：《圆的认识》导入情景的对比与反思
《圆的认识》教学反思
《圆的认识》教学反思观察：在教授《圆的认识》这一课时，我认为学生对于圆的基本概念和性质有了初步的了解。
通过观察学生的学习情况，我发现有些学生能够熟练地使用圆的术语和属性来描述实际生活中的场景，能正确地画出圆形的图形；然而还有一些学生对于圆的定义和性质理解不深刻，对于圆与其他几何形体的区别还不清楚。
思考：在教学反思中，我意识到以下几个问题：1. 教学内容的安排：在教学中，我注重了圆的定义、性质和基本操作的教授，但可能没有形成一个有机的教学内容体系。
可能出现的原因是在教学过程中注重了理论性知识的传授，而忽略了知识在实际生活中的应用。
这导致学生对于圆的认知还停留在抽象概念的层面上，没有将其应用于实际问题的解决中。
2. 教学方法的选择：在教学中，我主要采用了讲解和示范的方式来引导学生学习，但忽视了学生的实际参与和思考。
在观察学生学习情况时，我发现有些学生听得很专注，但大部分学生缺乏积极的学习主动性。
这可能是由于教学方法的单一性导致的，需要在以后的教学中多采用一些互动性更强的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 个别学生的学习困难：在观察学生学习情况时，我还发现有一些个别学生对于圆的认识存在较大的困难。
这可能是因为他们对于抽象概念的理解能力还不够强，需要更多的指导和巩固。
在今后的教学中，我需要针对这些学生的学习特点，采取个性化的教学方法，更好地帮助他们理解和掌握圆的概念和性质。
改进：针对以上问题，我认为可以从以下几个方面进行改进：1. 教学内容的设置：在今后的教学中，我将更加注重将圆的概念和性质与实际生活中的问题相结合，引导学生将所学知识应用于实际问题的解决中。
例如，可以设计一些实际场景的问题，要求学生通过使用圆的定义和性质来解决。
2. 教学方法的多样化：在今后的教学中，我将多采用一些互动性更强的教学方法，例如小组讨论、问题解决、实践操作等。
通过这些方法，可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的解决问题的能力。
圆的认识的教学反思优秀8篇
圆的认识的教学反思优秀8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《圆的认识》教学设计与反思（共5篇）
《圆的认识》教学设计与反思（共5篇）第一篇：《圆的认识》教学设计与反思一、遵循实际，把准新知的生长点；1、生活中你在哪儿见到过圆形？（师生举例，电脑演示）认识圆无处不在，感受圆的美。
2、学习画法：让学生试着用圆规画出一个圆。
讨论：画圆时应注意什么？如何才能让全班同学画出的圆一样大？让学生把圆规两脚间的距离定为3厘米，画出圆。
3、概念介绍：如何称呼剪得的这个圆？根据学生回答，（教师板书：圆心、半径、直径。
）什么是圆心、半径和直径？让学生在小组里说说彼此的看法，或者查查书本。
（汇报交流）让学生画出圆的半径、直径；完成判断练习。
反思：教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响学生的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。
要探明这一点，并据此进行教学。
”当我们“蹲下来”看学生时会发现：生活的经验，已经让他们对圆有所了解。
所谓“零起点”是子虚乌有，是教育的谎言。
我们应遵循实际，把学生已有的知识作为教学的起点。
圆规画圆，学生早已经尝试过，教者的任务是引导画圆的注意点，讨论怎样把圆画得一样大小。
关于圆的直径、直径、圆心等一些基本的概念，学生也并非一无所知，教者放手让学生说、画、完成相关的判断练习，符合客观实际。
学生在操作中，体验着概念、感悟着概念，最终理解了概念。
