让数学成为学生张扬个性的舞台
让学生的个性张扬于数学教学之中
、
（ ） 有４ 名 同 学 参 加 广 播 体 操 表 演 ． 你 帮 助 设 计 一 下 ． １班 ８ 请 可 以 怎样 排 队？” 样 的 练 习 为学 生 提 供 了广 阔 的 想象 和探 究 空 这 间 ，既渗 透 了生 活 中处 处 有 数 学 ，数 学 知 识 来 源 于 生 活 的 教 育， 又有 利 于学 生 审 美 能 力 和 实 践 能 力 的提 高 。 学 生在 探究 使 学 习 的过 程 中 体 验 到成 功 的乐 趣 。 三、 尝试 错 误 ， 学生 锤 炼 自我 。 让 在 让 学生 体 验 成 功 的 同 时 ， 要 给 学 生 尝 试 错 误 的 权 利 。 还 让 学 生 在 尝试 错 误 的过 程 中锤 炼 自我 ，培 养 他 们 敢 于克 服 困 难 的 坚毅 性 格 ， 而形 成 良好 的学 习 品格 。 进 例 如 ， 学 “ 被 ３ 除 的 数 的 特 征 ” ． 于 学 生受 “ 被 教 能 整 时 由 能 ２ 被 ５ 除 的数 的 特 征 ” 思 维 定 势 的影 响 ， 生 可 能 说 ：个 、 整 的 学 “ 位上是３６９ 、 、 的数 能被 ３ 除 。” 整 教师 只要 让 学 生试 一试 ： ２ 、 “３ ２ 、９ 被３ 除 吗 ？ 就 可 以验 证 结 论 的 错 误 。 样 ． 使 学生 ６１能 整 ” 这 既 尝 试 了错 误 ， 激 起 了 学 生 强烈 的求 知 欲 望 。 又 四 、 作 学 习 。 学 生 完 善 自我 。 合 让 合 作 学 习提 倡 教 师 当好 “ 演 ” 学 生 当好 “ 员 ” 生 生合 导 ， 演 。 作 ， 学 生 成 为 知 识 的 探 索 者 和 发 现 者 。师 生 合 作 。 教 师成 让 让 为 学 生学 习活 动 的 组 织 者 、 引导 者 和 合 作 者 。 当 开 展合 作 学 适 习， 把课 堂 有 限 的 时 空 变 成 人 人 参 与 、 人 思 考 的 无 限空 间 ， 人 引 导 学生 在 合 作 学 习 中学 会 尊 重 和 欣 赏 他 人 的 同时 ．赢 得 他 人 的尊 重 和 欣 赏 ， 而 使 学 生 在 合作 学 习 中不 断 完 善 自我 。 从 例 如 ， 学 “ 和 面 积 ” ， 设 计 了 这 样 的环 节 ， 织 学 教 圆 时 我 组 生 进 行 小 组 合 作 学 习 。 先 由学 生 回忆 、 考 ， 角 形 、 形 的 首 思 三 梯 合 学 生 的 生 活情 境 。 ４ 帮 助 学 生设 置 目标 取 向 ， 确 认 识 成 功 。 ． 正 成 功 的 标准 是 什 么 ， 否 就 是 考 出 高 分 ， 是 考上 好 大 学 ？其 实 不 然 ， 课 回答 对 一 个 问 题 ， 对 一 道 题 ， 成 一 项 任 务 等 上 解 完 都 是 一 种成 功 ，教 师 要 帮 助学 生设 置 目标 取 向 ， 正确 认 识 成 功 。 会 成 功 ， 服 自卑 心 理 。 体 克 如果 目标 是 针 对 即时 的手 头 的任 务 而 不 是 最 终 的或 远 期 的任 务 ； 是具 体 的 而不 是 全 局 的 ； 挑 战 性 适 中而 不 是 太 难 或 是 太 易 ， 么 目标 设 置 将 是 特 别 有 效 的 。例 如 ， 设 你 布 置 一 项 那 假 数 学作 业 ， 括 ２ 道 不 同 难度 的题 目。 果期 望他 们 依 靠 自 己 包 Ｏ 如 题 不 错 地 解 决所 有 问题 显 然 是 不 切 实 际 的 。 而 ， 可 以 要 因 你 求 他 们 采 用 一种 目标 ， 力 解 决 每 一 道 问 题 ， 持 到 自信 有 至 努 坚 少 ｌ 道 题 已被 正 确 地 解 决 。 ５ 当 学 生 完成 所 定 目标 时 ， 给 出 反 馈 。 帮助 学生 使 用 判 要 要 断 成 功 水平 的适 当标 准 。特 别 是 教 他 们 与 自己 以前 的表 现 相 比较 ， 不 是 与 同 学 的表 现 相 比较 。 要 时 教 师 可 以对 这 部 分 而 必
创设张扬个性的数学课堂
学 生 ， 心每 一 名 学 生 的 发展 ． 关
如 ， 位 教 师 在 教 学 “ 数 的 意 义 ” 一 课 时 ， 让 学 生 一 分 这 先
说 说 对 分 数 的 了 解 ， 后 给 学 生 提 供 了 学 习 材 料 （ 张 长方 然 一 形 纸 、 米 长 的 绳 子 、 块 橡 皮 、 支铅 笔 ） 让 学 生 尽 可 能 多 一 六 八 ， 地 创 造 分 数 ， 生 在 创 造 分 数 的 同 时 个 性 得 到 了 发 展 ， 造 学 创
学 的前 提 ， 会 抓 住 “ 间 问 题 ” 析 题 意 是 教 学 的关 键 ， 学 中 分 特
新 课 程 标 准 认 为 ， 学 教 学 是 师 生 交 往 、 动 与 共 同 发 数 互
展 的 过 程 ， 师 是 课 堂 气 氛 的 渊 节 者 ， 平 时 的课 堂 教 学 巾 ， 教 在 为 了创 设 良好 的 心理 氛 围 ，营 造 一 个 宽 松 和谐 的 学 习 环 境 ， 教 师 应 以平 等 的态 度 热 爱 、 任 、 信 尊重 每一 名 学 生 ， 足 学 满 生 的 发 表 欲 、 现 欲 ， 励 学 生 大 胆 创 新 ． 学 时 ， 给 学 生 表 鼓 教 要 提供 多种 机 会 ， 他 们 发 表 看 法 ， 胆 交 流 ． 让 放 在 设 计 教 学 过 程 时 ，重 视 给 每 个 教 学 环 节 留 适 当 空 白 ， 给 学 生 多一 点 的 空 间 ，凡 是 学 生 能 探 索 得 出 的 绝 不 代 替 ， 凡
识 以及 团结 协 作 的能 力 ．
数学 学 习与 研 究 ２ １ ．４ ０ ０２
数学课堂教学应“以人为本”
数学课堂教学应“以人为本”《课程标准》明确指出：学习是一种个性化的行为，教师应在课堂教学环境中创设有利于张扬学生个性的场所，让学生的个性在宽松、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
