政‘远交近攻、各个击破’策略”，让学生观看幻灯片，结合所学知识分析秦灭六国的原因。
学生通过回顾商鞅变法、观察“秦灭六国时序图”、“秦王嬴政‘远交近攻、各个击破’策略”，发现了一个规律，秦灭六国的时序是有规律和谋略的。
秦王嬴政延续了秦昭王“远交近攻”的策略，远交齐楚，首先攻下韩、魏，然后从两翼出兵，攻破赵、燕，统一北方；攻破楚国，平定南方；最后把齐国也收拾了。
我们历史老师要在传授历史基本史实的基础上引导学生认识到原来历史不是孤立的，历史是一个整体，历史事实间存在这必然的联系。
要通过历史教学来拓宽学生的思维广度。
二、建构学生时空观念时空观念是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察分析的意识和思维能力。
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中学教育
2019 年 2 月121
刍议初中生历史学习兴趣的培养
赵 华
（湖北松滋南海初级中学 湖北松滋 434200）
摘 要：孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”确实，兴趣是最好的老师，在诸多学习的动机中，兴趣无疑是最根本，也是最有效的动机。
因此，如何激发学生学习的兴趣，应该成为每一个教师教学中首要思考的重要课题。
而本文便是从课堂导入、教学方法、多媒体、课堂活动几个层面着手，对于如何培养初中生历史学习的兴趣展开的探究。
关键词：初中生 历史 兴趣 培养
历史作为初中阶段一门必学的学科，对提高学生的人文素养以及历史文化修养具有重要的作用，因此提高初中历史教学的有效性，就成为了每一个历史教师必然要肩负起的重要责任。
而兴趣作为学生学习的内在动机，培养学生历史学习的兴趣无疑是提高初中历史教学效率的一剂良方。
一、设置趣味性的导入
俗话说：“好的开始，是成功的一半。
”而在课堂教学中，导课是一堂课的开始，在一定程度上影响着一堂课的效果，如果教师一上课就照本宣科，将很难引起学生的兴趣，甚至会使学生产生厌倦的情绪。
因此，要培养学生历史学习的兴趣，教师首先要在导课上做一些文章，从而在课堂开始就抓住学生的注意力。
至于如何设置课堂导入，才能使其充满趣味性，教师可以尝试以下几点：
其一，是根据学生喜欢听故事的心理，结合历史本身就具有的故事性，为学生讲述一些和课本内容相关得历史故事，以此来吸引学生的注意力和兴趣。
例如，在学习“中华文明的起源”这一章节的时候，教师就可以为学生讲述一些有关三皇五帝的故事，这些故事大多具有一定的神话色彩，对于吸引学生注意力，激发学生兴趣有着积极的作用。
其二，是悬念导入法，即通过提出问题，设置悬念的方式，激发学生的求知欲，引发学生的思考。
其三，是可以结合热点时事进行导入，毕竟历史学习的一个作用是以史为鉴，所以教师可以抓住二者之间的联系，以此来引起学生的思考。
总之，教师要充分利用导课的作用，用引人入胜、别出心裁的导课来激发学生兴趣，从而使学生更加积极的投入到后续的学习之中。
二、改变课堂教学方法
教学方法是教师传授知识所采用的方法，是整个课堂教学的主体，对于培养学生兴趣起着关键性的作用。
但是，受传统教学观念的影响，很多教师的教学方法多是以灌输为主，这种教学方法忽视学生的主体性，将学生看做是知识接受的容器，是造成学生学习兴趣流失的一个重要原因，所以对传统的教学方法进行改革，以改变枯燥、乏味的教学方式，无疑也是培养学生历史学习兴趣的一个途径。
至于如何对教学方法进行改革，一个思考的主体方向就是凸显学生的主体性，将发球权交给学生，给与学生自我思考的空间，从而让学生在不断思考问题、解决问题的过程中体验到知识学习的乐趣所在。
例如，在学习“伐无道，诛暴秦”这一节时，针对陈胜吴广的大泽乡起义，教师便可以提出几个问题，让学生进行自主的思考和探究，比如他们为什么要起义？是不是必须要起义？如果不起
义的话是不是还有更好的办法？ 这样通过对问题的思考，不仅可以提升学生自主学习的能力，更可以加深学生对知识的理解，同时还可以使学生在思考的过程中收获学习的乐趣，可谓一举多得。
三、充分借助多媒体技术
如果能够从声、色、文等多个方面去了解历史、感受历史，必然会给学生带去良好的学习体验，也必然更容易激发学生历史学习的兴趣，所以在培养学生历史学习兴趣的途径中，多媒体无疑是一条光明大道。
确实，利用多媒体进行教学，教师可以通过声音、图画、动画等多种素材形式将相关的历史知识与事件生动的展现给学生，这相比于枯燥的讲解而言，无疑更能够吸引学生的注意力，所以更容易激发起学生学习的兴趣。
例如，在学习“世界反法西斯战争的胜利”这一节时，对于二战中一些重要的战役，比如斯大林格勒战役、中途岛海战、阿拉曼战役、诺曼底登陆等，虽然这些战役都取得了伟大的胜利，但战争的惨烈程度超出了人们的想象，而为了加深学生对战争的理解，便可以通过多媒体播放一些有关这些战役的图片或视频，从而让学生感受到和平的来之不易。
四、积极组织课堂活动
要培养学生历史学习的兴趣，就不能一味的停留在课本之中，毕竟课本上的知识是死的，需要教师适当的组织一些课堂活动，以此来激活知识，进而激发学生学习的兴趣。
比如，教师可以在课堂中采用辩论、演讲、历史话剧表演等活动形式，让学生在活动中去充分的运用历史知识，进而引导学生积极的参与到课堂之中。
例如，在学习“明清经济的发展与闭关锁国”这一节时，教师就可以让学生针对“闭关锁国”的利弊展开讨论，这样不仅能够活跃课堂的氛围，提升学生参与的积极性和兴趣，更可以让学生在激烈的辩论中进一步加深对“闭关锁国”利害的认知，何乐而不为呢。
总之，兴趣是学生学习的内驱力，就目前初中历史教学的现状而言，教师必然要将培养学生学习兴趣作为己任，不断优化教学方法和教学过程，使学生充分感受到历史学习的乐趣所在，进而使学生真正爱上历史的学习。
参考文献[1]武士锋.初中历史教学中如何培养和激发学生的学习兴趣[J].学周刊,2018(33).
[2]蔡振莺.初中历史教学中提升学生学习兴趣的方法分析[J].西部素质教育,2018,4(11).。