桂中语文组科研之路――“教,学,写”合一
读写融合，教学一体——对小学语文阅读与写作教学的思考
读写融合，教学一体——对小学语文阅读与写作教学的思考发布时间：2021-11-28T13:51:32.074Z 来源：《基础教育参考》2021年12月作者：凌翠兰[导读] 小学阶段是学生学习与发展的关键阶段，而小学阶段的教学也担负着提升学生个人能力与综合素养的教学任务。
新课标改革下的小学语文教学也出现了许多新型的教学方法，而主题式教学方法正是一种有效的是科学教学方法，其主要是通过组织特定主体的教学活动，并对多种教学内容与教学资源进行整合，从而起到提高小学语文教学成效的作用。
因此，基于小学语文主题学习背景下的课堂应主动探索读写结合教学的新思路，并提出在小学语文主题课堂中开展读写结合教学的有效措施，以此来增强小学语文教学的针对性，提高小学生的学科素养与综合能力。
凌翠兰广西壮族自治区南宁市西乡塘区兴贤小学广西南宁 530008摘要：小学阶段是学生学习与发展的关键阶段，而小学阶段的教学也担负着提升学生个人能力与综合素养的教学任务。
新课标改革下的小学语文教学也出现了许多新型的教学方法，而主题式教学方法正是一种有效的是科学教学方法，其主要是通过组织特定主体的教学活动，并对多种教学内容与教学资源进行整合，从而起到提高小学语文教学成效的作用。
因此，基于小学语文主题学习背景下的课堂应主动探索读写结合教学的新思路，并提出在小学语文主题课堂中开展读写结合教学的有效措施，以此来增强小学语文教学的针对性，提高小学生的学科素养与综合能力。
关键词：小学语文；读写结合；有效措施中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）012-074-01在教育改革中应运而生的科学教学方法主要是由教师选择特定的教学主题，并在主题活动的指引下深入探究并理解语文知识，从而不但可以提高小学生对语文知识的学习兴趣，还可以增强学生对学习知识的掌握程度。
此教学方法与传统的教学方法有所不同，其极大的突破了学科间的约束，让学生在亲身体验过程中体会更加丰富的语文知识，从而提高小学语文课堂的教学效率。
向青草更青处漫溯——记广西南宁市教科所中学语文教研员庞荣飞老师
■翟豳
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｅ ａ ｙ
镙岁 ｛ ． 语 丈
向青草更青处漫溯
记广西南宁市教科所 中学语文教研员庞荣飞老师
梁 清
（ 广西柳 州市柳 北 区教 育局 教研 室，广 西 南 宁 ５ ３ ０ ０ ０ ０ ）
【 摘要 】诗人徐志摩在其名作 《 再别康桥 》中写道 ： “ 撑一支长篙，向青草更青处漫溯”，庞荣飞老师作为语文教 师的 “ 摆渡人”，
在五 色斑 斓 的语 文河 流里 满载 着一船 星辉 ，企盼 让更 多的语 文教 师抵 达 教 学的 “ 彼岸 ” ，他 且行 且 吟并 乐此 不疲 … …
【 关键词 】中学语文；教研员；庞荣飞 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ２
【 文献标识码 】 Ａ
２ ０ 年 过 去 ，弹指 一 挥 间 ，从 １ ９ ９ ２年 初 闯入 语文 教研 这 一 “ 行 等方 面均 焕 发新 的生机 。有 些学校 还结 合 自身 实 际 ，努 力激 发学 生 当” ，庞 荣飞 老师 已在 这方 园地 里 淡定 地躬 耕 了二 十余 个春 秋 。朝 潜力 、深 入 挖掘 学校 内涵 ，走 出 了一条 特 色办学 之 路 ，学校 的 发展 饮 霞 光 ，暮伴 斜 阳 ，他 用 辛勤 的汗 水 ，智 慧的 律动 ，次第 演 绎 着广 也 因此走 向了 良性发 展之 道 。例如 柳 州市第 十五 中学 ，通过 举 办艺 西 柳 州 、南宁两 地 中学语 文教 学研 究 的 “ 双 城 交响 曲” 。 术周 、校 运 会等 活动 ，充 分 发挥包 括 “ 学 困生 ”在 内 的全体 学 生 的
… …
聪 明智 慧 ，学科 活动 开展 得 有声 有色 ，学 校 显得 生机 勃勃 ，经过三 年 实验 ，及 后续 努力 ，该 校 一举 “ 脱 困” ，入 选柳 州市 最 具 影响 力 的十大 品牌 之列 。 分 层递 进教 学 实验 。众所 周 知 ，课 堂教 学 的矛盾 与难 点在 于如 何 面对 一个 由个 体 差异 悬殊 的学 生 组成 的复 杂群 体 ，这种 情 况在 广 西柳 卅Ｉ 这样 一个 经济 后 发地 区兼 移 民城市 的 中小 学校 里尤 甚 。在 进 行 “ 转 变学 困生 的对策 研究 ” 实验 过程 中 ，庞荣 飞老 师就 觉得 分 层 递 进的教 学 策略 ， 是大 面积 提高 教学 质量 一 个绝佳 的法 宝 ，何 不集 中精 力 ，带 领～ 线 教 师 来对这 一 课题 进行 攻 关？于 是 ，在 老所 长黄 汉松 等专 家 的指 导 下， 庞 荣 飞老 师又 主持 了广 西 “ 十五 ” 教育 科研 Ａ类重 点资 助课 题 “ 中 小 学分 层 递进 教学 策 略实验 研 究 ”。课题 在 柳州 市几 乎所 有 中小 学 全面 铺开 ，课 题 组借 鉴吸 收上 海 、山东 等地 的 经验 ，根据 分 层教 学 的基 本要 求 即 “ 学生 分层一 目标分层 一 分层 施 教～ 分层 评价 一分 层 提高 ”的模 式来开展 课 堂教 学 ，并辅 以扎 实 的思想 助推 ， 德育 引领 ， 综合 促进 ，大 胆创 新 。这 项教 学实 验 与柳 州市 的市情 及 各 中小学 的 校情 高度 契合 ，又与 不 同类型 不 同学 习层 次的学 生 的认 知需 要 十分 “ 合 拍 ” ，所 以 ，实 验过 程 中 ，学 校 师生 参与 的 热情 很高 ，效 果也 很显 著 ，此项 实 验成 为世 纪之 交 ，柳 州市参 与 面最 广 、影 响最大 的 教育 科研 活动 之一 。