这实际上就是对数学课堂提出了”以人为本”的要求。
然而，在实践中，老师们往往只有一种固定答案，一种评价方式，忽视了学生的心智、能力、情感等多方面的发展，忽略了对学生的生命存在及其发展的整体关怀，使学生成为孤立的学习个体，失去了自觉主动学习的兴趣和活力。
课堂教学的改革应实现以知识向以学生的发展转移。
学生的数学学习活动应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
那么面对新一轮课改的要求，如何让我们的数学课堂活起来，才能做到以人为本呢?一、渗透数学文化数学文化是人类的基本文化，不仅包括传统的数学知识，还包括数学精神、数学思想、数学美等。
所以在数学课堂上渗透数学文化，使学生在学习数学的过程中体验数学文化，受文化感染，产生共鸣，是新课程改革提出的以人为本课堂的重要一环。
它要从以下几点来体现：首先加强学科融合。
高度抽象的数学只有走进了学科融合才会显得生动、具体、富有形象，学生才会乐学、爱学，从中找到乐趣和信心。
如：在讲方程解应用题时，可找一古代算题：“今有牛五羊二，值金十两，牛二羊五值金八两，牛羊各值金几何?”请你搞懂题意给与解答。
再如诗“大江东去浪淘尽，千古风流人物.而立之年督东吴，早逝英年两位数，十位恰小个位三，个位平方与寿符。
哪位学子算得快，多少年华属周瑜?”原本枯燥的数学便增加了人文的灵性。
从课堂上发现数学美，例如，学生通过动手作图，发现三角形的三条高线、三条中线、三条内角平分线分别交于一点，感觉真是美妙!人人爱美，学生更如此.其次进行数学实验与游戏。
传统的数学教学常以严密的逻辑推理来论证，因而排斥实验，然而许多数学发现都源于实验。
因此，在数学教学中适当引入实验，对学生品味数学、体验思维过程及数学思想，展现数学魅力、激发学生动力十分有用。
数学课堂,学生个性飞扬的舞台
数学课堂，学生个性飞扬的舞台数学新课程标准中明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
这就要求我们数学教师，要把“学生的发展”放在教学的首位，“以人为本”，努力为学生创设个性化发展的机会，让学生的数学活动成为一个生动活泼、主动和富有个性的过程，实现让不同的学生在数学上得到不同的发展。
那么如何在小学数学教学中构建有生命力的课堂教学环境，使每个孩子的个性得以张扬呢？一、诱发兴趣——个性张扬的心理支点著名特级教师于漪说：“兴趣往往是学习的先导。
有兴趣就会入迷；入迷，就钻得进去，学习就会有成效”。
因此，激发学生的学习兴趣，诱导个性情感对于学生在数学学习中张扬个性是十分重要的。
在教学中，教师应准确地揣摩学生的内心世界和情感轨迹，利用一切能引发学生情感的手段，发掘他们潜在的情感，使之达到最佳水平。
如：在《角和直角》一课中，我设计了这样一道题：找出下面图形中的直角学生汇报后，发现圆中没有直角，师趁机引导：“那你能不能在圆中创造出直角呢？”这时，一石激起千层浪，学生拿出了事先准备好的圆纸片，折一折，画一画，那些平时学习有困难的学生也都积极动手操作，去发现，去探索，他们的脸上洋溢着成功的满足和快乐。
二、体现平等——个性张扬的根本保证《新课程标准》指出“数学教学应在师生平等对话的过程中进行”。
在数学课堂上，老师应当以平等的姿态对待学生，不要做居高临下的指导者，不要只是对学生发号施令，要努力成为学生学习的伙伴和探究的引导者。
如：教学“乘法分配律的应用”时，我和学生互相出题，你出一个乘法算式，我出一个乘法算式，两个算式加起来，要能进行简便计算，如师出34×38，生出34×62，38×66等等。
整个活动分为三个层次：第一层次为先学生出题，再教师出题；第二层次为先教师出题，再学生出题；第三层次为学生与学生出题；这样，既体现以学生为主，调动了学生的学习积极性，又给学生营造了民主、宽松、和谐的数学学习环境，实现了师生的心灵对话，激活了学生潜能，张扬了学生个性。
让学生的个性思维在数学课堂上张扬
２５０ ） ２ ８ ０
三 、 “ ” 让 学生 掌 握 科 学 的方 法 导 法 。 叶圣 陶 先 生 说 ：教 是 为 了不 教 。 ” 师 的 主导 作 用 是 教 给 “ 教 学 生 学 习 方 法 。在 学 习之 前 先 教 学法 ， 学 生 掌握 方 法 、 骤 ， 使 步 更 自觉 主动 地 进 行处 理 和 解 决 问题 。 疑是 学 生 发现 方 法 和掌 质 握 方 法 的必 要 途径 。有 疑 问 ， 有 发 现 ， 才 有所 创 新 。“ ” 学 习 问 是 的钥 匙 ， 书 的 起 点 ， 长 智 慧 的 阶梯 ， 号 的后 面 隐 藏 着许 多 读 增 问 感 叹 号 例 ： ｙ ｘ 一 １ｘ ０ 的 最 值 求 ： ＋ ２＋ （ ＜ ）
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Ｘ
我有意在黑板上这样板书 ：
２
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－＝ｘ ｙ ＋
Ｘ
＋ ￣２ ／ ＋ ． １ ｋＹ ｌ ｙ ＞
～
＝
２ ＇ ＋ Ｖ ２ １
、
有 的 同学 很 迷 信 老 师 ， 为 这 样 解 是 对 的 。 令 我 想 不 到 认 可 的是 有 位 同 学 提 出 ： 老 师 你 的解 法 错 了 ， 没有 最小 值 ．只 有 “ ｖ 最大 值 。 我故 意 睁 大 眼 睛 问 ： 为 什么 ？ 他 说 ：这 种 解 法 不 满 ” “ ” “ 足应 用 均 值 不 等 式 的 条 件 ： 正 二 定 三 相 等 。 ” 而使 问 题得 一 从 到 了正 确 的解 答 。 在 讲 完 这 一 个 题 目时 ， 以此 为契 机 ， 我 同大 家 一 起 引 出几 种与其有关题 目：
２￣ｘ ［，求（ｆ＋ ＋值 。 ． ｆ 三３ Ｆ）ｘ １ 域 已 （ 一， ｘ（ 的 ｍ） ］ ：） ３ ［＇ （ 的域 ． 丢３ １ 已 ］ ） 值。 ：
