农村学校实施教师轮岗制度的困境及其对策
农村教育_教师轮岗制度_实施困境及其出路
个体 和 班级 有其 独 特的文 化氛 围 , 对 于这 种
特 质 的了解 与熟 悉 , 再 到妥善 的处 理 , 是 需要 相
当长的磨 合期 "班 级 中每个学 生有其 独特 的性 格 特 征 , 有 其 独特 的 家庭背 景 , 有其独 特 的认知 风 格 "班 主任 的更 换 , 致使 新 的班主 任得从 头 了解
真正 走进 农村 教育 现场 执教 的城镇 教 师 , 很
是不存 在 的 , 反 而是 家 长不让 教 师传 授 过多 的人
文关 怀 的课 程 , 将来 也 不想 接受 高 等 的教 育 , 所 以农 村 的家长对 于孩 子 所需 要接 受 的教 育十 分简
单 , 他们 理解 的数 学 , 只要 能教 会孩 子 花钱 时会 算账 就行 , 而语 文课 理 解 为只要 能具 备进 行 简单
的叙 述 的能力 就行 " 这 些是 与城 市学 生 家长期 盼
所得 到 的教育 是不 可 同 日而语 的 "而笔 者所 进行 访谈 的校 长道 出其 中 的真谛 : 我们 的教育 宗 旨就
是 / 求 真 ! 务 实 0 , 比起 那 些 口号 和 虚 华 的东 西 , 我们 的教 育更 注重 传授 学 生生 活必 备 的技能 与知识 "而对于那些从城镇走 进乡村的教师来 说 , 怎样 拿捏 教学 的深 度 与难 度 , 人文 精神 和实 践 能力 培养 的尺度 是有 难度 的 " 田间 的 ! 草 根化 的乡村 生活境 遇 中 , 也 体 现着 相对 独特 的 ! 扎根 于 生活 实际 的教育 需求 " 而城 镇教 师所 接受 过 的
堂上 会 发现行 不通 , 无 论是 学 生 的思 维 理念 还是
义务教育阶段城乡教师轮岗交流现状及改进措施
义务教育阶段城乡教师轮岗交流现状及改进措施义务教育阶段的城乡教师轮岗交流是指城市和农村学校之间的教师轮岗交流活动。
这种交流旨在促进城乡教育资源的共享和互补，提高农村教育的质量和水平，进一步缩小城乡教育差距。
目前义务教育阶段城乡教师轮岗交流仍存在一些问题，需要采取相应的改进措施。
现状是城乡教师轮岗交流的数量和规模有限。
由于城乡教育条件的不平衡，许多农村学校仍然缺乏优秀的教师资源。
而城市学校由于条件相对较好，教育资源相对充足，城市教师的岗位稳定性也较高，不太愿意到农村学校任教。
城乡教师轮岗交流的机会相对较少，规模较小。
为了改变这种现状，应鼓励更多的城市教师到农村学校任教，并提供相应的激励措施，如加薪、减轻教学负担等，吸引更多的教师参与到轮岗交流中。
还应加大对农村学校的支持力度，提高农村学校的教育条件和待遇，增加城市教师到农村学校的吸引力。
现状是城乡教师轮岗交流的管理和评价机制不完善。
在当前的教育管理体制下，城市和农村学校的管理体系存在差异，城乡教师轮岗交流的管理和评价机制往往不统一，缺乏规范性和定量性。
为了改进这一问题，应建立统一的城乡教师轮岗交流管理和评价机制，明确交流的目标和内容，制定相应的考核标准和激励政策，确保交流活动的顺利进行。
现状是城乡教师轮岗交流的培训和支持不够。
由于城市和农村学校的差异，教师们在交流过程中可能会面临新的教学环境和教学方法的挑战。
为了保证交流的顺利进行，需要提供相应的培训和支持，帮助教师们适应新的工作环境和教学方法。
还应加强城乡教师的交流和合作，促进互相学习和成长，提高整体教师队伍的教学水平。
现状是城乡教师轮岗交流的成效评价和经验总结不够。
目前对于城乡教师轮岗交流的成效评价和经验总结相对薄弱，缺乏系统性和深入性的研究。
为了掌握交流的成果和问题，需要加强对城乡教师轮岗交流的跟踪调研和专业研究，充分总结交流的经验和教训，及时调整改进措施，进一步提高交流的质量和效果。
小议农村教师轮岗制度
小议农村教师轮岗制度农村教师轮岗制度是指将城镇教师与农村教师进行交换，让城镇教师到农村学校任教一段时间，同时让农村教师到城镇学校任教。
这一制度旨在消除城乡教育资源差异，促进城乡教师的互相学习和交流。
然而，这一制度在实施过程中也存在一些问题和挑战。
首先，农村教师轮岗制度可以改善农村学校的教学质量。
农村学校由于资源匮乏、师资不足等问题，教学质量往往较低。
通过引进城镇教师，可以提供更好的教学资源和教学方法，提高农村学校的教育水平。
同时，农村教师也可以借此机会到城镇学校学习先进的教学理念和方法，提高自身的教育水平。
其次，农村教师轮岗制度可以促进城乡教师间的交流与合作。
通过交流合作，城乡教师可以互相学习、互相借鉴，提高各自的教学水平。
城镇教师在农村学校的任教经历，可以增强他们的社会责任感和使命感，更好地为农村学生服务。
同样，农村教师到城镇学校任教，也可以增加他们的教学经验和教育观念，为将来回到农村学校带来积极的影响。
然而，农村教师轮岗制度也面临一些挑战和问题。
首先是城镇教师到农村学校任教的适应问题。
农村学校的教育环境和教学情况与城镇学校存在较大的差异，城镇教师需要一定的时间来适应和了解农村学校的情况。
同时，习惯了城市生活的城镇教师可能会面临生活和工作条件的适应问题。
其次是农村教师到城镇学校任教的培训和提升问题。
由于农村教师的教育资源匮乏，他们的教学水平可能相对较低。
由于城镇学校的要求较高，农村教师可能需要接受一定的培训和提升，才能适应城镇学校的教学要求。
然而，目前培训和提升机会有限，如何保证农村教师能够接受到有效的培训和提升，成为一个需要解决的问题。
此外，农村教师轮岗制度还存在一些管理上的困难。
农村教师的培训和提升需要相关部门、学校和教育机构的支持和配合。
如何进行有效的组织和管理，确保教师轮岗制度的顺利实施，需要解决的问题很多。
综上所述，农村教师轮岗制度在改善农村教育质量、促进城乡教师交流合作方面具有积极作用。
义务教育阶段城乡教师轮岗交流现状及改进措施
义务教育阶段城乡教师轮岗交流现状及改进措施义务教育阶段的城乡教师轮岗交流是指城乡教师在一段时间内互相交流教学经验、互相学习和借鉴教学方法、修改教学内容及提高自身的专业素养。
此制度的目的是为了提高学校的整体教学质量，使城乡教育更加平衡和发展。
