浅谈如何培养学生英语自主学习能力
浅谈英语自主学习能力培养
个学生的英语学习习惯， 通常能反映这个学生学习英
语 的兴趣 和态度 ， 而且 也会直 接影 响到 这个 学生 的英语 学习 效 果 。预 习是 学 生独 立 获得 知识 的有 效手 段 。因此 开始 指 导 自学 时 ，就 应要 求 学 生在每 上 一 堂课前 先 认 真预 习 ，要 求 ： 利用 生词表 ， 读课 文 中的生 词 ， ① 拼 弄清 每个词 的音 、 、 形
出结 论 ， 结 出规律 ； 后让 学生 有针对 性 地做 一些 练 习来 总 课 巩 固所 学 的知识 。 要提 高学 生 阅读英 语钥匙 呢 ？
一
、
激发学生 自主学习热情
激发每个学生的学习热情， 是培养 自学能力的一个重要
方 面 。 据学 生 的学 业水 平及 个性特 点的不 同， 师应 采取 根 教
一
语的态度， 通过指导教会学生阅读技巧及方法 ， 激发学生阅
读兴 趣 ， 高 他们 的 阅读速 度和 阅读 理 解 能力 ， 提 以促进 中学 生英 语 自学 能力 的形 成 。 学生 积极 做好 预 习工 作 ， 动参 与 主 教学 ， 为课 堂 的主人 。让 学 生能 自觉 地通 过查 找 资料 、 成 辞 典等 途径来 解决 疑难 问题 ， 学生 由过去 的识记 课本 知识变 为 能 自觉地加 深知 识的难度 ， 改变 学习态度 ， 增强 了听课 效果 、 学 习效 果 ， 考试 为复 习。学 生 自己出试题 自测 或 互测 ， 变 可 检测 自己预 习复 习情 况 ， “ 而 试题 汇 编” 源于 对学 生 自尊 、 是 取胜 等心 理 机制 的调 动 。 五 、 给 学生正 确 学 习方法 交 教 学是 教与 学 的活动 过程 ， 由教师 的 “ ” 学生 的 是 教 和 “ 两 方面 组成 的一 个完 整 的教 学体 系 。学生 要真 正掌 握 学”
浅谈英语教学学生自主学习能力的培养
的， 此， 因 真正 的课 堂 主 体 不 是 学 生 ， 生 的 学 习行 为 是 被 动 的 ， 学 无论 教 师 的 教 学水 平 如 何 ， 生 并 不 能 改变 这 种 教 学 方 式 。 而 现 在 的 英 语 课 学 堂 教 学 ， 传 统 的 教 学 相 比 ， 生 可 以在 很 多 方 面 体 现 自 主 学 习 方 式 ， 与 学 主 动 的 要求 学 习 ， 自己 会 学 习 ， 于 学 习 。 例 如 ， 生 可 以 有 选 择 学 习 乐 学
３ 创 建 民主 和 谐 的 新 型 师 生 关 系 ， 造 良好 的 学 习氛 围 、 营
随 着 我 国 加 入 ＷＴＯ后 ， 企 业 与 国 际 合 作 交 流 不 断 增 多 ， 行 各 各 各 业 都 开 始 与 国 际 市 场 接 轨 ， 样 的从 业 环 境 要 求 大 学 生 不 仅 要 掌 握 一 这 定的 英 语 语 言 能 力 ， 重 要 的 是 要 有 较 强 的 跨 文 化 交 流 （ｎｅｃ ｌ ｒｌ 更 ｉｔｒｕｔ ａ ｕ ｃｍｍｕ ｉ ｔ ｎ 的 能 力 ， 有 这 样 才 能 在 未 来 的 职 业 生 涯 中 持 续 发 展 。 ｏ ｎｃ ｉ ） ａｏ 只 现 代 的 高 职 教 育 就是 要 为 社 会 培 养 高 技 能 应 用 型 人 才 ， 职 的 英 语 教 高 学 也 要 培 养 学 生 用英 语 进 行 交 流 的 能 力 。教 育 部 关 于 《 职 高 专 教 育 高 英 语 课 程 教 学 的基 本 要 求 》 提 到 ：英 语 课 程 不 仅 应 打 好 语 言 基 础 ， 中 “ 更 要 注 重 培 养 实 际使 用 语 言 的 技 能 。 良 好 的 学 习方 法 是 有 效 使 用 时 间 和
浅谈英语教学与学生自主学习能力的培养
作 为 各 类 信 息 的 载 体 ． 斥 着 大量 的 社会 知 识 、 充 自然 知 识 和 人 文 知 识 ，要 求 学 生 在 学 习 语 言 的 同时 ，必 须 丰 富各 种 知 语 篇 内 容 ， 中 包 涵 了历 史 、 理 、 化 、 俗 、 土 人 情及 其 地 文 风 风
到 的 动 作 、表 情 活灵 活 现 地 表 现 出来 ，使 课 堂气 氛 轻 松 、 愉 快 、 谐 ， 效地 激 发 了学 生 的学 习兴趣 。 如 ． Ｆ ｏ ｎ 和 有 例 在“ ｏｄａｄ
流 ， 如 此 ， 言 知 识 必 须 转 化 为 语 言 技 能 ， 个 转 化 过 程 文 录像 、 要 语 这 观摩 原 版 Ｖ Ｄ 等 ， Ｃ 把课 堂 变 成 一 个 交 际 的 小舞 台 ． 就 是 学 生 进 行 语 言 练 习与 实 践 的过 程 ； 使 学 生 பைடு நூலகம் 白 ， 言 把 课 本 中对 话 、 文 的 角 色 分 配 给学 生 ， 他 们 把 自 己体 会 要 语 课 让
首先 ， 教师 要 改变 教 学 观 念 。 期 的 应 试 教 育 使 得 学 生 都 会 感 到新 奇 ， 望 了解 它 ， 长 希 对英 语 都 有一 定 的兴 趣 。 因 中 但
过 分依 赖 教 师 ， 赖 课 本 ， 以考 试 为 最 终 目 的 ， 而 丧 失 学 生 缺 乏 意志 力 ， 们 的 学 习 兴趣 很 容 易 因 困难 和 乏 味 而转 依 并 从 他 了把 握 英 语 学 习 的机 会 ． 锢 了 学 生 的 自主 发 展 。 开 发 其 移 或 中 断 。 只有 不 断地 激 发 学 生 学 习英 语 的 兴趣 ， 助学 生 禁 要 帮 潜 在 能 力 ，教 师 必 须 要 改 变 学 生 的 学 习观 念 ．要 使学 生 明 确 ．学 习 英 语 的 目的 是 为 了能 使 用 这 种 语 言来 进 行信 息 交 克 服 学 习上 的困 难 ， 能 保持 他 们 积 极 的学 习动 力 。 在教 学 才 中 ， 经 常 利用 游 戏 、 论 、 演 小 品 、 作 朗读 录音 、 摄 课 我 辩 排 制 拍
