-幸福课堂-课堂教学模式
如何构建幸福课堂教学模式
如何构建幸福课堂教学模式教育的目的是生活,生活的目的是幸福,所以教育的最终目的是为了人的幸福。
十月份，我校提出“幸福教育”。
什么是幸福教育？对于学校来说，教育教学的质量是学校的生命线，而教育教学的主阵地就是课堂。
新的办学理念对我们教师也提出了一个重大课题: 如何构建“幸福课堂”,实行幸福教育？以下是自己对“构建幸福课堂教学模式”的初浅认识，和大家共同来学习一下。
要想课堂上学生快乐幸福，就必须让学生课前充分预习，课中自主学习。
这是学生学习的起点。
课前充分预习，独立思考，发现问题，并尝试分析解决，这是提高听课效率的前提。
充分预习，可以根据预习中的问题，确定听课重点，提高听课的针对性；可以有效参与课堂的交流讨论，有话可说，有据可说，有丰富多彩的课堂展示；对于基础差的学生，还可以解决听不懂的问题。
这叫先学后教。
教师要像重视课后作业一样重视课前的预习作业，做好课前铺垫，设计预习卷，布置预习题，要做好预习的检查工作。
课中也要给学生充分自主学习的时间，让学生钻研探讨，力求体现少教多学。
学习发生的关键，并不在于教师教多少，而在于学生主动学习的时间的长短。
教师讲得多，学生主动思考和学习的机会就减少。
教学的二八定律：20%是重点，需教师讲，80%是可以自学掌握。
只有在老师讲解之前已经深入的钻研，才能与老师进行平等的对话沟通，才有可能把自己的想法和老师的想法进行对比的评价，才能成为学习的主体。
让学生课堂幸福，那么教师的教就要根据学生的具体情况确立教学内容、教学方法、教学设计，分析好学习者的一般特征（已有的知识技能情感和心理发展对新学习的适合度、学习者的起点、学习者的学习需要），分析好学习内容和学习经历。
以学定教（源于因材施教），就是从学生的需求出发，从学生的“学”的实情出发，使教为学服务。
要了解学生已有知识并作为教学的切入点；要了解学生在学习新知识中可能产生的难点和障碍；要设想学生提出的问题，并设计好解决方案；要结合学生可能出现的错误备课，采取有效措施保障教学的顺利进行；要分析学生知识的形成过程，为学生的学习提供更为丰富的学习经历、学习机会和学习经验；要根据学的需要设计教的过程和教的策略。
幸福课课堂教学心得体会
作为一名教育工作者，我有幸参加了幸福课的教学培训，并在之后的一段时间内担任了这门课程的教师。
在这段时间里，我深刻体会到了幸福课的魅力，也收获了许多宝贵的教学经验。
以下是我对幸福课课堂教学的一些心得体会。
首先，幸福课的教学目标明确。
幸福课旨在帮助学生树立正确的价值观，培养积极的心态，提高生活质量。
在课堂教学中，我紧紧围绕这一目标，通过丰富多样的教学手段，引导学生认识幸福、追求幸福。
在教学过程中，我发现学生们对幸福课产生了浓厚的兴趣，积极参与课堂讨论，这让我深感欣慰。
其次，幸福课的教学内容贴近生活。
幸福课的教学内容涉及生活、工作、学习等各个方面，具有很强的实用性和针对性。
在课堂教学中，我注重将理论知识与实际案例相结合，让学生们在实践中体会幸福。
例如，在讲解“如何处理人际关系”时，我以自身经历为例，让学生们了解在现实生活中如何与他人和谐相处。
这种贴近生活的教学内容，使学生们更容易理解和接受。
再次，幸福课的教学方法灵活多样。
为了提高教学效果，我采用了多种教学方法，如讲授法、案例分析法、小组讨论法等。
在讲授法中，我注重运用生动形象的语言，使抽象的理论知识变得通俗易懂；在案例分析法中，我引导学生分析案例，从中提炼出解决问题的方法；在小组讨论法中，我鼓励学生们积极参与，培养他们的团队协作能力。
这些灵活多样的教学方法，使课堂氛围活跃，学生们在学习过程中得到了充分的锻炼。
此外，幸福课的教学过程注重师生互动。
在教学过程中，我充分尊重学生的主体地位，鼓励他们提出问题、发表观点。
同时，我也积极回应学生的问题，与他们共同探讨。
这种师生互动的教学模式，不仅有助于提高学生的学习兴趣，还能培养他们的批判性思维和创新能力。
最后，幸福课的教学成果显著。
通过一段时间的学习，学生们在价值观、心态、生活态度等方面都有了明显的改变。
他们学会了如何面对生活中的困境，如何与他人建立良好的人际关系，如何追求自己的幸福。
这些成果让我深感欣慰，也让我更加坚定了从事幸福课教学的信心。
幸福课堂及其六大要素
幸福课堂及其六大要素
幸福课堂，是贯彻新课程改革理念的课堂，是以生为本的课堂，是追求高效的课堂, 是实施幸福教育的主要阵地。
其根本模式是以师生的激情交流为根底，从课前的诱而严
,找寻幸福体会，到课中的思而研学，寻求幸福感觉及探而释惑，求解幸福指数，到课后的学以致用，解码幸福人生。
其根本特征是学生自主、合作地探究学习，激发和强化学生学习的兴趣和欲望，从而使学生的学习保持在较高的动机水平，取得高效的教育效果。
六三一原那么就是：60%的教学量依靠自主探究；30%的教学量依靠合作学习；10%的教
学量依靠教师讲解。
这就是说幸福课堂主要以学生为中心。
一堂幸福课堂的建设包括六大要领：1、自主学习2、合作探究3、精讲点拨4、变式演练5、达标检测6、总结反思
其中“自主学习”对我的工作启发意义最大。
自主学习：主要包括学生课前自学和课堂展示两局部。
学生自学学习的内容既包括教材的知识和技能、过程和方法，又包括教材以外的相关教学资源和必要的知识准备。
