(最新)幸福课堂的样子
如何构建幸福课堂教学模式
如何构建幸福课堂教学模式教育的目的是生活,生活的目的是幸福,所以教育的最终目的是为了人的幸福。
十月份，我校提出“幸福教育”。
什么是幸福教育？对于学校来说，教育教学的质量是学校的生命线，而教育教学的主阵地就是课堂。
新的办学理念对我们教师也提出了一个重大课题: 如何构建“幸福课堂”,实行幸福教育？以下是自己对“构建幸福课堂教学模式”的初浅认识，和大家共同来学习一下。
要想课堂上学生快乐幸福，就必须让学生课前充分预习，课中自主学习。
这是学生学习的起点。
课前充分预习，独立思考，发现问题，并尝试分析解决，这是提高听课效率的前提。
充分预习，可以根据预习中的问题，确定听课重点，提高听课的针对性；可以有效参与课堂的交流讨论，有话可说，有据可说，有丰富多彩的课堂展示；对于基础差的学生，还可以解决听不懂的问题。
这叫先学后教。
教师要像重视课后作业一样重视课前的预习作业，做好课前铺垫，设计预习卷，布置预习题，要做好预习的检查工作。
课中也要给学生充分自主学习的时间，让学生钻研探讨，力求体现少教多学。
学习发生的关键，并不在于教师教多少，而在于学生主动学习的时间的长短。
教师讲得多，学生主动思考和学习的机会就减少。
教学的二八定律：20%是重点，需教师讲，80%是可以自学掌握。
只有在老师讲解之前已经深入的钻研，才能与老师进行平等的对话沟通，才有可能把自己的想法和老师的想法进行对比的评价，才能成为学习的主体。
让学生课堂幸福，那么教师的教就要根据学生的具体情况确立教学内容、教学方法、教学设计，分析好学习者的一般特征（已有的知识技能情感和心理发展对新学习的适合度、学习者的起点、学习者的学习需要），分析好学习内容和学习经历。
以学定教（源于因材施教），就是从学生的需求出发，从学生的“学”的实情出发，使教为学服务。
要了解学生已有知识并作为教学的切入点；要了解学生在学习新知识中可能产生的难点和障碍；要设想学生提出的问题，并设计好解决方案；要结合学生可能出现的错误备课，采取有效措施保障教学的顺利进行；要分析学生知识的形成过程，为学生的学习提供更为丰富的学习经历、学习机会和学习经验；要根据学的需要设计教的过程和教的策略。
创建幸福教室标准
创建幸福教室标准1.积极的班级文化：幸福教室应该具有积极、健康的文化氛围，强调团队合作、互相尊重和互相支持。
这种文化是通过教师和学生的行为以及班级的规章制度来体现的。
2.有效的学习环境：幸福教室应该提供安全、舒适、富有启发性的学习环境。
这包括良好的物理环境（例如照明、通风、温度等），以及一个鼓励探究、冒险和持续学习的心理环境。
3.关注学生的个性化需求：教师应该了解每个学生的独特性，并根据他们的需求和能力进行教学。
这可以通过个性化教学、适应性和灵活性来实现。
4.高水平的师生关系：在幸福教室中，教师和学生应该建立积极、互相尊重的关系。
教师应该是学生的指导者和支持者，而学生应该被鼓励参与到课堂决策中。
5.创新的教学方法：幸福教室应该采用多种多样的教学方法，以适应不同学生的学习风格和兴趣。
教师应该不断探索和创新，以激发学生的学习热情和好奇心。
6.有效的沟通机制：有效的沟通是幸福教室的核心要素。
教师和学生应该能够自由地表达自己的观点、需求和感受，通过对话和讨论解决问题和冲突。
7.培养学生的社会技能：幸福教室不仅关注学术学习，还注重培养学生的社会技能，如团队合作、领导力、沟通技巧等。
8.关注学生的心理健康：幸福教室应该关注学生的心理健康，提供必要的心理支持和辅导。
教师和学校管理者应该能够识别学生的心理问题，并提供适当的帮助。
9.激发学生的内在动机：幸福教室应该激发学生的内在学习动机，鼓励他们为学习目标而努力，而不是仅仅为了考试或家长的要求。
10.持续改进和反思：幸福教室是一个持续改进的过程。
教师应该定期反思自己的教学实践，不断学习和提高自己的教学能力，同时也鼓励学生进行反思和自我评价。
什么是幸福课堂
什么是幸福课堂幸福是什么,这是一个人言人殊的伦理学难题。
幸福本身是一个内涵十分丰富的范畴,人们往往从不同的角度来理解和使用它。
有人认为,幸福是个体愉悦的心理体验;有人认为,幸福是一种持续的、重大的快乐,如莱布尼茨说“幸福是一种持续的快乐”，“幸福就其最广泛来说就是我们所有的最大快乐”。
也有人认为，幸福是灵魂的某种合乎完美德行的实现活动。
“幸福取决于生活水平的发挥而不取决于生物要求的满足。
”我觉得，幸福是一种主观体验与客观境遇的结合体，幸福课堂应包含以下三层含义：一、幸福课堂是师生在课堂上所产生的愉悦的心理体验。
表现为师生在课堂上心理是安全的、自由的、无拘无束的。
二、幸福课堂是师生在课堂上经历到的幸福快乐的生活境遇和生存状态。
这种生活境遇和状态意味师生在课堂上是轻松的、愉快的。
三、幸福课堂是师生在课堂上自我实现后得到的一种满足感。
这种满足意味着学生在课堂上较好地发挥了自己的创造潜能，找到了自己在班级的位置,找到了自己与教师、与同学、与教学内容之间应有的关系，意味着教师在课堂上较好地组织和实施了教学活动，在与学生的交往与互动中彰显了自己的教学智慧和教学个性，实现了预期的教学目标。
所以，幸福课堂应该体现着学生的幸福，也包含着教师的幸福,是师生生理幸福、心理幸福和伦理幸福的统一。
对于幸福课堂的理解，还有以下两点：第一,幸福课堂既注重结果也注重过程。
幸福课堂不能只注重考分的多少和名次的高低不能弱化和消解过程的幸福。
幸福的课堂教学应在改善学生的现实体验和服务于学生的长远。
幸福两方面均有所作为，以达到即时幸福与未来幸福、过程幸福与结果幸福的辩证统一。
第二,幸福课堂既体现“独享”也体现“分享”。
幸福作为一种内在体验是“独享”的但通过外部表情和行为以及他人建立起来的关系性活动幸福又能够与他人“分享”而且，幸福越与人共享，其价值就越增加。
所以，幸福课堂的一个重要体征就是“独享”和“分享”的统一。