浅谈英语教学如何培养学生自主学习能力
４ ７ ０ 河南省汝州市骑岭 乡中 曹现伟 ６５ ０ 国家教委颁布 的《 新课程标 准》 求 ： 要 英语 教学要 实现认 知、 情感和技能三大领域 的教学 目标 ， 特别注重在传授 知识与 进行思想教 育 的同时 ， 培养 学生 的 自主学 习能力 。“ 学会 学 习， 掌握一定的学习策略 ， 培养终 身学习 的能力 ， 已成为 一个 人生存与发展 的必备条 件。但是 多年来 ， 中小 学英语教 学 在 过程中教师 占用 了大部 分的课 堂教学 时间， 将语 言知识点 点 滴滴地传授给学生 ， 学生则被 动地听 、 、 及做 大量反 复的 记 背 练习 这样 的语言教学方法使学生长期处于消极被 动的学习 地位 ， 缺乏对学生 自主学 习能 力 的培养 ， 低 了学生 学 习效 降 率。因此英语教学过程 中学生 自主学习能 力培养 至关重要 ， 下面本人结合教学实践谈谈 自己的看法。 从体部位的时候 ， 我画 了一张夸张的简笔 画， 介绍他 的话 各个 部位 ， 然后让他们 自己画一幅人物画在讲台上进行介绍 ， 不但 让他们对人体部位的一些单词 有 了深刻 记忆 ， 树立 了一种 还 他们的成功感。又如在让孩子们学 习 Ｗｈ ０ ｒ ｓｉ ｍ ｃｌ ？时 ， ｏｉ ｔ 我 彩笔画 了一些相关颜 色物 品介 绍完后 ， 就让学生 们 回去 画一 些相关颜色物品让他们巩 固单词 ， 验英语 的乐趣 。合 理引 体 导， 培养 自主学 习习惯 备用英语错 题集 、 英语摘录本 ， 加强读写习惯 的培养 。如 养成阅读的好习惯 ， 应先是引导学生精读教材 中的课文 ， 给学 生一些能直接从原文 中找 到答 案或进行 判断 的题 目， 再给 出 需要对原文进行分析 、 简单判断 的题 目。 最后 给出须深 层推 理 的找 ｍ ｎｉｅ ｍ ａ或根据 原文判 断表达是 否正确 的试题 。这 ｄ 种梯级式的训练有利于 阅读 习惯 的养 成。精读是 必要 的 ， 泛 读也是不可缺少的。我常指导学生在课外阅读生词率不超过 ３ ％的文章 ， 阅读 中鼓励 学生善 于运用词 典 ， 时帮助解 决 阅 及 读 中的生词 问题 ， 长期坚持学生就养成 了勤 于用词典 的习惯。 同时培养学生根据上下文 推测某个词在句子 中的词义的习惯 同等重要 ， 学生有 了阅读 中处理单词的好习惯 ， 课外阅读难度 降低 ， 阅读 能力定会迅速提高 。
浅谈如何培养学生英语自主学习能力
和 体 系 。因此 ，培 养 学生养 成 阶段 性 的反 思 习惯是 顺利 而简 洁 地 对 学生 来说 才是最 管用 、最 有效 的 。 总之 ，反 思活 动进 行 的越 全面 、越 及 时 、越深 刻 ，那 么对 认 完 成 学 习任 务 的保 证 。在 阶段 性 复 习教学 中可 以通 过举 反例 方 式 学会 ”向 进 行 反思 训练 ，恰 当的反例 对 学生 自行 纠 正理 解上 的错 误 是有 益 知 能力 的训练 也就 进行 得越 全 面 、越深 入 ，使 学生 从 “
通 过反 思 沟通 新 旧知识 的 联系 ，挖 掘知 识 之 间的 内在联 系 ， 步 骤 、程序 去 学 习，而 且应 设 法让 学生 多体 会和 感悟 ，引导 学生 促 进 知识 的 同化和 迁移 ，也有 利于 帮助 学 生建 立合 理 的知识 结 构 总 结 出适 合他 们 自己的学 习方 法 ，只有 经过 自己感 悟 出来 的方法
ｂｏ ． Ｉ ｙ ｈｏ ｙｏ ｗｉ ｃｏ ｖｉ ｃｅ ｐｅ ｕ １１ ｎ ｎ ｍｅ ｙ ｏ ｆｅ ｎｇ ｂ ｆ ｒｉ ｍｅ ｓ ｍ ｏｅ
ｅ ｉｅ ｃ ｓ ｅ ｔ ｉｅ ”事 后他 不但找 出了相关 内容 ，并 且全班 ｖｄｎ ｅ ｎｘ ｔｍ ．
同学 都知 道 了一个 道 理 ：不迷 信权 威 ，用 事实 说话 。我 们教 师要 努 力 地把 民主 性渗 透 到教 学活 动、 教学 评估 中 去，积 极创 设 良好 的教 学 氛 围 ，使 我们 的课 堂 “ 疑 问 、有 猜 想 、有 惊 讶 、有 笑 有
为“ 教会 ”不 只 是提 供给 学 生某种 学 习方 法 ，让 学生 按照 一 定的
一
、
了的 问题 教师 再引 导其得 到 正确 思路 ，还 可 以让 学生 自己去 找规 律 ，去 写总 结 ，去 改正错 误 。 当然 ，如果 学生 确 实在 某方 面遇 到 了他 们 自己解决 不 了 的较 大 困难 ，老 师还 是应 当 “ 出手 时就 出 该 手 ” 。有人 曾经 说过 ：凡是 学 生看得 懂 的 ，要让 学生 去看 ；凡是 学 生讲 得 出的 ，要 让学 生去 讲 ；凡是 学 生想 得 出的 ，要让 学 生去 想 ；凡 是学 生 写得 出 的，要 让学 生去 写 ；凡 是学 生做 得 出的 ，要 让 学 生去做 ，教师 不要 包办 代替 。对 待 学生独 特 的见 地 ，教师 要 善 于 引导 学生 自己动手 ，让 学 生通过 自身 的实践 证 明 自己 的想 法 正 确 与 否 。 如 在 学 习关 于 动 物 学 方 面 的专 业 知 识 时 ，学 生对 一 个 问题 提 出异议 的 时候 ，我 赞许 地对 他说 ： “ ｏ ｒ ｍ ｒ Ｙｕ ａ ｅ ａ ｓ ａｔ
浅谈如何培养初中生的英语自主学习能力
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黑龙江省大庆市龙凤区龙凤镇第一中学 王 璐