一是交流机会有限。
由于城乡学校的地理位置差异和工作安排的差异，城乡教师之间的交流机会很少。
城市教师往往很少到农村学校充电，农村教师也很少到城市学校交流。
二是交流内容较为单一。
由于城乡学校教育资源的差异，城乡教师的交流内容往往以城市教师传授知识和经验为主，农村教师接受教育为主。
这导致了交流内容的局限性，无法全面提高教育水平。
三是交流结果不明显。
由于城乡教师的差异性和不同的教育环境，交流结果并不明显。
城市教师可能无法适应农村学校的管理方式和学生特点，农村教师也可能无法理解城市学校的教学理念和教育要求。
一是增加交流机会。
可以通过组织城乡学校之间的教师交流活动，例如教育师资交流会议、互访观摩等形式，提供更多的交流机会，促进城乡教师之间的交流与合作。
二是拓宽交流内容。
除了教学经验和教学方法的交流外，可以加强对教育理念、教育观念、教学资源等方面的交流。
农村教师可以了解城市教育资源和教育先进经验，城市教师也可以了解农村学生的特点和教育需求。
三是注重交流过程。
在交流过程中，要重视培养城乡教师之间的相互理解和学习。
要给予城乡教师更多的机会进行对话和交流，尊重彼此的教育背景和教育经验，促进城乡教师之间的互动和共同成长。
四是加强交流评估。
建立健全城乡教师交流的评估机制，对交流活动进行全面评估和总结，及时发现问题和不足，以便进行改进和提高。
通过科学的评估，可以促进城乡教师交流的有效性和成果。
义务教育阶段城乡教师轮岗交流是提高教育质量和促进教育均衡发展的重要途径。
通过增加交流机会，拓宽交流内容，注重交流过程和加强交流评估，可以改进目前交流现状，实现城乡教育共同发展的目标。
农村学校中小学校长教师轮岗交流的思考与建议
农村学校中小学校长教师轮岗交流的思考与建议近年来，农村学校办学条件、教学设施已大为改善，但由于地理区位等因素，部分农村学校出现管理滞后、师资结构不合理等现象，存在着一定的城乡差异和校际差异，难以满足学生家长读好书的愿望。
如何解决中小学校长教师结构性短缺等问题，建立完善的城乡教师交流机制，积极回应人民群众对于更好更公平教育的强烈呼声和要求，意义重大，势在必行。
我们认为应该精心筹划、稳健实施农村学校中小学校长教师轮岗交流工作。
一、充分认识校长教师交流轮岗工作的重要意义（一）校长教师交流轮岗是国家在教育新形势下做出的重要决策《国家中长期教育改革与发展规划纲要》《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》《国务院关于加强教师队伍建设的意见》等重要文件提出,要实行县（区）域内义务教育学校教师、校长轮岗交流，均衡配置城乡义务教育资源，提升教育质量，促进教育公平。
《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》将实行校长教师交流轮岗作为统筹城乡义务教育资源均衡配置、办好人民满意教育的一项重要举措，进一步提升了校长教师交流轮岗工作的重要性和紧迫性。
（二）校长教师交流轮岗是义务教育优质均衡发展的内在要求《教育部财政部人力资源和社会保障部关于推进县（市、区）域内义务教育学校校长教师交流轮岗的意见》（教师〔2014〕4号）等文件指出：要充分认识校长教师交流轮岗工作的重要性紧迫性，加快建立和不断完善义务教育校长教师交流轮岗制度，推进校长教师优质资源的合理配置，重点引导优秀校长和骨干教师向农村学校、薄弱学校流动。
力争用3至5年时间实现县（区）域内校长教师交流轮岗的制度化、常态化。
（三）校长教师交流轮岗是农村教育发展的现实需要近年来,部分地区通过多种方式方式进一步充实了教师队伍,但是城乡之间、校际之间义务教育师资水平总体上仍存在一定差距。
特别是许多农村学校，虽然教师总量不缺，但是结构性缺编现象日趋严重。
校长教师交流制度的实施，可以推进校长教师资源的优化配置，弥补学校领导班子和教师在专业、年龄、能力结构等方面的不足，使学校领导班子和教师队伍结构更趋合理，从总体上提高学校领导班子和教师队伍的领导水平和执教能力，推进区域内学校教育优质均衡发展。
义务教育阶段城乡教师轮岗交流现状及改进措施
义务教育阶段城乡教师轮岗交流现状及改进措施随着城市和农村经济的快速发展，人口迁移和经济差距的扩大，城乡教育的发展也面临许多问题。
其中，城乡教师的流动和轮岗问题一直是一大难题。
目前，在义务教育阶段，城乡学校的教师轮岗交流已经成为一种常见的机制，通过交流使教师能够更好地了解不同地区的教育环境和教学方法，提高教学水平。
但在实践中，这种交流机制也面临一些困难和挑战，需要采取改进措施来保证交流的有效性和持续性。
一、现状分析1. 教师轮岗交流不充分教师轮岗交流虽然已经被纳入了城乡教育发展规划中，但从实际情况看，还存在许多不够充分的问题。
目前，许多城市地区与农村地区之间的教师交流较为频繁，而一些偏远地区或经济欠发达地区的教师更难获得交流机会，而这些地区往往是最需要交流的地区。
2. 教师交流人员选择不当教师在轮岗交流的过程中，人员选择非常重要。
但现实中，许多地方选择轮岗交流的教师人员选拔不规范，资历、能力、教学水平等方面的考量不够严格，导致选择的教师质量参差不齐，带来负面影响。
3. 教师交流评估不到位教师轮岗交流的评估机制是保证交流有效性和持续性的关键因素。
但在实践中，对轮岗交流的评估不够到位，教师之间的交流缺乏反馈和总结，难以对交流的成果和效果进行科学评价，影响交流的效果。
二、改进措施要充分发挥教师轮岗交流的作用，应该完善交流机制，并加强对偏远地区的支持。
例如，在交流计划中安排专门的岗位供给，为不同地区的教师提供平等的交流机会。
此外，可以创新交流方式，采用网络平台、远程授课等，进一步加强城乡教师之间的交流和合作。
为了保证轮岗交流的质量和效果，教育部门应该制定严格的选聘标准，通过公平公正的竞争选拔优秀的教师进行轮岗交流。
同时，还可以在交流前为教师进行相关培训，提高他们的素质和能力，更好地适应交流的需求。
在教师轮岗交流的过程中，应该建立科学的评估机制，对交流的效果、成果和经验进行收集和总结，并及时反馈给教师，为他们提供更好的工作和教学指导。
