361高效课堂教学模式

361高效课堂教学模式第一篇：361高效课堂教学模式“361高效课堂自主学习模式”简介一、什么是”361高校课堂自主学习模式”？“3”是指在打造高效课堂中全面体现新课改要实现的“三维目标”：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，“3”也是指课堂教学的三个主要环节，包括“（课前）预习•导学——（课堂）学习•研讨——（课后）巩固•拓展。

”同时还指课堂学习的三种主要学习方式：自主、合作、探究。

“6”是高效课堂教学的具体实现过程，包括“明确目标”、“自学指导”、“合作探究”、“精讲点拨”、“练习达标”、“拓展迁移”等学生在课堂中的学习过程。

“1”是构建适应新课改的阅读工程，使之成为高效课堂的必要补充。

二、“361高校课堂自主学习模式”的理论依据与实践依据（1）理论依据：新课程改革明确提出要实现“三维目标”：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，有以知识本位、学科本位、转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对学生在学习中的主体地位的高度重视和充分肯定，体现了对人的生命存在与发展的整体关怀。

而新课改对学习方式的转变也提出了自主、合作、探究的要求，我们认为要贯彻新课改的精神，打造高效课堂，必须抓住课堂教学的三个主要环节：（课前）预习•导学——（课堂）学习•研讨——（课后）巩固•拓展。

针对我们的校情、学情，我们提出了构建阅读工程的建议。

现代教育研究也表明：影响学生学习成绩的因素30%的因素是智商，70%的因素是情商，即学生的情感、态度、愿望、动机、意志力、恒心等因素；10%的因素是行商，即学生的学习过程、学习方法、学习手段、学习工具等。

（2）实践依据：我们在长期的教育教学实践中，发现了两个值得深思的“361”现象，即在一个班的学生组成上，大约有10%的优生、60%的中等生和30%是“待优生”（等待优秀的学生）组成。

在学习内容上，大约30%的知识不用老师讲，学生自己就能掌握；大约60%的知识学生通过集思广益或讨论解决，只有约10%的知识需要在同学们独立思考、积极讨论之后，老师提示、点拨、讲解之后才能掌握。

基于上述两点发现，我们认为，教师在课堂上喋喋不休地包办代替，一方面剥夺了学生主动学习、自主学习的权力，使学生有被压抑、被取代的感觉，因而失去学习的兴趣和学习的动力；另一方面，老师过多的讲解不仅造成了学生学习时间的浪费，使课堂学习效率低下，静听式被动学习更遏制了学生学习、创造、综合素质能力的提高。

（3）我们的突破：“361高校课堂自主学习模式”根据学生课堂学习内容与学生组成的实际，对课堂45分钟的时间大体作了以下划分：课堂上约30%的时间用于老师讲解、引导、点拨（即课堂上老师讲授不超过15分钟），60%的时间放给学生自主学习、合作探究（即课堂上学生自学、练习、讨论、展示的时间不少于25分钟），10%的时间（即课堂最后5分钟）让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高。

也就是说，如果把课堂45分钟看做总体“10”，老师的讲授为“3”，学生自主学习为“6”，总结巩固为“1”。

三、“361高校课堂自主学习模式”的基本流程从来没有一种模式能够解决一切问题，幻想一把钥匙能打开所有的锁是荒谬的、反科学的。

学科与学科不同，课型与课型不同，内容与内容不同，教师与教师不同，学生与学生不同，就决定了我们的教学模式也不能照抄照搬，真正的课堂主人是学生，教师和学生要充分发挥课堂学习主人的作用，大胆创新，不惟模式，创新出适合教师、学生个人的课堂模式，因此，我们的”361高校课堂自主学习模式”不惟模式惟高效，我们只提供基本的操作程序，不搞“一刀切”，不搞“大一统”。

“361高校课堂自主学习模式”的基本操作程序为：（1）预习自学，自主探究学生以导学案为学习路线图，自主学习、主动学习、研究学习。

（2）完成学案、训练应用学生在根据学案完成自学任务后，完成导学案上的训练题目，以检验自学效果，找疑难，找不足，（3）分组合作，讨论解疑；学生在完成导学案训练题目以后，小组长组织本组成员先一对一进行AABBCC分层讨论，然后小组内部交流，交流学习中的收获，讨论学习中的疑惑，讨论跟踪训练中的问题。

（4）展示点评、总结升华，学生在充分讨论的基础上，不仅展示本组学习成果、学习心得，同时也将小组共性的学习困惑提交班级讨论。

（5）清理过关、当堂检测。

课堂最后5分钟，教师要留出时间让学生对所学内容进行总结梳理，反思学习目标的达成情况，并及时进行当堂教学效果的检测，以达到对所学内容的巩固和深化。

同时，学生自己、学习小组长、老师对全体学生学习情况进行总结、评价。

（6）阅读拓展、巩固提高为适应高考，阅读拓展、巩固提高的环节必不可少，掌握好课本的学习，不能说明学生的解题能力强，要想培养能够灵活运用知识、综合分析问题和解决问题的能力，教师在课堂上或课后还要设置少量的提升题目，让学生去思考、练习。