让学生富有个性地学习数学
让学生富有个性地学习数学数学教学要重视学生个性的发展和创造潜能的开发，这是当前数学课程改革的一个重要理念。
多元智能理论也指出：每个人的智慧类型是不一样的，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样。
因此，每个人的具体学习方式是不同的。
这就要求教师在课堂教学中努力关注学生的个性差异，尊重学生的个性特点，充分调动他们的创新意识，为他们创设参与体验、主动探究、积极实践的条件，鼓励他们进行“个性化”的活动，帮助他们认识自己的独特性和价值，使“个性”在数学教学中淋漓尽致地展现出来。
一、构建个性化的学习方式，实现学习方式由被动走向自主学习方式是人们在观察事物、理解事物和对事物做出反应时所具有的独特的认识事物的方法。
传统的教学，教师只注重接受性学习方式的研究，学习过程变成了一个被动接受知识传输的过程，学生个性缺乏的现象十分严重。
个性化的学习方式能使学生根据自身的内在需求、学习风格和外部学习环境自主选择最适合的学习方式，其根本出发点和核心是学生的学习主体地位，真正做自己学习的主人。
我们构建个性化学习方式的策略是：1.创设和谐氛围，引导学生展示独特的学习方式美国著名心理学家罗杰斯说过：“成功的教学源于一种真诚的尊重和信任的师生关系，源于一种和谐安全的课堂氛围。
”营造和谐、民主、平等的学习环境，让学生用自己擅长的方式做自己喜欢的事，他们就能充分展示个性化学习方式的独特魅力。
因此，在研究过程中，我们着力构建民主平等的师生关系，深入了解学生，关注他们的学习兴趣、爱好和学习习惯，力求走进他们各具特色的心灵世界。
在教学中，我们还十分注重教师的服务意识，时刻顺应学生的内在需求，给学生的个性化学习提供各式各样的服务。
同时，我们还倡导和鼓励学生充分表达自己的数学思考和数学理解，不给学生设置太多的框框，即使学生的思维方向出现偏差也给他们充分反思的时间让他们自我修正，在这期间，我们给他们的帮助无疑是善意和真诚的。
2.构建教学机制，引导学生运用独特的学习方式为调动学生学习的内在动力，让每个学生真正意义上地参与数学学习过程，我们着力在重组和优化数学教学结构上下工夫，构建了如下的教学模式：（1）自主性感知改变以往数学教学不提倡学生提前预习的传统做法，采用“先学后教”的方法，即组织学生课前自学文本，开展预习活动，让教材成为学生的学材，使学生产生独特的文本理解。
点亮课堂 张扬个性——浅谈数学课堂中学生学习欲望的激发
郭
教 师在课堂上给学生创造—个轻松愉快 的学 习氛围对教学活动是十分有利的。我认为在教学
中教师要注意以下几点 ：
培养他们主动探索的能力。 数学教学的过程中 在 必须充分发挥学生的主体作用 ， 并再用适 当的方 ｛ 式 。使学生在探索问题 的实践 中逐步积累经验 ，
１ ． 用微笑点亮课堂 ， 感染学生
地去探究、 去发现 、 去交流。这样我们 的数学课堂
有效 的数学学习来 自学 生对 数学活动的主 动参与 ， 并在他们所参与的数学活动过程中进行
积极主动 的探索。要“ 将学习变为学生主动思考
发现和解决问题 的探索过程 使学生成 为学习的
主人 ， 必须逐渐地培养学生主动探索的意识。 １ ． 激发学习兴趣， 使学生乐于探索
◆
还担心枯燥无味吗？那么怎样才能激发学生的学
习欲望呢？我认为要做到以下几点发学生学 习欲
望 的 关键
宁
１ ． 讲故事导人
， 『 、
精彩的故事是所有 学生最喜欢听的， 所以教师也
可以通过讲故事的形式把学生的学习积极性调动
港 市 新 新课程在注意学生掌 握基础 知识 和基本技 海 能 的同时 ， 强调引导学生在情感 、 态度 和一般 能 小 学
力方面得到同步发展 ， 使学生在数学学 习活动中
常 起来 ， 从故事中引出蕴含 的道理 ， 从而引出新知。
让个性在参与数学活动中张扬
120＝□×4 80＝□÷3
＝□÷□×4 ＝□×□÷□
教师出示以三个数为一组的若干组数。如800,320，40；500,160，50；…。让学生任选一组各自写出一道含有加法和减法的两步计算式题，如500－160＋50。再要求学生以式中的第二个数为得数，编一道含有乘法和除法的两步计算式题，如：
《小学数学新课程》教材的出现本身体现了主体教育论的一个基本思想，就是让学生积极主动地参与教学过程，增强学生的参与意识，提高学生的参与能力。
一、提高学生课堂教学的参与度。
在数学课堂教学改革的实验过程中，我对提高学生课堂教学的参与度有四点认识。
1．知识与技能的准备是提高参与度的基本条件。
二、改革课堂教学方法。
分析国内外教学方法改革的趋势，结合当前《新课程标准》，我在数学课堂教学中，着重凸显以下理念来进行实践和研究。
1．提倡教学方式的多边性。
建构主义学习观强调个体在认识活动中的能动作用，每一个学生都是相对独立的主体，但是这种建构活动必定是在一定的社会环境中进行的，也就是说，学生和教师组织了一个学习共同体。学生的建构活动在这种学习共同体中会有一个表达、交流、修正、批评的过程，通过教师与学生、学生与学生的相互影响和作用完成建构活动。这种师生间、学生间的多向交流，通过教学群体实现个人和社会沟通。教师激励学生以一种积极的心态，参与对教学活动的讨论；启发学生动脑筋、想问题，鼓励学生质疑问难，有针对性地组织学生报告自己或小组的研究结果，表达自己的见解，促进数学交流。这样，使学生通过观察、操作、思考、交流和应用，认识数学，理解数学，掌握数学。这种多边的交往活动既是培养学生的交往技能、形成集体意识和行为规范的基本条件，又能满足主性发展，为每个学生提供自我表现和创造的机会，让每个学生获得成功体验的需要。
让初中数学课堂个性张扬
让初中数学课堂个性张扬[摘要]个性化学习是指学生在学习过程中以个性特征为基础，以内在的需求为核心，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
个性化学习能够培养学生的自主学习能力，突出学生的个性和创新能力。
