-幸福课堂-课堂教学模式

浅谈”幸福课堂”课堂教学模式

【摘要】”幸福课堂”课堂教学的模式，是通过多种激励方法，最大程度地激发学生的创造力和表达欲望，挖掘学生自主学习的动力与潜力，让学生在积极的情感和主动的态度下学习，学生成为课堂上的小老师，实现学生学习方式由被动型向主动型的转变。本文从阐述”幸福课堂”模式的特点入手，深入介绍”幸福课堂”教学模式的基本流程和实施基本要求，以便使读者对”幸福课堂”教学模式有较清晰的认识。

【关键词】自主、合作、展示交流导学案幸福课堂

教育的目的是生活，生活的目的是幸福，所以教育的最终目的是为了人的幸福。作为教师，我们不仅要立足长远，努力争取教育给孩子们带来的终极幸福，更应该着眼现在，让孩子们享受学习过程带给他们的幸福体验。”满堂灌”式传统的教学模式，让学生厌学、教师厌教，为打造幸福教育，构建高效课堂，近年来，我校进行了课堂教学模式改革，深入开展”幸福课堂”的教学模式。

1.”幸福课堂”的特点

“幸福课堂”的最显著的特点是以学生为”圆心”，以课堂为”半径”，把课堂还给学生，让他们在享受中学习，在学习中成长。可以概括为”活力”加”实效”。整个课堂将充满活力的预习与讨论、有效的板书反馈与精彩的表述展示融为一体，这是对传统课堂教学模式的一种全新的变革。

一是课堂发生了颠覆性的变化，其特点是相信学生、解放学生、

发展学生；二是教学时间发生了彻底改变，由传统的以老师讲解为主，学生练习为辅转变为教师精讲、点拨，大多数时间是用于学生的学习、探讨、交流与展示；三是空间上发生了根本性的改变，教师不再只是站在讲台”传道、授业、解惑”，而是深入学习小组之中，学生桌椅也不再是单打独斗式的孤零零的整齐划一的排列，而是合理分成几个学习小组；四是教学资源开发利用发生变化，不一定有现代教学手段，教室里最简单的教具不再只是老师的专用设备，四周的黑板成为课堂学生操练演示的工具，这样，既锻炼了学生的书写能力，又强化了记忆，为学生提供了展示成果和进行交流的舞台；五是师生地位发生了根本性的变化，教师走下讲台，真正走进学生中间，成为教学的组织者、参与者、引导者、点拨者和辅导者，而学生成了课堂真正的主人，成为自主学习的实践者；六是课堂把学生培养成了”敢说、能说、会讲、会问”的小主人，同学们都争着展示自己，人人都有成就感，个个脸上洋溢着无比的幸福；七是敢于正视学生课堂出现的错误，课堂上错了允许重答，答不完整允许再想，不同的意见允许争论，课堂上教师没有斥责，同学们没有耻笑，大家思想活跃，情感态度积极向上。

2.”幸福课堂”教学模式的基本流程及要求

2.1 “幸福课堂”教学模式的基本流程包括：①学习目标；②重点、难点；③学习方法指导；④课前预习；⑤课堂学习；⑥课堂小结；⑦当堂检测；⑧教学反思。

2.2 “幸福课堂”的基本环节。”幸福课堂”教学模式分三大环

节、四个步骤。”三大环节”即自主学习、交流展示、巩固提升；”四个步骤”为目标导学、自主合作学习、展示归纳、检测反馈。

具体做法如下：

（1）”目标导学”，教师通过导学案的形式帮助学生明确学习目标，以及进行”课前”和”课堂”两部分内容学习的方法。（2）”自主合作学习”，这是课堂的主体部分。在这个环节里，教师调动学生”听、说、读、写、看”多种学习要素，指导学生以小组为单位开展讨论，主要是针对在自学中发现的问题，以及导学目标中强调的重点、难点，并完成相关的练习。

（3）”展示归纳”，包含展示和点评，即学生对知识学习结果的展示，可以口述、板演、投影等多种形式。点评以学生为主，教师为辅，即是学生以小组为单位互相交流评价，发表不同的意见，也可以各组指定一名学生统一板演统一讲解等，教师根据学生实际掌握的情况进行点拨。这是课堂的关键环节，教师的讲解要用在刀刃上，对学生已明白的知识不再重复，要分析清学生自学中弄不懂的知识，学生在自学过程中不能解决的问题，这时可提供到小组，通过合作交流得到解决。这时候学生既是学习者，又是施教者，教师要发挥自己”高级伙伴的作用”，对学生存在的共性问题，或提供解决策略，或是针对性的讲解，引导他们归纳出方法和规律。帮助所有学生完成对应的学习任务。本环节中，特别强调组内合作的重要性，充分调动组内资源，实现”兵教兵，兵强兵”，实现共同提高、共同发展。

（4）”检测反馈”这是对本节课目标是否达成的检测，也是对本节课教学效果的检验，教师指导学生完成导学案中的”当堂检测”。

2.3 实施”幸福课堂”教学模式的基本要求。

（1）导学案的生成。

备好课是打造”幸福课堂”的关键。”导学案”其实就是教师的备课内容，要想课堂达到高效，老师就必须精心备课，”导学案”的编写要合理，要求要明确，学习方法指导上要具体，学习内容要根据教学重难点精选等。所以要把备课放到突出位置，备课的设计应按照”个人预备-集体研讨-教案生成-个性设计-课后反思”的

流程进行。具体做法：

①个人预备。各科任教师按照自己的任务设计好导学案。

②集体研讨。集体备课时，由备课教师讲清自己的设计意图，全组教师针对预案中无效或低效的教学环节，研究相关的教学策略，形成优质的教学设计。

③个性设计。每位教师拿到”共案”后，可以结合本班学生的实际情况，对共案进行适当的增补、删减，确保因班施教，个性发展。统一后的导学案，每周提前两天印发给学生，并且要求学生按要求去进行预习。上课结束后，教师及时写出教学反思，以便导学案的进一步成熟。

（2）科学、有效的评价机制。

在实施”幸福课堂”教学模式的过程中，为了提高学生在课堂上

的参与、合作、探究和展示的积极性，充分挖掘学生个体潜力，发挥学习小组的最大动力，形成个体之间、小组团队之间良性竞争，打造活跃、高效的课堂，可以对课前预习及板书、合作学习、站立交流、课堂展示、对抗质疑、学案完成等方面进行量化评价，采用计分形式。具体做法如下：

①自主学习：全组完成预习任务的，给予小组奖励合适的分，不完成预习任务的每人扣去适当的分；按照导学案自学步骤进行自主学习，按要求完成自学任务的，科任老师根据自学情况对小组加适当的分。

②合作学习：不说与课堂无关的话，有团队合作精神和责任意识，尊重他人，互帮互学，主动帮助别人，请教别人，自主学习时任任真真，小组互动时，轻声细语，大组讨论时，站立交流，积极踊跃，忙而不乱。任课教师根据小组分工的合理性、合作方式、小组成员的参与度、小组合作成效等给予加分。

③课堂展示：学生板书工整、正确，评讲时大方，声音洪亮，语言精练、规范；能主动提出问题、敢于质疑、辩论；能积极主动回答问题；对别人提出的问题能正确解答和评析的，教师可以由小组交叉平定。

实行”幸福课堂”课堂教学模式改革以来，我校的课堂教学实效性有了很大提高。课堂真正成了学生的天下，学生主动尝试，大胆探索，在激励中快乐地学习，学生的主体作用发挥得淋漓尽致，真正把知识的学习和能力培养融为一体。课堂愉快、优质、高效，每