教师把属于“识记”层次要求的内容放入这一环节中，在这个环节中还有重要的一项，就是“自主指导”。
在实际运用中，它是教师备课的重头戏，每一条指导语都要精挑细琢，短短五六句话要到达以下目的，告诉学生学什么，学的方式是什么，学到什么程度、到达什么要求、学多长时间以及考前须知。
它直接影响着学生的自学效果，对学生日后养成优良的自学习惯也有着潜移默化的作用。
教师要精心编制预习案，形式可以多种多样。
学生在教师的指导下，依据预习学案，独立阅读课本文本，查阅资料，解决双基问题，做预习记录，记下自己的难点、疑惑点、感悟和理解，为课堂展示做准备。
构建“初中数学幸福学习,高效课堂”模式之我见
Байду номын сангаас
效课堂 ” 模 式 之 我 见 构建“ 初 中 数 学 幸 福 学习， 高
文／ 庞 佃 海
摘
要： 教育教学的改革 已经掀起 大潮， 教 学理念 的转变 已基本 完成 ， 而课 堂教 学的改革 ， 对于这个处于城 乡交界 的县城 中学而言
还 是刚刚起步 ， 还未能真正落实到位 ， 其 中还存在着许多不成 熟的因素。
的学 习兴趣 ， 牵着学 生不得不去 主动地学 习； （ ３ ） 精心选择随堂练
习， 使 学 生 的 自学 效 果 得 到 有 效 的 检 验 。
二、 教 师 的教 学 行 为
课上的高效学 习 ， 所 以要分工 明确 ， 工作负责 ， 不能应付 ， 有不对的
地方 ， 诚 恳 地 指 出来 ， 被 指 出来 的 人 要 虚 心 接受 或进 一 步 探 讨 。
学生演讲在 中学 阶段是不常见的 ，但是 ，当学生步人大学之 的大幅度提高。
后， 各种形式的演讲就很常见了。 然而 ， 学 生语 言 的贫 瘠 、 脆 弱 的心 理 素 质 、较 弱 的逻 辑 思 维 能 力 等 很 难 使 一 个 学 生 完 成 一 场 完 美 的
参考文献 ：
［ １ ］ 代伟． 初 中语 文 新 型课 堂 教 学 模 式 初探 ［ Ｊ ］ ． 中 国－ ￣＇ Ｉ － 教育 ：
学； （ ２ ） 精 心 设 计 每 一 自学 环 节 的 问 题 情 境 ， 让这 些问题激发学生
作 和 学 生 的发 展 。
７ ． 同年级同科 目教师间的协作 ， 这一点协作好 ， 通俗 地讲 是既
省人 ， 又效果好 ， 因 为 课改 实 际上 是 教 师 课 下 的 大 运 动 量 换 取 学 生
创建幸福课堂,让数学伴学生健康成长
创建幸福课堂,让数学伴学生健康成长多年来传统课堂教学模式一直处于统治地位，在多数教师的课堂上，教师仍是知识传播者，学生主体地位被挤压，学习积极性、思维创造性受到压抑，缺乏互动的独白式教学和沉闷的管压式课堂让部分学生产生厌学心理。
常看到这样一种令人担忧的现象，朝气蓬勃的小学毕业生走进课堂时，显得异常活跃，每次师提问都高高举起稚嫩的小手，可到了初三时，课堂上竟成了教师自问自答的讲坛，一部分失去学习兴趣的学生在课堂上苦苦地撑着，期待着下课的铃声。
而新课程改革提出最耀眼理念是以人为本的教育理念。
这种理念认为：“教育应以促进人的和谐发展为目标为人的终生幸福奠基。
”新课程改革提出中小学教育的终极目标是：“为孩子的终身学习而奠基。
”因此，受全国课堂改革的启发，决定围绕这个中心目标，立足于我校实际，以培养“会做人、会生活、会学习、会创新”的“四会”新时代中学生为主线，抓住课堂改革的有利时机，在课堂主阵地深入细致进行课堂改革。
我在深思熟虑后果断提出了“打造幸福课堂”的教学工作新方向。
幸福课堂指的是，通过课堂教学一个特色和幸福课堂教学的四个原则，即“学科课前特色+四个原则，自主合作、交流展示、尊重赏识、多元评价，实现学生的“幸福五学”，即“想学、会学、互学、敢学、乐学”。
1、创幸福课堂一开展数学科课前特色活动，活化教材，变“厌学”为“想学”。
“家庭教育是学校教育的基础社会教育是学校教育的延伸”。
为培养“会创新”的新世纪中学生巧妙利用课前5分钟展示的机会，将学科教学与学生的生活实际有机结合，将课堂教学有效延展到社会生活中。
全体学生轮流在课前5分钟展示与本学科有关自编自已社会生活中的学科知识。
学期初全体学生通过抽签方式决定自己课前展示顺序，学生围绕本学科要求来展示。
如趣味数学每节课课前学生都会给同学们带来生活中的知识，这尊重了学生的个性发展，提高了学生对学科知识的应用能力。
每节课前短短的5分钟的学生展示极大地挖掘了学生的潜能，有效地活化了教材，激发了学生学习的兴趣，这些活动的开展使学生变“厌学”为“想学”。
幸福课堂运营方案
幸福课堂运营方案一、引言幸福课堂是一个致力于提升学生幸福感的教育品牌，为学生提供全方位的成长与发展。
本方案旨在通过课程设置、教学方法、师资培训以及运营推广等方面的改进，打造一个高品质的幸福课堂，为学生营造一个积极、健康、快乐的学习环境。
二、目标设定1. 提升学生幸福感：通过培养学生积极心态、健康价值观以及社交能力等方面的能力，提高学生的幸福感。
2. 提高家庭教育水平：为家长提供培训课程，帮助他们更好地了解和引导孩子，提高家庭教育水平。
3. 打造品牌影响力：通过市场推广和口碑营销，提升幸福课堂品牌的知名度和影响力。
三、课程设置1. 心理健康课程：包括心理调适、情绪管理、压力释放等内容，通过游戏、讨论等形式，激发学生对心理健康的重视，并提供实用技巧。
