信息课堂 兴趣盎然

信息课堂兴趣盎然
随着新课程改革的推进和信息技术的飞速发展，信息技术与教学的结合已成为必然的趋势。

课堂教学形式也从传统的语言、文字、教材、板书、挂图等手段，发展到校园网络环境下的多媒体教学。

为适应信息社会的发展和新课程改革的需要，我们正努力探求信息技术与数学课的完美结合。

将信息技术融入小学数学教学，是从教材和学生实际出发，寻找二者的最佳结合点，扬二者之长，补二者之短，融二者为一个不可分的整体。

在平时的教学中，注重将信息技术融入数学教学，其显现的优势是突出的：不但突出教学重点，突破传统教学无法解决的教学难点，激发学生的学习兴趣，增强学生的主体意识，引发学生主动、积极、创新的思维，同时，多媒体教学集声、光、动画为一体，又为学生提供了生动逼真的学习情境，促使学生眼、耳、手、脑等多种器官同时接受激发，有利于增强学生的参与意识和思维的发展，提高课堂教学的有效性，更有利于学生素质的全面提高。

一、融入信息技术，激发学习兴趣
数学相对于其它学科来说更抽象一些，更枯燥一些，而小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，正因为这样，所以不喜欢学数学的学生也就更多一些。

如何激发学生的学习热情是上好一堂课的关键，而信息技术是我们教师的好帮手。

恰当地运用信息技术教学比传统的教学手段更富有表现力和感染力，它可使学生快速、高效的获取知识，发展思维，形成能力。

如小学一年级的学生刚入学不久，对数学学习有着浓厚的兴趣，但是学习20以内的进位加法和退位减法是比较枯燥的，反复单调的操练很容易使学生失去兴趣。

为帮助学生创设生动具体的学习情境，我将计算机和网络引入数学课堂，用学生喜爱的动画形象、电脑游戏来组织学习，取得了明显的教学效果。

教师可将一道道计算题赋予卡通形象或游戏活动，引导学生学习。

如可把练习设计成“小蚂蚁运粮食”，“小象摘椰果”，“比比谁先跑到终点”等游戏活动，学生积极参与，从而顺利完成练习。

二、融入信息技术，领略数学魅力
信息技术多媒体能创设动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，可以把教学时说不清道不明，靠挂图或板书又难讲解清楚的知识，在形象生动的画面里、在声像同步的情景中，把抽象的知识具体化、生动化，让学生更好地领略数学知识的魅力。

例如：教学“角的初步认识”，以往我们出示一些教具，如扇子、红领巾、三角板等，让学生指一指、摸一摸。

学生难以建立准确的表象，也就难以建立正确的概念。

学习兴趣不高，效果一般。

现在我们运用现代信息技术，以闯关的形式组织教学过程，让学生说出生活中哪些物体有角，然后出示该物体的形象，再让学生找出这些角，同时局部放大，让学生观察。

在学生有了大量感知的情况下，通过移动和渐变的视觉效果，抽象出角的几何形状，揭示角的定义。

又如，为了让学生较深刻地理解两个直角三角形全等的条件，可以让学生利用几何画板做一次这样的数学实验：在该实验中，学生可通过任意改变线段的长短和通过鼠标拖动端点来观察两个三角形的形态变化，学生从中可以直观而自然地概括出直角三角形全等的判定公理，并不需要由我们像传统教学中那样作滔滔不绝的讲解，而学生对该定理的理解与掌握反而比传统教学要深刻得多。

这样由形象到表象到概念都有具体形象的过渡，对于空间观念较差的低年级学生而言，降低了认知的难度，从而保持并促进学生的兴趣和积极性，获得较好的教学效果。

三、融入信息技术，突破教学难点
教学中重点是否突出、难点是否化解是一节课能否成功的关键。

然而数学学知识有些又是极其抽象的，利用信息技术可以把静止图象变为动态画面，把问题的一种形式转化成另一种形式，起到变复杂为简单；变难为易；变抽象为具体的作用。

例如，教学“相遇问题”这课时，重点是学会求相遇问题中的路程；难点是理解相遇问题中的相关术语的意思及弄清两个物体相向运动时每经过一个单位时间，两个物体之间距离的变化。