农村学校实施教师轮岗制度的困境及其对策(共10页)
农村学校实施教师轮岗制度的困境及其对策[模版仅供参考，切勿通篇使用]笔者于20xx年末走访了辽宁西部地区的一座城市,从区级教育行政部门了解到,该区共有6万名小学生,其中,4万在农村。
但令人惊讶的是,考入市一中的80%是城镇学生,这确实令人深省。
城乡二元结构给我国未来的发展提出了诸多难题,处于弱势地位的农村教育必然要为制度与结构变迁付出代价[1]。
毋庸讳言,城镇与农村的教学环境相差甚远,但笔者认为,教师的教学水平和教学理念起着关键性的作用。
这也就是现今城镇教师到基层轮岗制度兴起的原因。
然而,当走进农村教育现场时会发现,这种轮岗制度的实施存在许多困难。
本文试图以走进农村教育现场,扎根于农村学校的切身体会,透视教师轮岗制度的困境,以期对此领域研究有所裨益。
一、教师轮岗制度实施中教师自身的困境1.轮岗教师家、业两地,生活极为不便对于每个教师来说,扶危济困是义不容辞的义务。
只要是设身处地真正走进农村的学校中去,颇具怜悯之心的教师无不为之触动。
但目前,城镇学校中的骨干教师,多上有年逾花甲的父母等待照料,下有子女需哺育。
对于他们来说,除了学校中繁重的工作外,其承担的家庭责任和义务也颇具压力。
在中国传统文化的作用下,照顾老人和孩子称为贤妻良母义不容辞的义务,而农村学校中的骨干教师,多数为贤良淑德的女性,这就使得她们习惯性地受家庭事务所累,而想帮助农村孩子的愿望真是心有余而力不足。
很多学者之所以支持这种教师轮岗制度,是深受美国、韩国,特别是日本的教师流动制度所启发。
而相关资料表明,美国教师的轮岗在区域上是有限制的,主要是在本学区内进行的,其宗旨是能使教师在交通和生活都得到便利的地方任教。
无独有偶,中国学者所非常关注的日本教师流动,也是有着一定的区域范围限制的,主要表现为同一市、街区、村之间的流动,是平行的教师流动。
所以,对于国外的教师流动,与其说是协助农村教育的长远发展,毋宁说是防止近亲繁殖,从而更新教育理念、拓宽育人思路。
义务教育阶段城乡教师轮岗交流现状及改进措施
义务教育阶段城乡教师轮岗交流现状及改进措施引言教师是教育事业中的重要一环，城乡教师轮岗交流是一种有效的方式，可以丰富教师的教育教学经验，提高教师的教学水平。
然而在实际操作中，城乡教师轮岗交流也存在着一些问题和困难。
本文将探讨义务教育阶段城乡教师轮岗交流的现状，并提出改进措施，以期为提高城乡教师轮岗交流的效果和促进教师专业成长提供参考。
1. 城乡教师数量不均衡在我国，城市的教师数量普遍较多，而农村地区的教师数量相对较少。
这种城乡教师数量不均衡的情况导致了城乡教师轮岗交流时城市教师较容易被调动到农村地区，而农村教师很难有机会到城市地区交流学习，这加大了农村教师的教学压力。
2. 教育资源分配不均在我国，教育资源主要集中在城市地区，包括教学设备、教材、师资力量等方面，这使得农村地区的教育资源相对匮乏。
城市教师到农村地区交流往往会面临教学条件的不足，这会影响到他们的教学效果。
3. 城乡教师交流不足由于城市教师普遍不愿意到农村地区交流，且农村地区的教师资源缺乏，导致城乡教师交流的机会比较少。
这使得城市教师不能充分了解农村地区的教学环境和教学需求，也影响了他们对于农村教育工作的认识和理解。
4. 交流效果不明显在一些城市教师到农村地区交流后，由于教育资源和条件的匮乏，导致他们的教学效果并不理想，教学经验也不能有效地传播给当地的老师。
农村教师到城市地区交流的机会较少，也难以获得提高自身教学水平的机会。
二、改进城乡教师轮岗交流的措施1. 加大对农村教育的投入政府部门要加大对农村教育的投入，提高农村教育资源的配置，包括教学设备、教材、师资力量等方面，以改善农村教师的教学条件。
这样城市教师到农村地区交流时才能更好地开展教学工作。
2. 设立奖励机制政府和学校要设立合理的奖励机制，鼓励城市教师到农村地区交流，提高他们的积极性。
也要鼓励农村教师到城市地区交流，提高他们的教学水平。
3. 加强城乡师资力量交流政府部门和学校要加强城乡师资力量交流，鼓励城市教师和农村教师相互交流学习。
义务教育阶段城乡教师轮岗交流现状及改进措施
义务教育阶段城乡教师轮岗交流现状及改进措施一、现状分析我国是世界上人口最多的国家，城乡差距明显。
尤其在教育领域，城镇教育资源相对丰富，而农村地区的教育资源相对匮乏。
为了解决这一问题，教育部门开始实施城乡教师轮岗交流政策，旨在加强城乡教育师资力量的平衡发展。
实际情况是，城乡教师轮岗交流尚未得到充分落实。
一方面，城乡差距较大，城市教师对农村环境的不适应和农村教师对城市生活的不适应成为了阻碍教师轮岗交流的主要原因。
在教育政策、管理机制、薪酬待遇等方面也存在不同程度的差异，这也使得教师轮岗交流难以实现。
二、存在问题1.教师素质参差不齐由于城乡教育资源的不平衡分布，城市教师的教育水平和教学能力通常要高于农村教师。
如果城市教师来到农村学校，可能会感到工作环境降低了自己的专业水平；而农村教师去到城市学校，可能会感到自己水平不够，无法胜任新环境下的工作。
这种情况下，教师间交流的意愿和积极性会受到影响，轮岗交流无法达到预期的效果。
2.薪酬待遇不平等城市教师的工资和福利待遇通常要高于农村教师，这也是制约城乡教师轮岗交流的不可忽视的因素。
由于薪酬待遇的差异，教师对轮岗交流的积极性大打折扣。
即使有了想要参与交流的意愿，也会因为经济方面的原因而放弃。
3.管理机制不完善城乡教育管理体制的不同也成为阻碍城乡教师轮岗交流的问题。
在教育资源配置、教育政策制定等方面，城市和农村之间存在差异，这就给轮岗交流带来了一定的难度。
相关部门对轮岗交流的规范管理也不尽完善，各地区的管理方式不一致，缺乏统一的标准和规定。
三、改进措施1.保障教师的职业身份和待遇要解决城乡教师轮岗交流中的薪酬待遇不平等问题，首先需要统一教师的职业身份和待遇，建立统一的薪酬体系。
这样可以激发教师间轮岗交流的积极性，同时也可以保障教师的基本利益。
2.建立轮岗交流鼓励机制在城乡教师轮岗交流中，应当建立一套鼓励机制，给予参与交流教师一定的津贴或补贴。