[关键词]数学课堂张扬个性主体地位教学方式鼓励质疑课堂营造一种民主、和谐、宽松的课堂气氛，能唤起学生学习的主体意识，又有助于教师满腔热情地激励学生，发掘学生学习的内在潜能。
让他们敢于标新立异，打破陈规旧俗，大胆质疑。
激发他们的创新意识，培养学生的创新能力。
对于不同学习特点的中学生来说，只有课堂活动的多样化，才能使不同类型的学生都能获得积极主动参与学习的机会，以动态生成为载体，以探究为动力，促进学生自我发展，自我完善，自我超越。
体验数学学习的快乐，张扬学生的个性。
1、营造民主气氛，诱发个性张扬欲望教师创设民主化宽松和谐的教学气氛，使师生情感得以交流，使学生主体意识得以启动，使学生健康个性得以充分显现。
作为教师，尊重学生，关注学生的个体差异，肯定每个学生的进步。
只有满足不同学生学习数学的内在需求，才能依托数学学科知识的学习，有效地培养学生健康的个性，使数学学习在学生的人格发展中体现意义。
1.1、融洽师生关系，创设民主自由的课堂教师充分尊重学生，从学生自身特点出发，交给他们想象的方法、创作的方法和表达的方法，顺其自然地引领他们描绘心中的世界，开发其潜在智力。
如教学“求数轴上两点间的距离”时，举行了一场别开生面的师生对抗赛。
由学生任意报两个有理数，看谁最快地说出数轴上它们之间的距离。
课堂上，立刻活跃起来。
学生才算出一两道题时，我已判断完毕。
学生产生了疑问，“为什么老师如此神速?这里面肯定有什么奥秘?”使得学生们带着渴求的心理去探索其中的奥妙，当学生刚得出结论而高兴时，我又提出了有关“已知两点间距离和其中一点表示的数求另一数”。
一个学生说“只要用距离减去这个数”。
另一个学生说：“可以用距离减去这个数也可以用这个数减去距离”。
快乐·自由·张扬个性——对新课改数学课堂教学氛围的认识
随着教学教研工作经验的不断丰富和积累,教育界对数学课堂教学改革有了新的、更深层次的认识与理解。
在新一轮课程改革理念倡导下,宽松、和谐的课堂氛围一直是我们追求之所在,一些课堂常常因为快乐、自由而使教与学显得更加丰富、更加精彩。
我们有幸参加县教育局组织的“教学能手”评比工作,那些课堂,让我们感到欣慰和震惊的并不是热烈的课堂氛围和大家积极开动脑筋的场面,而是真正体会到了数学的魅力所在,学生能从生活中去感受数学,体验数学,甚至找到乐趣。
一、自由,让学生迸发创新的火花富有“动态生成”的课堂是新基础教育课堂教学改革所努力达到的境界。
“动态生成性”是对教育过程生动可变性的概括,它是对过去强调教育过程的预先设定性、计划性、规定性的一个重要的补充和修正。
现代儿童教育心理学也认为:一个真实的教育教学过程是一个师生、生生积极有效的互动、动态生成的过程,所强调的更加符合儿童生理、心理的教育教学过程。
因此,数学教师必须改变课堂教学只关注教案得以实现的片面观念,树立课堂教学应成为师生共同参与、创造性完成教学目标的新观念。
这样的课堂需要数学教师根据学生思维动态转化和生成的过程及时来开发学生的创新潜能。
如一位教师执教“8的乘法口诀”,就是充分体现“动态生成”的过程。
当老师提出根据“下一个算式总比上一个多8”的规律编出了书本上的“8的乘法口诀”后,一个学生马上举手说:“根据这个规律可以扩充8的乘法口诀,向上可扩充为8×0=0,向下可扩充8×9=72、8×10=80、8×11=88……”正当老师因感到意外而夸奖他时,另一个学生又举手说:“老师,既然下一个算式的积总比上一个多8,那么8乘0等于0的上面有没有算式了呢?积0又比谁多8呢?”这位老师笑着说:“这个数我们还没学过,暂且不……”老师的话还没说完,又有一个“高才生”马上接道:“老师,我知道它是负数,它是-8……”这个学生独特的见解激发了同学们的创新意识,使大家的思维、智慧、亮点聚集在一起发挥、汇拢、碰撞,课堂学习也真正体现了丰富、鲜活与深刻的风格。
聚焦智慧课堂 感受数学魅力
聚焦智慧课堂感受数学魅力摘要：数学学科是一门基础自然学科。
一堂好的数学课，学生在获得丰富数学知识的同时，还能感受到这种艺术所在。
教师让学生通过独立分析、自主探索、动手实践等方法来实现学习目标，感受数学魅力。
阐述了新课程下的小学数学教学艺术，从而提高小学数学课堂的教学效率。
关键词：小学数学；教学艺术；智慧课堂；数学魅力小学数学具有高度的抽象性、严格的逻辑性和广泛的应用性。
新课程强调学生是数学学习的主人，在数学课堂教学中要充分发挥小学生的主体性。
在教师的指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展，促进学生自我发展。
把数学知识应用于小学生的生活，用数学知识去解决现实生活中的问题，达到让数学贴近生活、用于生活的目的。
聚焦智慧课堂，张扬学生的个性，感受数学魅力。
下面谈谈笔者对新课程下的小学数学教学的几点肤浅看法。
一、悬念导入，激发求知欲望导入是小学数学课堂教学的一个重要环节，是新课教学的前奏，如同一出戏的“序幕”，起着酝酿学生情绪、集中学生注意力的作用。
悬念是一种心理机智，它是小学生对所学数学内容感到疑惑不解而又想解决它所产生的一种心理状态，强烈而持续的刺激小学生的大脑皮层。
悬念导入就是用小学生认知冲突的方法设疑、以学生强烈关切心情为特点的导入。
以悬念激发小学生的好奇心，吸引小学生的注意力，引起学生思考，使小学生产生探索问题“奥妙”所在的神秘感，从而激发小学生强烈的求知欲。
小学生带着这愉快与好奇的心情去听课，达到最优的教学效果。
如：在教学“三角形内角和”一节时，教师在课前让学生每人准备不同形状的三角形，上课伊始，让学生用量角器测量出三角形的三个角的大小。
教师对学生说：“如果你说出其中任意两个角的度数，我就能说出另一角的度数，谁与我合作一下？”学生踊跃出题，教师说出第三角的度数。
学生很惊讶，为什么老师就能说得这么准呢？教师及时引导说：“想知道我的秘密，那就和我一起走进今天的这节课堂吧！”在矛盾冲突中导入新课，学生兴趣盎然，产生跃跃欲试的主体探索意识，急切地想探寻其中的奥秘，学生带着愉快与好奇的心情听课，自然会听得格外认真。
妙“趣”横“生”的数学课堂
妙“趣”横“生”的数学课堂【摘要】妙“趣”横“生”的数学课堂是鲜活的、灵动的，是学生个性张扬和生命涌动的舞台，充满着生机与活力。