一方面，学生在轻松愉快的状态下体验着学习的快乐；另一方面，他们又在与别人的交往和合作中享受着共同成长和进步的喜悦。
创建幸福课堂,让数学伴学生健康成长
创建幸福课堂,让数学伴学生健康成长多年来传统课堂教学模式一直处于统治地位，在多数教师的课堂上，教师仍是知识传播者，学生主体地位被挤压，学习积极性、思维创造性受到压抑，缺乏互动的独白式教学和沉闷的管压式课堂让部分学生产生厌学心理。
常看到这样一种令人担忧的现象，朝气蓬勃的小学毕业生走进课堂时，显得异常活跃，每次师提问都高高举起稚嫩的小手，可到了初三时，课堂上竟成了教师自问自答的讲坛，一部分失去学习兴趣的学生在课堂上苦苦地撑着，期待着下课的铃声。
而新课程改革提出最耀眼理念是以人为本的教育理念。
这种理念认为：“教育应以促进人的和谐发展为目标为人的终生幸福奠基。
”新课程改革提出中小学教育的终极目标是：“为孩子的终身学习而奠基。
”因此，受全国课堂改革的启发，决定围绕这个中心目标，立足于我校实际，以培养“会做人、会生活、会学习、会创新”的“四会”新时代中学生为主线，抓住课堂改革的有利时机，在课堂主阵地深入细致进行课堂改革。
我在深思熟虑后果断提出了“打造幸福课堂”的教学工作新方向。
幸福课堂指的是，通过课堂教学一个特色和幸福课堂教学的四个原则，即“学科课前特色+四个原则，自主合作、交流展示、尊重赏识、多元评价，实现学生的“幸福五学”，即“想学、会学、互学、敢学、乐学”。
1、创幸福课堂一开展数学科课前特色活动，活化教材，变“厌学”为“想学”。
“家庭教育是学校教育的基础社会教育是学校教育的延伸”。
为培养“会创新”的新世纪中学生巧妙利用课前5分钟展示的机会，将学科教学与学生的生活实际有机结合，将课堂教学有效延展到社会生活中。
全体学生轮流在课前5分钟展示与本学科有关自编自已社会生活中的学科知识。
学期初全体学生通过抽签方式决定自己课前展示顺序，学生围绕本学科要求来展示。
如趣味数学每节课课前学生都会给同学们带来生活中的知识，这尊重了学生的个性发展，提高了学生对学科知识的应用能力。
每节课前短短的5分钟的学生展示极大地挖掘了学生的潜能，有效地活化了教材，激发了学生学习的兴趣，这些活动的开展使学生变“厌学”为“想学”。
幸福课堂教案设计
幸福课堂教案设计一、第一章：幸福课堂的理念与目标1. 教学目标：理解幸福课堂的理念明确幸福课堂的目标认识到幸福课堂对学生发展的重要性2. 教学内容：幸福课堂的定义与内涵幸福课堂的理念与原则幸福课堂的目标与效果3. 教学方法：讲授法：讲解幸福课堂的理念与目标讨论法：分组讨论幸福课堂的实际应用与重要性4. 教学评估：小组讨论报告：评估学生对幸福课堂理念的理解与应用二、第二章：幸福课堂的营造与实践1. 教学目标：学习幸福课堂的营造方法掌握幸福课堂的实践技巧能够运用到实际教学中2. 教学内容：幸福课堂的营造方法：师生互动、环境布置、教学策略等幸福课堂的实践技巧：鼓励与支持、关注学生需求、培养自主学习能力等3. 教学方法：讲授法：讲解幸福课堂的营造与实践方法实践法：学生分组实践，体验幸福课堂的营造与实践技巧4. 教学评估：小组实践报告：评估学生对幸福课堂营造与实践的掌握程度三、第三章：幸福课堂中的师生关系1. 教学目标：理解幸福课堂中师生关系的重要性学习建立良好师生关系的方法能够运用到实际教学中2. 教学内容：幸福课堂中师生关系的特点与重要性建立良好师生关系的方法：倾听、尊重、关心、鼓励等3. 教学方法：讲授法：讲解幸福课堂中师生关系的重要性与方法角色扮演法：学生分组扮演师生，实践良好师生关系的建立4. 教学评估：小组角色扮演报告：评估学生对幸福课堂中师生关系的理解与应用四、第四章：幸福课堂中的教学策略1. 教学目标：学习幸福课堂中的教学策略掌握教学策略的应用技巧能够运用到实际教学中2. 教学内容：幸福课堂中的教学策略：启发式教学、分组合作、情境教学等教学策略的应用技巧：如何选择合适的教学策略、如何实施和调整等3. 教学方法：讲授法：讲解幸福课堂中的教学策略与应用技巧实践法：学生分组实践，体验不同教学策略的应用4. 教学评估：小组实践报告：评估学生对幸福课堂中教学策略的理解与应用五、第五章：幸福课堂的评估与反馈1. 教学目标：理解幸福课堂评估的重要性学习幸福课堂评估的方法与技巧能够运用到实际教学中2. 教学内容：幸福课堂评估的定义与重要性幸福课堂评估的方法与技巧：观察、访谈、问卷调查等3. 教学方法：讲授法：讲解幸福课堂评估的定义与重要性实践法：学生分组实践，体验幸福课堂评估的方法与技巧小组实践报告：评估学生对幸福课堂评估的理解与应用六、第六章：幸福课堂中的学生心理健康1. 教学目标：理解学生心理健康在幸福课堂中的重要性学习识别和应对学生心理问题的方法能够营造有助于学生心理健康的课堂环境2. 教学内容：学生心理健康的基本概念幸福课堂中常见的学生心理问题及识别促进学生心理健康的策略：如正面沟通、情感支持、心理辅导等3. 教学方法：讲授法：讲解学生心理健康的基本知识和识别方法案例分析法：分析实际案例，讨论应对学生心理问题的策略4. 教学评估：案例分析报告：评估学生对幸福课堂中学生心理健康问题的理解与应用七、第七章：幸福课堂中的家校合作1. 教学目标：理解家校合作在幸福课堂中的重要性学习建立有效家校合作的方法能够运用到实际教学中家校合作的概念与意义幸福课堂中家校合作的方式：如定期沟通、家长参与、共同教育等家校合作中的沟通技巧3. 教学方法：讲授法：讲解家校合作的基本概念和方式角色扮演法：学生分组扮演教师和家长，实践家校合作的沟通技巧4. 教学评估：角色扮演报告：评估学生对幸福课堂中家校合作的理解与应用八、第八章：幸福课堂中的多元智能教学1. 教学目标：理解多元智能理论在幸福课堂中的应用学习多元智能教学的方法能够运用到实际教学中2. 教学内容：多元智能理论的基本概念幸福课堂中多元智能教学的策略：如个性化教学、多样化评价等多元智能教学案例分析3. 教学方法：讲授法：讲解多元智能理论及其在教学中的应用案例分析法：分析多元智能教学的实际案例，讨论其有效性4. 