2. 人际关系课程：培养学生积极的人际交往能力，包括沟通技巧、合作能力、团队意识等。
3. 价值观培养课程：通过案例分析和讨论，引导学生形成正确的价值观，包括责任感、公平性、尊重他人等。
4. 学业规划课程：帮助学生了解自己的兴趣和优势，根据个人情况进行学业规划，提高目标实现的能力。
5. 素质培养课程：包括乐器、绘画、舞蹈、体育等多种兴趣培养课程，使学生全面发展。
四、教学方法1. 激发学生兴趣：结合课程内容，选用生动有趣的教材和教具，激发学生学习的兴趣。
2. 多元化的教学方式：通过游戏、案例分析、小组合作等形式，促进学生的互动和参与，提高学习效果。
3. 实践性教学：结合实际生活情境，让学生进行实际操作和实践演练，提高学习的实效性。
4. 激活课堂氛围：运用多种教学策略，如问答、练习、讨论等，激活课堂气氛，增强学生的学习积极性。
五、师资培训1. 定期组织教师培训：包括教学方法、互动技巧、心理辅导等方面的培训，提高教师的教学水平和专业能力。
2. 分享教学经验：鼓励教师互相交流和分享教学经验，提高教师的教学效果。
3. 邀请专家授课：邀请专家进行教师培训，提供最新的教育理论和心理学知识。
小学幸福课堂十六条
一、幸福课堂的概述自主开放、幸福学习、主动发展二、幸福课堂的特点1.三动：身动、心动、神动2.三给：给时间、给空间、给舞台3.三好：心态好、心情好、秩序好4.三学：想学、肯学、会学5.三简：环节简、手段简、语言简6.三高：高效益、高质量、高效率三、幸福课堂的一个中心一切以学生为中心，以幸福为根本1.由传递教材上知识到更加深入研究和开发教材中的育人价值。
2.由注重知识能力的培养到更加关注学生的精神成长和心性完善。
3.由整齐划一的教育到更加关注不同学生的不同需要。
4.由注重环节、程序的设计到更加关注学情、师生、生生关系。
5.由关注知识到关注文化的全面熏陶。
四、幸福课堂的二个基本点1.关注每一个学生，让人人享受幸福。
2.激活书本知识，把知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、身心息息相关。
五、幸福课堂的核心词积极：教师乐教，学生乐学。
尊重：尊重每一个学生，关注学生的个性差异，师生、生生彼此尊重。
发展：学生主动发展，在发展中享受幸福。
高效：负担轻，教学效果高，在轻松快乐中完成学习任务。
六、幸福课堂的五项策略1.预习先行，布置预习任务，检查预习情况。
2.研究学情，根据学情编制教案。
3.注重自主学习，落实合作交流。
4.注重当堂纠错，及时反馈矫正。
5.课内作业当堂完成。
七、幸福课堂的要求1.课堂形式。
1合作学习，兵教兵、兵练兵。
学困生是否参与表现、气氛浓厚。
2个体展示交流。
语言通达流畅。
3点评恰当，点拨到位。
4每一节课要有总结、反思、测评2.课堂流程。
1激情导入、明确目标。
2自主学习、尝试练习。
3合作分享、反馈点拨。
4及时训练、当堂达标。
5总结提升，适当拓展。
3.课堂气氛。
和谐民主，学生敢问、敢说。
敢于上黑板，敢于到前面表演，读、说、议、评、写贯穿始终。
拓展提升重视能力培养。
八、幸福课堂的评价1.师生关系以学生为中心，教师围绕学生教学。
2.三看学生主动的程度、合作的放度和探究的深度。
一看学生在课堂上参与的人数，有没有100%的参与。
浅谈“幸福课堂”教学模式
浅谈“幸福课堂”教学模式作者：粟义宽来源：《文理导航·教育研究与实践》2017年第03期【摘要】幸福课堂，是贯彻新课程改革理念的新课堂，是以学生为本的课堂，是追求高效的课堂，是实施幸福教育的主要阵地。
其基本模式是以师生激情交流为基础，从课前重温幸福感受开始，到课中创造幸福学习体验（提出学习任务——小组研讨交流——班级展示交流——教师点拨指导——拓展巩固运用），到及时和集中表达幸福学习感受。
其基本特征是学生自主、合作地探究学习；其本质特征是重视学生交流和表达学习体验，激发和强化学生学习的兴趣和欲望，从而使学生的学习保持在较高的动机水平，取得高效的教育效果。
【关键词】自主；合作；展示交流；导学案；幸福课堂苏霍姆林斯基曾经说：“理想的教育是：培养真正的人，让每一个人都能幸福的渡过一生。
这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。
”所以教育的最终目的是为了人的幸福。
作为教师，我们不仅要立足长远，努力争取教育给孩子们带来的终极幸福，更应该着眼现在，让孩子们享受学习过程带给他们的幸福体验。
“满堂灌”式传统的教学模式，让学生厌学、教师厌教，为打造幸福教育，构建高效课堂，近年来，我校进行了课堂教学模式改革，深入开展“幸福课堂”的教学模式。
一、“幸福课堂”的特点“幸福课堂”最显著的特点是以学生为“圆心”，以课堂为“半径”，把课堂还给学生，让他们在享受中学习，在学习中成长。
可以概括为“活力”加“实效”。
整个课堂将充满活力的预习与讨论、有效的板书反馈与精彩的表述展示融为一体，这是对传统课堂教学模式的一种全新的变革。