它不仅可以充分调动学生学习数学的兴趣，更好地表现学生的智慧、发掘学生的潜能，实现他们的可持续发展，还能促进学生在积极主动的数学探索中，逐步形成自己的数学思维，获取知识、提高能力，变无效为有效，化低效为高效，让数学课堂真正地“活”起来，“动”起来，焕发出勃勃生机。
【关键词】鲜活；灵动；高效；有趣新课程改革使数学课堂成了学生个性张扬和生命涌动的舞台，充满着生机与活力。
因此，新课程下的数学课堂教学，不应该只是理性、逻辑的，而应该注入更多鲜活、灵动的元素。
生动有趣的课堂教学不仅可以充分调动学生学习数学的兴趣，还可以更好地表现学生的智慧、发掘学生的潜能，实现他们的可持续发展。
这就要求教师必须改变传统数学的教学模式的束缚，根据教学目标、教学内容、教学对象，大胆创造适合学生主动参与的教学组织形式，放手让学生探究问题，进而获取知识、提高能力，让数学课堂真正地“活”起来，“动”起来，焕发出勃勃生机。
一、富有趣味的数学课堂爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”；学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或积极趋近的倾向。
孔子曾说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。
”兴趣能让孩子们满怀兴致地去学习知识，有热情地去探索问题的答案，优化解决问题的方法。
这样，模糊点越少，就越有信心，也就具有比其他人更容易解决问题的实力。
富情趣味的数学课堂，学生不但学得轻松，学得快乐，能取得良好的学习效果，而且他们的拓展能力和创新能力也会不断提高。
二、贴近生活的数学课堂生活中处处有数学。
在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在孩子们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏，这样学起来自然感到亲切、真实，也有利于培养学生用数学的眼光去观察并解决生活中实际问题的能力。
立足创新,张扬个性 郑文敬
立足创新，张扬个性——让学生在开放性的数学课堂中全面发展单位：宝坻区方家庄镇方家庄中学姓名：郑文敬立足创新，张扬个性——让学生在开放性的数学课堂中全面发展天津市宝坻区方家庄镇方家庄中学郑文敬论文提要：实施开放性教学，激活学生学习的主动性，是当前数学教学的研究热门。
开放性教学能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在参与中得到发展，是增强学生的创新意识、锻炼思维能力的有效途径，是促进学生全面健康发展的重要手段。
如何在数学课堂中实施开放性教学呢？本文主要从以下四个方面进行了阐述：一、创设开放性的教学情境——让吸引源自自然（一）形式开放——让学生动起来（二）地点开放——让学生走出去二、创设开放性的新知探究——让思维自由驰骋（一）类比开放型新知探究——联旧引新（二）多解法开放型新知探究——启迪创新三、创设开放性的练习题目——让能力成于无形（一）设计条件开放型练习，培养学生思维的选择性（二）设计策略开放型练习，培养学生思维的灵活性（三）设计结论开放型练习，培养学生思维的广阔性（四）设计综合开放型练习，培养学生思维的深刻性关键词：数学；课堂教学；创新；开放性《数学课程标准》指出：教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。
这就要求教师要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供数学活动和交流的机会，引导学生在自主探索的过程中理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
实施开放性教学能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在参与中得到发展，是增强学生的创新意识、锻炼思维能力的有效途径，是促进学生全面健康发展的重要手段。
从形式与内容上都充分体现了“不同的人在数学上有不同的发展”的新课程理念。
一、创设开放性的教学情境——让吸引源自自然“良好的开始是成功的一半。
”教师要善于利用开讲的艺术去抓住学生的心，从课的开始就要使学生积极主动地投入到新课的学习中去。
让学生在数学学习中张扬个性
挥 评 价 的 激 励 和 导 向 功 能 ， 能 激发 学生 的 创新 欲 望 ， 则
促 进学 生个 性 的 发展 。如 在 计算 下 面 一 组题 后 。 生 议 学 论 纷纷 ：怎 么 上下 算 式 的得 数 是 一 样 的 ？ “ ”
ｌ ＝ ＋３ ２ｘ ２＝ ｌ ＋５ ＋３ ＝ ３ｘ ３＝ １ ＋３＋ ７＝ ５＋ ４ｘ ４＝ １ ＋５＋ ９＝ ＋３ ７＋ ５ｘ ５＝
容 ，让 不 同 层 次 的 学 生 在 数 学 学 习上 得 到 不 同的 发 展 。如针 对 学 困生 ， 在 重
、
从 需要 出 发 ， 养 个 性 培
心 理 学 认 为 ：需 要 是 个 性 积 极 性
的 内在 源 泉 ， 它直 接 导 致 个 体 情 绪 的 产 生 ， 推 动 认识 和 意 志 的 发展 。十 多 也
学 生 ， 就 要 求教 师 应 充 分 关 注 、 解 儿 童 文 化 ， 教 这 了 在 学中营造轻松 、 民主 、 开放 、 跃 的氛 围 ， 足 学 生 自我 活 满 肯 定 的 需要 ， 养 学 生 敢 于 标 新 立 异 的 个 性 ， 学 生 在 培 让
题 。 可 以 让 他 们 试 着 写 数 学 日记 、 数 学 小 报 等 ， 还 编 使
算 。” 音 刚 落 ， 室 里 哄 堂 大 笑 ， 上 有 学 生 反驳 ： ＋ 话 教 马 “ ２
４ ６ 可 是２ ２４ ” 马 上 满 脸 通红 。 思考 的生 ： ：既 ＝， ｘ ＝ 。他 爱 问 “ 然 单数 相 加 有 这 样 的 规 律 ，那 双 数 相 加 是 不 是 也 有 这 样 的规 律 呢 ？ ”我 鼓 起 了掌 ： 我 的 掌声 送给 这 两 位 同 “