教学评估：案例分析报告：评估学生对幸福课堂中多元智能教学的理解与应用九、第九章：幸福课堂中的创新教育1. 教学目标：理解创新教育在幸福课堂中的重要性学习创新教育的理念和方法能够运用到实际教学中2. 教学内容：创新教育的概念与意义幸福课堂中创新教育的实践：如问题驱动学习、项目式学习等创新教育的教学策略与技巧3. 教学方法：讲授法：讲解创新教育的理念和实践方法实践法：学生分组实践，体验创新教育的教学策略4. 教学评估：小组实践报告：评估学生对幸福课堂中创新教育的理解与应用十、第十章：幸福课堂的持续发展与反思1. 教学目标：理解幸福课堂的持续发展的重要性学习幸福课堂的反思方法能够运用到实际教学中2. 教学内容：幸福课堂的持续发展：如何保持教学热情、提升教学质量等幸福课堂的反思方法：如教学日志、教学反馈、教学研究等3. 教学方法：讲授法：讲解幸福课堂的持续发展与反思方法实践法：学生分组实践，体验教学反思的过程4. 教学评估：小组实践报告：评估学生对幸福课堂持续发展与反思的理解与应用十一、第十一章：幸福课堂与学生的全面发展1. 教学目标：理解幸福课堂对学生全面发展的作用学习促进学生身心健康、情感、社交和道德发展的方法能够运用到实际教学中2. 教学内容：学生全面发展的概念与重要性幸福课堂中促进学生全面发展的策略：如跨学科教学、素质教育等3. 教学方法：讲授法：讲解学生全面发展的概念与重要性实践法：学生分组实践，体验促进学生全面发展的教学策略4. 教学评估：小组实践报告：评估学生对幸福课堂中学生全面发展的理解与应用十二、第十二章：幸福课堂中的环境教育1. 教学目标：理解环境教育在幸福课堂中的重要性学习环境教育的理念和方法能够运用到实际教学中2. 教学内容：环境教育的概念与意义幸福课堂中环境教育的实践：如绿色环保活动、可持续发展教育等环境教育的教学策略与技巧3. 教学方法：讲授法：讲解环境教育的理念和实践方法实践法：学生分组实践，体验环境教育的教学策略4. 教学评估：小组实践报告：评估学生对幸福课堂中环境教育的理解与应用十三、第十三章：幸福课堂中的文化多样性1. 教学目标：理解文化多样性在幸福课堂中的重要性学习尊重和包容不同文化的方法能够运用到实际教学中2. 教学内容：文化多样性的概念与意义幸福课堂中尊重文化多样性的策略：如多元文化教育、包容性教学等文化多样性教育的教学策略与技巧3. 教学方法：讲授法：讲解文化多样性的概念和尊重方法实践法：学生分组实践，体验文化多样性教育的教学策略4. 教学评估：小组实践报告：评估学生对幸福课堂中文化多样性的理解与应用十四、第十四章：幸福课堂在特殊需求教育中的应用1. 教学目标：理解特殊需求教育在幸福课堂中的重要性学习如何适应和包容特殊需求学生的方法能够运用到实际教学中2. 教学内容：特殊需求教育的概念与意义幸福课堂中适应特殊需求学生的策略：如个性化教学、辅助技术等特殊需求教育的教学策略与技巧3. 教学方法：讲授法：讲解特殊需求教育的概念和适应方法实践法：学生分组实践，体验特殊需求教育的教学策略4. 教学评估：小组实践报告：评估学生对幸福课堂中特殊需求教育的理解与应用十五、第十五章：幸福课堂的评估与未来展望1. 教学目标：理解幸福课堂评估的重要性学习幸福课堂评估的方法与技巧能够运用到实际教学中2. 教学内容：幸福课堂评估的定义与重要性幸福课堂评估的方法与技巧：如观察、访谈、问卷调查等幸福课堂的未来发展趋势与挑战3. 教学方法：讲授法：讲解幸福课堂评估的定义与重要性实践法：学生分组实践，体验幸福课堂评估的方法与技巧讨论法：讨论幸福课堂的未来发展趋势与挑战4. 教学评估：小组实践报告：评估学生对幸福课堂评估的理解与应用讨论报告：评估学生对幸福课堂未来展望的理解与分析能力重点和难点解析重点：1. 幸福课堂的理念与目标：理解幸福课堂的定义、内涵以及对学生发展的重要性。
构建幸福的语文课堂
构建幸福的语文课堂作者：王秋珍来源：《语文教学与研究(教研天地)》2011年第05期一.引子：幸福不幸福，师生都有话说“你在课堂上幸福吗？为什么？”带着这个问题，笔者花了一个月左右的时间做了一次调查，收集了大量的资料。
调查对象：老师和学生。
调查方式：笔头回答、电话回答、当面回答、邮件反馈、QQ留言等。
人数：老师280人学生520人这次调查，学生都是初中的，老师有幼儿园、小学、中学，有乡下、城市。
调查数据显示，很果断地表示自己是幸福的老师有32人，占11.4%，学生有26人，占5%。
数据是单调的，想法具体如何，且让我摘录一二。
学生的话——金学生：为了学习而学习的课堂最不幸福，它只是把知识点硬生生地灌入记忆。
应学生：1/3的课是幸福的。
课堂上老师的幽默和表扬会让我有幸福感。
有时会觉得很无趣。
但有什么办法？马学生：语文课最幸福。
因为经常有欢声笑语。
我感觉自己特别认真，又特别放松。
邵学生：说真话，一点不幸福。
当老师讲得困乏无趣，我就会昏昏欲睡。
老师提问，我从来不敢举手。
我学习不好，听课很累。
吴学生：50%幸福。
课堂上的气氛往往死气沉沉，老师上课与我们少了互动。
往往老师讲得唾沫横飞，我们听得似懂非懂。
再加上繁重的作业，课堂上偶尔会困得很想睡觉。
尽管自己很努力地打起精神，可有时还是会睡着。
老师的话——方老师：应该是快乐并痛着。
有细细碎碎的幸福，更有不为人知的辛酸。
张老师：有时幸福，有时不幸福。
如果问题引导得好，学生积极发言，和学生分享知识，分享快乐，我就有幸福感。
胡老师：从理论上讲应该是幸福的，其实很难说。
老师的工作很特殊，太操心，容易生气，气坏身体。
楼老师：说实在话，我觉得不幸福。
现在老师的压力太大，学生形形色色，很难教育。
家长望子成龙特别心切。
真是太辛苦啊。
二.是谁关上了幸福的魔盒相传，“幸福”是潘多拉魔盒里唯一美好的东西。
但潘多拉在幸福快到盒口时，把盒子关上了。