形容语文教研的诗句
教研一堂映日辉。
字里行间蕴智慧，句句珠玑绣华章。
诗韵悠扬语润心，笔耕不辍墨香浓。
群贤毕至论经纬，共话语文千秋梦。
古今中外融汇通，传承文化担道义。
研讨交流思想广，启迪思维慧眼明。
墨香四溢书卷香，声声吟诵唤春光。
桃李不言下自成，教坛英姿映曙光。
研思交融见真知，磨砺精进共成长。
教学相长共奋进，语文教研谱华章。
字斟句酌寻真谛，细读深思悟人生。
诗词歌赋传千古，翰墨飘香溢教研。
砥砺前行不停歇，耕耘教坛播希望。
春风化雨润心田，桃李满园笑开颜。
红烛映照教研路，辛勤耕耘结硕果。
传道授业解惑人，语文教研传薪火。
诗词歌赋绘华章，文言白话皆妙手。
妙笔生花绘真情，语文教研谱新篇。
墨香氤氲润校园，教研之声传四方。
传承文化薪火传，语文教研扬帆起。
教坛风云激荡起，教研之舟破浪行。
交流互动共成长，语文教研谱新篇。
字里行间传情感，句句珠玑映月光。
教研之花遍地开，
语文教育谱华章。
诗书满腹墨香浓，教研一堂气象新。
共谋发展谱新篇，语文教育展宏图。
文以载道传千古，教研情深共前行。
携手同行共奋进，语文教育结硕果。
笔耕不辍勤教研，春风化雨润心田。
桃李满园笑颜开，语文教研谱华章。
岁月悠悠诗韵长，教研之路漫漫长。
砥砺前行共奋进，语文教育展辉煌。
悠悠文海泛波澜，教研一堂映日辉。
诗韵悠扬传千古，语文教育谱华章。
课程改革
行动导向教学法为主
行动导向教学法课题研究
行动导向教学法
1.资讯
6. 反馈
2.计划
5.评价
3.决策
4.实施
案例：诗文朗诵比赛
资讯环节
发放任务书 明确任务要求
任务描述：2014年12月26日是毛泽东同志诞辰121周年, 为了纪念毛泽东同志自强不息、乐观豪迈的奋斗精神,由 2013财务会计班举办“伟人情中国梦”——纪念毛泽东 诞辰121周年诗文朗诵比赛。朗诵形式为单人独诵或多人合
路漫漫 吾将上下而求索
——语文课程改革的探索与实践
广西石化高级技工学校
蒋玲
语文课到底哪里做 得不对？
提 纲
一、语文课程改革的实践
二、语文课程改革的成效
三、语文课程改革的反思
一、语文课程改革的实践
教学团队
语文组拥有一支素质高、教学能力强、教学业务 水平高的骨干教师队伍。其中高级讲师5人，讲师8人， 助理讲师5人；具有硕士研究生学历的教师5人。
课程单元设计
学习效果评价 学习成果展示 学习任务实施 案列引入，明确任务
链接：课程单元设计.doc
课程单元设计
学生主体 师生 互动
亮 点
能力 提升
课程单元设计
小组合作学习课堂
（1）全班学生以6-8人为一组。 （2）以小组学习为主，以教师课堂教学和学生独立学习为辅，三种方式 可交替进行。
链接：小组合作学习.doc
诵，可辅以音乐、服装、舞蹈、演奏等多种形式烘托氛围。
计划环节
学生制定个人参加朗诵比赛的计划，小组 共同拟定评价的标准。
诗文朗诵参赛计划 ★朗诵的题目是什么？ ★怎样做到有感情地朗诵？ ★朗诵的技巧有哪些？ ★朗诵训练的时间安排？
语文新课标教研活动对联(3篇)
第1篇下联：教研活动共筑学术殿堂，教学相长启迪智慧人生横批：新课标新篇章正文：一、引言随着我国教育事业的不断发展，语文新课标应运而生。
为深入贯彻落实新课标精神，提高教育教学质量，各地纷纷开展了丰富多彩的教研活动。
本文以“语文新课标教研活动”为题材，创作一副对联，旨在表达对语文新课标和教研活动的赞美与期许。
二、上联解析上联“语文新课标引领教育航向，核心素养培育未来栋梁”，分为两部分进行解析。
1. 语文新课标引领教育航向“语文新课标”是指我国教育部发布的《义务教育语文课程标准（2011年版）》和《普通高中语文课程标准（2017年版）》。
新课标以培养学生的核心素养为宗旨，强调语文教育的全面性和实践性，为我国语文教育指明了方向。
“引领教育航向”意味着新课标为我国语文教育提供了明确的目标和路径，使教育工作者能够有的放矢，为实现教育现代化、提高国民素质奠定基础。
2. 核心素养培育未来栋梁“核心素养”是指学生在接受教育过程中形成的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
语文新课标将核心素养的培养作为核心任务，旨在使学生具备扎实的语文基础、良好的文化素养和全面的人文精神。
“培育未来栋梁”强调语文教育对于培养国家未来建设者和接班人的重要性。
通过核心素养的培育，学生将具备为国家、民族和社会发展作出贡献的能力和素质。
三、下联解析下联“教研活动共筑学术殿堂，教学相长启迪智慧人生”，同样分为两部分进行解析。
1. 教研活动共筑学术殿堂“教研活动”是指教师之间进行学术交流和探讨的活动，旨在提高教育教学水平，促进教师专业成长。