《 全 日制义 务教 育普通 初级中学英 语课程标准 》中课 程性 质明确指 出 “ 要 发展学生 自主学 习能力” 。我 国 当代 教育 家刘佛年 先生说 ： “ 有两 种能力更重 要 ：一种 叫 自学 能力 ；一种 叫独立工作 能力 。”对 于初 中教 师来说 ，如何 培养 学生的 自主学 习能 力是至关 重要的 。很 多学生 都是只 关注 自己在课 堂上的能 力 ，希望 自己能全 神贯注地 听课 ， 下课 后认真地做 作业 ，却没有意 识到应该 主动地去 学 习而 不是 被 动地 接 受 知识 ，成为 “ 被 灌 的 鸭子 ” 。心理 学 研 究表 明 ，主 动接受学 习的效果远 胜于被 动的接受学 习的效 果 。那么 ，我们要如何让学 生 自主地学 习呢？ 首先 ，我 们要运 用心 理学知识 。调动 学生的积极心 理
ｌ 教青教学研
习习惯还没有 养成 ，也很 大一部 分学生并没 有 自主学 习的 能力。我们在 教学 中一 定要注意 “ 授人 以鱼 ，不如授 人 以 渔 ”这个道理 。在一开 始教学时 ，要先让学 生认准 国际音 标 ，这是至关 重要的 。学 生会 了国际音标就 像学 中文 学会 了汉语 拼 音 ， 当遇 到 不 懂 的的 单词 就能 读 出来 。光 会 读 还不够 ，还 要教 学生 瞳得 查字典 ，要求学 生要有一本英 语 词典 ，遇到不懂 的单词就 自己去查 字典 ，举一 反三 ，不 局 限于 课堂上教科 书上接触 的单词 ，这样才能拓 展学生 的单 词 量 ，他就 能够 迅速 掌握 大量 的词汇 。掌握 了大量 的词 汇 后 ，学生就能 慢慢地开 始进行 阅读 。我们学 汉字时 强调 学 生 要从 阅读 中认字 ，英 语也正是 如此 。学 生由浅入深地 阅 读一 些英文 书籍 ，遇 到不 懂的可 以边猜边查 字典 ，慢慢 地 积 累 ，词汇量 多 了，语感 形成 了 ，英语成绩 自然能越来 越 好 了。 第四，要 注意坚持学 习的多样性原则。 初 中生正处于 人生中心理 上比较 “ 动 荡”的时期 。这 个 时候的学 生专注 力不 集 中，很 容易被一 些新 奇 的事 物吸 引。对于一成 不变 的课 堂有一种很 强烈 的反 感与排斥 感 。 那 么教师在课 堂上就需 要多变花样 ，多 “ 耍 花样 ”。除去 我 们在前文所 阐述的播放 英文歌 、英文 电影 、英文 动画片 以调 动学生 的兴趣之外 ，我们还 可以多样 化组织教学 。比 如 在课 堂 上 ，多 鼓励 学 生分 组 讨论 ，鼓 励 学生 开 口说 英 语 。语 言 类 的教 学就 是 要训 练学 生 的听 说 读写 的 能 力 ， 在课 堂上分 组讨论可 以让学生开 口说英语 ，其他学 生也锻 炼 了听 的能 力 ，又不 至于让课 堂沉寂如水 。学生英 语能力 层 次高一点 的 ，也可 以组织学 生进 行英文 话剧表演 ，表演 些经典剧 目，如莎 士比亚 的作 品或者希腊 神话故事 ，等 等 。这些 内容可以根据学生的兴趣而定 。 在 课堂教学 中 ，角色扮演 是英语教学 中最常见且 极有 效 的小组合 作活动 。如打 电话 、购 物 、问路 、看病等 。通 过这 种合作 活动 ，使学 生在模拟 情景 中提 高语言的应 用能 力 ，体验语言交际的魅 力。 在听 力中 ，我 们经常听到这样 的角色扮演 ，而在教 学中 ，我 们也可 以用这个方法 ，内容 的深浅可 以视学生 的英语水平 而定 ，如果 学生能 力较好 的 话 ，也不妨让他即兴发挥 ，更让学生感到新鲜刺激 。 也可 以采 用 一对 一 ，多对 一等 多 种形 式展 开 采访 。 如课本 中一 片课文教 学中最后 一个环节 的设计 ，让 学生互 相采 访。 “ Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｗｅ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｆ ｒ ｏ ｍ？Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｗｅ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｂ ｏ ｒ ｎ ？ ｗｈ ｅ ｎ ｗｅ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｂ ｏ ｎ？”等 ，通过这种合作活动，不仅锻炼 ｒ 学生的胆量 ，而且使 学生之间有 了更深 的了解 ， 从而增进 了友 谊。 在 课堂上 ，如果教师 能多样教学 ，吸 引学 生的眼球 ， 让学生在学 习中体会 到乐趣 ，那么学 生的学 习关注 会渐渐 地从 追 求新 鲜刺 激 的事 物 转变 到关 注 自我 的学 习能 力 发
浅谈初中英语教学中学生自主学习能力的培养
浅谈初中英语教学中学生自主学习能力的培养在初中英语教学中，学生自主学习能力的培养对于孩子成绩的提高，自身素质的养成及学生的终身发展都起着至关重要的作用。
所以对于一名英语教师，必须要在平时的教学当中，注意对学生自主学习能力的培养，激发孩子的学习兴趣，提高学习效率和学习的主观能动性，让他们养成自主学习的好习惯。
标签：自主学习;终身发展;方法指导我们在不断推进素质教育和实施新课程标准的今天，构建以“学生为主体”的课堂教学理念至关重要。
那么，如何搭建以学生自主学习为主体的新型英语课堂教学模式呢？首先，教师要转变自己的教学观念和教学理念。
以前的“填鸭式”教育必须要彻底杜绝了。
很多教师已经习惯了多年的传统式教育方式，教师“慷慨激昂地讲”，“学生昏昏欲睡地听”，是他们一直惯用的课堂模式。
他们不介意学生在下边到底听没听进去，听懂了多少，学会了多少，他们只是在一味的灌输。
很多教师认为“我教了”，但却往往做不到他们想要达到的目标“我教会了”。
这种灌输式的教育方式，对于自律性特别强的孩子还是有效果的，但现实中这样的孩子往往特别少，大多的孩子看着安安静静的坐在那里，却习惯性溜号，心不在焉的听课，调皮的学生还会做一些小动作，不但自己不学习，还会去影响其他孩子。
教师口干舌燥、慷慨激昂讲的一节课往往是白费了功夫，这样不但学生的成绩不会提高，也会严重挫伤教师讲课的积极性。