这样可以增加教师参与交流的积极性，从而促进轮岗交流政策的顺利实施。
义务教育阶段城乡教师轮岗交流现状及改进措施
义务教育阶段城乡教师轮岗交流现状及改进措施
义务教育阶段的城乡教师轮岗交流是一种重要的教育方式，旨在促进城乡教师之间的教学交流与互助，提高教育教学质量，解决城乡教育发展不平衡的问题。
目前城乡教师轮岗交流存在一些问题，需要采取一些改进措施来完善。
本文将围绕这一主题进行探讨。
一、城乡教师轮岗交流现状
目前，我国的城乡教师轮岗交流已经得到了广泛的推广和实施。
在城市，一些优秀的教师会被派往乡村学校进行教学实践，帮助乡村学校提高教学水平和教学质量。
乡村教师也会有机会到城市学校进行短期的教学交流，以了解城市学校的教学方法和管理经验。
这种城乡教师轮岗交流，有利于城乡教师之间的相互学习和提高，对促进城乡教育的均衡发展起到了积极的作用。
二、改进措施
为了解决城乡教师轮岗交流存在的问题，应该采取一些改进措施来提高这种交流的效果。
具体来说，应该做到以下几点：
1. 加强信息共享
在城乡教师轮岗交流过程中，应该加强信息共享，及时向参与交流的教师传达交流的目的和具体要求，以便他们做好充分的准备。
应该让城市教师和乡村教师相互了解对方的学校和教学情况，以便更好地开展教学交流。
2. 加强前期培训
3. 加强支持和帮助
在城乡教师轮岗交流过程中，应该加强支持和帮助，为参与交流的教师提供必要的帮助和支持，以确保他们能够顺利地完成交流任务。
还应该加强交流教师之间的互相帮助，共同进步。
4. 加强交流成果的总结和评估
在城乡教师轮岗交流结束后，应该加强对交流成果的总结和评估，及时发现问题并加以改进。
应该对交流教师进行个人成长和发展的评估，为他们的发展提供有益的指导和帮助。
农村教育“教师轮岗制度”实施困境及其出路
从 客观上讲 ，农村学 生与城镇 学生有 着学业
基 础 的差 异 、智 力 水 平 的 差异 、学 习 能力 的差
异 、学 习动机的差异 、学 习期望 的差异 、家庭 社 经地位的差异 ， 而反应到主观上则是城镇与乡村
对于 每个教 师来说 ，扶 危济 困那是 义不容 辞 的义 务 。只要是 设身处 地 真正走 进农村 的学 校 中
去 ，颇 具 怜 悯 之 心 的 教 师无 不 为 之 触 动 。但 目
前 ，城 镇 学 校 中的 骨 干 教 师 ，多 属 于夹 层 的一
未来 的发展提 出了诸多难题 ， 处于弱势地 位的农村 教 育必然要为制度 与结构变迁 付出代价 。 毋 庸讳 言 ，城 镇与农 村 的教学 环境相 差甚 远 ，但笔 者认
为 ，教 师 的教学水 平 和教学 理念起 到关 键性 的作 用 。这 也就 是现今 城镇 教师 轮 岗到基层 制度 兴起 的原 因 。然 而 ，当走进 农村 教育 现场会 发 现 ，这 种 轮 岗制度 的实施 存在 许多 困难 。本文 试 图 以走
代 ，即上 有年逾 花 甲的父母 等待 照料 ，下有 嗷嗷
是 不存在 的 ，反 而是家长 不就使得 教师在 心灵深处 隐藏着 潜在 的
抵触情 绪 ，而对教 师提 出的最大挑 战则是家庭 生 活上 的极其 不便 。强行 的将 教师调任 到离家很 远 而交通又不 便利 的农 村 ，使 教师撇下 老人孩子 于 不顾 ，造成 巨大的心理 负担 ，期 盼其 到农 村安 心 执教是讲不通的 ，不现实 的。 ２ 轮 岗教师是教师评 比制度下的被动参与者 ． 真正 走进农村 教育现 场执教 的城镇教 师 ，很 多都 对 自己未 来 的职业 生 涯有 着 长期 规 划 。如 今 ，大部 分地区 中小学教师 骨干评 比 ，基层工 作
教师岗位轮岗制度
教师岗位轮岗制度从古至今，教育一直被视为国家的根本所在，教师更是教育事业中不可或缺的重要角色。
而教师岗位轮岗制度，被广泛应用于各级各类学校，旨在提高教师的专业素养、培养他们的全面发展能力。
本文将从以下几个方面展开讨论教师岗位轮岗制度的优势和困境。
一、轮岗制度的概念及目的教师岗位轮岗制度是指教师在一定的时间周期内，从教的年限或某一科目调换到其他科目、学段或学校，以丰富岗位经历、拓宽教学视野，为教师发展提供良好机会。
其目的在于培养教师的全面素养、增进教师交流合作、调整学校教师资源等。
二、轮岗制度的优势1. 提高教师的专业素养：轮岗制度可以让教师跳出熟悉的教学环境，接触不同学段、学科的教学内容，从而提高教师的专业水平和教学能力。
2. 拓宽教学视野：通过轮岗，教师可以了解到不同学校、不同地区的教育模式和教学方法，对于教育教学的发展有更全面的认识，进而丰富自己的教学内容和方式。
3. 增进教师交流合作：轮岗制度可以促进教师之间的交流与合作，提高教学质量。
教师们可以互相借鉴彼此的经验，分享教学资源，共同提高教育教学水平。
4. 调整学校教师资源：通过岗位轮岗，学校可以更加合理地调整教师资源，使教育资源得到最大程度的利用，提高教育教学效果。
三、轮岗制度的困境1. 短期内适应困难：教师从一个学科转到另一个学科需要一定的适应期，对于某些教师来说，可能需要花费较长时间才能适应新的教学内容和要求。
2. 教育资源不均衡：在一些偏远地区，教育资源相对匮乏，轮岗制度可能导致教师流失，使这些地区的教育资源更加匮乏。
3. 轮岗频率不合理：轮岗制度所规定的轮岗频率可能存在问题，频繁的轮岗可能导致教师缺乏稳定感，影响教学质量。
4. 缺乏针对性培训：轮岗制度的实施需要教师具备足够的跨学科和跨学段教学能力，但现实中缺乏为轮岗教师提供针对性培训的机会和平台。
综上所述，教师岗位轮岗制度在提高教师专业素养、拓宽教学视野、增进教师交流合作和调整教师资源等方面具有一系列的优势。
教师轮岗制度存在的问题及路径选择
團酸昌肉2。
唤攵学教育教师轮岗制度存在的问题及路径选择®高栋梁内容摘要：随着教育的不断发展，目前我国教师轮岗制度已经开始全面实施，但是在实施过程中难免存在一定的问题与困境,教师轮岗制度不明确、教师参与积极性不高等都是这一制度实施所面临的的问题,在西藏地区想要有效的实滋教师轮岗制度，就需要正视存在的问题与困境,选择有效的路径全面改革教育体制，使教师轮岗制度能够更好的实施与发展。