语文新课标的实施离不开教研活动的支持，只有通过不断探索和实践，才能使新课标落地生根。
“共筑学术殿堂”意味着教研活动为教师们提供了一个共同学习、共同进步的平台，使他们在学术上不断追求卓越，为我国语文教育事业贡献力量。
2. 教学相长启迪智慧人生“教学相长”是指教师通过教学实践不断提高自身教育教学能力，同时启迪学生的智慧，使学生在学习过程中受益匪浅。
适用于语文教研的诗句
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
语文教研花盛开，滋养心灵润千秋。
字里行间藏智慧，诗词歌赋映芳华。
教研之途漫漫长，共筑文化中国梦。
春华秋实育英才，耕耘教坛谱新篇。
研墨挥毫书盛世，笔耕不辍谱华章。
三尺讲台展风采，五车书卷话教育。
同舟共济砥砺行，共筑教育强国梦。
唐诗宋词韵犹在，元曲明清情未了。
传承经典扬国粹，弘扬文化继往开。
研讨交流共成长，取长补短促提升。
教坛精英齐荟萃，共谱教研新篇章。
启迪智慧播希望，陶冶情操育新人。
砥砺前行勇担当，助力学子逐梦行。
春风化雨润心田，桃李芬芳香满园。
教研路上共奋进，携手同行谱新篇。
立德树人铸灵魂，言传身教树楷模。
春风化雨润心田，共育英才为国梦。
千古风流人物，荟萃一堂研教坛。
砥砺前行勇担当，共筑教育辉煌梦。
汉字之美流传久，诗词歌赋韵悠长。
教研之路任我行，传承文化共辉煌。
教坛奇葩竞芬芳，桃李满园香满径。
砥砺前行谱华章，共筑教育强国梦。
春风化雨润心田，言传身教树楷模。
立德树人铸灵魂，共育英才为国梦。
千言万语抒情怀，教研之路上芬芳。
砥砺前行勇担当，共筑教育辉煌梦。
传承经典扬国粹，弘扬文化继往开。
砥砺前行勇担当，共筑教育强国梦。
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
语文教研花盛开，滋养心灵润千秋。
此诗旨在表达语文教研的重要性，以及教研人员共同努力、传承文化的决心。
希望这篇诗作能够激励广大语文教育工作者，为实现教育强国梦而努力奋斗。
广西教育科学“十三五”规划2020年度广西中小学语文学习质量研究专项课题
2020ZJY142
广西县域普通高中学生语文 远程学习实践研究
林俊宇
玉林市北流实验 中学
自筹
2020ZJY143
基于语文核心素养的初中统 编教材作文教学校本化的实 践研究
唐庆华
南宁市第十四中 学琅东校区
自筹
2020ZJY144
初中语文统编教材文言文教 学设计及教学实践研究
刘东明
柳州市城中区教 育局教研室
自筹
2020ZJY169
提升小学高年段学生语文整 本书阅读能力的实践研究
林梅梅
玉林市教育科学 研究所
自筹
2020ZJY170
小学语文统编教材课程整合 教学实践研究
黄世林
玉林北流市东湖 小学
自筹
2020ZJY171
小学语文统编教材“1+X”整 合式阅读教学策略研究
汤莹
百色市右江区第 十小学
自筹
2020ZJY172
罗峥蝶
北海市第二实验 学校
自筹
2020ZJY154
少数民族地区初中语文《朝 花夕拾》整本书阅读教学课 程化实践研究
谢小妮
贺州市平桂区教 育科学研究所
自筹
2020ZJY155
基于新课标的《海底两万里》 整本书阅读教学实践研究
莫著宁
河池市金城江区 教研室
自筹
2020ZJY156
核心素养背景下初中语文单 元读写结合教学的实践研究
自筹
2020ZJY145
初中语文统编教材教读课文 课堂范式实践研究
梁清
柳州市教育科学 研究所
自筹
2020ZJY146
基于初中语文统编教材的群 文阅读教学实施策略研究
李莉
让课堂练笔焕发光彩
“ ” “ ” 谐 的 结 合 点 。 于 永 正 老 师 在 课 堂 教 学 中 读 和 写 和
就经 常巧 妙地穿 插小练 笔 ， 时进 行 内容挖 掘 ， 时让 有 有
学 生 想 象 补 充 。每 一 次 练 笔 ， 是 他 教 学 艺 术 的 映 照 ， 都
文 ， 解 了 词 语 ， 进 行 写 的训 练 ， 比较 得 心 应 手 。如 理 再 就 有 一 名 学 生 这 样 写 到 ： 明末 清 初 史 学 家 谈 迁 从 小 博 览 群 书 ， 了写一 部 翔实 可 信 的 明史 ， 花 了 ２ 为 他 ０多 年 的
子加 以引导 。
当然 ， 体来 说 相 当不错 ， 们 彼 此 配合 很 默 契 ， 总 他 道 具 准备 也很 精 妙 ， 如说 谁 忘 了词 ， 警 的那 副 “ 比 巡 筛 子 ” 派 上 用 场 了 … … 就
真 希 望 这 样 的活 动 多 开 展 一 些 ！
我 们 曾 为 老 人 的 搏 斗 而 震 撼 ，也 曾 为 爱 迪 生 的 不 看 来 ， 学 们 的 感 受 颇 深 ， 后 的 归 纳 总 结 ， 学 同 最 同 们 的认 识 也 就 相 当 深 刻 了。可 见 这 堂 课 效 果 还 不 错 ， 比 费尽力气讲 两课 时要好 的多 。 三 、 进 书 探 出你 的 精 彩 步 不能演 不 能画 的课 文怎么 办 ， 论何 时 ， 师 的讲 无 教
习 《 运 打 不 垮 的 信 念 》 一 课 时 ， 后 留 有 ５分 钟 进 厄 第 最 行 了 写 的 训 练 ： 择 运 用 课 文 中 的 “ 览 群 书 、 篇 巨 选 博 鸿 制 、 徒 四壁 、 为 乌有 、 袭 破衫 、 老 体 弱 、 笔疾 家 化 一 年 奋