这就要求教师是要改变自己的教学方式，课堂上密切关注每一名学生的动向，发现溜号的学生或者调皮、捣蛋的学生要及时地制止，教育他们认真听课，不搞小动作。
不能只顧着自己讲，不关注学生的动态，只有师生密切配合，才能做到学生的高成绩、课堂的高效率。
其次，教师要注意对学生学习兴趣的培养。
北宋教育家张载说过：人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。
爱因斯坦也曾说过：对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。
教师在平时的课堂教学当中，应时刻关注对学生兴趣的培养。
学生们在小学三年级就已经开设了英语课，初中英语教学对他们来说并不新鲜，初中英语动笔操作的疲累感和语法学习的枯燥性与小学英语侧重“听”、“说”、“读”“乐”的趣味性，形成了鲜明的对比。
浅谈如何培养大学生的英语自主学习能力
教 学模 式的转 变。如何提高 学生 的 自主学 习能力 也成 为当 前教学 研究 的一个重要课题 。全 面促 进学 生 的 自主学 习能
力的提高 已经成 为每个教 师的 目标 。
２ ３ ２ ４ ，其 中教 师学业支 持是非 常重要 的一个 因素 。教 ６—６） 师学业支持 尤其与学 习者对 教师教学 目的的把握 以及学 习 策略 的灵活使 用关 系紧密 。 （ 肖庚生 、徐锦 芬等 ２ １ ： 。 ０ １ ） ７ 教 师能否关 心 、鼓励 、帮助 学生 的学 业影 响着他 们 能否 较 好 地把 握教学 目的与要求 ，亦关 系到他们 能否 较好 得掌 握 英 语学习策略进而灵 活地运用它们 （ 徐锦芬 等 ２ Ｏ ） ０ ４ （ ）教 师期 待 。美 国心理 学家 弗 洛姆 在 《 作与 激 一 工
笔者通 过教学 实践证 明 ，在新 生开学 时针 对每 个学 生
形成和发展不但 需要个体 进行反思 和时 间探 索等 内在 因素 ， 而且有 赖于外界 ，ｕ＃ 在 因素施 加 给 内在 因素 的 良好 的影 ｐｌ ， 响 ，通 过给学 习者提供 一个互 动交 流 、相互 支持 、彼 此协 同 的积极环境来对学 习者的 自主学 习能力 进行引导 和培养 。
帮助 学生 培养 和 发展 英语 自主学 习能力 。需 要 注 意 的是 ，
师 、同伴 以及所在 集体等 要 素构 成 的外 在 环境 相互 作用 ，
共 同影 响 自主学 习能力动态发展 的轨迹 与进程 。 （ 肖庚生 、 徐锦 芬等）各 种外在环 境通 过学 习者 的 内化 和主动 发展从 而促 进学 习者 自身 自主学 习能力 的发展 。鉴 于以上 研究 ，
然而 自主学习能力 的培养并 非 一蹴 而就 的。教师 平常 教学 中 的知识 的传授和技 能 的传 授有 利 于学生 自主学 习能
浅谈小学生英语自主学习能力的培养
浅谈小学生英语自主学习能力的培养自主学习，就其内在品质而言，是相对“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”的又一种更高层次的、具有创造性的形式。
它要求学生对为什么学习，学什么，能否学、怎样学等问题有自觉的意识和反应。
学习有了自主性，主体就能独立地、愉悦地、自由地、不受束缚地学习。
英语作为一门语言，它既是知识课，又是一门工具课。
教学的目的不只是语言知识点的积累，更应是在掌握的基础上转化为运用的能力。
在缺乏语言学习文化背景的障碍下，短短的课堂教学时间是远远不够的，这就更要求我们培养学生的自主能动性，掌握科学有效的学习方法，提高学习能力，在课后持续地学、发展地学。
我们目前所采用的教学方式，虽然已注意到符合小学生心理和年龄特点，注意到寓教于乐，但仍免不了让学生处于被动的接受状态，造成课堂中教者忙得不也乐乎，学生看得不也忙乎。
所以我个人认为要培养学生的自主学习能力，必须在教学的同时注意以下几点的培养。
一、重视环境的创设，促成兴趣的培养小学中、高年级的儿童的心智已得到了一定的发展和提高，在无意注意继续发展的基础上，有意注意不断提高，也体现内在自主性的逐步形成。
他们的学习就不能停留在简单的知识的灌注叠加，而应首先激发学习的情趣，形成理想的学习动机。
在这一过程中，拥有一个有利的学习环境无疑会有很大的帮助。
因此在汉文化的大环境中，在学校这样特定的地方创设一个小的英语环境，营造浓厚的氛围变为一种必要。
学校可开通校园英语广播，实行值日生和到校师生用英语问好；每天两句日常用语展示；班内开辟英语板报；学校布置以双语形式出现等，营造出学习英语的浓厚氛围。
在此序幕下更重要的是要从英语学习中的听、说、读、写几个方面着手，根据小学生接受知识的心理、生理特点，来设计丰富多彩的课堂英语教学活动，并增设一些活动课、讨论课、知识归纳课。
操作内部充分发挥小组合作学习的优势，让学生在“玩中学、学中玩”，初步培养学习兴趣，并使之转化为动机，升华为动力。
浅谈如何培养学生的英语自主学习能力
浅谈如何培养学生的英语自主学习能力作者：廖妙娥来源：《职业·下旬》2011年第12期培养学生的自主学习能力是学生终生学习和社会发展的需要。
课堂教学是学校教育最为重要的组织形式，是对学生进行教育的主要阵地，也是学生掌握知识技能的最为重要的场所。
因此，学生自主学习能力的培养应贯穿于课堂教学各个要素中，教学过程应与培养学生的自主学习意识及能力紧密地结合起来。
一、从单词教学入手，让学生体验“成就感”，为自主学习夯实基础单词是英语教学的重要部分，单词的掌握程度对英语学习效果起到很重要的作用。
因此，在教学单词时，教师先不告诉学生这些单词怎么读，而是让学生按照所学过的音标和读音规则拼出单词的读音。
当学生拼读出这些单词，老师给予肯定，他们就会有一种“成就感”，觉得学英语不是很难，并且要求老师提供更多的单词让他们拼读。
学生认识了一定数量的单词后，笔者就开始让他们听音写单词。
有了前面拼读单词的基础，听音写单词就较为顺利了。