让学生感觉到桃子不是容易摘的，要跳一跳，从而培养学生敢于面对困难和克服困难的信心和勇气。

四、“361高校课堂自主学习模式”学习小组建设学习小组是”361高校课堂自主学习模式”的有效载体，”361高校课堂自主学习模式”成功的关键是小组的合作学习。

所以学习小组建设是关键，这其中包括小组创建，小组活动和小组评价三方面。

五、“361高校课堂自主学习模式”高效课堂评价1、整体性评价，包括参与率、精彩度、含金量（课堂容量、思维量、创新量）。

2、累积性评价，包括课堂表现、小组成绩等。

六、导学练案的编制原则①学案编制要符合课标、考纲及高考要求，重点突出，详略得当。

②学案编制要走程序，编制人提前一周编制好，编好后发给全体老师，全体老师都做一遍，集备时老师拿着做得学案，集体研究修改，再集思广益，进一步修改、完善，然后定稿。

③学案包括：学习目标、使用说明、重点难点、自学引导、合作探究、当堂检测；训练学案应有使用说明，训练量不超过30分钟。

④每一个学案都要有编制人、审核人、领导签字、日期、编号。

七、”361高校课堂自主学习模式”的基本理念在”361高校课堂自主学习模式”模式中，自主学习是根，小组交流是蔓，提问展示是魂，当堂训练是本，牢牢抓住“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的原则，将课堂推向“活跃、快捷、和谐、高效”的境界。

第二篇：高效课堂教学模式《数学高效课堂》教学模式“六步三查法”第一步：自学（独学）课前发放导学案，学生自学教材及相关文本资料，解答导学案上的思考题、练习题，完成自学任务。

对学生的基本要求：课堂纪律以不影响别人的学习为宜。

学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。

独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。

.对教师的基本要求：教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态；尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”；对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导；独学环节完成时要对各组进行即时性点评。

第二步：讨论（对学、群学，生教生）“对学”是指两名同等水平的学生间的合作学习，就是成对讨论解决独学中存在的疑难问题；“群学”是指小组内不同水平学生间的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习以及组内“小老师”讲解组内共性疑难问题。

“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。

对学生的要求：先对学，后群学，继而深入探究。

首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题；再以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。

对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。

从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。

对教师的要求：基本上等同独学环节的要求。

教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。

第三步：展示分小展示和大展示，先进行小展示，再进行大展示。

小展示是由小组长组织的组内展示，目的是展示独学的成果和问题。

大展示是全班范围内主要由教师组织的展示。

根据课堂教学的需要，可将大展示设计成演讲、辩论、朗诵、竞赛等各种形式。

大展示的后期，安排学生答疑、提问、点评等阐发自己的观点、归纳要点、总结规律等。

对学生的要求：展示要体现“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。

即从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题；从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识；从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判等多种形式的互动交流；从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等，这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。

对教师的要求：组内小展示时，教师进行第二次学情调查；适时引导点拨；及时评价各小组同学展示的情况；在备课中要针对有关问题做相关的预案准备，以便能应对突如其来的问题。

第四步：精讲（讲授、讲解、提炼、归纳）“精讲”环节可以由学生讲，但主要是教师讲。

教师精讲环节注意了两个方面：第一增强针对性，第二控制时间。

第五步：检测学生当堂解答课内练习题、达标检测题，教师验收教学效果。

当堂检测的形式可以灵活多样，比如，可以是导学案中预设的课内练习题、达标检测题；可以是临时添加的问题；可以是组内结对互查，也可以是小组长检查或是抽查部分学生或是小组长之间互查。

对学生的要求：整理学案，主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理；结为对子的两名同学相互检查，狠抓重难点、疑点的落实；让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升。

对教师的要求：教师根据导学案最后的测试题组织小对子、小组长检查或抽测；教师要进行学情调查，了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录。

第六步：小结课堂结尾，教师或学生对当堂课的学习内容进行小结，学生整理导学案，理解记忆。

通过课堂小结这一环节，让学生明确这节课究竟要落实哪些重要的、核心的问题。

“三查”指三次关键性的学情调查。

1.一查：查自学成果（查学生课前导学案的解答情况）；2.二查：查练测过关（查学生课堂练习、达标检测过关情况）；3.三查：查学案整理（查学生对教学内容的归纳、整理、理解、记忆情况）。

第三篇：“234”高效课堂教学模式“234”高效课堂教学模式本模式以学生自主先学为先导，以合作研讨、多向互动为主要学习方式，以当堂训练、即时反馈为效能保障的崭新课堂教学模式。