关键词：教师轮岗制度问题与困境路径选择在学校教育过程中，教师作为教学的第一资源，教师水平的高低直接影响学生学习水平的高低，而不同地区及学校之间的教育质量差距宜接体现其教师资源的水平差距。
我国与2012年发布了相关条例，明确提出了需要合理分配师资力量的要求，通过师资力量的合理配置达到均衡教育水平提高我国义务教育发展的目的。
因此，基于合理配置师资力量的要求，各地纷纷开展了教师轮岗制度，西藏地区作为偏远地区教师岗位轮流制度对于义务教育发展有着重要的意义。
一•教师轮岗制度问题1.教师岗位轮流制度不明确。
目前在西藏地区所实行的教师岗位轮流制度并没有明确的标准，在教师轮岗数量及对象方面都缺乏明确的标准性。
所谓教师轮岗从一定角度而言就是一种利益的重新配置，因此一旦教师岗位轮流制度缺乏一定的明确性，就会导致利益相关者进行不良的竞争。
学校所关注的重点在于义务教育水平的均衡与提高，如果一些比较优秀的教师或者骨干教师参与到轮岗制度当中，很可能会造成学校师资力量整体水平下滑，影响学校在教育水平方面的发展,基于这种因素的考虑，部分学校容易出于对自身利益的维护，出现名额替代进行轮岗，严重影响了教师岗位交流制度的顺利开展及开展目的的完成。
2.教师参与轮岗积极性不高。
教师岗位轮流制度实施过程中，部分教师容易产生趋利避害的心理，不愿成为制度改革的小白鼠，并且受到我国城乡结构影响，部分城乡教师之间的薪资及各方面待遇都有所不同，这就导致一些城镇教师不愿主动参与岗位轮流制度，任务一旦到乡村学校进行轮岗就意味着有所损失，即使出台了一系列福利政策鼓励教师进行岗位轮流制度，但是真正实施体制尚不明确且没有一定的标准，导致大部分教师仍旧持有观望态度。
中小学校长教师交流轮岗存在的困难与问题
中小学校长教师交流轮岗存在的困难与问题第一篇：中小学校长教师交流轮岗存在的困难与问题中小学校长教师交流轮岗存在的困难与问题一、认识尚未到位，消极对待轮岗部分校长、教师对教师轮岗交流工作认识不足，缺乏教育均衡发展的大局意识，只从评聘中、高级职务的利益角度考虑问题，加上区域间、校际间工资待遇、生活条件存在差异等因素，造成他们有畏难情绪，主动性不强。
有的学校本位思想严重，优质教师舍不得派，为完成指标只抽派一般教师参加轮岗交流，这样的轮岗对薄弱校无法真正起到传、帮、带的作用。
同时，由于教学质量和学生素质的差异，一般校、农村校的教师到优质学校不适应教学需要，甚至不被学生认同，因此普遍对轮岗交流持消极态度。
二、教师待遇存在差距，人事关系不顺一直以来，市直学校和县（市、区）校、重点校和一般校、城镇学校和农村学校之间教师工资福利待遇都存在差距。
而按现行的人事管理体制，支教教师的人事关系仍属于原校，支教期满后仍回原校任职；区域内轮岗交流的教师人事关系跟人走，能否回到原校是未知数，使轮岗缺乏内在动力。
农村学校办学条件相对差，双方安排轮岗交流的教师生活、交通不便，开支大，经济负担加重。
而且优质校与薄弱校、城镇校与农村校之间在教育经费划拨、评职称比例等方面分配不均等问题也影响教师轮岗顺利进行。
三、轮岗时间短，对学校教学管理不利原则上要求每轮派出三分之一教师，到捆绑内学校工作三、五年。
这样的方法虽然能短时间内实现全市教师快速轮岗，但也对学校教学管理产生一些诸如学校文化传承缺失、优秀教师特别是中层干部派出过多影响正常教学质量、教研课题难以系统展开、师生间磨合频繁等负面影响。
四、教职工编制不合理，教师互派周转难农村学校教师定编不合理，城市、农村师生比倒挂，造成农村学校理论上超编，而事实上存在教职工不够用的状况。
农村完小、初小校教师多为包班上课，有的进行复式教学，工作超负荷。
城区学校人员紧张，派出的教师原校工作又无法脱身，两头兼课工作负担重，影响双方学校教学质量。
完善交流轮岗机制,促进城乡教师专业发展
完善交流轮岗机制，促进城乡教师专业发展随着城乡经济社会的发展，城乡教师专业发展的不平衡现象日益凸显。
为了解决这一问题，完善交流轮岗机制成为了当前需要关注的重要课题。
本文将从三个方面进行阐述，首先分析城乡教师专业发展存在的问题，其次探讨完善交流轮岗机制的必要性，最后探索实施该机制促进城乡教师专业发展的路径和策略。
一、城乡教师专业发展存在的问题1.薪酬差距悬殊。
由于城乡发展水平不均，城市教师的薪酬和福利待遇通常要高于农村教师。
这种差距导致教师的积极性受到打击，也难以吸引优秀的城市教师到农村从教。
2.教育资源配置不均。
城市教育资源丰富，教学设备、教材、课程等都比农村丰富，而农村地区的教育资源相对匮乏，这使得城乡学生接受教育的质量不均衡。
3.教师培训机会有限。
由于城市教育机构和学校更多，更容易接触到各种教师培训资源和项目，农村教师的培训机会相对有限，导致其专业发展受到限制。
以上问题使得城乡教师在专业发展上存在不平衡，急需采取措施来解决。
二、完善交流轮岗机制的必要性交流轮岗机制是当前促进城乡教师专业发展的有效方式之一，其必要性主要表现在以下几个方面：1.促进城乡教师之间的相互学习。
通过轮岗，城市教师可以走出城市，到农村学校去任教，而农村教师也可以到城市学校去参观学习，这样可以让城乡教师之间进行交流与碰撞，相互学习促进专业发展。
2.破除地域限制，提高教师职业发展空间。
城乡教师可以通过轮岗机制有更多的机会去发展自己的教育事业，同时也促进了城乡教师的交流，提高了教师的整体素质。
3.提高教师的职业满意度。
通过轮岗机制，教师可以有更广泛的视野，更广阔的发展空间，这对于提高教师的职业满意度非常重要。
通过完善交流轮岗机制可以更好地促进城乡教师专业发展，实现城乡教师的良性互动与共同发展。
为了实现完善交流轮岗机制的目标，可以采取以下几点具体的路径和策略：1.政府加大政策支持力度。
政府可以通过出台相关政策，鼓励城市教师到农村任教，同时给予他们相应的奖励和补贴，提高其积极性。
乡下教学轮岗心得体会
作为一名城市出生和成长的教师，我对于乡村教育一直抱有一种好奇和向往。
今年，我有幸参加了乡下教学轮岗活动，深入基层，体验了农村教育的真实面貌。
在这段时间里，我深刻体会到了农村教育的艰辛与快乐，也对自己的教育教学理念有了全新的认识。