用这样的方法学习英语单词，唤起了学生主动学习的意识，培养了他们主动学习的能力。
二、以口语教学为突破，拓宽学习途径，将学生带入佳境每节英语课都有一段时间让学生进行自由会话，笔者给这段时间取名叫“Let’s speak English”。
这个小栏目改变了过去的教师问学生答的方式，采用人人会话的形式，要求学生运用学过的日常用语进行会话。
刚开始时，教师进行示范，提供给学生一些最简单的问句，只要求一问一答即可。
然后用“滚雪球” 的方法，渐渐提高要求，要求双方能连续问答，而且要加上礼貌用语。
通过这样长时间的练习，现在学生已能熟练地运用书本上的内容进行会话，会话时间也延长到了8分钟，而且发言面广，基本上每个学生都能进行自由问答。
这样的会话练习，使学生真正将书本上的内容化为己用，并能灵活地进行自由组合。
在这段时间内，每个学生都有自主发言的意识，他们是课堂的主人，教师只需安排好学生先后会话的次序即可。
三、采用小组讨论形式，营造学习的氛围，构建自主学习的模式小组讨论是体现学生主体性、激励学生自主创新的一种有效手段。
浅谈对高中学生英语自主学习能力的培养
听 力教学与听力测试有着本质的 区别。我们尝试的听力教 学模式为
２ Ｌ３ Ｄ 一 一Ｌ ｅ ａ ｄ —ｉ ｎ 、Ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ、 Ｄ ｅ ｓ ｃｒ ｉ ｐ ｔ ｉ ｏ ｎ 、Ｄ ｉ Ｓ Ｃ Ｕ Ｓ Ｓ ｉ ｏ ｎ 、 Ｄｉ ｃ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 。
学生创 新能力是在获取知识和运用知识 的过程 中培养 的。 如 果我们只重视 知识的讲解 ，不重视 由浅入深、形式多样 的英 语 交际活动 的创 设，学生的创新能力培养 也无从谈起 。因此 ， 改变 学生获取知识 的过程 ，培养学生 自主学习英语 的能力 ，是 培养学 生创 新能力的重要途径 。 （ 二）培养 高中学生 自主学习能力是终身教育 的需要 ，也
３ ． 听 力技能训练。在 日 常 交际 中，听甚至 比读更为直接 、快捷地使 我们获取各种语言信息，指导 并训练 学生掌握一定的听力技 能，也是培
养独立学 习能力必不可少的环节之一。
二 现 实 意 义
（ 一 ）培养高 中学生 自主学 习能力是 高中英语 学科 培养 学
生创 新 能 力 的 必 然 要 求
是 学 生 可 持 续 发 展 的 要 求
听 力导入是 学生听力训练 的前提 和基础 ，通常采用 情景导入 、讨论 导
入 、词汇导入、猜测导入 、竞赛导入等手段 为学生听语 言材料做准备。
听后 的描述部分 主要 包括 时间、地点 、人 物 、活动 的叙 述和场景 、人 物 关系 、因果 关系的描述 。讨论 的 内容 因听力材料 而定，最后 落到笔
处 。听力 资源 的选取 不限 于直接 瞄准 高考的 “ 听 力训 练材料” ，而应 拓展到各个方 面：高一 阶段可 以听一 些ｆ ａ ｂ １ ｅ ｓ ，ｔ ａ １ ｅ ｓ 以及简 易 有趣 的
浅谈如何在初中英语教学中培养学生的自主学习能力
爱学英语 ， 积极主动地投入到英语学习中去 ， 从而不断提高。同 时， 教学实践也表明 ： 每个人的学习能力是有差异的。教师在确 定教学 目标分层 、 教学方法分层 、 课 堂练习分层 、 作业分层时 ， 也 要结合每位学生不 同的认知能力给予分层评价 ，才能满足不 同 层 次学生 的需求 ， 使每位学生都能在原有基础上有所 提高 ， 真正 体现新课程标准要求 的“ 教学要面向全体学生 ， 让每个学生都学
浅谈如何在初 中英语教学 中培 养学生 的 自主学 习能 力
江苏省泰兴市洋思 中学 李莺歌
外语 自主学 习论告诉我们 ： 在主动学 习的背景下 ， 学生 以自 主、 主动 、 探索学 习为基本形 式 ， 充分发挥 自己的能动性 ， 通过 自 己的操作与探讨获取知识。 自主学 习是近年来语 言学 习领域讨 论得最为广泛的话题 。多年来的实践 ，已经让莘莘学子获益匪
教学过程 。因此 ， 我们教师必须充分认识学生是学习的主体 ， 树 ２ ５分。” 有句话说得很好 ： “ 赏识 、 激励产生动力 ， 动力产生不懈 立学生是外语学 习主人翁的观点 ，最大限度调动学生学 习的积 极性 ， 变被动为主动 ， 才会使整个课 堂教学充满灵气 与活力 。
例如在 学习预备课 程“ Ｗｈ ａ ｔ ｃ ｏ ｌ ｏ ｒ ｉ ｓ ｉ ｔ ？ ” 一课前 ， 我 先让 学 生在课前 自行 了解 文中如“ ｒ ｅ ｄ ” “ ｇ ｒ ｅ ｅ ｎ ” “ ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ” 等英语词 汇的文 化 内涵 ， 并进行归纳 、 比较 。上课时 ， 学生都很积极地抢着发言 ：
、
培养学生积极情感 。 主动参与教学过程
需要。
现代教学论认为教学过程是一种特殊的认 知活动 ，是在教 师有 目的 、 有计划 、 有组织 的指导下学生 自觉主动学习的过程 。 如果能调动学生的积极情感运用于课堂教学 ， 更利 于优化课 堂
培养孩子对英语学习的自主习惯
培养孩子对英语学习的自主习惯英语作为一门国际通用语言，对于孩子的未来发展具有重要的意义。
然而，很多孩子在学习英语的过程中缺乏主动性和自主习惯，导致学习效果不佳。
因此，培养孩子对英语学习的自主习惯显得尤为重要。
本文将探讨如何培养孩子对英语学习的自主习惯。
首先，家庭环境对于孩子的学习习惯起着至关重要的作用。
家长应该为孩子创造一个良好的学习氛围，让孩子感受到学习英语的乐趣和重要性。
可以通过以下几个方面来实现：1. 鼓励孩子多听英语。
家长可以在家中播放英语歌曲、英语故事等，让孩子在听的过程中潜移默化地学习英语。
2. 提供英语学习资源。
家长可以购买一些适合孩子年龄的英语教材、绘本等，让孩子在家中自主学习。