如今，又是谁关上了课堂幸福的魔盒？从教师的角度看，教师的待遇和工资偏低，一些教师感觉当老师没劲头；另一方面，教师在学校线性思维管理的要求下，疲于应付各种各样的考核、名目繁多的“规范”，没有足够的时间去钻研教材、了解学情以及进行创造性的工作。
构建幸福课堂,追求幸福教育
构建幸福课堂,追求幸福教育辽宁省本溪市实验中学(2011年１0月１8日)2011年，“幸福中国”成为最热的关键词,“幸福感”成为中国社会的衡量指标，成为中国人生活的终极关怀。
2011年9月１日中央电视台为全国中小学生推出了大型公益节目《开学第一课》,题目就是《幸福在哪里》。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，却没有给予学生最重要的东西，这就是──幸福。
理想的教育是：培养真正的人,让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。
这是教育应该追求的恒久性、终极性价值。
”带着这样的追求,我们本溪市实验中学把“享受幸福教育,分享教育幸福”作为学校的办学理念,近年来致力于“让老师教幸福、幸福地教，让学生学幸福、幸福地学”,通过加强学校文化建设、创新常规教育教学管理、构建高效幸福课堂等工作,不断提升师生幸福指数,提升师生生命质量,促进学生成人成材。
一、加强学校文化建设，为幸福教育创设氛围学校传承历史,积淀了“致远、担当、合作、传承”的鸿雁品格;“谦逊、奉献、扎实、恒久”的福柳情怀；“自信、乐观、进取、创新”的龙马精神；“质朴、善良、诚信、坚强”的玉树品质。
学校提出“把每个学生都当做自己的孩子带,让每个学生都感受到器重与关爱。
给每个学生都提供展示才华的舞台,让他们去演绎自己人生的精彩”。
学校拥有自己独特的视觉识别系统，五种独特的色彩组合和谐搭配,给人温暖幸福的感觉;学校的吉祥物福柳精灵展露纯真笑靥,幸福快乐积极向上;学校厅廊文化的主角是在校的每一位学子,3000多学生的笑脸构成了三幅笑脸墙灿烂在三层楼的正厅,成为校园最美的风景！而每天清晨校长微笑着站在校门口迎接每一位学子的到来,校园内师生间见面时微笑的互致问候都成了幸福的代言。
实验园用微笑迎接每一天,用微笑迎接每一个人,形成了和谐幸福的文化氛围。
二、创新常规教育教学管理，为幸福教育提供保障学校不断规范常规的教育教学管理,先后制定了《班主任工作细则》、《任课教师职责》、《任课教师上课制度》、《教师备课规定》、《作业批改规定》、《教研组长职责》、《教育管理细则》、《教育科研条例》、《名师工程试行办法》等,为幸福教育提供了有力保障。
浅谈“幸福课堂”教学模式
浅谈“幸福课堂”教学模式作者：粟义宽来源：《文理导航·教育研究与实践》2017年第03期【摘要】幸福课堂，是贯彻新课程改革理念的新课堂，是以学生为本的课堂，是追求高效的课堂，是实施幸福教育的主要阵地。
其基本模式是以师生激情交流为基础，从课前重温幸福感受开始，到课中创造幸福学习体验（提出学习任务——小组研讨交流——班级展示交流——教师点拨指导——拓展巩固运用），到及时和集中表达幸福学习感受。
其基本特征是学生自主、合作地探究学习；其本质特征是重视学生交流和表达学习体验，激发和强化学生学习的兴趣和欲望，从而使学生的学习保持在较高的动机水平，取得高效的教育效果。
【关键词】自主；合作；展示交流；导学案；幸福课堂苏霍姆林斯基曾经说：“理想的教育是：培养真正的人，让每一个人都能幸福的渡过一生。
这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。
”所以教育的最终目的是为了人的幸福。
作为教师，我们不仅要立足长远，努力争取教育给孩子们带来的终极幸福，更应该着眼现在，让孩子们享受学习过程带给他们的幸福体验。
“满堂灌”式传统的教学模式，让学生厌学、教师厌教，为打造幸福教育，构建高效课堂，近年来，我校进行了课堂教学模式改革，深入开展“幸福课堂”的教学模式。
一、“幸福课堂”的特点“幸福课堂”最显著的特点是以学生为“圆心”，以课堂为“半径”，把课堂还给学生，让他们在享受中学习，在学习中成长。
可以概括为“活力”加“实效”。
整个课堂将充满活力的预习与讨论、有效的板书反馈与精彩的表述展示融为一体，这是对传统课堂教学模式的一种全新的变革。
一是课堂发生了颠覆性的变化，其特点是相信学生、解放学生、发展学生；二是教学时间发生了彻底改变，由传统的以老师讲解为主，学生练习为辅转变为教师精讲、点拨，大多数时间是用于学生的学习、探讨、交流与展示；三是空间上发生了根本性的改变，教师不再只是站在讲台“传道、授业、解惑”，而是深入学习小组之中，学生桌椅也不再是单打独斗式的孤零零的整齐划一的排列，而是合理分成几个学习小组；四是教学资源开发利用发生变化，不一定有现代教学手段，教室里最简单的教具不再只是老师的专用设备，四周的黑板成为课堂学生操练演示的工具，这样，既锻炼了学生的书写能力，又强化了记忆，为学生提供了展示成果和进行交流的舞台；五是师生地位发生了根本性的变化，教师走下讲台，真正走进学生中间，成为教学的组织者、参与者、引导者、点拨者和辅导者，而学生成了课堂真正的主人，成为自主学习的实践者；六是课堂把学生培养成了“敢说、能说、会讲、会问”的小主人，同学们都争着展示自己，人人都有成就感，个个脸上洋溢着无比的幸福；七是敢于正视学生课堂出现的错误，课堂上错了允许重答，答不完整允许再想，不同的意见允许争论，课堂上教师没有斥责，同学们没有耻笑，大家思想活跃，情感态度积极向上。
什么是幸福课堂
什么是幸福课堂面对学生厌学、教师厌教的现实，怎样才能行之有效的改变这种现象呢？也许师生共同建立幸福课堂是解决这一问题的立足点。
让课堂跃动着幸福的音符吧！前苏联著名的教育家乌申斯基说:“教育的主要目的在于使学生获得幸福,不能为任何不相干的利益牺牲这种幸福,这一点是毋庸置疑的。
”学生学习中的成就感和幸福感，只能来源于学生作为学习主体的存在，舍此别无他径。
让每个学生在语文课堂感到幸福，是学生学好语文的出发点和根本点。
作为一名语文老师，我时常在想“这堂课我幸福吗？”、“这堂课我的学生幸福吗？”。