一是课堂发生了颠覆性的变化，其特点是相信学生、解放学生、发展学生；二是教学时间发生了彻底改变，由传统的以老师讲解为主，学生练习为辅转变为教师精讲、点拨，大多数时间是用于学生的学习、探讨、交流与展示；三是空间上发生了根本性的改变，教师不再只是站在讲台“传道、授业、解惑”，而是深入学习小组之中，学生桌椅也不再是单打独斗式的孤零零的整齐划一的排列，而是合理分成几个学习小组；四是教学资源开发利用发生变化，不一定有现代教学手段，教室里最简单的教具不再只是老师的专用设备，四周的黑板成为课堂学生操练演示的工具，这样，既锻炼了学生的书写能力，又强化了记忆，为学生提供了展示成果和进行交流的舞台；五是师生地位发生了根本性的变化，教师走下讲台，真正走进学生中间，成为教学的组织者、参与者、引导者、点拨者和辅导者，而学生成了课堂真正的主人，成为自主学习的实践者；六是课堂把学生培养成了“敢说、能说、会讲、会问”的小主人，同学们都争着展示自己，人人都有成就感，个个脸上洋溢着无比的幸福；七是敢于正视学生课堂出现的错误，课堂上错了允许重答，答不完整允许再想，不同的意见允许争论，课堂上教师没有斥责，同学们没有耻笑，大家思想活跃，情感态度积极向上。
化学课堂让学生幸福学习──《幸福教育理念下的课堂教学模式实践
课 堂 创 新化学课堂让学生幸福学习──《幸福教育理念下的课堂教学模式实践研究》总结350206 福建省长乐市第七中学 吴福来【摘 要】幸福是永恒的话题，学校不光传道授业，还应是幸福的传播基地，爱的天堂，教会学生知识，教育学生健康幸福的成长。
基于此进行幸福教育理念下的课堂教学模式实践研究。
【关键词】幸福教育；幸福课堂；化学；教学模式2014年我们课题组承担了《幸福教育理念下的课堂教学模式实践研究》，主要是研究中学课堂教学模式，探讨幸福教育在中学教学过程中的实施，研究幸福教育能否有效提高教学质量，充分发挥学生的个性化特点等。
我就从我的化学教学课堂中实践我的幸福教育理念，结果显示，在中学化学课堂中实施幸福教育能够提高了学生的兴趣和参与度，使学生有获得感和认同感，教学质量自然而然的得到提升，值得在教学中推广。
1课题研究背景幸福是教育的价值追求，教育以幸福为终极目的[1]。
我们首先要对传统教育的合理性进行一个继承，在此基础上不断创新幸福教育的内涵，完善幸福教育的特质和理想。
当前我校重视中学化学实验教学活动，比如说在化学实验中，如何加入素质教育理念，如何设计和开展研究类型的实验教学活动，如何在化学实验教学过程中，提高学生的创新意识和能力等。
随着我国新课改的深入，变得越来越重要，当前正处于教学观念推陈出新的重要阶段，新的教学模式更应注重学生的兴趣个性的发展，提高全民素质，但是不管是从哪方面来说，主要目的都是建立幸福课堂，让全体师生在教学过程中体会到幸福和获得感。
2研究的成果2.1加深了相关概念的理解2.1.1幸福是一种主观感受，但是又与客观因素密切相关，是人的根本总体需求得到满足，产生的愉快的状态[2]。
2.1.2幸福教育就是一种全新的教育理念，在这个理念中，核心和终极的价值观就是幸福。
幸福教育，是根据科学的教育观念的指导，让学生在受教育过程中得到幸福的体验，培养他们的幸福观和自信心以及自主追求幸福的能力。
“2n4”教学模式，构建优质高效的幸福课堂
“2n4”教学模式，构建优质高效的幸福课堂【摘要】本文结合《新课堂改革纲要》及传统课堂的四大缺失，精心组织课堂教学改革活动，提出“2n4”自主幸福课堂教学模式基本框架，推动“2n4”自主幸福课堂教学模式的实施，把学生从繁重的学习任务中解脱出来，全面构建优质高效的幸福课堂。
【关键词】“2n4”教学模式；基本框架；幸福课堂我们传统的课堂有四大缺失：有效性缺失、创造性缺失、情感性缺失和主体性缺失。
为此，给我们一线教育工作者提出了比较严肃的问题：让学生怎样学习知识？为什么学习知识？课堂必须建构怎样的教学观和知识观？夸美纽斯在《大教学论》中曾经提到：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。
”《新课程改革纲要》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，这些能力的提高不是可以去追求的，而是自然而然升华的，这就需要教师有问题意识，要择机而导，做到精讲点拨。
经过多次探索与实践，我校的“2n4”自主幸福课堂教学模式应运而生。
一、“2n4”自主幸福课堂教学模式的基本框架课堂是教学的主阵地，是育人质量的立足点。
我们的教师在新课标理念下，树立“学生发展第一”的理念，积极实践“2n4”自主幸福课堂教学模式，达到生本课堂、高效课堂，扩宽学生的知识面，提高学生的自主学习、合作探究和语言表达能力，这一模式运用在课堂中，我们将它解读为：“两个目标和四个环节”。
“两个目标”即学习目标和当堂达标。
“四个环节”即自主学习、合作探究、精彩展示和精讲点拨。
“n”代表某个或某几个环节n次循环。
二、设计“2n4”模式中的自主学习环节，激发学生的学习兴趣有效的课前准备是保障高效课堂的前提条件，老师需要仔细琢磨教材重难点，扎实备好教材；了解学生的实际情况，充分备好学生；合理设计课堂教学，认真备好课堂。
1235幸福实效课堂教学模式
文档数学“1235幸福实效”课堂教学模式我校学生来自农村，多数是留守儿童，学生学习基础薄弱，学习方法欠缺，学习习惯较差，对学习没什么兴趣，在课堂上精神面貌不好，有打瞌睡现象，甚至个别有逃课、逃学行为，特别是数学学科尤为严重。
对这些孩子来说，激发他们学习的兴趣，提升他们学习的自信心，让他们体会学习的快乐和成功，感受学校教育的幸福，才是最重要的。