小学语文教学中跨学科融合教学的策略研究
136美眉 2024.2下教研与美育教学研究小学语文教学中跨学科融合教学的策略研究钟洁燕（广西贵港市平南县月亮湾学校，广西 贵港 537000）摘 要：本文探讨了小学语文教学中跨学科融合的策略，以促进学生语文综合素养的发展。
通过分析相关理论和实践经验，本文提出了一些具体的教学方法和策略，旨在引导学生在语文学习中涉及其他学科的知识和技能，丰富其对语文的理解和知识应用能力。
本研究对于提高小学语文教学的有效性和实用性具有一定的指导意义。
关键词：小学语文教学；跨学科融合；综合素养；教学方法；策略引言语文作为一门综合性学科，不仅仅有丰富的文字和语言知识，还包含了文学、历史、哲学等多个学科的元素。
因此，在小学语文教学中，跨学科融合的教学策略逐渐受到广泛的关注和重视。
将其他学科的知识和技能融入语文教学，可以提高学生的综合素养，培养学生的综合思维能力和应用能力。
本文将探讨小学语文教学跨学科融合的策略，提供一些具体的教学方法和策略，以促进学生在语文学习中的全面发展。
一、小学语文跨学科教学的原则（一）协同性协同性原则是小学语文跨学科融合教学的核心理念之一。
它强调各学科间的互相联系和相互促进，在教学中形成有机的整体。
落实协同性原则，不仅有助于提升学生的综合能力和学科素养，还能培养学生的创造思维和团队合作精神。
首先，协同性原则促进了知识的联结与迁移。
在语文教学中融合其他学科，能够将学生所学的知识点联系起来，形成知识网络。
例如，在教学诗歌时，可以结合音乐、美术等学科知识，让学生通过欣赏音乐作品、美术作品等方式，深入理解诗歌的意境和审美特点。
这样的交叉学科教学，能够使学生更好地理解和掌握语文知识，同时也促进了学生对其他学科知识的掌握。
其次，协同性原则培养了学生的创造思维和创新能力。
跨学科融合教学的一个重要目标就是培养学生的创造性思维和创新能力。
将语文与其他学科结合，可以激发学生的创造力和想象力。
例如，在写作教学中，可以引入科学实验或历史事件等，让学生运用自己的知识和想象，创作出独特、有趣的文章。
读中学写，以写促读——小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略探究
课程教育研究Course Education Research2024年第4期小学语文新课标要求提升学生语文素养的同时,能够对语文学科教育的特点正确把握。
积极倡导让学生采用合作探究的教学方式来进一步提高课堂效率。
在日常教学活动中,教师通常会把阅读与写作两个板块分开教学,这就导致许多学生对“读”“写”等缺乏根本性认知。
基于此,小学语文教师应当将阅读与写作两个板块合并进行教学,从而增强学生写作能力,强化学生的语文文学意识。
所以,在读写结合中必须要从学生的实际学习情况出发,激发学生的创编能力。
一、小学语文阅读教学中“读写结合”教学的意义(一)注重对学生想象力的引导小学语文教材中有大量的课外插图,插图中的语言文字比较简练,插图结构比较简洁,可以为学生创造无限的想象空间。
就此,小学语文教师在教学中要善于挖掘学生的想象力,让学生对文章中描绘的场景进行想象,然后用语言表达出自己想象的画面,从而增强学生的想象思维能力。
教师还可以运用小练笔的形式对插图进行扩充续写,使学生展开想象力并结合文章的主要内容进行创作。
(二)注重对学生多元化写作方式的培养在写作教学中不能只单单要求学生会写小作文,也可以让学生对其他文体进行尝试,如看图写话、说明文、童话、诗歌等等。
教师可以让学生多尝试多练习,培养学生多元化的写作方式以加强学生对不同文体的阅读兴趣。
这样可以让学生接触更多的语文文体,进而加强学生对不同文体的认知,为以后更高难度的学习奠定基础。
(三)提升学生主动性思维意识培养学生阅读能力的意义在于提升学生的主动性思维意识,让学生可以自主地进行阅读训练,从文章中探知语言文字的奥秘。
主动性思维同时属于思维中一种高阶的知识产物。
在培养学生阅读能力的过程中要注意方式方法。
从创新的角度出发,锻炼学生阅读中的思维意识,并在改变传统教学方式的基础上让学生灵活思考,不要一味地追求阅读数量,这样无法真正提高学生的阅读能力。
语文是具有文学色彩的丰富性的语言知识构成的一门学科,在教学时要避免古板的教学方式,创造新的教学方式,对学生们因材施教,引导学生去主动地思考、分析问题。
粤桂语文名师同课异构数十万人共学妙笔记事
本次活动由广东省教育研究院、广东省教育技术中心、广西教育研究院、广西壮族自治区电化教育馆、柳州市教育局承办;广西壮族自治区电化教育馆副馆长蒋万文、广东省教育技术中心副主任李昶、广东省教育研究院教学教材研究室主任曾令鹏及两省相关单位有关负责人参加。
活动分为两个环节：首先，是“同课异构”环节，观摩广州、柳州老师的同课异构《学会记事》;然后，是以“基于问题解决的写作教学”为主题的专家圆桌论坛。
广西教育研究院语文教研员潘建敏老师高度肯定两位老师的课，并围绕研讨主题“基于问题解决的写作教学”提出了自己的看法，潘老师特别强调基于学生初始的写作状态的把握，依据教材，要求选好点，紧扣单元写作要求，着重解决最突出的一个问题。并说找准问题是在动态中，而不是在预设中。
专家论坛