以下是我对这次乡下教学轮岗的心得体会。
一、乡村教育的现实困境1. 教学资源匮乏与城市相比，农村学校的教学资源相对匮乏。
硬件设施落后，如教室、宿舍、食堂等，往往破旧不堪。
此外，教学设备不足，如多媒体教学设备、图书资源等，严重影响了教学质量。
2. 师资力量薄弱农村学校普遍存在师资力量薄弱的问题。
一方面，由于待遇较低、生活条件较差，很多优秀教师不愿意到农村任教；另一方面，农村教师队伍年龄结构不合理，老龄化现象严重，缺乏年轻教师补充。
3. 学生家庭教育缺失农村家庭教育观念相对落后，很多家长对孩子的教育重视程度不够。
部分家长认为，孩子读书无用，宁愿让孩子辍学打工，也不愿投资于教育。
二、乡村教育的独特魅力1. 教学氛围浓厚尽管教学资源匮乏，但农村教师们依然保持着敬业精神，积极投身于教育教学工作。
学生们也表现出极高的学习热情，勤奋刻苦，这种浓厚的教学氛围让我深受感动。
2. 乡土文化底蕴丰富农村学校地处乡土，具有丰富的乡土文化资源。
教师们善于挖掘这些资源，将其融入教学中，让学生在学习知识的同时，传承和弘扬乡土文化。
3. 师生关系融洽农村学校师生关系较为融洽，教师关爱学生，学生尊敬教师。
在这种良好的师生关系中，学生更容易接受教师的教育，提高学习效果。
三、教学实践中的感悟1. 关注学生个体差异在乡下教学过程中，我深刻认识到关注学生个体差异的重要性。
每个学生都有自己的特点和优点，教师应尊重学生的个性，因材施教，激发学生的学习兴趣。
2. 注重实践教学农村学校教学资源有限，但实践教学却能弥补这一不足。
教师应充分利用身边的资源，开展丰富多彩的实践活动，让学生在实践中掌握知识，提高综合素质。
3. 强化家校合作家庭教育在农村教育中起着至关重要的作用。
完善交流轮岗机制,促进城乡教师专业发展
完善交流轮岗机制，促进城乡教师专业发展一、引言教育是国家未来的希望，而教师则是教育的中坚力量。
城乡教师在不同的教学环境中都面临着各自的挑战和困难，如何促进城乡教师的专业发展，已成为教育工作者和政策制定者关注的焦点。
完善交流轮岗机制，可以有效促进城乡教师的专业发展，提高教师队伍整体素质，推动教育均衡发展。
本文将从当前城乡教师发展的差异性和交流轮岗机制的实施情况、对城乡教师专业发展的意义、促进城乡教师专业发展的路径和对策等方面展开探讨。
二、城乡教师发展差异性和交流轮岗机制的实施情况1. 城乡教师发展差异性城市和农村教师的工作环境和条件存在明显的差异。
城市教师面临的主要问题是教学资源丰富，但学生的家庭背景复杂，学生之间的差异性大，学校习气较重等；而农村教师则面临着资源匮乏、师资不足、学生生源不足、学校规模小等问题。
这些差异导致了城乡教师在专业发展上存在一定的不平衡性，需要加以解决。
2. 交流轮岗机制的实施情况当前，教育部门对于城乡教师交流轮岗机制的实施情况并不太理想。
在一些地方，由于缺乏有效的政策支持和教育资源调配，城乡教师交流轮岗机制的实施效果并不明显。
一些教育部门在加强师资队伍建设上仍存在着城乡教师资源分配不均衡、交流机制缺失等问题。
与此一些城市和农村学校的教师交流意愿也不高，存在心理隔阂和适应性不足的问题。
1. 提高教师教学水平通过交流轮岗机制，不同地区的教师可以互相分享教学经验，学习到更多的教学方法和教学技巧，从而提高自己的教学水平。
城市教师可以通过到农村学校工作，了解农村教学的特点和困难，积累更丰富的经验；农村教师则可以到城市学校，开阔视野，接触新的教学理念和新鲜的教学资源。
2. 促进教育资源优化配置通过交流轮岗机制，城乡教师可以将教学资源进行优化配置，使得教育资源在城乡间更加均衡。
这样可以有效提高农村教育教学水平，扩大农村学校师资队伍建设的投入，使教育资源更加公平合理地分配。
3. 增强教师的职业素养城市和农村教师的工作环境不同，通过参与交流轮岗机制，可以使得城市和农村教师共同进步，增强其职业素养。
农村教师进城轮岗实施方案
农村教师进城轮岗实施方案随着城乡教育差距的逐渐减小，农村教师进城轮岗成为了一种新的教育改革模式。
这一举措不仅有利于提高农村教师的教学水平和专业素养，也能够促进城乡教育资源的均衡发展，为农村学生提供更好的教育条件。
为了有效推进农村教师进城轮岗工作，特制定以下实施方案：一、政策支持政府应出台相关政策，为农村教师进城轮岗提供必要的支持。
这包括对农村教师进城轮岗的资金补贴、生活补助、交通补贴等，同时还应建立健全的轮岗教师管理机制，确保教师的权益得到保障。
二、轮岗计划各地教育部门应根据实际情况，制定具体的农村教师进城轮岗计划。
这包括确定轮岗教师的数量、轮岗时间、轮岗地点等具体安排，同时要充分考虑教师的个人意愿和专业特长，合理安排轮岗任务。
三、培训支持在农村教师进城轮岗之前，应对轮岗教师进行培训和考核。
培训内容包括城市教育环境的适应、教学理念的更新、教学方法的提升等，以确保农村教师具备足够的城市教学能力。
四、交流合作城市学校和农村学校应加强交流合作，为农村教师提供良好的轮岗环境。
城市学校可以安排轮岗教师参与各类教学活动和课程设计，同时也可以派遣城市教师到农村学校进行支教和交流，以促进城乡教育资源的共享和互补。
五、成果评估农村教师进城轮岗工作结束后，应对轮岗教师的工作成果进行评估。
评估内容包括教学水平的提升、教学成果的达成、专业素养的提高等，同时也要关注轮岗教师在城市学校的工作表现和城市学校对轮岗教师的评价。
六、经验总结各地教育部门应及时总结农村教师进城轮岗的经验和教训，形成可复制、可推广的实施方案。
同时也要建立起长效机制，持续推进农村教师进城轮岗工作，为农村教育改革注入新的活力。
在推进农村教师进城轮岗工作的过程中，需要政府、学校、教师以及社会各界的共同努力。
只有通过全社会的参与和支持，才能真正实现农村教育的全面发展，为农村学生打开更广阔的发展空间。
义务教育阶段城乡教师轮岗交流现状及改进措施
义务教育阶段城乡教师轮岗交流现状及改进措施近年来，我国义务教育教师队伍建设取得了不小的成果，教师队伍素质不断提高，但城乡之间的教育资源分配仍然不均衡。
为了解决这个问题，我国提出了义务教育阶段城乡教师轮岗交流的政策。