笔者认为：没有幸福的课堂何谈幸福的教育？因此，我找到了课堂改革的方向——幸福课堂的研究。
经过三年时间，在我校构建的“123X幸福实效”课堂模式的基础上，结合学生实际，我大胆构思、反复实践、不断总结，形成了独具特色的数学“1235幸福实效”课堂教学模式。
【模式解读】“幸福课堂”是富有活力的，充满智慧动态生成的课堂。
是师生和谐、合作共享的课堂。
是充分表达和大胆展示的课堂，是师生满腔热情、全身心投入的课堂。
“实效课堂”要求教学过程面向全体学生，在层次上兼顾到每一个学生，不落下每一个学生。
使每个学生在课堂上都有所收获，有所进步，从而体会到学习的成功感和幸福感。
“1235幸福实效”课堂教学模式文档以幸福教育、自主、合作、探究、因材施教为理论基础，以学生发展、进步为中心（一中心），以学案导学和小组学习为路径（两路径），以“三讲三不讲”为原则（三原则），以学生“自主——合作——探究——展示——反思”为模式基本结构。
一、教学思想幸福教育论认为幸福是教育的真谛和归宿，教育就是为了实现学生健康幸福的人生。
哲学家费尔巴哈认为：“一切的追求，至少一切健全的追求，都是对于幸福的追求。
”自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。
”探究学习是学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。
洪塘中学教师赴云龙镇中学考察“五步三查”幸福课堂教学模式
洪塘中学教师赴云龙镇中学考察“五步三查”幸福课堂教学模式
5月3日，洪塘中学40名教师赴鄞州区云龙镇中学考察了该校“五步三查”幸福课堂教学模式, 观摩了其独具特色的大课间活动。
这是洪塘中学为深化本校小班化背景下“导学稿”教学模式的教改实践的一项重要举措。
上午8点，慕名前往的洪塘中学教师深入云龙镇中学各年级课堂一线，根据行前教务处和教科室安排的观察点和思考点，对课堂上学生小组合作、展示交流的内容与形式，教师课堂组织、互动、掌控的技巧，以及导学案编写的思路、质量、效果等进行了重点观摩。
考察过程中，该校学生在自主学习、小组合作、课堂展示过程中表现出的积极性、有效性，给老师们留下了深刻印象。
而该校教师在课堂上以生为本、精彩纷呈点拨、引导也令人深受启发。
第二节课后，师生课间操开始。
各班学生在班主任的带领下，精神饱满地大踏步走进操场，教师队伍也和学生一样，迈着独特的步伐步入操场，和学生一起完成了广播操，并和学生一起列队大踏步离开操场。
教师队伍在课间操活动中表现的师生平等、言传身教、以身作则的优良师风，令人敬佩。
观课结束后，云龙镇中学李国忠校长为观摩教师做了《幸福课堂——素质教育的实践》的报告，全面介绍了该校两年来借力“中国名校共同体”，全力推进教育改革，打造“高效课堂”的发展过程，并安排各科教师与洪塘中学教师分组交流，双方结合各自导学过程的疑问和心得进行了广泛深入的讨论。
据悉，参加考察观摩活动的教师还将联系自身的教学改革实践，撰写观摩体会，并将在5月10日的主题教研活动中学习交流。
学校也将在广泛听取教师建议的基础上，对本校小班化背景下“导学稿”教学模式的教改实验进行深层次的优化和推进。
生活化教学模式在小学数学幸福课堂构建中作用
生活化教学模式在小学数学幸福课堂构建中的作用摘要：近年来，生活化教学模式在小学数学幸福课堂的建构过程中的作用越来越突出，发挥的效能日益增大，对教学效率的提升也有着重要的意义。
生活化的教学模式可以充分激发小学生的学习积极性，有利于培养学生良好的思维习惯。
关键词：小学数学；幸福课堂；生活化教学；重要作用小学数学的教学过程要充分重视将课程内容与实际生活相互联系起来，逐步建立起有情趣的数学世界，让学生在乐趣中获得知识。
让数学切实地走进孩子们的生活，并且学会用数学知识来解决实际问题。
生活化教学模式在小学数学幸福课堂的构建中起着极为重要的作用，主要表现在以下几个方面：一、有助于提高学习兴趣兴趣往往是最好的老师。
小学生尚且处于喜欢玩耍的阶段，乐趣是他们做事的共同倾向点，如果在数学教学中，能够让小学生感受到学习的乐趣，那么他们就会喜欢数学，并能学好数学了。
例如，可以把枯燥的数字替换成生动有趣的动画形象，利用课件的形式加以展示，将小学生带进一个充满童趣的数字世界，充分抓住孩子的好奇心理，引导他们快速进入学习的状态。
在教学的复习环节，也可以创造丰富的情境。
对所学知识进行复习时，教师可以打破做练习题的传统模式，增添数学游戏，使得每一个学生都参与到一边复习和一边游戏的过程中。
二、有助于提高学习的主动性生活化情境教学有助于小学生养成良好的学习习惯。
小学生的抽象思维能力还不是很强，数学学科需要一定的抽象思维的介入。
传统的小学数学教学模式不重视培养小学生的抽象思维能力，导致小学生的思维比较单一，惯性思维比较大，创造力缺乏，这就不利于将知识进行重新组合和开拓创新。
教师运用的实际例子都是来自于小学生生活中熟悉的例子，也就从感情上拉近了师生距离，学生就会主动去探究与他们所学知识有关的数学例子，从而变被动学习为主动学习，并乐于学习数学了。
三、有助于培养理论联系实际的思维习惯知识的力量体现在运用知识的过程中，只有用所学的知识去解决实际生活中所碰到的问题，才能加深对知识本身的理解。
阳光小学“三主四环”幸福课堂教学模式解读