这样想的结果却使我很尴尬：幸福，这点滴的感受，就能荡漾无尽的美好，可似乎只能存在于我们的祝福声中；我们的课堂似乎不存在幸福的空间，我们的课堂似乎远离幸福的彼岸。
因为我们的课堂广泛的存在教师厌教、学生厌学的现象，一句话：我们的课堂不幸福！我们的课堂如果不改变，我们的新课改离失败也就不远了。
那怎样才能做到“幸福课堂”呢？各式各样的论述层出不群，归根到底教师和学生在课堂的水乳交融应是幸福课堂的源流，师生共同创造幸福的语文课堂，才能在心灵沟通中实现生命意义的共同探寻。
（一）没有教师的幸福，就没有学生的幸福课堂特级教师王君曾指出“语文教师必须要有职业幸福感”。
红烛情怀，桃李芳香，当教师感受到这一切时，才感受了生活的愉悦，获得了生活的意义。
只有当教师心中洋溢着幸福美好的情愫，脸上才会有灿烂的阳光并自然的照亮和温暖学生的心房；只有当教师情绪饱满和内心充实，才会自然的流露出对细节的关注和乐于真诚的分享。
先有快乐的教师才有快乐的学生。
也只有幸福的老师才能教育出幸福的学生。
一个优秀的教师不在于他培养了多少高分学生，而是他在工作时的那种有滋有味的幸福感，那种在日复一日、平淡、琐屑的工作中，不断能发现新奇、新鲜、有新意的无限乐趣，仰无愧于天，俯无愧于地，任凭浮躁与喧嚣之风侵袭，坚定着自己的信念，完美着自己的人格。
那种看到自己的教育智慧在学生身上得以验证的满足感和成就感。
我心目中的幸福课堂的样子
我心目中的幸福课堂的样子
涟水县外国语小学赵洪威
幸福课堂的核心关键词是“幸福”，那么何为幸福呢？在百度百科里查找显示为：“幸福，是指一个人的状态得到改进而产生喜悦、满足和感恩、富足的心理感受。
”也就是说幸福是一种人的感受，那么我认为在幸福的课堂里学生与老师心情是非常的愉悦与快乐的，学生们不仅收获了知识，也感受了学习的乐趣！具体而言，我觉得幸福课堂应当有以下的场情：
1．幸福的课堂应当是充满爱和快乐的。
在课堂教学中老师能用幽默风趣的语言、表情来营造轻松、和谐的课堂氛围，让学生的心情放松，师生之间产生心灵的共鸣。
2.幸福的课堂应当是充满活力的。
在课堂里，师生是平等的，师生之间、生师之间、生生之间互相合作、交流、争辩、探究，各抒己见，充分表达自己的想法、观点等，课堂里活而不乱，每个人各有所获。
3．幸福的课堂应当是富有创造力的。
在幸福的课堂里，要充分体现学生的主体地位，给学生动脑、动手的机会与时间，在做中学，学中做，不断的发现问题、提出问题、解决问题，提高学生们的思维能力，增强创造力。
4．幸福的课堂应当是尊重学生个性与差异的。
世界上没有两片完全相同的树叶，更不可能有个性相同的人了，教师在课堂中要兼顾全体，设计有层次的问题，让不同层次的同学各有所获，也就是数学
《课程标准》里提出的：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
幸福课堂里的师生是幸福的，孩子们可以纵情“歌唱”，可以快乐“跳舞”，他们在课堂里可以愉快合作，在知识的海洋里尽情倘佯，快乐成长！。
用生命活出课堂的样子
用生命活出课堂的样子作者：曾建洪来源：《江西教育B》2024年第06期“教师的使命，在课堂。
教师的生命，也在课堂。
”对此，李政涛教授笃信不疑，他以其特有的教育情怀和生命视角，将课堂与生命相关联。
他既走进课堂，又走出课堂，走进生命深处，将自己对课堂与生命的体悟及实践成果，用各种“金丝”“银丝”汇聚于其最新力作《活在课堂里》，他在传递、分享心中真正的课堂的同时，不忘激励广大教师用生命活出课堂的样子。
有“我”的课堂课堂，属于学生，也属于教师，属于每一个独一无二的“我”、生命在场的“我”。
用生命活出有“我”的课堂的样子，除了要读懂课标、教材，也要读懂学生，更要读懂自己。
从读懂学生开始。
课堂设计、课堂教学的起点和出发点是读懂学生。
读懂學生，前提在读，既读“见”学生，又读“进”学生，还要读“出”学生（读出学生的兴趣与爱好、特长与缺点，读出学生的已有与未有、挑战与机遇，读出学生的发展与需要）。
李政涛教授认为，最重要的，还在于读出关联（课堂与学生的关联），如读出本堂课与学生、本堂课的教学内容与学生的具体关联。
此外，还要读出学生年龄特点与发展需要的关联、学生与生活的关联、学生的当下与未来的关联等。
找准了这些关联点，才能真正找准育人价值及育人点。
读懂学生，关键是“懂”，懂得爱学生，教师要主动去学习、研究爱。
要读懂学生，教师就要树牢学生立场意识，找准关联点，当好爱学生的学习者、研究者、“总设计师”。
我们要关注学生的可能性，将学生可能性的开发与促进学生整体发展关联起来加以研究，以进一步调整教育教学对策，实现每一个“我”的生命成长。
读懂教师自己。
每一堂课，都是独一无二的，里面有“我”的故事，有“我”的呼吸与心跳，有“我”的课堂之疑与惑，有“我”的成长之痛与喜，有“我”的思想与情怀，也有“我”的理想与追求。
“我”的样子，就是课堂的样子；课堂的样子，也是“我”的样子，读懂了课堂，能更好地读懂教师自己；读懂了教师自己，也能更好地读懂课堂。
幼儿园幸福课堂建设方案
幼儿园幸福课堂建设方案幼儿园幸福课堂建设方案一、前言幼儿园是孩子们成长的起点，是他们认知世界的第一步。
创设一个充满幸福、温暖、关爱的课堂对于孩子的成长至关重要。
下面将介绍如何建设一个幸福课堂，让孩子们在快乐的氛围中自由成长。
二、课堂环境建设1. 色彩搭配：课堂色彩搭配应以明亮、柔和为主，色调宜选择蓝、绿、黄等柔和的色系。
2. 装饰墙面：利用有关主题的海报、贴纸、画、挂饰等适当装饰墙面，增强主题意识，丰富课堂氛围。
3. 空气环境：课堂应定期通风，环境整洁，保持正常温度，保障孩子们的身体健康。
三、教学器材建设1. 多媒体教学：鼓励使用多媒体教学，引导孩子们积极互动，更好地理解知识。
2. 游戏教具：建立游戏角落，放置不同类型、不同难度的游戏教具，如拼图、积木、立体拼装、模型等，帮助孩子们提高认知能力和协调能力。