综合 平台 ． 教海拾
小学数学教学要重视人文精神挖掘培养论文
小学数学教学要重视人文精神的挖掘与培养传统的数学教学过分强调了数学学科的逻辑性和系统性，忽视了人文性的培养教育；突出了数学精神的“真”，忘记了人文精神的“善”与“美”。
新课程呼唤数学教学的人文性，强调数学教学真、善、美的统一。
因此，在新课程的小学数学教学中，不仅要培养学生的数学知识与技能，而且要重视人文精神的挖掘与培养，以学生为本，凸现数学学科的人文价值，使学生在充满人文气息的课堂环境中积极主动地获取数学知识，产生良好的情感体验，彰显人文精神，提升人文素养。
一、在小学数学教学中挖掘人文底蕴《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
”在中国悠久的文明历史中，蕴含着灿烂的数学文化。
出现过像祖冲之、刘徽等伟大的数学家，以及《九章算术》等经典传世数学之作。
因此，在数学教学中教师要充分挖掘这些宝贵的教学资源中的人文底蕴，使学生了解数学知识丰富的历史渊源，感受我们先辈的聪明才智，增强民族自豪感。
同时，我们也可以充分挖掘数学知识与语文等其他学科的人文知识的联结点，整合多门学科中富有人文底蕴的知识素材，使我们的数学课堂充满深厚的文化内涵，使学生的思维、情感得到全面的发展和提升。
二、在小学数学教学中创设人文环境数学教学改革不仅仅是对教材教法的改革，同时也包括师生关系的变革，在课堂教学中，教师要努力实现师生关系的平等，使自己成为学生学习的引领者、组织者和合作者，营造出民主、平等、和谐的人文环境，促进学生学习方式的转变。
在课堂教学中，教师要充分尊重学生，真心实意地赏识学生，给学生提供表现的机会，让学生获得成功的体验。
教师在教学中可以借助“你是怎么想的？”“你还有不同的想法吗？”“你能告诉大家吗？”等语言，来营造和谐、宽松的课堂氛围，充分展现学生的主体地位，使学生在学习中敢想、敢说、敢于质疑。
相信在这样充满人文性的数学课堂上，学生学到的将不仅仅是数学知识，而是超越数学知识之外的、更丰富的做人的道理。
张扬学生个性,打造高效数学课堂
张扬学生个性，打造高效数学课堂提要：素质教育的宗旨就是要使全体学生得到全面发展，并发展学生的个性特长。
在21世纪的世界竞技场上，人才素质是决定胜负的重要因素。
如何培养有个性的学生？应成为我们教学中关注的问题。
在数学教学中，我们要正确协调好教师与学生之间的双主体关系，营造民主平等、宽松和谐的课堂氛围，充分发挥学生的主体性，凸显学生的主体地位，让学生真正成为学习活动的主人。
关键词：数学课堂学生个性个性化学习《新课程标准》指出：“学习是一种个性化活动，是学生自己的事，任何人都无法替代。
”作为数学教师，我们要在创设有效的教学情境中营造一个有利于张扬学生个性的平台，把兴趣、成功、审美、创造、理解、尊重和信赖贯穿于教育过程，努力打造高效的数学课堂，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到释放，在自由自在而又奋发进取的氛围中展现生命的活力。
综观目前的小学数学课堂教育，教师讲授的多，学生参与的少；教师提问的多，学生提问的少，课堂死气沉沉，学生如牛负重。
在新的教学改革进程中，教师如何主动地为学生营造一个张扬个性的平台，为他们寻找自由和快乐呢？我想，我们不妨尝试着为学生打造一节“好玩高效”的数学课堂，让学生在数学课上充满活力、充满灵气、充满情趣，让学生在玩中学，学中玩，学与玩融为一体，每堂课都像一出戏似的，使学生在潜移默化中爱学数学、想学数学，在不知不觉中参与知识的探究过程。
一、改变课堂结构，让孩子乐学好学课程标准指出：“学生是学习发展的主体，必须充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”反思前几年的教学情景：所有学生都坐在教室里，听老师讲。
但是在课堂上，经常出现一些尖子生唱独角戏，总有一些学生并不听讲，也不思考，他们只是坐在教室里，坐够四十分钟，充当旁观者，对于这类学生来说，上课是浪费时间。
他们既没有从事学习活动，也没有得到相应的发展，为了使每一个孩子都真正参与到学习活动中，最好的方式就是改变课堂结构，实现小组合作学习。
张扬个性,让孩子拥有一双快乐自信“数学的眼睛”
张扬个性,让孩子拥有一双快乐自信的“数学眼睛”什邡市实验小学赖迎宾新的《国家数学课程标准》提出：“教师要根据学生的具体情况，有创造的设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。
”这个要求落实到数学课堂教学中，就是要实施个性化的教学，即以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法、策略和技术，促使每一个学生都能找到适合自己的个性才能发展的独特领域。
学生的学习原本就是一个动态的充满灵气的个性活动，每个学生都是作为一个独特的生命个体参与教学活动的始终，他们的学习必然闪烁创造的火花和人性的光辉。
关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。
在数学课堂中实施个性化学习能最大程度地激发学生学习热情，增强学生可持续发展能力，同时也能促使教师改变观念和调整教学行为模式，不断加强学习，勤于实践，善于反思，从而促进素质提高，以更好地适应新的课程改革和新的教育形势需要。
但个性化学习无论是理论，还是实践，都是一个崭新的，需要我们克服重重困难作不懈尝试和探求。
我校作为什邡市小学数学课程改革实验学校，在市各级部门的领导下，经过广大师生和家长的努力，课改实验初见成效，实小教师焕发出极大的改革热情，教育观念得到极大转变，数学课堂教学面貌发生了显著变化。
为此我校确立了以“小学数学课堂中学生个性化学习”为主题的课题研究工作,我们进行以下尝试，着力解决以下几个方面的问题,并取得一定的实际效果：1.从有利于学生个性化学习的角度改革传统的教学方式没有数学教师的个性，就没有数学教育的个性，更没有学生个性的充分发展。