阳光小学“三主四环”幸福课堂教学模式解读“幸福课堂”的内涵：“成就师生梦想，开启幸福人生”是阳光小学的办学理念，课堂是实施幸福教育的主渠道。
康德认为，唯有教育，才能实现人由自然人向社会人的转化；卢梭说，教育即生长。
因此把“幸福课堂”定义为“人本课堂”，他是关注人的生命健康成长，以及健康实现人的价值的过程。
他的情感是真诚的、思维是丰富的、兴趣是浓厚的、流程是简洁而灵动的、环境是和谐、生态与价值的。
构建幸福课堂就必须坚持以学习为中心，以学生发展为本的教育理念，将教师、学生、课程、环境等形成学习共同体。
学生是学习的主人，；教师是学习的合作体，为学生营造一个和谐、灵动的学习平台，教给学生自主学习、合作学习、探究学习的方法，达到师生在教学中共同成长，共享快乐、感受成功、感受幸福。
“幸福课堂”基本模式：1、“三主四环”幸福课堂的框架点拨探究三主：教师为主导学生为主体问题为主线四环：教师：创设情境——提炼点拨——以学而导——精巧设练↑↑↑↑程序：激趣自学——质疑探究——互动展示——拓展深化”↓↓↓↓学生：自主学习——质疑释疑——合作交流——练习提升2、“三主四环”幸福课堂模式的解读“教学有法，教无定法”。
“有法”，说明教学需要遵循一定的流程；“无定法”说明不能视流程为教条。
阳光小学推行“三主四环”的“幸福课堂”教学模式，正是这种思想的产物。
“三主”是指导思想，即以学生为主体，教师为主导，问题为主线。
“学生为主体”，把课堂真正还给学生，学生通过自学、合作学、探究学，去完成学习任务，获取知识和能力，从而达到学得幸福；“教师为主导”，教师是学生学习的组织者、引导者、促进者，在学生学习过程中，科学的，巧妙的、合理的、适时的导方法、导思维、导疑点，实现教得幸福；“问题为主线”，“学起源于思，思源于疑”，通过问题激活学生的思维，在发现问题，分析问题、解决问题的过程中体验学习的乐趣，感受成功的幸福。
“四环”是操作方法。
（四个环节根据学科特点和不同课型可以进行整合）1、激趣自学：课堂开始阶段教师创设情境，激发学生学习兴趣，组织学生主动自学，整体感知教学内容（高年级可以放到课前学生预习，低年级在课堂上进行）。
高职数学幸福课堂的构建模式研究
高职数学幸福课堂的构建模式研究【摘要】幸福既是一种教育理想，也是一种教育实践。
在高职数学的课堂上，教师可以通过构建幸福课堂，让学生对幸福拥有正确的认识和态度，还可以让学生具有感知幸福、创造幸福以及享用幸福的能力。
【关键词】高职数学幸福课堂构建模式【中图分类号】g【文献标识码】a【文章编号】0450-9889（2012）12c-0081-02一、问题的提出实施幸福教育是人性的主观需要，也是学校发展的迫切需要，还是教育改革的客观需要。
课堂是实施幸福教育的主阵地，为了更好地实施幸福教育，构建幸福课堂是十分重要的。
上海师范大学博士后刘次林认为，构建幸福教育的过程可以从三个维度、三个层次进行：知情统一的智育、身心统一的体育、自我扩展的德育。
华南师范大学侯静敏认为，幸福观教育是幸福教育的起点，道德教育是实施幸福教育的主要途径，心理教育是实施幸福教育的必要条件和重要手段，快乐愉悦的情绪是幸福教育的方式。
朱永新教授在著名的“新教育实验”中提倡“过一种幸福完整的教育生活”，其途径为六大行动：营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构筑理想课堂、建设数码社区。
近年来，部分高职院校新生的文化基础、综合素质呈下降趋势，录取最低控制分数线越来越低，生源综合素质呈下降的趋势。
学生对于数学这门科学性、严谨性较强的学科，非常不感兴趣，只有极少数的学生对数学学习感兴趣，大部分学生是被迫学习数学。
在这样的状况下，作为一名高职数学的教育工作者，应思考如何构建数学幸福课堂。
二、幸福与幸福课堂正确地理解幸福的内涵是建构幸福课堂的起点。
一般认为，幸福是人的主观体验，是人对自己生活状态的满意度。
它指向人的意义世界，通达人的心灵，是主体存在的精神维度。
幸福是人们在社会生活中，由于生存需要得到适度的满足，或感受到自己人生价值的实现或正在实现而形成的一种精神上的总体愉悦状态。
幸福的内涵，要从以下四个方面来理解。
幸福是一种主观感受，但有其客观性；幸福是一种情感体验，但需要理性来把握；幸福是一种高层次的心理感受，具有相对稳定性；幸福以“道德”和“崇高”作支撑。
基于行知思想的幸福课堂教学中学习方式的优化策略
基于行知思想的幸福课堂教学中学习方式的优化策略【摘要】本文旨在探讨基于行知思想的幸福课堂教学中学习方式的优化策略。
在介绍了研究的背景，明确研究目的和研究意义。
在分析了行知思想在教育中的应用以及幸福课堂教学的特点，强调了优化学习方式的重要性，并提出了提高学生参与度的策略和激发学生学习兴趣的方法。
在对基于行知思想的幸福课堂教学中学习方式的优化策略进行总结，展望未来研究方向并提出教育实践建议。
通过本研究，将为教育工作者提供有效的教学方法，促进学生的全面发展与幸福感提升。
【关键词】行知思想、幸福课堂教学、学习方式、优化策略、参与度、学习兴趣、教育实践、未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断更新和发展，基于行知思想的幸福课堂教学逐渐成为教育领域的热点话题。