3. 书籍阅读：建立图书角，放置适合孩子阅读的绘本、图画书、儿童文学作品等，引导孩子们喜欢阅读、爱上阅读，增强其语言表达和思维能力。
四、教学活动建设1. 游戏活动：利用课堂空间，组织各种游戏活动，让孩子们在玩中学，体验幸福感，丰富课堂氛围。
2. 互动交流：建立互动交流环节，让孩子们可以在课堂中互相交流，体验谈话的奥秘。
3. 教育体验：组织各种实践体验活动，如制作工艺品，种植花草等，引导孩子们开发创造力，培养实践能力。
五、师生互动建设1. 关爱教育：教师应以关爱、安全为主，积极了解孩子和家长的需求和意见，建立和谐的师生关系。
2. 应急预案：建立急救箱和应急预案，严格遵守安全规定，以保障孩子们安全的同时保持幸福的氛围。
3. 家园合作：建立家委会，建立与家长的合作渠道，进一步促进家园合作，为孩子们的成长提供更好的条件。
六、总结幸福课堂建设，不仅仅是建设课堂环境，更是建立师生互动、教学活动、家校合作等综合体系。
希望幼儿园在建设课堂的同时也能够注重全局，为孩子们提供更加安全、快乐和幸福的成长环境。
幸福课堂评价标准
幸福课堂评价标准一、从教学思想上评价：要体现课程改革的基本理念，突出素质教育精神，体现思想道德培养，寓素质教育于各科教学之中。
面向全体学生，注重学生自信、流畅、表达能力的培养和提高，着眼于每一个学生不同程度的发展，坚持落实基础知识和基本技能与重视培养学生创新精神和实践能力相结合，把情感、激励、竞争带进课堂。
二、从学生和教师两个维度进行评价：第一、学生在课堂教学中的情意过程1、教学氛围：营造一个平等、民主、和谐的师生关系，生生关系，教师善于鼓励学生发现问题，提出问题，学生能够大胆尝试、乐于合作。
2、学习兴趣：教师能够充分调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动，有效地投入到课堂活动之中，学生具有强烈的求知欲望。
3、学习自信心：让每名学生都能在学习中体验成功，并在学习过程中认识自我，建立自信心。
4、情感态度：学生在学习活动中获得情感体验，师生情感领域融通。
第二、教师在课堂中的教学过程1.教学目标及内容设定：准确把握三维目标，突出重点，用恰当的方法策略突破难点，教授内容正确科学；增强现代意识，适应时代的需要，注意联系学生的生活实际，对教材进行合理的，具有创造性的整合，符合学生的认知规律；教学和练习的难易适宜。
2.教学手段：根据教学活动需要，科学、合理地利用现代教育技术手段或继承简便、实用的传统教学手段。
（如实物、挂图、录音机或多媒体等进行辅助教学）3.教学方法：有利于课堂教学目标的实现，突出教学特色训练点，为学生提供自主探究、独立思考、合作交流的空间；能维持学生的注重和兴趣；能促进学生的理解和记忆，有助于学生逻辑思维能力的形成和发展，激励学生创新思维，发展学生的观察力、想象力。
具体方面：（1）精心设计课堂提问课堂提问着重培养学生思维能力，并所提的问题要做到三个有利于：①有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性②有利于建立学生的思维模型③有利于培养学生的发散性思维（2）课堂凸显训练点：①教师要在课堂上有目的、有步骤的实施教学特色训练点的培养与提高，教师纯讲授时间不得超过15分钟，保证学生在课堂上交流不少于10分钟，把较多的时间留给学生自己②呈现问题情境后，给学生静心看书、思考的时间，给学生相互交流、议论的自由。
幸福课堂教学反思
幸福课堂教学反思幸福课堂教学反思1一直以来，我们都是以传统的教学方式上课，毋庸置疑，这是很正常好像也很合理。
老师讲、学生听的方式延续了很久很久，也确实有它值得肯定的地方，但是学生学习兴趣、学习动力、学习效率以及学生能力等不尽人意。
这不得不让我们反思：既然是学习，就应该是在一种轻松、愉快、高效的环境下进行。
如果进行一次问卷调查，恐怕不会有几个学生认为课堂学习是快乐幸福的。
那么，学生向往的幸福课堂是什么样子的呢？请看以下几段学生写的心里话：老师讲课生动、有耐心，学生听课也要积极、会思考，两方面“配合”是我对“幸福课堂”的诠释之一。
我所向往的幸福课堂，是一个充满活力、生机的课堂。
我们都知道，当学生不愿意学的时候，任何东西也教不会。
传统课堂给学生带来了文化知识，但那是比较被动的。
每天八小时，干坐着听老师讲，然后再埋头苦干，学生的身心得不到合理健康的滋润和熏陶，学生的才情得不到培养和施展，也就不可能感到快乐幸福。
我认为：“幸福课堂”应该是课堂教学所要追求的最高境界，而实现的道路非常之艰难之遥远，或许其中有这样、那样的障碍和理由，但因此而放弃或止步不前、因循守旧，那我们只能永远走老路“强迫”学生学习。
罗z指出：理想的人应具备理想的品格，包括：活力、勇气、敏感和智慧。
他提倡给予学生更多的自由自主，让他们快乐成长，课堂教学是培养学生这些品格的途径和过程，且这个途径、过程应是师生共同成长，让学生更自信，绽放他们的活力，而不是教师一方的控制和空调的说教。
所以，我们可以也应该在课堂中发挥学生的积极性、尊重学生的个性和权利，改变教师主动讲、学生被劫听的局面，使学生在课堂中不再觉得学习是一种负担，充分感受到学习的快乐，如讲：《我的母亲》一课时，可以先让学生欣赏陈红的歌曲《常回家看看》，让他们在优美、动听的旋律中体会孝敬父母的感受，听完歌曲后随即启发，引导学生联系生活中的实际，让他们各自谈谈在日常生活中是如何孝敬父母的，让学生来评评谁最孝敬父母，兴趣来了，轻松、愉快的学习氛围形成了，再让学生结合课文内容，围绕几个问题展开讨论：1、胡适是怀着怎样的感情回忆母亲的？请你充满感情的朗诵出来。
幸福课堂教案设计