广西柳州市教育科学研究所初中语文教研员刘东明老师从“自带体系”“读写结合”“修改提升”“一课一得”这四个方面给一线教师的作文教学提供了Fra bibliotek条有效的路径。
粤桂语文名师同课异构数十万人共学妙笔记事
作者：田爱群
来源：《广东教学报·初中语文》2020年第03期
为搭建粤桂两地结对帮扶平台，共享名师优质资源，共同促进两地中小学教师教学教研能力提升，2019年9月26日，由广东省教育厅和广西壮族自治区教育厅联合主办的“粤桂‘同一堂课’暨‘互联网+优课’网络教研活动”在广西柳州市德润中学举行。广西教育研究院院长旷乾、广东省教育研究院副院长李海东、广西柳州市教育局副局长苏敏出席活动，活动启动式由广西教育研究院副院长黄艳兰主持。
柳州高中新课程语文学科教学实施方案
柳州高中新课程语文学科教学实施方案（初稿修订）柳州高中语文组韩建平曾晶第一部分课程性质与课程理念一、课程性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
高中语文课程应在九年义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
二、课程理念高中语文课程三项理念：⑴．全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；⑵．注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展；⑶．遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。
与义务教育阶段的相比，这三项理念在强调语文素养的全面提高的同时，更强调语文学习中的应用能力、审美与探究能力的提升，更强调语文课程结构设置与学生均衡而有个性发展的关系。
第二部分课程目标一、课程总目标（一）“积累·整合”。
这一目标针对高中学生学习语文的需要和特点，要求对所学的内容进行梳理，并结合语文实践，使语文素养的各方面要素融汇整合。
对高中学生而言，不但要有随机的积累，更要注意有目标的积累，并在积累中注意梳理；要通过梳理，在学语文、用语文的实践中使语文素养的各方面要素整合起来。
在学习方法上，一要了解多样的学习方法，二要掌握基本的学习方法，三要根据需要，有针对性地采用适当的学习方法，从而逐步形成适合于自己的语文学习方式。
（二）“感受·鉴赏”。
这一目标重点阐述语文感性层面的学习要求、培养审美能力的要求。
通过高中语文学习，学生要具有良好的现代汉语语感，包括口语和书面语的语感；具有对书面语言文字的感受力；要能深化热爱祖国语言和中华文化的感情，追求高尚情趣，提高鉴赏修养。
（三）“思考·领悟”。
这一目标侧重于体现学生在语文学习中的理性学习、探究学习的要求。
高中学生要在语文学习中，通过与经典文本的对话学习“认识自然、认识社会、认识自我、规划人生”。
小学语文读写结合的教学的策略
小学语文读写结合的教学的策略——《小学语文读写结合的教学策略研究》研究成果禄丰县舍资小学李桂兰2007年8月至2008年8月，我校进行了《小学语文读写结合教学策略研究》的课题研究。
课题立项以来，在县教育局教研室的指导和帮助下，校领导高度重视，积极组织教师参加研究，充分发挥教师的主动性、积极性和创造性，不断增强教师的科研意识，严格管理，认真研究，大胆实践，经过一年的研究实践，取得了一定的研究成果。
读写结合是我国语文教学中的一条传统经验，叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。
”“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。
”这就明确地告诉我们，阅读是习作的基础，阅读好像蜜蜂采花，习作好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的。
小学阅读教学中要实现“读写结合、从读学写”目标，对教师的教学设计和教学实施有很高的要求：一是要求教师要深入钻研文本，要在把握文本主旨、感悟人文内涵、体会思想感情的同时，还要领悟其在表达上的特点、作用和效果，即既要弄明白文本写的是什么，想告诉我们什么，还要弄明白作者是怎样写的、为什么这样写；二是要求教师在教学实施中，既要有效指导学生把握文本内容，使他们受到人文熏陶，又要引领学生领会课文遣词造句（语言）、结构（布局谋篇）、表达（技巧）上的特点、作用和效果。
这就是说，新课标、新教材要求的小学阅读教学，既要求教师巧妙地帮助学生去“悟”道，并将“道”（人文精神）内化到自己的精神世界中去，更要求教师启发、引领学生去了解、理解作者是如何通过文章来向我们阐发这个“道”的，文章是如何选材剪材、布局谋篇、遣词造句、超承转合的，文章运用了哪些写作技巧等。
基于上述思考，我们围绕课题研究目标，对“读写结合、从读学写”教学模式和策略进行了以下初步探索：一、优化教学模式，提高读写结合的实效性精读课文教学模式（理论框架）：“初读，整体感知→再读，理解内容→精读，品析词句（语言表达）→实践，迁移运用”。
前两个环节侧重于引导学生感受文章内容、人文价值，后两个环节则侧重于体会写作特点、运用内化。
谈读写结合构建小学语文写作教学