行知思想强调民主、平等、自主、合作、尊重和关爱等核心价值观，是一种注重教育教学中的人文关怀和情感发展的教育思想。
幸福课堂教学则是以学生的幸福感和学习兴趣为核心，致力于培养学生全面发展的教育模式。
在传统的教育中，学生被动接受知识，缺乏参与感和主体性，容易导致学习兴趣的丧失和学习效果的降低。
了解基于行知思想的幸福课堂教学中学习方式的优化策略，对于提高教育质量，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展具有重要意义。
本文将探讨如何通过优化学习方式，提高学生参与度，激发学生学习兴趣，为幸福课堂教学注入更多活力和生机。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨基于行知思想的幸福课堂教学中学习方式的优化策略，提出有效的教学方法和策略，以更好地促进学生的学习和成长。
具体目的包括：一是深入挖掘行知思想在教育中的应用，探讨其对幸福课堂教学的指导作用，为教师提供实用的教学指导；二是分析幸福课堂教学的特点，从中找出学习方式需要优化的地方，提出相应的改进措施；三是强调优化学习方式的重要性，指导教师树立正确的教育观念，培养学生积极主动的学习态度；四是提出提高学生参与度的策略和激发学生学习兴趣的方法，以促进学生的自主学习和全面发展。
如何打造幸福课堂
189科技资讯 S CI EN CE & T EC HNO LO GY I NF OR MA TI ON 科 技 教 育幸福是什么？不同的人有不同的理解。
有人认为:得到是幸福,舍得是幸福,知足也是幸福。
也有人认为拥有许多金钱就是幸福等等。
其实幸福本身就是一个内涵十分丰富的范畴,人们可以从不同的角度来理解它。
那么对于教师来说幸福是什么？教师的幸福就是拥有一个幸福快乐的课堂。
在课堂上,让老师和同学之间有一个完美的积极的乐观的人生体验。
因为课堂是每一位学生成长的重要经历。
我们应该给学生一个怎样的课堂生活呢?“幸福”课堂就是师生都觉得幸福的课堂。
在“幸福”课堂中,老师的幸福感体现在课堂的细节上。
如教师的心态,作为一名教师首先要保持平和的心态,教书育人;其次要有慈母般的胸襟关心爱护每一位学生;第三是体现在教师的投入上,更重要的体现在教师对自己职业的幸福感和为人师表的幸福感上。
“幸福”课堂中,学生的幸福感体现在学生的感官上。
如心情愉悦,体现在学生的学习有积极性,愿意学,喜欢学;学习时那专注的表情,崇拜的目光。
二是学生感到探究的乐趣;三是感受到收获的喜悦和人际交往的享受……一堂课,既能让上课的老师觉得幸福,又能让听课的学生同样感到幸福,那么到底需要什么样的条件呢?对此我来谈一谈自己的一些看法。
1 打造“幸福”课堂第一步,教学过程的设计根据义务教育【数学课程标准】要把落实情感态度目标作为己任,努力把情感态度目标有机地融合在数学教学过程中[1]。
针对这一目标来如何引导学生积极参与教学过程,如何组织学生探索创新,这就要求教师以理智的头脑打造出适合自己的教学风格,适合本班学生实际的案例。
这样才能让你的数学课堂对你当下的学生大有收益。
因为课堂是老师的课堂,但更是学生的课堂。
在课堂教学中,就是让学生成为课堂教学活动的主人,成为学习和发展的主人。
那么关键在于教师设计教学过程时要充分了解学生,了解教材。
哪些是学生已知的知识点,哪些是未知的知识点,哪些是能启发后就能掌握的,哪些是学生自己无法理解的,然后寻找探究点,再有针对性地设计问题,设计具体探究过程。
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浅谈”幸福课堂”课堂教学模式
【摘要】”幸福课堂”课堂教学的模式，是通过多种激励方法，最大程度地激发学生的创造力和表达欲望，挖掘学生自主学习的动力与潜力，让学生在积极的情感和主动的态度下学习，学生成为课堂上的小老师，实现学生学习方式由被动型向主动型的转变。
本文从阐述”幸福课堂”模式的特点入手，深入介绍”幸福课堂”教学模式的基本流程和实施基本要求，以便使读者对”幸福课堂”教学模式有较清晰的认识。
【关键词】自主、合作、展示交流导学案幸福课堂
教育的目的是生活，生活的目的是幸福，所以教育的最终目的是为了人的幸福。
作为教师，我们不仅要立足长远，努力争取教育给孩子们带来的终极幸福，更应该着眼现在，让孩子们享受学习过程带给他们的幸福体验。
”满堂灌”式传统的教学模式，让学生厌学、教师厌教，为打造幸福教育，构建高效课堂，近年来，我校进行了课堂教学模式改革，深入开展”幸福课堂”的教学模式。
1.”幸福课堂”的特点
“幸福课堂”的最显著的特点是以学生为”圆心”，以课堂为”半径”，把课堂还给学生，让他们在享受中学习，在学习中成长。
可以概括为”活力”加”实效”。
整个课堂将充满活力的预习与讨论、有效的板书反馈与精彩的表述展示融为一体，这是对传统课堂教学模式的一种全新的变革。
一是课堂发生了颠覆性的变化，其特点是相信学生、解放学生、