然而，目前的实施情况并不理想，需要采取一些措施来改进。
首先，需要加强对城乡教师的培训。
城市和农村的教育环境有所不同，教师的思维习惯也会不同。
因此，在教师轮岗交流之前，应该对这些教师进行培训，使其对不同的教育环境有足够的了解，并且知道如何适应。
其次，需要在教师轮岗交流过程中加强教育沟通。
城市和农村的教学方法有所不同，城市教师需要学习到农村教育的特点，比如更加注重学生的实践能力和生活体验。
而农村教师也需要学习到城市教育的优势，比如更加注重学生的创造力和创新能力。
因此，在教师轮岗交流过程中，应该加强教育沟通，促进城乡教育的互相借鉴和融合。
另外，需要加强对轮岗教师的管理与评估。
轮岗教师的工作效果和在新环境下的表现会对接下来的轮岗工作产生重大的影响。
因此，在轮岗教师开展工作的同时，需要加强对其的管理和评估，及时发现问题并解决，确保教育资源的合理分配。
最后，需要建立健全的轮岗交流机制。
目前，我国的教育轮岗交流工作还没有建立完善的机制。
建立起健全的轮岗交流机制，可以为轮岗工作提供有力的保障。
首先，应该建立完善的轮岗教师档案，及时记录教师的培训和工作情况以及轮岗后的评估情况。
同时，还需要建立起一套完整的教师轮岗交流计划和工作体系，确保轮岗交流工作的顺利运行。
综上所述，为了实现教育资源的公平分配，加强城乡教育的交流与融合，需要采取一系列的措施来推进义务教育阶段城乡教师轮岗交流工作，以期达到城乡教育的均衡发展。
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农村学校实施教师轮岗制度的困境及其对策笔者于2009年末走访了辽宁西部地区的一座城市,从区级教育行政部门了解到,该区共有6万名小学生,其中,4万在农村。
但令人惊讶的是,考入市一中(当地最好的中学)的80%是城镇学生,这确实令人深省。
城乡二元结构给我国未来的发展提出了诸多难题,处于弱势地位的农村教育必然要为制度与结构变迁付出代价[1]。
毋庸讳言,城镇与农村的教学环境相差甚远,但笔者认为,教师的教学水平和教学理念起着关键性的作用。
这也就是现今城镇教师到基层轮岗制度兴起的原因。
然而,当走进农村教育现场时会发现,这种轮岗制度的实施存在许多困难。
本文试图以走进农村教育现场,扎根于农村学校的切身体会,透视教师轮岗制度的困境,以期对此领域研究有所裨益。
一、教师轮岗制度实施中教师自身的困境1.轮岗教师家、业两地,生活极为不便对于每个教师来说,扶危济困是义不容辞的义务。
只要是设身处地真正走进农村的学校中去,颇具怜悯之心的教师无不为之触动。
但目前,城镇学校中的骨干教师,多上有年逾花甲的父母等待照料,下有子女需哺育。
对于他们来说,除了学校中繁重的工作外,其承担的家庭责任和义务也颇具压力。
在中国传统文化的作用下,照顾老人和孩子称为贤妻良母义不容辞的义务,而农村学校中的骨干教师,多数为贤良淑德的女性,这就使得她们习惯性地受家庭事务所累,而想帮助农村孩子的愿望真是心有余而力不足。
很多学者之所以支持这种教师轮岗制度,是深受美国、韩国,特别是日本的教师流动制度所启发。
而相关资料表明,美国教师的轮岗在区域上是有限制的,主要是在本学区内进行的,其宗旨是能使教师在交通和生活都得到便利的地方任教。
无独有偶,中国学者所非常关注的日本教师流动,也是有着一定的区域范围限制的,主要表现为同一市、街区、村之间的流动,是平行的教师流动。
所以,对于国外的教师流动,与其说是协助农村教育的长远发展,毋宁说是防止近亲繁殖,从而更新教育理念、拓宽育人思路。
而在我国大部分地区,教师的轮岗多数是到基层,也就是农村任教,属于下行流动。
这本身就使得教师在心灵深处隐藏着潜在的抵触情绪,而对教师提出的最大挑战则是家庭生活上的极其不便。
强行将教师调任到离家很远而交通又不便利的农村,使教师置老人孩子于不顾,造成巨大的心理负担,期盼其到农村安心执教是讲不通的,不现实的。
2.轮岗教师是教师评比制度下的被动参与者真正走进农村教育现场执教的城镇教师,很多都是对自己未来的职业生涯有着长期的规划。
如今,大部分地区的中小学骨干教师评比中,基层工作经历起着举足轻重的作用。
对于农村相对不很便利的生活环境,这一点起到了巨大的吸引作用。
但这些教师盲目地走进农村教育现场,缺乏应有的能力与准备。
在如今这种轮岗制度还不完善的时期,教育主管行政部门和学校并未给予即将走进乡村学校的教师一整套既定的规划与目标,只有简明扼要的扶助宗旨,这就大大削减了此计划的实效性。
一群没有目的的教师,毫无完成一项责任重大任务的决心,他们只能是“身在曹营心在汉”,每天期盼着回城之期的到来。
城镇教师身处乡村学校盼望早日回城的艰难守望,体现了这种轮岗制度评价机制的缺乏。
单单用日期来限定教师的去留问题,颇显牵强,不尽如人意。
城镇教师无论工作效果如何,只要苦熬时日,便会潇洒地“荣归故里”。
评价机制的不健全,导致了这些教师产生懈怠的工作情绪,“当一天和尚撞一天钟”,反正没有相应的任务规定和质量的限定,任务顶多就是做好自己的本职工作,无论成绩是否优秀,对其影响都无两样。
这就使得此行动的制度只具骨架,而不具血肉。
3. 轮岗教师与乡村教育环境存在着教育逻辑的隔膜从客观上讲,农村学生与城镇学生有着学业基础的差异、智力水平的差异、学习能力的差异、学习动机的差异、学习期望的差异、家庭社会地位的差异[2],而反映到主观上,则是城镇与乡村有着不同的教育逻辑,笔者从一些走进农村的城镇教师那里得知,“城市家长怕老师,农村老师怕家长”。
即为,城市的家长怕孩子在学校受忽视,忙于讨好教师。
而在农村,这种现象是不存在的,反而是家长不让教师传授过多的人文关怀的课程,没有让孩子接受高等教育的愿望。
所以,农村的家长对于孩子所需要接受的教育十分简单,他们理解的数学,只要能教会孩子算账就行,而语文课理解为只要能具备简单的叙述能力就行。
这些是与城市学生家长期盼所得到的教育是不可同日而语的。
而笔者所访谈的校长道出其中的真谛:我们的教育宗旨就是“求真、务实”,比起那些口号和虚华的东西,我们的教育更注重传授学生生活必备的技能与知识。