谈读写结合构建小学语文写作教学发布时间：2021-07-01T15:05:34.143Z 来源：《创新人才教育》2021年10月作者：覃桂花[导读] 随着教学改革的深入发展，小学语文课程对学生的素质训练越来越重视，促使教师加强对学生的指导和锻炼，从而有效地提高了学生的素质。
柳州市柳江区穿镇龙凤教学点覃桂花摘要：随着教学改革的深入发展，小学语文课程对学生的素质训练越来越重视，促使教师加强对学生的指导和锻炼，从而有效地提高了学生的素质。
在教学中，促进学生的综合素质训练。
阅读与写作相结合是汉语写作教学的有效途径。
它不仅可以让学生掌握阅读中的相关写作要求，而且可以鼓励学生记住各种语言知识，掌握各种理解方法，丰富学生的文化积淀，为学生的语言学习打下基础。
因此，我们需要注意汉语课程中读写结合的发展。
我们可以从模仿入手，使学生可以进行有效的训练，指导学生扩大和继续写作，也可以鼓励学生下课后阅读和为学生写作。
提供足够的语言积累以提高学生的写作能力。
本文首先分析了读写结合对构建小学语文写作教学的重要性，然后重点探讨了读写结合对小学语文写作教学的具体策略。
关键词：阅读与写作；小学汉语写作教学；课外阅读读写结合在小学语文教学中的应用是有效地将读写结合起来，鼓励学生将二者结合起来学习，相辅相成，互相促进，从而实现共同的提高，实现对学生的高效语文教学。
因此，我们需要注意阅读与写作相结合的应用，从语言教科书开始，指导学生在课堂上进行阅读和写作，鼓励学生通过阅读来掌握各种写作技巧和语言，因此学生可以进行高质量的写作练习，提高学生的写作能力，促进了学生文化素养的培养。
1.阅读与写作相结合对建构小学语文写作教学的重要性（1）读写结合有助于提高学生的写作技巧。
在写作教学中指导学生阅读与写作相结合是指导学生通过阅读来学习各种写作方法，从而使学生能够理解教科书和课文中的各种写作技巧，例如各种写作技巧。
这种修辞和文章结构使学生阅读后可以灵活地使用它们，从而加深了学生对相关写作知识的理解，熟练地掌握了各种写作技巧，促进了学生写作能力的培养。
小学语文阅读与绘本元素的有效整合
小学语文阅读与绘本元素的有效整合发布时间：2021-02-19T10:06:09.143Z 来源：《教学与研究》2021年2月上作者：陀有立[导读] 语文是小学阶段最重要的学科，也是最枯燥的学科，尤其是阅读理解更为枯燥，使得很多学生望而却步，如何提升学生的阅读理解能力，是小学语文阅读教学的重中之重，本文提出将小学语文阅读与绘本元素有效整合，以培养学生对小学语文阅读的兴趣，提升学生阅读理解的能力。
广西壮族自治区贺州市富川瑶族自治县富阳镇中心校荻庆小学陀有立 07774摘要：语文是小学阶段最重要的学科，也是最枯燥的学科，尤其是阅读理解更为枯燥，使得很多学生望而却步，如何提升学生的阅读理解能力，是小学语文阅读教学的重中之重，本文提出将小学语文阅读与绘本元素有效整合，以培养学生对小学语文阅读的兴趣，提升学生阅读理解的能力。
关键词：小学语文阅读；绘本元素；有效整合引言：语文是小学阶段最重要的课程，对每一位学生都有深远的影响，但是语文的学习极其枯燥，要求学生进行大量的记忆，然而小学阶段，学生一般都贪玩好动，很难静下心来认真学习，尤其是男生，其语文成绩显著要比女生差，这不仅仅是影响学生的成绩，更是影响学生对学习的兴趣。
根据相关统计，很多辍学的学生都是因为语文成绩太差，使其对学习失去了信心，其根源是在小学阶段无法适应枯燥的语文学习。
一、小学语文阅读与绘本元素有效整合的意义在小学语文教学的过程中，阅读理解占据了重要的环节，该如何提升学生的阅读理解能力，一直是专家学者研究的重点，语文学习本就是枯燥的，阅读理解更为枯燥，很多小学生的语文成绩之所以差，其根源是阅读理解能力较差，无法提升阅读理解能力，不仅影响学生的成绩，甚至还影响学生的心理，使学生对学习产生抵触的心理，容易导致学生在小学结束后辍学。
为了提升小学语文阅读的能力，本文提出将小学语文阅读与绘本元素有效整合，小学生处于活泼好动的年龄，对于绘本元素颇感兴趣，将绘本元素有效地引入到小学语文阅读之中，会极大的提升小学生的阅读兴趣，从而提升小学生的阅读理解能力。
“管、建、研、教、学”一体,提升乡村教师教研品质
“管、建、研、教、学”一体,提升乡村教师教研品质
黎有文
【期刊名称】《小学教学参考》
【年(卷),期】2024()11
【摘要】随着我国基础教育改革的持续深化,乡村教育问题备受关注,文章遵循“实效性、接受度、可持续”的基本原则,构建“管、建、研、教、学”体系,围绕管理机制、资源建设、团队研修、课堂教学以及学生学习等多个方面进行系统性的规划与实施,以期提升乡村教师教研品质。
【总页数】3页(P88-90)
【作者】黎有文
【作者单位】广西南宁市青秀区教育局教研室
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
【相关文献】
1.民办高校英语青年教师专业化发展的新途径——构建教研室“学、教、研”共同体
2.“教·研·写”一体化:教师专业提升的最佳路径
3.“教·研·写”一体化：教师专业提升的最佳路径
4.学教评研一体化:走向主体发展的活动体验型“大思政”教师研训
5.“评—研—训一体化”教研机制促进教师专业发展——以初中生物教师“教学目标设计能力”提升为例
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