二、主动探究，实现新知的生成点；1、关于圆你还有什么疑问？根据学生的疑问，教师将问题梳理，出示研究提示：①在同一个圆里，有多少条直径？有多少条半径？②圆的直径长度都相等吗？半径长度呢？③圆的直径和半径有什么关系？④任意连接圆上两点，哪条线段最长？⑤圆的位置由什么决定？圆的大小由什么决定？反思：问题意识，是互动生成课堂教学的关健所在。
“学生提出问题——教师梳理问题——合作解决重点问题——带着问题走出教室”是互动生成课堂教学的基本流程。
本节课，从学生的主体出发，提出自己对圆的疑问，同时发挥教者的主导作用，梳理问题。
主体与主导恰当运用，目的是引导学生探索圆的特征。
《圆的认识》教学反思
《圆的认识》教学反思在本次授课中，我选择了教授小学生关于圆的基本概念和特性的知识。
通过教材的引入，图形展示和互动问答等形式，我试图引导学生了解圆的定义、构成和性质。
然而，在教学过程中，我也发现了自己的不足。
首先，我意识到在引入课题时，我没有充分激发学生的兴趣和好奇心。
我只是简单地解释了圆的定义，并展示了一些圆形的实物，但没有给学生留下足够的思考空间和探索的机会。
在未来的教学中，我应该设计更具吸引力的引入活动，例如通过故事、谜题或实际问题来引发学生的兴趣，引导他们主动思考并提出问题。
其次，我注意到在展示圆形特性时，我只使用了简单的图形示例，而没有给出更复杂和具体的例子来帮助学生更好地理解和应用知识。
例如，我可以展示圆形物体在日常生活中的应用，如车轮、球和盘子等，以加深学生对圆形特性的认识。
此外，我还应该引导学生通过实际测量和观察来验证一些圆的性质，以增强他们对知识的理解。
另外，我也意识到在教学中，我没有充分利用学生的思维和合作能力。
虽然我鼓励学生参与问答环节，但我在解答问题时往往只是给出标准答案，而没有充分引导学生思考和讨论。
在未来的教学中，我应该更多地采用探究式的方法，鼓励学生提出问题、讨论和合作，并给予他们更多独立思考和发现的机会。
最后，我还需要改进我对学生学习情况的及时反馈和调整。
在本次课堂中，我没有专门安排时间来与学生交流，了解他们的学习进展和困惑。
这使得我无法及时发现学生的问题和误解，并及时调整教学策略。
在未来的教学中，我要更注重与学生的互动和沟通，积极收集学生的反馈，并根据情况调整教学内容和方法。
综上所述，通过这次授课的反思，我意识到了自己在教学中的不足之处，并初步确定了改进的方向。
在未来的教学中，我将更注重激发学生的兴趣和思考能力，丰富教学内容和案例，引导学生主动探究和合作学习，并及时调整教学策略，以提高学生的学习效果和兴趣。
《 圆的认识》教学反思15篇
《圆的认识》教学反思15篇《圆的认识》教学反思1《圆的认识》是一节概念课，之前学生学习的都是直线图形，而这节课学习的圆是一种曲线图形，本节课的教学内容也是以后学习圆的周长，圆的面积等的基础，所以至关重要。
通过课堂教学我感慨颇多，既有成功的喜悦，又有失败的遗憾，下面我从两个方面谈谈自己的体会：成功之处：1、联系生活实际，在课前让学生搜集带有圆形的物品和剪出小圆片，并且相互展示，这样上课前就给了学生丰富的感性认识，为进一步学习打下了基础。
2、让学生经历探索的过程，让学生在老师的引导下，亲自动手折一折，画一画，通过自己的亲身参与，了解了圆的各部分名称和特点。
3、让学生自主探索圆的直径与半径的关系，通过让学生量一量，比一比，和同桌讨论，与小组其他成员的探究，培养了自主合作探究的习惯和能力。
4、抓住了重点突破了难点，在认识圆的直径和半径的关系时，学生最容易忘记“在同一个圆里”，我先让学生自己量，然后与同桌比较，最后小组讨论，从而给学生留下了深刻的印象。
《圆的认识》教学反思2本单元是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展开的，是学生小学阶段认识的最后一种常见的平面图形，也是教学的唯一一个曲线图形。
教材先借助实物揭示出“圆”，让学生感受到圆与现实生活的密切联系，接着让学生用各种方法画圆，从而得出圆的各部分名称，最后引导学生借助通过折一折、画一画、量一量等活动帮助学生逐步体验圆的特征。
进一步发展空间观念和空间想象力，也为以后学习圆的周长、面积及圆柱圆锥打下坚实的基础。