幸福课堂教案设计第一章：幸福的定义与理解1.1 教学目标了解幸福的概念与内涵掌握幸福感的评估方法探索个人幸福的意义1.2 教学内容幸福的定义与内涵幸福感的评估与测量个人幸福的意义与追求1.3 教学活动引入话题：讨论幸福的含义讲解幸福的概念与内涵小组讨论：分享个人的幸福感评估方法小组活动：制定个人幸福的意义与追求计划第二章：幸福的来源与影响因素2.1 教学目标了解幸福的来源与影响因素掌握幸福感的内外部因素探索如何提升幸福感2.2 教学内容幸福的来源与影响因素幸福感的内外部因素提升幸福感的方法与策略2.3 教学活动引入话题：讨论幸福感的来源与影响因素讲解幸福的来源与影响因素小组讨论：分享个人幸福感的影响因素小组活动：制定提升幸福感的方法与策略第三章：幸福的关系与互动3.1 教学目标了解幸福的关系与互动掌握建立良好人际关系的方法探索幸福的人际互动技巧3.2 教学内容幸福的关系与互动建立良好人际关系的方法幸福的人际互动技巧3.3 教学活动引入话题：讨论幸福的关系与互动讲解幸福的关系与互动小组讨论：分享建立良好人际关系的方法小组活动：练习幸福的人际互动技巧第四章：幸福的心理调适与情绪管理了解幸福的心理调适与情绪管理掌握心理调适与情绪管理的方法探索应对压力与情绪的策略4.2 教学内容幸福的心理调适与情绪管理心理调适与情绪管理的方法应对压力与情绪的策略4.3 教学活动引入话题：讨论幸福的心理调适与情绪管理讲解心理调适与情绪管理的方法小组讨论：分享应对压力与情绪的策略小组活动：练习心理调适与情绪管理的方法第五章：幸福的实践与养成5.1 教学目标了解幸福的实践与养成掌握幸福习惯的培养方法探索如何将幸福融入日常生活5.2 教学内容幸福的实践与养成幸福习惯的培养方法将幸福融入日常生活的策略引入话题：讨论幸福的实践与养成讲解幸福习惯的培养方法小组讨论：分享将幸福融入日常生活的策略小组活动：制定个人幸福习惯的培养计划第六章：幸福的心理健康与自我提升6.1 教学目标了解幸福的心理健康与自我提升掌握提升心理健康的策略探索自我提升的方法与技巧6.2 教学内容幸福的心理健康与自我提升提升心理健康的策略自我提升的方法与技巧6.3 教学活动引入话题：讨论幸福的心理健康与自我提升讲解提升心理健康的策略小组讨论：分享自我提升的方法与技巧小组活动：制定个人自我提升计划第七章：幸福的职业发展与人生规划7.1 教学目标了解幸福的职业发展与人生规划掌握职业发展与人生规划的方法探索如何实现职业发展与人生规划7.2 教学内容幸福的职业发展与人生规划职业发展与人生规划的方法实现职业发展与人生规划的策略7.3 教学活动引入话题：讨论幸福的职业发展与人生规划讲解职业发展与人生规划的方法小组讨论：分享实现职业发展与人生规划的策略小组活动：制定个人职业发展与人生规划第八章：幸福的家庭关系与亲子互动8.1 教学目标了解幸福的家庭关系与亲子互动掌握建立和谐家庭关系的方法探索亲子互动的策略与技巧8.2 教学内容幸福的家庭关系与亲子互动建立和谐家庭关系的方法亲子互动的策略与技巧8.3 教学活动引入话题：讨论幸福的家庭关系与亲子互动讲解建立和谐家庭关系的方法小组讨论：分享亲子互动的策略与技巧小组活动：练习亲子互动的技巧与方法第九章：幸福的社区参与与社会责任9.1 教学目标了解幸福的社区参与与社会责任掌握社区参与与社会责任的方法探索如何履行个人社会责任9.2 教学内容幸福的社区参与与社会责任社区参与与社会责任的方法履行个人社会责任的策略9.3 教学活动引入话题：讨论幸福的社区参与与社会责任讲解社区参与与社会责任的方法小组讨论：分享履行个人社会责任的策略小组活动：制定个人社区参与与社会责任计划第十章：幸福的综合提升与生活实践10.1 教学目标综合提升幸福感实践幸福的生活培养幸福的生活态度和习惯10.2 教学内容综合提升幸福感的方法幸福生活的实践策略培养幸福的生活态度和习惯10.3 教学活动引入话题：讨论综合提升幸福感的方法讲解幸福生活的实践策略小组讨论：分享培养幸福的生活态度和习惯的经验小组活动：制定个人幸福生活的实践计划重点和难点解析重点环节1：幸福的定义与理解幸福的内涵与外延：幸福的概念较为抽象，需要通过讲解和案例分析来帮助学生具体理解。
幸福教育呈现式六环节课堂教学模式
幸福教育“呈现式”六环节课堂教学模式吴定时课堂是践行幸福教育的重要载体，没有幸福课堂就没有真正意义上的幸福教育。
课堂是师生思维涌聚的生活高地，是共享发展的心路历程，是精神放飞的精神园地。
教师要遵循学生身心发展的规律，优秀教师的课堂，要让不同的孩子都能成长。
各学科教师要用生命的观点来认识教育现象和教学过程，教学过程不仅仅是一个知识传授和训练的过程，还应该是一个情感交流过程和生命价值的体现过程。
课堂教学，教无定法，但教必有法。
任何教学方法都要遵守基本的教育规律，依据教育规律在继承传统的有效的教学方法基础上，随着时代的发展，新课程的实施，围绕“幸福教育”我们提出幸福教育主题教学模式——呈现式。
通过“呈现式”教学，让学生生动地、成功地、幸福地学习。
呈现式教学是内尔·诺丁斯博士（美国斯坦福大学荣誉退休教授．美国教育哲学协会和约翰·杜威研究协会前任主席）幸福教育观中一个极具创意的新式教育理念．所谓“呈现”，是指那种与以高压强迫学生去学习为特征的传统教学方式相对的一种教学方式，其主要策略是：教师把教学内容展示给学生．让学生自己去选择、去接近学习内容，自然而然地引发学生的学习活动。
传统以应试教育为手段的填鸭式教学，降低了学生的学习兴趣，学生被动的学习，导致了教育活动中学生幸福感的缺失。
陕西师大教授龙宝新提出，要构建一种幸福的教学活动就必须倡导呈现式教学。
其核心理念是：“如果我们认真地让学生呈现在这些内容前面的话，那么，我们就能做出明智的选择。
”呈现式教学活动的三个特征：其一是自然性，整个教学的生发点不是教师的强制，“给学生‘强喂’一套预定的科学规则”，而是学生与教学内容的自然“相遇”；其二是自主性，当学生身处教学内容中后，其选择什么、学习什么完全是出自一种兴趣，一种个人的需要，学生是整个选择活动的主人；其三是挑战性，鼓励学生去探索，去发现，呈现式教学的目的是要“在学生做自己所选择的工作时帮助他们从事那些具有智力挑战性的工作”。
幸福课堂活动方案
幸福课堂活动方案一、活动背景在学校教育中，除了学习课本知识外，培养学生的幸福感和快乐感也是一项重要任务。