小学语文阅读与写作教学的融合_4
小学语文阅读与写作教学的融合发布时间：2023-02-28T02:19:33.233Z 来源：《教学与研究》2022年56卷10月19期作者：唐桂艳[导读] 阅读与写作是一门非常重要的课程，它能有效地提高学生的听说、读、写能力。
在小学语文教学中，将二者有机地结合起来，不仅可以改变传统的教学方式，而且可以达到很好的教学效果。
唐桂艳广西桂林市资源县中峰镇红军小学，541402摘要：阅读与写作是一门非常重要的课程，它能有效地提高学生的听说、读、写能力。
在小学语文教学中，将二者有机地结合起来，不仅可以改变传统的教学方式，而且可以达到很好的教学效果。
阅读能够为写作提供大量的材料，增强学生的知识面，提高学生的写作能力；写作有助于提高对阅读的理解，提高学生的理解力，二者是相互依存、密不可分的。
关键词：小学语文；阅读写作；教学融合1小学语文教学中阅读与写作融合的重要作用在过去的小学语文教学中，由于传统的教学观念和应试教育的影响，导致教师的教学观念出现了一些偏颇，过分重视学生的学习能力，忽视了其它一些因素对学生学习效率和教学质量的提高，导致了教学效果的偏离。
在当前教育体制改革的大背景下，把阅读与写作结合起来，可以改变教师的思维方式，让学生认识到阅读与写作在提高学生语文水平的重要作用。
另外，将阅读与写作相结合，可以最大程度地调动学生的学习兴趣，增强学生的课堂参与感，使学生积极地在知识中自由翱翔，扩大学生的知识面，在了解中国五千年的悠久历史和文化的同时，也可以感受到异域的文化，丰富学生的心灵。
只有这样，学生的写作能力才会得到有效的提升，学生的作文也就会变得更加有感情。
因此，在小学语文教学中，把阅读与写作相结合，对于学生今后的语文学习和提高语文能力具有十分重要的作用。
2小学语文阅读与写作教学融合的策略2.1转变教学观念，优化教学内容在当前小学语文教学中，教师仍然以教材为中心，对学生进行“填鸭式”教育，这种教学模式虽然可以起到一定的积极作用，但是也存在一定的弊端。
初中语文阅读教学与写作教学的有效结合_3
初中语文阅读教学与写作教学的有效结合发布时间：2021-05-13T11:51:25.043Z 来源：《教学与研究》2021年2月4期作者：梁永红[导读] 新课改背景下，为了提高教学效率和质量，梁永红广西防城港市上思县民族中学 535500摘要：新课改背景下，为了提高教学效率和质量，培养学生综合语文素养，初中语文教师日益关注将阅读教学和写作教学有机融合：个性化阅读选材激发学生写作兴趣；将情感投入贯穿于阅读和写作教学始终；从阅读中深挖写作技巧；同时，通过创设阅读延展实践给予学生运用写作技巧和积累素材的机会，不断提高学生习作质量。
关键词：初中语文；阅读教学；写作教学；有效教学引言：初中语文两项核心素养便是阅读与写作，这两者是语文教师教学的重中之重，将直接影响语文教学的整体质量。
阅读教学能锻炼学生获取加工信息的能力，写作教学能锻炼学生对积累的知识的运用能力，单一地开展阅读教学或写作教学已经很难满足学生的成长需求。
初中语文教师需要将两者结合，使其相得益彰，实现阅读与写作效用最大化。
因而教师需要对阅读教学与写作教学融合的意义与问题解决策略进行分析。
一、初中语文阅读教学与写作教学结合的优势语文阅读中对文章核心思想与内涵深入解读，学生不仅能巩固所学知识，还能架构完整的知识体系框架。
通过从他人文章中汲取养分，学生能积累丰富的素材，扩展视野，开阔思路，避免出现无从下笔的情况。
除了素材，阅读优秀的文章还能学习作者思路逻辑、写作框架和写作手法，如一些字词和修辞手法。
在阅读完毕能及时进行写作训练能实现两者有效联动。
学生能及时地在作文中灵活运用习得的好词好句和技巧手法。
在阅读中刚酝酿的情感也能充分体现在作文中，增强习作的感染力。
此外，学生思路在阅读中得到发散写作中也更易激发创造性思维，文学创作也能更游刃有余。
因此，将阅读教学与写作教学融合，能全面均衡发展学生的写作和阅读能力，提高学生综合语文素养。
二、初中语文阅读教学与写作教学的问题部分教师受传统教育理念的影响深远，刻板地遵守“读”与“写”分模块教学，对两者之间的关系缺乏全面地认识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
桂中语文组科研之路――“教，学，写”合一
桂中语文组尹顺林
一、教育科研给语文教学提供了有力的理论支撑
在上级教育部门与桂林中学的正确领导下，一年来，桂林中学语文组的全体教师能忠诚党的教育事业，认真学习邓小平理论，学习有中国特色的社会主义理论体系，学习十七大报告，用“科学发展观”武装自己的头脑，较好地完成了教育教学科研的各项任务。
在上个学期学校举行的开放周中，青年教师文静、赵铁军与孙淑梅的公开课，其他教师接待的随堂听课，都受到了听课教师的好评。
在教学比赛中青年教师苏华获得了区信息技术与课程整合说课类二等奖，青年教师赵铁军获得了桂林市青年教师语文优质课比赛一等奖。
回顾近几年的高考，桂林中学的高考语文成绩一向名列广西前茅，如：2006年高考，文科语文平均108分，居全区第一，理科语文平均105、8分，居全区第五。
单科最高分131分，名列全区第五。