通过这一课时的教学，使学生知道什么是圆心、半径和直径，在同一圆内，半径、直径的特征及它们之间的关系，能用圆规画圆。
在教学中我充分联系生活实际，让学生回答日常生活中圆形的物体，并通过观察、操作、讨论使学生认识圆的形状，掌握圆的画法及圆各部分的名称，特征。
学生获取知识兴趣浓厚，积极主动。
下面先来反思一下这一节课的设计：课前设计了欣赏套圈游戏的活动，目的是拉近师生关系，活跃课堂气氛，为同一圆内所有的半径都相等埋下伏笔。
圆的认识导入情景的对比与反思
教学情境是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的。
教学情境不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变的生动、形象。
笔者在参加杭州市优质课评比上执教了《圆的认识》，为在新课程理念和教学实践中寻求平衡，所以对教学过程进行了多次改造，经历了这个过程，对于课程标准的落实有了些新的体验，尤其是在导入环节的情境处理上，收获较大。
现摘录三个片段加以分析比较。
片段A：师：套圈游戏，我们玩过吗？现在我们班级50人要玩套圈游戏，该怎样安排？生1：我们应该先把桌子拉开，腾出空地，排成一队，开始比赛。
生2：不对，那么多人不方便？师：（比较高兴）那你说说怎样比较快呢？生2：我们可以分成5个小组，再排成5队，同时开始。
师：（期待学生说圆形，可惜不出现）还有其他办法吗？生3：我们还可以到操场上进行套圈比赛。
（对于学生的意外，我还是不想自己说出“圆形方案”，所以我继续引导。
）师：还有其他方法吗？再想一想？学生的方法还是大同小异，基本上还是排成一队，按顺序来做游戏。
最后，还是我提出“站成圆形，可以吗？”……思考：原本想通过这样一个生活化的情境，激发学生参与的兴趣，引导学生参与探究圆的奥秘。
可惜学生们的思维却总在原地左右纠缠，迟迟进不了数学问题的本质思考。
对于这个问题，我课后找了几个学生进行了沟通，和学生的谈话中我找到了问题所在，一是学生生活中玩的套圈游戏，都是站在一条警戒线后排成一队，再开始游戏的，确实没有排成圆形玩耍的。
怪不得学生迟迟想不到“圆形方案”原来是我只关注了自己想象中的生活化，并没有真正走进学生的生活，所以无法激活学生已有的生活经验。
二是自己的问题不能明确的指向于数学的本质问题，宽泛的提了“现在我们班级50人要玩套圈游戏，该怎样安排？”，学生对于这样一个泛泛而谈的问题，所以有些漫无边际。
找到了问题所在，我对教学情境进行了改造，重新进行了教学。
小学数学《圆的认识》导入情境的对比与反思
小学数学《圆的认识》导入情境的对比与反思作者：罗学琴来源：《新纪实》2019年第09期教学情境是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的。
教学情境不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且能使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动、形象。
笔者在执教《圆的认识》一课时，为在新课程理念和教学实践中寻求平衡，所以对教学过程进行了多次改造。
经历了这个过程，对于课程标准的落实有了些新的体验，尤其是在导入环节的情境处理上，收获较大。
现摘录三个片段加以分析比较：片段A：师：套圈游戏，我们玩过吗？现在我们班级50人要玩套圈游戏，该怎样安排？生1：我们应该先把桌子拉开，腾出空地，排成一队，开始比赛。
生2：不对，那么多人不方便！师（比较高兴）：那你说说怎样比较快呢？生2：我们可以分成5个小组，再排成5队，同时开始。
师（期待学生说圆形，可惜未出现）：还有其他办法吗？生3：我们还可以到操场上进行套圈比赛。
（对于学生的意外，我还是不想自己说出“圆形方案”，所以我继续引导。
）师：还有其他方法吗？再想一想？学生的方法还是大同小异，基本上还是排成一队，按顺序来做游戏。