现代教学理论告诉我们:教学目标是教学活动的出发点和归宿，且对教学活动起着明确的导向和激励作用，并为教学评价提供依据。
因此，备课时，教师要在教学大纲总体目标的指导下，根据学生个体的情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异，准确把握教材，制定出适合本节课各层教学多元的、有差异的、具体可行的目标及教学方法。
尊重学生个性,提升数学教学实效
尊重学生个性,提升数学教学实效摘要教师所面对的是一个班或两个班几十人甚至上百人的独特“个体”。
他们的性格特点、家庭背景、知识水平等千差万别，如果采用同一种方法、同一种标准“施教”，其教学效果不会理想。
要注意“个性化”教学，用不同的方法、不同的标准开展生动活泼的符合各种“个体”的教学活动。
关键词学生个性数学教学实效性一、尊重个体差异，张扬学生个性学生个体的差异是多种多样的，就数学学习而言，存在着如智力水平高低、学习兴趣不同、数学思维品质原有基础的差异等。
所以，教师在遵循一般规律对学生进行教学的同时，为了给不同的学生提供适合于他们各自情况的不同教育，就要敢于打破以往按统一模式教学的传统做法，实施个性化教学，努力关注每一个学生的特殊性。
教师必须了解学生之间的差异及每个学生的个性特点，准确地把握学生的层次。
有位学生在问卷调查中说：“有时我很想举手发言，但又怕万一讲错了，被同学和老师笑话。
”一旦学生产生了这种不良心态，他的个性就难以张扬，聪明才智也就不能得到有效发挥。
因此，我们在数学课堂教学中，一定要尊重学生生命个体的存在，积极营造民主、宽松的学习氛围，最大可能地使学生的身心得到解放，使他们敢于和教师、同学平等对话，在互动交流中进行思与思的碰撞、心与心的沟通、情与情的交融，最终在和谐的对话互动中达到知识和智慧的共享。
二、激发学习兴趣，张扬学生个性“兴趣”是学生最好的老师，而教师应是唤醒学生兴趣的春风，只有让学生想学，才能学好知识。
其实，每个教师都知道一个学生不愿意学习，任何人都不能将知识灌人学生的头脑。
那么，我们为什么不能做一个开发学生兴趣的勘探者呢？如果学生只是分数的奴隶，而教师只是学习的监工，那么这将是教育的最大失败。
一堂课最成功之处，我想应是学生积极主动地学习；一个教师最成功之处，应是让每个学生都乐于学习自己所教的学科，而绝不是眼花缭乱的课件和天花乱坠的语言充斥。
其实学生自身就是一座拥有巨大能量的“火山”，而能够引发他们的动力就是学习的兴趣。
让学生的个性在数学课堂中张扬
元， 团体票价会是 多少元 ？ 多少人以 上才算是 团体？ 学生票
和大人票在 价格上有 什么 不 同？２（ ．团体 票每 ｌ ０人需 １０ ５ 元） 到底 有几种买 票方案 ？ 怎样 买最省 钱？ 以上 生活 中现 像 实的事 件一 旦给 出 ， 学生 就有 了思维 空 间 ， 思考 和 问题就 会 随之而来 。但 同时 也要注意 空问有它 的 限度 和维 度 ， 空
后也可 以破格 评“ ” 同时可借 助眉批对 学生进行 个性化 优 。
的评价 。 “ 尝试用不 同的做法 ， 如 能 很好 ” “ 又进步 了 ， 、你 真
对 全班整体 的教学 ， 又有针 对不 同层 次个性 化 的教 学 。一 采用 “ ” 合 的形 式 ， 以保证全 体学 生掌 握 ； 对学 生 的学 法指 导及能力 的培养训练 则可采用 “ ” 分 的形 式 。 在学 生练 习一
的、 有挑 战性 的 、 开放 的 、 能引 起认 知 冲突 的问题 情境 ， 给 扬评 价 ， 寻找其 闪光 点 ， 及时肯 定他们 的点滴 进步 ， 调动他 们学 习的积极 性 ； 中等 生要采 用激 励性 评 价 ， 对 既揭 示不
足又 指 明努力 的方 向 ， 他们 积极 向上 ； 促使 对优 生要 采用
让 学生 拥有 自由发挥的学 习空 间
、
不 同学 习个 体在课 堂教学 中的表现是 不 一样的 ， 因此
教师对 学生 的评价也 应该是个 性化 的。 后进生要 采用表 对
教学 中我们要针对 生活 中的数学 问题 ， 计一 些真实 设 足学 生思维 的 时间 ， 让他 们拥 有 自由发 挥 的空 间 ， 引导他 们 自己发 现 、 出问题 、 提 自己思 考 、 究 、 探 解决 问题 ， 与同 并 活动课上 ， 一位 老师设计 了这样 的问题 ： 三年 一班有 ３ 人 ８ 去动物 园游玩 ， 要买 门票 ， 能有什 么样 的 问题要 考虑 ？ 可 学
让学生在数学课堂中张扬个性
１感 受 数 学 的价 值 ．
励 学 生积 极 思 维 ， 据各 自的 学 习背 景 根 产 生 大胆 猜 测 ， 由此 展 开 不 同程 度 的 分 层探 究 。 学 生 根 据 并 自己 的 实 际学 习背 景 进 行 了相 应层 次 的探 究 ， 同的 学 生得 不
到 了不 同的 发 展 ， 生个 性 得 到 了发 展 和 张扬 ， 造 潜 能 得 学 创 到 了开 发 。
课 改 导 航
Ｘ ＯＵ ＳＩ Ｉ Ｊ０ Ｉ Ｉ ＸＥ Ｈ Ａ ・Ｉ Ｓ Ａ Ｄ ＡＨ
数 学作 为 一 门思 维性 很 强 的学 科 ． 需要有创新 、 活 力的生命课堂 ， 学 有 为 造 才 能得 以充 分 发 展 。学 习是 一 个 过 程 ， 究 性 学 习更 应 是 探
一
个充满着观察 、 实验 、 模拟和推断的过程 。我们教师要为学
把所 学 的 知识 运 用 到 生 活 中去 是 学 习数 学 的终 极 目标 ， 这也是学 习“ 有价值 ” 数学 的生动体现。在教 学归一应 用题的 时候 ， 让 学 生 练 习 ： 动公 司推 出市 民卡 服 务 活动 ， 我 移 月最 低
消费 ３ ｏ元 ， 在所 办卡的 区域 内， 每分钟通话费为 ０２元 ， 费 ． 免 接 听 ５ ０分钟 电话 ； 果 选 用 金 卡 快 捷 通 手 机 ， ０ 如 没有 月租 费 ， 每分钟通话 费 ０６元； ． 使用小灵通 ， 每分钟 Ｏ ５元 ； ． ２ 如果是无 月租 包 月 ．６包 ５ ，Ｏ包 １Ｏ套 餐 。 回 家调 查 自 己父母 每 月 ２ Ｏ５ Ｏ