尹顺林代表桂中在广西07届高考备考会上作经验介绍；07年高考语文理科语文平均107、64分，居全区第三，高考作文平均分48分，居全区第一。
这些成绩的取得，我们认为是教育科研给教学提供了有力的理论支撑。
我们在教学实践中，为什么这样教，这样做，总得有个理由说服自己。
在传统的中小学教师职业生涯中，教学活动与研究活动是截然分开的。
教师的主要任务是教，是按照教材、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教。
至于为什么要教这些，为什么要这样教，怎样教更好，许多教师没有更深入地思考过。
教师成了游离于研究过程之外的被动的旁观者，成了教育行政部门各项要求的机械执行者，成了各种教学参考资料的简单照搬者，成了教研部门提供的一些模式的盲目模仿者。
更危险的是，一些教师还安于、乐于这种状态，在不用动脑筋的轻松工作里度日。
在一些教师眼里，只要懂得一些教学的技艺，就可以站稳讲台了。
这种状况如果
不转变是很危险的，它会让教师永远关注技艺层面，永远处于教书匠的地位。
教师的教育科研其实质是教师优化教育教学过程的手段，它融入教师工作的全过程，也可以说是贯穿整个教师生涯。
杜威曾经说过：“教育是一种生活方式，是一种行动方式。
”因此，中小学教育科研要在工作中研究，在研究中工作，其具体做法是“教，学，写”合一。
我们全组教师明白一个道理；教师的研究不是纯粹的基础理论研究而是为了解决教育教学中遇到的实际问题；教师的研究不是在书斋里而是在教育教学的活动中进行；教师的研究不是脱离实践而是密切结合自己每日每时所从事的教育教学活动。
“教然后知困”（《学记》），担任教育教学工作，就会遇到困惑。
“困惑”就是教育教学过程中出现的一些失当、失误和失败的地方，即教育教学中碰到的“失意”之处，这些都是教育科研最好的课题。
当然，在教的过程中肯定有“欣欣然”之时，那往往是在教育教学过程中出现了“闪光点”，即“得意”之处，这些同样是教育科研的绝佳素材。
我们要研究这些现象，并写下来上升为理论。
事实上，教师职业的专业性也体现在研究与反思上。
教师不能被动地等待别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些研究成果使用到教学中。
教师自己就应该是一个研究者，教师应把教室当成实验室以实施自己的假设；教师可以在教育环境中记录收集并使用资料；教师要通过研究积累并升华自己的教育经验。
我们全组教师参与了“十一五国家重点课题书法训练策略研究”，庄力老师任组长，通过这个课题的进行，提高了学生的书写水平，学生在各项书法比赛中多次获奖。
参与了“十一五国家重点课题“在改革教学方式中，提高课堂实效的思路研究”。
黄婉、邓茜任组长。
全组教师发表论文多篇，尹顺林的《在改革教学方式中，提高语文课堂实效的思路研究》，杨生春的《语文教学如何培养学生的问题意识》，潘小安的《乘着新课标的翅膀飞翔》等；尹顺林于2008年7月《做学生的“雨伞、雨靴”》
一文发表于国家级期刊《语文教学通讯》7-8期合刊上。
又如：通过对诵读的研究，我们觉得抓好课文背诵，能起“一石三鸟”之效：加强背诵首先有利于学生培养语感；其次有利于提高学生的思维质量进而为写作打下良好基础；第三，多背多默还有一个更直接作用：积累语文素材，学生说话写文章不至于 "书到用时方恨少"、"巧妇难为无米之炊"；
现代文大阅读，是语文成绩提高的瓶颈，我们组织邓茜，黄婉，蒋先乾，尹顺林对之进行研究，《高考散文的答题步骤》等论文结集为《高考散文高分之路》由广西民族出版社出版。
作文教学是重中之重，我们下力气钻研，出版了《作文全程训练》《话题作文聚焦》（广西师大出版社出版）等专著。
二、教育科研是教师实现专业发展的必由之路
新时代对教师提出了新要求，教师要成为学者和专家：既是学科知识领域的专家，又是教育教学领域的专家；既是授业者，又是学习者。
专业发展是教师内在专业结构不断丰富、充实和提升的过程。
佩里认为：“教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。
就其最积极意义上来说，教师专业发展包含着更多的内容，它意味着教师已经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现；成为一个把工作提升为专业的人；把专业知能转化为权威的人。
学生对教师的评价和判断是建立在教师自身的行为基础之上的。
只有教师具备杰出的学识、能力、人品，才能获得学生的信赖；只有教师具备高尚师德和人格魅力，才能赢得学生的敬重。
而这就要求教师爱学习、爱智慧。
苏霍姆林斯基曾经语重心长地对教师说：“教师要有学习的愿望，要有对知识的渴求和理解智力活动的奥秘的志向，沿着这些小路攀登，才能使你到达教育技巧的顶峰——即师生之间心灵交往的和谐的境界。
”“教师对自己所教的学科要有深刻的知识……教师在学校里教的是
科学基础学科，他应当能够分辨清楚这门科学上的最复杂的问题，能够分辨清楚那些处于科学思想的前沿的问题。
”只有在这时，教育才能发挥其影响人、感染人的作用。
”
教师作为教育过程的当事人，他的研究与革新行动是融为一体的，其间不仅仅在认识教育世界，而且在改造着教育世界。
于是，研究不再是与教师相隔离或不相关的行动，而是教师自觉的行为选择，是教师实现专业发展的必由之路。
二〇〇九年二月十八日星期三。