最后，还是我提出：“站成圆形，可以吗？”……思考：原本想通过这样一个生活化的情境激发学生参与的兴趣，引导学生参与探究圆的奥秘，可惜学生们的思维却总在原地纠缠，迟迟进不了数学问题的本质思考。
对于这个问题，我课后找了几个学生进行了沟通，和学生的谈话中我找到了问题所在。
一是学生生活中玩的套圈游戏都是站在一条警戒线后排成一队再开始游戏的，确实没有排成圆形玩耍的。
怪不得学生迟迟想不到“圆形方案”，原来是我只关注了自己想象中的生活化，并没有真正走进学生的生活，所以无法激活学生已有的生活经验。
二是自己的问题不能明确地指向于数学的本质问题，宽泛地提出：“现在我们班级50人要玩套圈游戏，该怎样安排？”学生对于这样一个泛泛而谈的问题，所以有些漫无边际。
《圆的认识》教学反思(15篇)
《圆的认识》教学反思(15篇)《圆的认识》教学反思1听了张老师上的《圆的认识》让我耳目一新的感觉。
张老师《圆的认识》这节课在这方面进行了认真的实践，取得了良好的效果。
听了这节课之后，我进行了认真的反思，主要有以下几点：一、课前的展示让学生的注意力开始高度的集中，图片的世界让学生来观察里面的人像的个数，学生的注意力就集中，为接下去的上课做好了准备。
二、以学生为本，正确把握教学起点。
圆是一种常见的平面图形，也是最简单的曲线图形，这节课要让学生了解圆的概念以及直径、半径等的概念，所以这是一节概念教学课。
我们知道，学生对圆已经有了相当的认识，他们的学习不可能是零起点，所以我们的教学也不能是“零起点”，我们的教学要以学生为本，正确把握学生的学习起点。
张老师就从学校到家的距离，让学生自己来找一找家在哪里，从而让学生发现了圆。
在画的`过程中，学生也慢慢的了解到了圆的半径，直径和原点。
所以在这部分的教学中，张老师没有花很多的时间是强调，学生对于这个概念还是比较清晰的，只要适当的指导就可以了，张老师处理的很到位。
张老师让学生指出这些之后，又回归到了小明家和学校，让学生来找一找，说一说，从来加深学生对于圆的认识。
再比如，用圆规画圆，学生早已经尝试过，所以上课时老师就把它定位为画圆的注意点，讨论怎么样把圆画好。
而关于圆的直径、半径等的特征，学生也并非一无所知，老师就放手让学生通过折、量、画、比等活动自主探索、发现，符合客观实际，学生在操作中体验感悟，并最终理解掌握。
三、练习选取锦上添花。
张老师在练习的选取中，对于一个题目，一个图形，几个点展开这个习题，让学生通过一个题目的不能变法，巩固圆的知识，圆的直径，半径在不知不觉中就渗透进去了，而不是死板的教学，直径是多少，半径是多少，枯燥乏味的课堂就不存在了。
几个点变形的题目，让学生的思维更加开阔，想象的空间更大了。
同时，张老师还引出了墨子的“圆一中同长也”。
由这句话，又让学生想，为了篮球场的中间是一个圆形的，怎么样来画好这个圆形。
《圆的认识》教学反思15篇
《圆的认识》教学反思15篇《圆的认识》教学反思1圆的认识是在学生在低年级已经对圆有了一个直观的认识和已经系统的掌握了平面的直线图形的基础上进行教学的，因此本节课教学我力图体现以下几点：1、从生活中引入，感悟生活数学。
我们都知道，数学________于生活又为生活服务的，因此教学一开始我就出示了奥运五环旗，让学生体会到，数学和生活的联系；接着让学生照生活中的圆，再欣赏准备好的课件，这样就会拉近了数学和生活的联系，也使学生深刻的体会到我们身边处处有数学，从而产生学习数学的兴趣和解决实际问题的能力。
2、学生自主探究，培养创新意识。
心理学家证实：思维往往是从活动开始的，切断了思维和活动的联系，思维就不能得到发展。
因此在教学中，我通过让学生画一画、量一量、折一折、比一比等，让学生用多种感官参与到教学活动当中，学生们通过活动，发现了圆的特征，教师适时的引导，使学生能归纳出概念，这样学生就会有一种成功感，同时也培养了孩子学习数学的自信心。
3、学生亲自体验，自己归纳方法。
教学画圆时，我们有想以前一样，一边讲解一边画圆，而是在介绍圆规之后，让学生姊姊试着画，让后说说是怎样画圆的，这样借助了学生已有的生活经验，使学生在动态生成的资源中得到理解和掌握，教师在根据情况，不失时机的引导学生归纳：圆心决定了圆的位置，半径决定了圆的到校，学生在民主，友好的气氛中知识得到了理解和掌握。