发展学生；二是教学时间发生了彻底改变，由传统的以老师讲解为主，学生练习为辅转变为教师精讲、点拨，大多数时间是用于学生的学习、探讨、交流与展示；三是空间上发生了根本性的改变，教师不再只是站在讲台”传道、授业、解惑”，而是深入学习小组之中，学生桌椅也不再是单打独斗式的孤零零的整齐划一的排列，而是合理分成几个学习小组；四是教学资源开发利用发生变化，不一定有现代教学手段，教室里最简单的教具不再只是老师的专用设备，四周的黑板成为课堂学生操练演示的工具，这样，既锻炼了学生的书写能力，又强化了记忆，为学生提供了展示成果和进行交流的舞台；五是师生地位发生了根本性的变化，教师走下讲台，真正走进学生中间，成为教学的组织者、参与者、引导者、点拨者和辅导者，而学生成了课堂真正的主人，成为自主学习的实践者；六是课堂把学生培养成了”敢说、能说、会讲、会问”的小主人，同学们都争着展示自己，人人都有成就感，个个脸上洋溢着无比的幸福；七是敢于正视学生课堂出现的错误，课堂上错了允许重答，答不完整允许再想，不同的意见允许争论，课堂上教师没有斥责，同学们没有耻笑，大家思想活跃，情感态度积极向上。
2.”幸福课堂”教学模式的基本流程及要求
2.1 “幸福课堂”教学模式的基本流程包括：①学习目标；②重点、难点；③学习方法指导；④课前预习；⑤课堂学习；⑥课堂小结；⑦当堂检测；⑧教学反思。
2.2 “幸福课堂”的基本环节。
”幸福课堂”教学模式分三大环
节、四个步骤。
”三大环节”即自主学习、交流展示、巩固提升；”四个步骤”为目标导学、自主合作学习、展示归纳、检测反馈。
具体做法如下：
（1）”目标导学”，教师通过导学案的形式帮助学生明确学习目标，以及进行”课前”和”课堂”两部分内容学习的方法。
（2）”自主合作学习”，这是课堂的主体部分。
在这个环节里，教师调动学生”听、说、读、写、看”多种学习要素，指导学生以小组为单位开展讨论，主要是针对在自学中发现的问题，以及导学目标中强调的重点、难点，并完成相关的练习。
（3）”展示归纳”，包含展示和点评，即学生对知识学习结果的展示，可以口述、板演、投影等多种形式。
点评以学生为主，教师为辅，即是学生以小组为单位互相交流评价，发表不同的意见，也可以各组指定一名学生统一板演统一讲解等，教师根据学生实际掌握的情况进行点拨。
这是课堂的关键环节，教师的讲解要用在刀刃上，对学生已明白的知识不再重复，要分析清学生自学中弄不懂的知识，学生在自学过程中不能解决的问题，这时可提供到小组，通过合作交流得到解决。
这时候学生既是学习者，又是施教者，教师要发挥自己”高级伙伴的作用”，对学生存在的共性问题，或提供解决策略，或是针对性的讲解，引导他们归纳出方法和规律。
帮助所有学生完成对应的学习任务。
本环节中，特别强调组内合作的重要性，充分调动组内资源，实现”兵教兵，兵强兵”，实现共同提高、共同发展。
（4）”检测反馈”这是对本节课目标是否达成的检测，也是对本节课教学效果的检验，教师指导学生完成导学案中的”当堂检测”。
2.3 实施”幸福课堂”教学模式的基本要求。
（1）导学案的生成。
备好课是打造”幸福课堂”的关键。
”导学案”其实就是教师的备课内容，要想课堂达到高效，老师就必须精心备课，”导学案”的编写要合理，要求要明确，学习方法指导上要具体，学习内容要根据教学重难点精选等。
所以要把备课放到突出位置，备课的设计应按照”个人预备-集体研讨-教案生成-个性设计-课后反思”的
流程进行。
具体做法：
①个人预备。
各科任教师按照自己的任务设计好导学案。
②集体研讨。
集体备课时，由备课教师讲清自己的设计意图，全组教师针对预案中无效或低效的教学环节，研究相关的教学策略，形成优质的教学设计。
③个性设计。
每位教师拿到”共案”后，可以结合本班学生的实际情况，对共案进行适当的增补、删减，确保因班施教，个性发展。
统一后的导学案，每周提前两天印发给学生，并且要求学生按要求去进行预习。
上课结束后，教师及时写出教学反思，以便导学案的进一步成熟。
（2）科学、有效的评价机制。
在实施”幸福课堂”教学模式的过程中，为了提高学生在课堂上
的参与、合作、探究和展示的积极性，充分挖掘学生个体潜力，发挥学习小组的最大动力，形成个体之间、小组团队之间良性竞争，打造活跃、高效的课堂，可以对课前预习及板书、合作学习、站立交流、课堂展示、对抗质疑、学案完成等方面进行量化评价，采用计分形式。
具体做法如下：
①自主学习：全组完成预习任务的，给予小组奖励合适的分，不完成预习任务的每人扣去适当的分；按照导学案自学步骤进行自主学习，按要求完成自学任务的，科任老师根据自学情况对小组加适当的分。
②合作学习：不说与课堂无关的话，有团队合作精神和责任意识，尊重他人，互帮互学，主动帮助别人，请教别人，自主学习时任任真真，小组互动时，轻声细语，大组讨论时，站立交流，积极踊跃，忙而不乱。
任课教师根据小组分工的合理性、合作方式、小组成员的参与度、小组合作成效等给予加分。
③课堂展示：学生板书工整、正确，评讲时大方，声音洪亮，语言精练、规范；能主动提出问题、敢于质疑、辩论；能积极主动回答问题；对别人提出的问题能正确解答和评析的，教师可以由小组交叉平定。
实行”幸福课堂”课堂教学模式改革以来，我校的课堂教学实效性有了很大提高。
课堂真正成了学生的天下，学生主动尝试，大胆探索，在激励中快乐地学习，学生的主体作用发挥得淋漓尽致，真正把知识的学习和能力培养融为一体。
课堂愉快、优质、高效，每
一位学生都能体会到学习的快乐和幸福，体验到合作、探究、成功的幸福。
参考文献
[1] 朱先余.《幸福课堂构建之我见》，《中学政治教学参考》，2012年06期.
[2] 广西蒙山县蒙山中学幸福课堂教学模式实施方案（2011年编）.。