3. 陪伴孩子学习。
家长可以抽出一些时间陪伴孩子一起学习英语，可以一起做英语练习题、看英语动画片等，增加亲子互动。
其次，学校教育也是培养孩子对英语学习的自主习惯的重要环节。
学校可以采取以下措施来引导学生自主学习英语：1. 提供多样化的学习资源。
学校可以建立英语角、英语图书馆等，为学生提供丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣。
2. 培养学生的学习方法。
学校可以组织学习方法的培训，教导学生如何高效地学习英语，让学生在学习中体验到成就感。
3. 鼓励学生参加英语竞赛。
学校可以组织英语演讲比赛、英语写作比赛等，激发学生学习英语的积极性和主动性。
此外，孩子个人的自主学习习惯的培养也是至关重要的。
孩子可以通过以下几个方面来培养自己的自主学习习惯：1. 制定学习计划。
孩子可以根据自己的学习情况和目标制定学习计划，合理安排学习时间和内容。
2. 培养良好的学习习惯。
孩子可以养成每天坚持学习英语的习惯，比如每天背诵几个单词、每天读一篇英语文章等。
3. 利用学习工具。
孩子可以利用一些学习工具来辅助学习，比如使用英语学习APP、参加英语学习网站的在线课程等。
最后，家长和学校应该给予孩子足够的鼓励和支持。
当孩子在英语学习中取得进步时，家长和学校应该及时给予肯定和奖励，激励孩子继续努力学习。
浅谈小学生英语自主学习能力培养
782020年18期总第510期ENGLISH ON CAMPUS浅谈小学生英语自主学习能力培养文/余冬梅教育家叶圣陶教学观的核心是：“凡为教，目的在达到不需要教”。
中国现代教育专家成尚荣在他的著作《核心素养的中国表达》中继承并发展的提出“不教之教”是当下核心素养在教学中实现的方式。
“不教之教”的前提与重点就是帮助学生主动学习、学会学习、创造性学习、享受学习，其核心是学会学习。
他借叶老的话再次强调：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的”。
正因为如此，我们强调一定要让学生“学会如何学习”，就是说一定要培养学生的自学精神，提高学生的自主学习能力。
一、营造和谐课堂，让学生爱学英语新承接三年级的英语教学工作，老师要尽快记住每个孩子的面孔，而且开学第一周就请孩子们给自己取好英文名，从第一节课开始请同学们带着自己的英文姓名牌来上课，上课提问时说：Mike，please！Henna，Please！这样立刻为孩子创造一个比较真实的英语课堂。
在课堂提问时老师充满诚挚的微笑和耐心的等待，当学生回答犯错时，老师总是微笑着提醒他们再思考一下或是不露痕迹地【摘要】 英语自主学习能力的培养是当下英语学科核心素养在教学中实现的重要方式。
要培养小学生英语自主学习能力，教师可以从营造和谐课堂，激发学习兴趣，指导正确学法，拓宽英语学习渠道等方面做起，从而培养学生具有主动学习、学会学习、创造性学习、享受学习的能力。
【关键词】小学生英语；自主学习能力；培养；策略【作者简介】余冬梅，厦门海沧天心岛小学。
给出正确的线索；当学生遇到困难时，老师应第一时间发现并热心地给予帮助和支持；当学生取得进步时，老师不仅自己给予孩子表扬，而且让全班同学都来一起为他鼓掌，喝彩。
教师要允许孩子在课堂上大胆的质疑，自由言论，更鼓励他们对老师的看法提出异议。
古语说：亲其师则信其道。
我们给孩子一个充满爱的课堂，一个让孩子觉得安全可靠，温馨的课堂，孩子回报给我们的就是满满的爱和对英语学科高度的学习热情。
浅谈三本学生英语自主学习能力的培养
（ ）易化 即对 教材 难点 作 深入 浅 出的转 化 ，如 运用 比喻法 、 ２ 类 比法 使 深 奥 的数 学 知 识 浅 显 化 。
补少 的方法算出小组 的平均身高；方案三 ，把本组身高相同的进 行归 类 相乘 ，算 出身 高总 和 ，再 除 以人 数 ；方案 四 ，全组 同学都
在 １０ 米 以上 ，只要 把 每 位 同学 的 身高 后两 位 数相 加 ，然后 除 ０厘 以小 组 人 数 ，求 得平 均 数 再加 上 １０厘米 ，就 是小 组 同学 的平 均 ０
甥 代 教 胄
浅谈三本学生英语 自主学习能力的培养
丁 鹭鹭 肖 丹
（ 南 师范 学 院 科技 学 院 江 西 赣
赣州
３ １０ ４ ０ ０）
摘
要 ：“ 自主 学 ＞ － ３”是 近年 来外 语教 育 界研 究 的热 点 ，也 是今 后 外 语教 学的 新 趋 势 。本 文着 重讨 论 了英语 学 习 中 “ 自主学 习”的 定
（ ）深 化 即 深 入挖 掘 教 材 内容 的科 学思 想 、科 学方 法 和 文 １
化底 蕴 。
高 还是 矮 ，就 要 找一 个 相对 的标 准 ，即算 出每个 小组 的平 均 身 高 是 多 少 。各 小组 讨论 汇报 出 现 了 以下几 种方 案 ：方 案一 ，把 本 组
每个 同 学 的身 高加 起 来 的 总和 除 以小 组人 数 ；方案 二 ，采 用移 多
身高 。 教师 把 发生在 学生 身 边 的事 ，即学 生 的亲历行 为 （ 测量 身 高 ） 作 为学 生 的 学 习素 材 ，学生 感 到 亲切 、 自然 ，同时体 现 了数 学课
（ 类 化 即把 知 识 点 归属 到 一 定类 别 中 ，从 而 将 知识 范 围 ３）
浅谈培养学生英语自主学习能力
Ｂ ｉＢ ｌ ｅ￣ ｙｓｐ ｙｐ ｎ￣教师运用现代化的媒体 ， ｈ／ ａ ￣ 把难以理解的
抽象的事物形象化、 具体化， 激发学生的想象力， 培养学生
学习英语的兴趣。
关心学生 ， 多了解他们的想法和要求 ， 了解他们 的爱好 、 性 格及对课堂的喜好程度。充分让学生感到教师人格美、 智 慧美 、 形象美。 感人心者莫乎于情 ， 教师在教学中只有做到 了言之有情 ， 动之有情 ， 以情 ， 导之 才能让学生真正折服 ， 学生只有在这种宽松和谐的学习环境 中才善于质疑 ， 敢于 提问， 大胆开１。 ３ ： 这样， 老师和学生的积极主动性就得到了