4、应用知识，解决问题。
教学时我出示了三种不同类型的练习题，让学生通过判断，通过选择，通过动手画，加深对本节课知识的理解。
本节课也有一些不足：1、画圆的时候，教师知道的不够，因此学生画的不够好，不够快。
2、练习题的设计要灵活多变。
《圆的认识》教学反思2我执教的“圆的认识”是义务教育六年制小学数学课本第十一册的内容。
它是在低年级初步认识圆的基础上进行教学的。
此前虽然已经初步认识过圆，但对于建立正确的圆的概念以及掌握圆的特征还是比较困难的。
由认识平面的直线图形到认识平面上的曲线图形，是认识发展的又一次飞跃。
《圆的认识》教学反思(15篇)
《圆的认识》教学反思(15篇)《圆的认识》教学反思1教学内容苏教版九年义务教育小学数学第十一册第115~118页。
目标预设知识技能在尝试画圆的过程中领悟画圆的方法，会正确使用圆规画圆，能结合自学、沟通、探索等活动，准确理解“圆心、半径、直径”等概念。
数学思考引导学生经历探索、发现、制造、沟通等丰富多彩的数学活动过程，并在这一过程中深刻把握圆的特征，进展学生的空间观念和数学沟通能力。
问题解决使学生学会从数学的角度认识世界、解释生活，逐步形成“数学地思维”的习惯。
情感态度使学生初步体会圆的神奇及其所包蕴的美学价值。
教学过程一、现象激趣，引入探究1．沟通：生活中，你在哪儿见到过圆？通过沟通，使学生感受到生活中圆无所不在。
2．结合波纹、向日葵等事物，进一步带领学生领略圆的神奇，激发学生的探究欲望。
二、分层探究，体悟特征１．画圆剪圆──首次感知。
（1）学生尝试画圆。
通过沟通，在师生互动过程中帮助学生掌握圆规画圆的方法，并将“画指定半径的圆”这一要求巧妙地孕伏其中。
（2）剪圆。
既帮助学生感知圆的特征，又为下面的探究活动准备素材。
2．认识概念──初尝成功。
结合学生的原有阅历和老师提供的“学习材料”，引导学生通过自学、沟通、操作等活动。
自主建构起对圆心、半径、直径等概念的理解。
为探究活动做好认知层面的铺垫。
１．开放探究──体验特征。
先通过沟通，引导学生初步明确探究方向。
在此基础上，引导学生以小组为单位，结合手中的圆片和老师提供的相关支持性材料，共同讨论圆的特征，并将讨论过程中的发现记录下来。
老师以合、组织者的身份介入学生的讨论活动。
对有困难的讨论小组提供支持。
并收集学生中有价值的发现，以备沟通。
2．沟通展示──共享发现。
将学生探索过程中生成的具有代表性的发现汇集成“我们的发现”，并引导全班学生相互沟通。
共同分享，深化理解，直至建构起对于圆的完整、系统的认识。
二、实践拓展，文化渗透1．基本练习。
（1）判断：图中的哪一条线段是圆的半径或直径？（图略）（2）口答：根据半径求出直径。
《圆的认识》教学反思15篇
《圆的认识》教学反思15篇《圆的认识》教学反思1《圆的初步认识》这一内容，教材安排4教时。
因为学生对圆已经有了一些感性的认识，因此对于这节课我确定了以下几个教学目标1、认识生活中的圆，感知圆的共同特征。
2、通过画圆，认识圆心和半径。
3、能用圆规画圆，并能按指定的半径画圆。
并能初步知道半径确定圆的大小，圆心确定圆的位置。
4、通过欣赏由圆组成的图案，感受几何的美，对几何产生兴趣。
为了帮助学生对圆概念的形成，整节课我主要强调了动手画圆。
首先，在纸上直接画，让学生通过画一画发现其实画得不圆，从而激发他们去探究怎样画才能很圆，为什么要这样画才能很圆。
接着，是用纸片画圆。
这是一个重点，也是一个难点。
学生在用纸片画圆的过程中，明确了圆的特点：固定的点，相等的长，也引出了对圆心和半径的认识。
在这个环节中，由于学生的年龄特点，他们用纸片画圆的操作过程可能存在困难。
然后，是用圆规画圆，并会画指定半径的圆。
通过几次画圆，学生认识了圆心和半径，也了解圆心和半径之间的关系：圆心确定圆的位置，半径确定圆的大小。
在这节课里，我还设计了一些环节。