生的个性展示提供 良好 的舞台 。 对于动
作思维 占优势的小学生来说 ， 我们教师 这样 ， 学生才会有所发现 、 有所创新 。 江苏省盐城建湖县第 二实验小学 就应该放手让学 生动手 ， 他们在 “ 使 做
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四川省 米 易 中学校 高 中音乐 教 材 ，人民 教育 出版社 出版的 《 音 乐鉴 赏》 （ 必修） 中 的音乐 欣赏 占 了教材 的大 部分 内容 ， 而 高中 阶段欣 赏音 乐是 过程 ， 程庶 恒 水 平 ，达 到 鉴赏音 乐的 目的 。 三 、在 听赏音 乐的基 础上 引导 学生 背 唱主题旋 律 达到 鉴赏 音乐 才是 目的 。如何上 好 音乐 鉴赏 ， 如 何让 学生 感受 音乐 、 欣 赏音 乐时 ，最让 我们 容 易记 住 的是音 乐 的主题旋 律 ，而 音乐 体会 音 乐 、如 何 让学 生对 作品 留下 印象 、如 何让 学生 快速 记住 部分 主 题旋 律 ，正是 音乐 作 品的魂 ，音 乐作 品 的精髓 所在 。学 生能 背唱
一
音乐 主题 旋律 ，是 学 生提 高音 乐欣 赏水 平的 好办 法 ，对 于 学生 音乐 素材 的积 累起 着重 要作 用 。让 学生 更好 的感 受音 乐作 品的 发展 和变 化 ，更容 易对 作 品产 生兴趣 ，更容 易让 学生理 解作 品。使作 品在 学
生心 目中留下 深刻 印象 。
四 在 听 的基础 上教 师范 唱并 引导 学生演 唱
在音 乐鉴 赏课 的教 学 中 ，很少 有老 师范 唱作 品 ，大 家 总是让 学
生听 教材提 供 的音 像材 料 ，再 匆匆讲 解 ，再让 学生 理解 分析 ，很 难 真 正 达到 音乐 鉴赏 的 目的 ，学 生也 觉得枯 燥无 味 ，这时 老 师能合 理 安排范 唱 ，让 学生 有现场 感 ，效果 就会 有所不 同 。 欣 赏 音乐 时 ，特别 是声 乐作 品 ，歌 曲的高 潮部 分往 往能 给人 留 下深 刻 印象 ，学生 特别 有 想唱 的冲动 ，如果 此时 学生能 演 唱作 品 ， 就能 更好 的感 受 音乐 、体会 音 乐 、理 解 音乐 ，就能 更好 的提 高 音乐 鉴赏 的水平 。这时教 师 合理 范 唱 ，能 提高 学生 兴趣 ，再 引导 学生演 唱 ，不 但加 深 了学 生对 作 品的理 解 ，而且 让学 生充 分展 示 自己 ，树
经典 内容 、如 何 让学生 深入 理解 作 品 、特 别 如何 让学 生更 好 的通 过 欣赏 而达 到音 乐 鉴赏 的 目的等 等 ，是 音乐 教 师追 求的 目标 ，是 音乐 教师 要完 成的 任务 。但 要实 现这 一 目标 ，并 不简单 。听 过 一些 音乐 鉴赏 课 ，大家 也 有交流 ，老 师们 往往 是强 调 “ 听 的 重要性 ，而忽 略了 “ 唱 ”的 重要 性 。常常 是整 体听 ，分 段 听 ，提 提 问题 ，谈谈 感 受 ，就匆 匆结 束 ，学生 对作 品 的感受 并不 深 ，音 乐能 力的培 养 和积 累不强 ，难 以达 到鉴 赏音 乐的 目的 。 当然 音乐教 学 的方法 有 很多 ，根 据我本 人 上音 乐课 的经 验 ，也 是 行之 有 效的 方法 ，我认 为 音乐 鉴赏 也应 “ 唱 ”起 来 。如能 在音 乐 鉴赏教 学 中根 据实 际情 况 “ 唱” 起来 ，音 乐教 学 的效果 会 更好 ，学 生 音 乐能力 的培 养和 积累 能得到 加强 ， 从 而让 学生 更好 的体 会音 乐 、 理 解音 乐 、达到 很好 的鉴 赏音乐 的效 果 。 音 乐鉴 赏的 教学 过程 ，既要重 视学 生音 乐兴 趣 的培 养 ，也要 重 视 学生 音乐 能 力的培 养 和积 累。 音乐 能力 的培 养是 循序 渐进 的 ，不 断 发展 和不 断积 累 的。 “ 唱 ”的过 程 是培 养音 乐审 美能 力 的重要 过 程 ，是 学生 感受 、体 会音 乐 的重 要过程 ，也 是提 高 音乐 记忆 的重 要 过程 ，也是 实现 师 生互动 ，生生 互动 的方 法 。那 如何 来 完成 音乐 鉴 赏教 学 中的 “ 唱 ”呢 ？根据 我个 人经 验 ，可以从 以下 几点 做起 。 在 听赏 的基 础 上模 唱主旋 律 仔细 聆 听音 乐后 ，在 听赏 的基 础上 ，模 唱 音乐 ，关 注音 乐 的流 动性 和情 绪 的变 化 ，小声 模 唱 ，感 受音 乐 的美感 和韵 味 ；可 伴随 音 乐模 唱起 来 ， 伴 随 音乐动 起来 ， 陶醉 在音 乐 中。如 ： 琵 琶协 奏 曲 《 草 原 放牧 》让 学生 跟着 旋律 小 声模 唱 ，感受小 姐妹 在 风雪 中赶 着羊 群 艰难 行走 和 与风雪 抗争 的英 雄形 象。 《 第 六节 鼓乐铿锵 ＊模 唱 《 童
立 学 生学 习 的 自信 心和 成就 感 ，让 音乐课 堂 更好 的回 归学 生 ，从 而 达 到 音乐 鉴赏 的 目的 。如 ： 《 高 亢 的西北 腔》 教师 范唱 大家 熟悉 的
歌 手 阿宝 真假 声结 合 的方式 演 唱 ，学生一 定会 拍手 叫好 然 后再 让 学生模 仿真假 声结合 的演 唱方式 ，当然只是体 会，并不要求学 生掌握 这 种演唱 方法 ，让学 生了解 中国民歌 的多种 演唱方 式，体会 民歌 的独 特 魅力 ，充 分认识我 国民歌 的特点。 《 国之 瑰宝一京 剧》老师用 假声 范 唱 ，再让 学生模仿 李玉刚演 唱 ，学生 一定会 留下 深刻印象 ，更能体 会 京剧的无 穷魅力 。 Ⅸ 第十八单 元 走向新世 纪》老师用美声 唱法范 唱几句 ，学生简单学 唱 ，让 学生了解美声 唱法。 《 第三十 三节 流行 风 》是学 生最喜欢 的一个单 元，因为我们 的音乐老 师大多是学美 声及 民族唱法 的 ，这时老 师如果模仿 歌星演 唱 ，学生一 定会惊叹 ，并 让学 生加入模仿 秀 中，让 他们充分 陶醉在流 行歌 曲的火爆 场面之 中，学生
一
谣》 ，让 学 生体ห้องสมุดไป่ตู้ 民 间音乐 的乐趣 。