地去听你讲解， 要看你采用了什么样的教学方法， 老师讲
时候， 也是每个人的最佳记忆时期。每次背诵时间不宜太 长， 一般安排在 ２～ ０ Ｏ ３ 分钟， 因为时间过长， 口干舌燥效果
也不好。也有人习惯于晚上 睡觉之前用 １ ０ ０ ２ 分钟背上
一
从兴奋转入抑制 ， 最后甚至昏昏欲睡 ， 因此宜采用不 同形
学有所获的愉快。 二、 创造和谐融洽的师生关系
课导人： 脑录制并播放五种交通工具的声音（ 用电 汽车、 摩
托、 火车、 、 飞机 轮船）然后播放 使学生乐于学。然后转入本课所学内容。 教师提问 “ｏ ０ ｏ ｏｏｃｏｌ， Ｈｗｄ ｕ ｈｏ？有学生回答“ｖｂｓ， ｙ ｇ ｔｓ ， Ｂ ｕ”有的回答
段， 或听听英语录音。这是一天当最后的一次记忆 。科
２ ． 及时复习， 趁热打铁。
式的学习。如， 适当的相互讨论 、 自 ， 问答 测 把学过的知识
进行对比、 、 ， 多种感官参与学习， 、 、 归纳 总结 动用 把视 听
学表明， 睡前记忆的效果也十分良好 。
浅谈中学生英语自学能力的培养
浅谈中学生英语自学能力的培养中学生英语自学能力的培养需要从培养学生的学习兴趣入手。
学习兴趣是学生自觉学习英语的内在动力，是学习的动力源泉。
教师要注重激发学生的学习兴趣。
可以通过丰富多彩的教学活动，如英语角、英语演讲比赛、英语歌曲大赛等，激发学生学习英语的兴趣。
教师还可以引导学生通过阅读英语原著、观看英语影视作品等方式，增加对英语的兴趣和热情，从而自觉地进行英语自学。
中学生英语自学能力的培养需要培养学生的自主学习能力。
自主学习能力是指学生在学习过程中主动探索、自觉学习，能够独立完成学习任务的能力。
教师可以通过引导学生制定学习计划、提供学习资源、指导学生学会使用学习工具等方式培养学生的自主学习能力。
教师还可以引导学生建立学习档案，记录学习的点滴收获，培养学生的学习自觉性和自主性。
在教学中，教师可以提供适当的指导和帮助，但不要代替学生完成学习任务，让学生自己去发现、去总结，从而提高学生的自主学习能力。
中学生英语自学能力的培养需要注重培养学生的自我调节能力。
自我调节能力是指学生在学习过程中能够合理安排学习时间、合理安排学习任务、合理利用学习资源，从而达到高效学习的能力。
教师可以通过培养学生的学习计划制定能力、学习目标设定能力、学习方法选择能力等方式培养学生的自我调节能力。
可以通过教学实践、案例分析等方式，使学生掌握一些学习方法，并灵活运用这些方法，提高学习的效果。
中学生英语自学能力的培养是一个长期的过程，需要学校、教师和家长共同努力。
学校要提供良好的学习环境和学习资源，教师要从教学内容、教学方法、教学手段多方面入手，培养学生的英语自学能力。
家长也要积极关注孩子的学习情况，给予孩子足够的支持和鼓励，使他们能够自主学习、自我调节、合作学习，从而提高英语自学能力。
相信在各方的共同努力下，中学生的英语自学能力一定会不断提高，为他们将来的学业和工作打下坚实的基础。
浅谈在英语教学中学生自主学习能力的培养
英 语 教 学
浅 谈 在 英 语 教 学 中学 生 自主 学 习能 力 的培 养
邱 绮玲
（ 惠州 市惠城 区第五 中学
中 图分 类 号 ： ３ ． Ｇ６ ３４ 文 献标 识 码 ： Ａ
广 东・ 惠州 ５６ ０ ） １０８
文 章 编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ９）０ １ ５ ０ １ ７ — ８ ４ ２ ０ ２ — － １ ７
ｆ可顺其 自然地介绍新单 ｉ
词 。 Ｈｅ ｏｌ ｅ ａｐｒ ｔ ｅｉｂ Ｍａｂ ｅｃｕｄｈｖ ａ ｅｓｌ ｕｄｇｔ ａｔｉ ｃ — ｍ ｏ ． ｙ ｅｈ ｏｌ ａｅａｂｋ— ａ ｅ等
要 的实施途径 。下 面我就 在英语 教学 中加强 学生 自主学习能力 的 培养谈谈 自己的实践体会 。
增强 了学生学 习英语 的兴趣 。
２ 在学 习了课文后 ， ） 教师可试着让学生 自已问一些问题 ， 例如， 学习了上述课文之后学生对谈论 问题和给 出建议掌握了多少？ 不妨 请一个学生上讲台 ， 向其他学生询问一些问题。 我们还可以采用 “ 问 答接力 ” 的形式 ， 具体方法是 ： 由第一 个学生提 出第 一个问题 ， 指定 第 二个 学生回答 ， 第二个学生 回答后 再提第三个 问题 ， 指定第三个 学生 回答 ， 依次进行。在学生提问过程中 ， 教师应发挥 指导作用 ， 将 学生 组织起来 ， 让他们 多讲多练 ， 另外 ， 在鼓励 学生积极 主动提 问
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浅谈如何培养学生英语自主学习能力
广东梅州市五华县水寨中学李会方
【摘要】《普通高中英语课程标准（实验）》中明确提出要“发展学生自主学习能力”。
随着新一轮课程改革的逐步深入，如何实现课堂教育素质化，如何强化学生主体意识，促使学生能够“主动学习”、“学会学习”变得十分重要。
本文试从创新精神、学习策略、教学评价三方面探讨如何培养高中学生的英语自主学习能力。
【关键词】新课标自主学习能力创新精神学习策略教学评价
《普通高中英语课程标准（实验）》中明确提出要“发展学生自主学习能力”。
“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程和方法。
”英语学习的最终目的是要学生掌握运用英语进行交际的能力。
教师要相信学生自己能构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。
应利用英语自身的魅力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正的理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度价值观，“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”。