而对于那些从城镇走进乡村的教师来说,怎样把握教学的深度与难度、人文精神和实践能力培养的尺度是有难度的。
田间的、草根化的乡村生活境遇中,也体现着相对独特的、扎根于生活实际的教育需求。
而城镇教师所接受过的先进的教育思想与理念,真正拿到农村学校的课堂上会发现行不通。
无论是学生的思维理念还是见识的视野都跟不上教师的授课基点,使得教师原本在城镇课堂上十分普通的一堂课却在乡村学校难以开展。
二、教师轮岗制度实施中农村学生的困境1.乡村学生的适应能力受到挑战在乡村小学的班级中,更换班主任并不是什么新鲜事。
在我所走访的学校中,平均每个班级每年都得换一次。
这其中涉及很多种情况。
有的教师谋求更好的职业前景,调到城镇的学校中;有的是一些特岗教师,到农村锻炼的;还有的就是这种教师轮岗制度,使城镇的教师到基层来帮助兄弟单位,也算是基层锻炼的教师。
而这样频繁地更换班主任对于学生来说是极大的挑战,对孩子的学业成绩是有着深刻影响的。
乡村学生的家庭教育比起城镇的学生是少之又少的。
大多数学生学习的时间还是来自学校的课堂教学。
而一个班级班主任的调换,就意味着学生又得重新了解、熟悉和适应新班主任的言语习惯、性格特征、教学方法等一系列变化,这对学生本来就十分有限的学习精力提出了重大挑战。
班主任是班级的核心领袖,从组建到步入正轨的一个班级具有相当多的特质,即小到个体,大到班级,有其独特的文化氛围。
教师对于这种特质的了解与熟悉,再到妥善的处理,需要相当长的磨合期。
班级中每个学生有其独特的性格特征,有其独特的家庭背景,有其独特的认知风格。
班主任的更换,致使新的班主任得从头了解班级的一切,在这熟悉的过程中,学生没有得到先前他们所拥有的获得所需知识的方式方法,参差不齐、多维度的认知差异得到的是同等的授课方式,使得因材施教的方式难以实施,大大降低了教学的实效性。
2.乡村学生的发展受知识背景与学习硬件的限制乡村学生的生活境遇有其独特性,与城镇的学生相比有着不同的受教育的逻辑。
城镇的教师在农村的课堂上,一些先进的理念与想法是得不到学生的理解和认可的。
笔者造访的一位城镇教师说,他在市里的学校中,学生知道怎样进行合作、探究和自主学习,对于一些知识的理解有着最基本的准备与经验。
而同样一节课,走进乡村的学校中,学生对于老师的提问方式、教学方法满脸愕然,不知如何回答与配合。
在课堂中,一些形象的教学是必不可少的,而往往一些为城市中众所周知的事物,在乡村是不为人知的。
城市教师的视野、认知领域与乡村学生的视野、认知领域有很多并不相交,这些没有扎根于农村教育现场的思想与理念,导致乡村学生无法理解教师的授课内容。
笔者走访的学校中,一些镇中心校的教学设施比起农村小学的要好得多,但即使好的教学硬件,也无非是有个多功能教室。
之所以称为多功能,是由于它兼实验室、多媒体教室和微机室于一身,当上级主管部门来视察教学硬件时,可以以一抵多来应付检查,足可显示当下农村的教学硬件。
而问起学者颇多关注的远程教育设备时,只有镇中心校的能用,但由于设备数量有限,每周一个班级能轮上一次就是十分幸运的了,而到了冬天,由于设备所占的教室很大,取暖设备过于简陋,也就只能停用。
轮岗到此的教师,对于教学设备的短缺和不足有诸多不适应,一些原本应该实践操作学习和了解的知识,教师只能进行口头的讲授。
三、对轮岗制度困境的解决策略1.完善教师轮岗制度的评价体系在辽西地区的教师轮岗制度实施过程中,有所限定的就是到基层进行扶助的时间,并没有一整套详尽的实施计划、考核和评价机制。
笔者认为,在城镇学校开始选拔轮岗教师的时候,就应该综合考虑每个教师的教学水平、适应能力、家庭背景等条件。
应优先考虑年龄稍大,经验较为丰富并且家庭事务较少的教师。
有人把教师职称评定条件比喻成一个“筐”,里面装有教师的年龄、工作年限、工作态度、品格道德、外语水平、计算机水平、论文发表数量等,并且某些新东西仍会逐渐被塞进来,支教经历就是其中之一[3]。
所以,在轮岗教师选拔伊始,就要了解到教师行为的初衷。
对到农村轮岗教师进行一定的经济补助是十分必要的,但要逐渐淡化农村工作经历进入考核评比。
轮岗教师的选拔需几次考核,教师应做好进入农村学校的课堂教案、教学方法、授课的进度和实现教学目标的准备,通过城镇学校的一系列审核后,还应集体进行农村教育的思维逻辑的学习,也就是以乡村文化环境和经济水平来思考课堂的实施,从而能有充分的准备走进乡村学校。
其次,由学生、老师和校长对轮岗教师进行形成性与总结性评价。
当城镇教师走进农村的教育现场时,就应该有一整套的评价体制所引领。
无论是在轮岗期间的形成性评价,还是轮岗结束时的总结性评价都是必要的。
在评价过程中,一方面教师要对自己授课效果进行评价,而更重要的是乡村学校中的学生、教师和校长也要对其作出评价,这样多维度的评价主体才能更加公正、客观。
而对于教师轮岗的时间,不能单一地由行政部门来规定限期,而更应把这种评价体制纳入到考核中来,这样的轮岗制度才更加有张力和弹性。
最后,应在城镇和农村的学校中进行统一的考试。
一些城镇的教师到基层锻炼了一段时日,但提起对农村孩子的帮助成效上,却没有什么站得住脚的凭证。
而对于轮岗制度的最终效果的评定,最简单又客观,并且易于操作的途径就是考试。
教育行政部门或是轮岗制度的管理部门可以定期或有针对性地将城镇学校的学生和乡村学校的学生组织起来,进行统一的学业测验,一来,可以检测出城乡教育质量的实际差距,二来,可以评定流动到基层的轮岗教师的帮扶成效。
最好这种统一考试在城镇教师到基层之前进行一次,等到学期或学年结束时再进行考核,评比一下教师是否提升了农村的教学质量和教育水平,这样才能使轮岗制度进一步得到完善。
2.增加农村学校的教育经费投入教师轮岗制度实施的宗旨就是要帮扶农村的学校教育,从而促使义务教育努力走向均衡、和谐的发展道路。
但区域教育的均衡发展,不仅仅是教师一个因素所能实现的。
所谓“巧妇难为无米之炊”,没有基本的教学设备和教育资源的保障,即使拥有了优秀的教师团队,依然不能带来良好的效果。
我国投在教育中的经费总额一直不足,并且其中大部分的资金都流向了大城市的重点小学,留给农村学校的经费严重短缺,造成农村与城市的学校之间产生巨大的差距。