幸福课堂活动旨在通过丰富多彩的活动形式，让学生体验到幸福的感觉，并培养正向情绪和积极心态。
二、活动目标1. 培养学生的幸福感：通过参与活动，让学生真实感受到幸福的滋味，培养积极正向的心态。
2. 培养学生的合作意识：通过团队活动，让学生学会合作、尊重和关心他人，培养良好的人际关系。
3. 培养学生的创造力：通过创意活动，鼓励学生自主思考、动手实践，培养创造力和创新精神。
三、活动内容1. 心灵音乐会：通过音乐的魔力传达幸福的情感。
学生可以选择自己喜欢的歌曲，用音乐表达自己的情感，分享自己的幸福经历。
2. 幸福行走：在校园内设置幸福站点，每个站点设置一个幸福任务，学生完成任务后获取幸福卡片。
最后，学生将卡片交给其他同学，传递幸福。
3. 幸福图书馆：学校提供一间指定的阅览室或教室，用于设立幸福图书馆。
学生可以捐赠自己认为可以带给他人幸福感的书籍，供其他同学阅读。
4. 幸福写作：鼓励学生写一篇关于幸福的文章，可以是自己的幸福经历、感悟，也可以是对幸福的理解和思考。
优秀作品可以在学校内刊或校网上发布。
5. 幸福课堂展示：每个班级设立一个幸福角落，学生在课堂上可以贴上自己对幸福的理解，分享自己的幸福感受，并在每个月的班会上进行展示和交流。
6. 幸福分享会：邀请校外专家或幸福导师到校为学生讲授幸福知识和技巧，分享自己的幸福经验。
7. 幸福健身操：将幸福元素融入健身操中，通过舞蹈、体操等形式，让学生在锻炼身体的同时感受到快乐和幸福。
四、活动方案执行步骤1. 确定活动时间：根据学校的具体情况，确定活动时间段，通知学生和相关教师。
2. 制定活动详细计划：根据活动内容，制定具体的活动计划，包括场地准备、材料准备、活动流程等。
3. 宣传推广：制作宣传海报，发布通知，将活动宣传推广到全校师生和家长，引起广泛关注。
4. 活动实施：根据活动计划，组织相关师生进行活动准备工作，如场地布置、物品摆放等，确保活动的顺利进行。
幼儿园幸福课程案例分享
幼儿园幸福课程案例分享幼儿园幸福课程案例分享幸福课程是一种新型的教学形式，旨在培养学生的自信心、人际交往能力和幸福感。
随着教育现代化进程的不断推进，越来越多的学校开始实行幸福课程。
下面我分享一个幸福课程的案例，希望对大家有所启发。
某幼儿园开展了一项名为“小家庭”的幸福课程活动。
该课程以“关爱、互助、分享、成长”为主题，旨在帮助幼儿建立良好的人际关系、增强自信心和自我价值感。
首先，老师们将全班幼儿分为若干个小家庭，每个小家庭设置一名负责人。
负责人负责组织小家庭内的活动，并协助老师管理班级。
每周一次，负责人要对小家庭内的活动进行总结，并向老师汇报。
其次，在小家庭内，幼儿们进行了一系列互动活动。
例如，每个幼儿都可以编制一本“自己的小书”，在这本专属于自己的小书中记录自己的成长和收获；小家庭内还开展了“相互关怀”的活动，每个幼儿都要关注并帮助小伙伴，养成关注他人的习惯。
再次，在每周的小家庭活动之外，幼儿们也会组织集体活动，例如集体游戏、户外拓展等。
通过这些活动，幼儿们互相认识、互相帮助，建立了良好的师生关系。
最后，在课程结束之后，老师们对整个幸福课程进行了总结，展示了收获和成长的成果。
家长们也对孩子在课程中的表现给予了高度评价。
通过这项“小家庭”幸福课程活动，幼儿们建立了良好的人际关系、增强了自信心和自我价值感，同时也学习了相互关怀和关注他人的习惯。
这一系列效果甚至超出了老师们的预期。
因此，该幼儿园将幸福课程视为重要的教学手段，并将持续地开展下去。
以上是一个幼儿园开展幸福课程活动的案例分享。
该活动通过小家庭、互动活动和集体活动三方面，帮助幼儿们建立了良好的人际关系、增强了自信心和自我价值感，是一种值得推广的教学形式。
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幸福课堂的样子
课堂是师生在校生活的主要载体，幸福课堂主要对象是教师和学生，幸福的感受主要是教师和学生对幸福的理解、发现和创造，并在这一感受和分享中，共同憧憬那个“充满着奶和蜜”的地方。
幸福课堂的基调是相互尊重，和谐民主。
尊重的基础是信任，相互尊重就是相互信任，课堂里，师生相互信任，相互认同，就会有一种安全感，依赖感。
在这样的课堂里，师生的关系自然是和谐的、民主的，充满情感的魅力的。
学生尊重教师的劳动，积极参与教学活动，认真听取老师的看法与见解；而教师则尊重学生学习实践中的多元感受，呵护学生在学习中闪现的智慧火花，学生的思维是自由的，心灵是自由的，成长是自由的。
幸福课堂的旋律是自主探究，开放创新。
幸福课堂必须实现学生的主体参与，在参与的过程中还能积极主动的探求新知，发现未知，形成自主学习的能力和品质。
课堂还是一个开放的空间，把课堂开放、问题开放、心态开放……营造一个创造、表现和发展的情境，使教学活动成为师生一种内在的需求和渴望。
同时，我们也要把创造还给学生，让学生在课堂的创造中，享受学习的快乐，感受自我价值认同的美妙，当课堂中有了创造或创新时，惊喜和幸福就会像花儿一样绽放在儿童的心间。
幸福课堂的强音是奋发进取，充满爱意。
幸福的课堂不是简单的快乐，而是保持一种奋发进取的姿态和进程，不断否定旧我，创造新我的过程。
教与学的动态前进中，长知识、长智慧、长能力，充满成长气息。
在进取过程中还伴随着情感的润泽，那就是爱。
首先是最传统的，也是最朴素的师生之爱，学生对教师的爱：亲其师、信其道、爱其智、乐其教；反之，教师对学生的爱：亲其生，教其道，爱其智，乐其教。
另外，师生对知识以及课堂本身这一特殊场域的敬畏与热爱，也成为课堂最浓重的幸福色彩。
幸福课堂的主题是实现自我，收获成长。
幸福课堂中，师生个性得到张扬，心灵得到自由舒展，自身价值得到很好的体现，并在这一特定的空间内，真正体现“主导性和主体性”的完美结合。
学生学有所感、有所得，教师教有所思、有所悟，师生有着强烈的成就感和自豪感，实现师生共成长。