第一，承认并且尊重学生的自主能力，鼓励他们的创新精神。
有效的高中英语教学应尊重高中学生的心理发展特点。
与小学生和初中生相比，高中生的认知、个性、社会性都得到了更为充分的发展。
他们具有强而敏感的自尊心，更为强烈的自主需要，较强的探究世界的动机，急于想得到成人和社会的认同。
如果在他们的学习过程中能使他们能感受到被关心、理解、信任，更能激发他们的学习热情和潜能，产生良好的学习效果。
英语教学单靠教师的传授是远远不够的。
只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力，才能适应社会发展的需要。
学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重，必须随着学段的提高而增加。
这是培养学生终身学习能力的需要。
“自主学习”的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，具鲜明的个性特征。
教师注重向学生传授学习的方法，培养学生主动学习和创新学习的精神，引导学生在学习中善于发现勤于探究；既能求同，更能求异，成为适应新世纪需要的创造性人才。
长期以来形成的传统教学模式使学生少有质疑、问难、思考的余地，因此在英语教学过程中，教师应先引导和鼓励学生打破思维定势，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。
首先，在课课堂教学过程中鼓励、引导、激发学生的求异思维，常在课堂上多提出开放性问题，即没有标准答案的问题。
在Warming-Up、Pre-reading、Talking、Reading Task、Speaking Task的课堂活动环节中经常采用pair work、group work的形式，积极鼓励学生“标新立异”，用自己的独特见解来回答老师提出的问题。
例如在人教版Book6Unit4Global warming的warming-up
中鼓励学生以小组形式讨论温室气体的各种不同来源以及如何在人类各种活动中减少温室
气体的排放。
在Unit5The power of nature的reading task中各小组根据课文自行设置疑问和
各种阅读任务，然后要求其他小组成员回答他们所提出的问题。
这样几乎每个同学都能积极参与这样的活动，不但理解了课文，还活跃了课堂气氛并收到了积极的课堂效果。
第二，加强对学生学习策略的指导，使学生养成良好的学习习惯，提高学生的自主学
习能力
高中阶段的学生，其个性、性格、认知风格和学习策略渐趋成熟，学习能力开始慢慢形成，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。
英语学习策略是学习者为了使英语学习取得更好的效果而采取的各种策略，它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任
务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略。
因此有意识地引导学生形成有效的学习策略，不但可以有效地改进学生的学习，提高学习效果和质量，减轻学习负担，减少学习困难，更重要的是教会学生终生应该“怎样学”，培养在没有老师指导的情况下能独立思考的学习者。
每个单元我都会要求学生进行预习，要求每个学生能从预习中发现问题，并根据自己的实际情况定出自己的学习目标，鼓励学生去摸索对自己有效的学习方法，在实际的课堂教学中帮助他们解决学习中的困难。
并有意识地帮助他们了解词汇学习策略、听说的策略、阅读策略、写作的策略等等。
学生只要形成有效的学习策略，才能提高自主学习的能力，拓宽学习渠道，使英语学习不断发展和进步。
第三，完善教学评价体系
教学评价是教学活动不可或缺的组成部分。
评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生深远的影响。
科学的评价能使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立信心，促进学生综合语言运用能力的全面发展，使教师获取英语教学的反馈信息，对教学行为进行反思和适当的调整。
新课标明确提出：”对学生的评价要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。
既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到标准和谐的统一。
”
教师的评价策略要有利于保护和增强学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，特别是对一些学习有困难的学生只要有点滴进步，我都会用”Good, Well done”或用眼神交流来进行鼓励。
为了科学评价学生的发展状况，我在教学中设计了形成性评价表，内容包括学习兴趣，学习习惯，与他人合作，掌握语言知识和技能以及课外实践、作业完成情况等，目的是评估学生是否达到教学目标。
总之，英语教师应重新定位师生角色，打破“教师中心论”，使学生成为学习的主人；帮助学生掌握科学有效的学习方法，实施以学生为主的课堂教学策略；培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性；创造轻松、和谐的课堂环境，给学生一个民主，平等、自由、轻松的学习气氛。
同时，在日常教学中应该尽量使教学内容具有新颖性、开放性，并针对不同学生因材施教，采取学生喜欢的教学方法，让学生主动探究、主动合作，主动获取知识，不断形成技能，使学生获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。