如果用传统的教学方法，只能画出教材中静态的线段图或图像。

这难以将其中隐含运动变化的情形直观、便捷地展示给学生。

利用信息技术演示，可把相遇问题的图形、图像动态化，使概念的形成过程直观、生动地展示给学生，帮助学生理解概念的产生和发展过程。

又如在教学“乘除法的数量关系”中，我利用播放超市的影像文件，让学生在“逛超市”中体会乘除法的数量关系在生活中的应用。

如：一瓶果汁的标价2元，这个2元就表示什么？顾客手中的6瓶果汁，这个6表示什么？在收银台计算的又是什么呢？从中学生可以体会乘除关系在超市中的广泛应用。

接着让学生自己在“超市”中购物。

同桌之间互相说一说：你是怎样做的？这样根据现代信息技术的特点在课堂中让学生“逛超市”。

让学生身临其境，零距离接触生活实际，感受数学知识的生活原型，增强学习数学的情感体验。

通过课件演示，本节课的难点突破了，比单纯在黑板上画路线图的效果要强的多，由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决了我们教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点
四、融入信息技术，增加知识密度
计算机信息容量大，信息转换方便快捷并且传播效率高，教师可以充分利用这一优势，增加课堂知识密度，同时对学生逻辑思维进行整合，就能帮助学生形成合理的知识结构网络。

例如，教学“亿以内数的读法和写法”时，课前安排学生自己通过各种途径，搜集有关数据，课上让学生汇报他们带来的材料：有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春节联欢晚会的收视率……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。

这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学课程教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息，更贴近生活，使学生的学习兴趣
更加浓厚；同时也可使教师拓宽知识面，教学相长，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。

又如如教学“除法的初步认识”，屏幕上先出示动画“把12个圈平均抛在4根柱子上，每根柱子抛几个？”学生列式后，屏幕上又出示“把12个圈每3个抛在1根柱子上，需要几根柱子？”然后比较两种分法有什么不同，引导学生在积极思考过程中，比较异同，得出：两种分法中，要分的数相同，都是除法计算，这是相同点；分法不同，算式不同，意义不同，这是不同点。

在此基础上，屏幕上再出示动画“8只小鸟和4只鸟笼，怎样就会使每只笼子里的鸟的只数一样多?”这样增加密度，强化表象，通过动画演示，为学生提供丰富的感知材料，能有效的建立起正确的概念，从而使学生形成正确合理的知识结构。

五、融入信息技术，回归生活实践
学以致用是数学教学的一个基本原则。

在数学教学中，可以融入多媒体教学把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。

例如，教学”小鬼当家”时，我设计了这样一道题：帮妈妈完成购买任务！
在小组活动中，学生身临其境，通过上网，进行查寻、了解商品信息，最后课件出示了舒肤佳香皂一块装3.80元，三块装9元，牙刷2支装3元，3支装3.8元等商品信息。

学生面对计算机屏幕通过键盘和鼠标，控制对商场调查分析选择的活动节奏，并且可以自由讨论。

买哪种的舒肤佳呢？学生会讨论说：三块装9元的舒肤佳，能算出其中的一块就是3元，又因为一块装的是3.80元，所以，我愿意选择三包装的，它便宜。

显然，这是同样的商品比单价。

该怎么买牙刷呢？学生们讨论告诉我：2支牙刷3元，1支就是1.5元，买同样的3支只要4.5元，而3支装的要3.8元，说明3支装的牙刷便宜。

学生在和同伴的交流学习中发现，原来当家除了完成任务外，还能花比较少的钱买同样好和更多的物品。

网络虚拟的环境给学生提供了在现实中较难体验的情境，把过去的“学”数学变为自己“做”数学，让数学回归生活本位。

总之，生活因网络而变得精彩，学习因信息技术而更轻松。

信息技术给数学教学注入旺盛的活力，它让抽象的内容具体化，形象化，生动化，学生提高了学习的兴趣，领略到了数学的魅力，扩充了知识的内涵，让数学更贴近生活。

每位教师应积极寻找信息技术与数学的有机结合点，使学生的数学素养得到更快的提高！。