如：关于圆的半径的辨析。
我先在黑板上展示了4位学生画的圆心和半径，其实他们画的半径和我在黑板上画得其实是一个方向，但我在展示时把他们放置成不同的方向，让学生在老师这种无声的教学中感悟圆的半径其实有很多条。
接着，我又出示了4个圆，继续辨析哪些半径是正确的，来加深对半径的认识。
在教学中，我还设计了一个探究的环节，主动探究圆心和半径，把一些书本上没有提及的知识让学生自己把它挖掘出来。
在整节课的`教学中，我觉得最难就是关于半径的教学。
因为书上也没有一个明确的概念，只是说从圆上任一点到圆心的这一段相等的距离，用r表示，而r就是半径。
为此，这一环节我经过几次的修改。
最先备课时，我并没有使用纸片画圆，而是直接用圆规画圆，从使用圆规中发现针尖固定的是圆心，而圆规两脚之间的距离就是半径。
但实际教学中却发现学生连使用圆规都不是很熟练，更不用从画圆中认识圆心和半径了。
六年级《圆的认识》数学教学反思(精选13篇)
六年级《圆的认识》数学教学反思（精选13篇）六年级《圆的认识》数学教学反思篇1圆的认识是在学生直观认识圆和已经比较系统的认识了平面上直线图形的基础上进行教学的，在教学中充分联系生活实际，让学生找出日常生活中圆形的物体，并通过观察、操作、讨论使学生认识圆的形状，掌握圆的画法及圆各部分的名称，特征。
学生获取知识兴趣浓厚，积极主动。
本节课的教学设计主要突出了以下几点：一、从学生熟悉的情境出发，激发学生兴趣。
课的'开始，我首先利用多媒体出示了一个用各种平面图形组成的小机器人。
让学生找出这个小机器人都是由哪些平面图形组成的，接着让学生说说在这些平面图形中，哪个图形最特殊，为什么？让学生总结出圆是平面上的一种曲线图形。
然后让学生举例生活中哪些地方见到过圆形的物体。
教师事先也准备一些图片让同学们了解在自然现象，建筑物，运动领域都能找到圆的足迹。
二、思维往往是从动手开始的在教学中，重视学生动手、动脑，主动参与知识的形成过程。
无论是认识圆心、半径、直径，还是学习圆的画法，都安排了学生充分参与的实践活动，给学生提供了大量的观察、操作、猜测、讨论、交流的机会。
要解决数学知识抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是引导学生动手操作。
本节课在认识圆的各部分名称，理解圆的特征，教学圆的画法时，安排了让学生折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，引导学生用眼观察，动脑思考，动口参与讨论，收到了较好的教学效果。
三、注意使学生初步体验数学知识之间的联系感受数学与现实生活的密切联系，培养初步的探索和解决问题的能力。
从创设情景认识圆，到初步运用有关圆的知识解决实际问题，例如测量一个硬币的直径，找出圆形物体的圆心，车轮为什么要做成圆形等都突出了这一思想。
教学圆的认识时，注重给学生创设思维的空间，注意引导学生积极体验，自己产生问题意识，自己去探究、尝试，总结，从而主动获取知识。
四、本节课，计算机直观形象、动静结合节省教学时间的功能充分得到发挥，展现了知识发生、发展过程，加深了学生对知识的理解和掌握。
《圆的认识》说课及反思（精选13篇）
《圆的认识》说课及反思（精选13篇）《圆的认识》说课及反思篇1一、说教材（一）说教学内容“圆的认识”一是北师版九年义务教育六年制小学数学第十一册第一单元“圆”中的第一节课。
这节课的内容包括：圆的特征、圆心、直径，半径和会用圆规画圆。
（二）教材简析“圆的认识”是在学生直观认识圆和已经较系统地认识了平面上直线图形的基础上进行教学的。
它是学习曲线图形的开始。
它与“圆的周长和面积”、“轴对称图形”的学习关系十分密切。
所以正确树立圆的表象，掌握圆的特征，是本课的首要任务。
（三）教学目标根据教学内容、课标要求以及学生的认识特点、年龄特征确定本节课的教学目标为：1、结合生活实际,通过观察操作等认识圆的特征；认识同一个圆里半径都相等和直径都相等。
体会圆的特征及圆心和半径的作用,会用圆规画圆。
2、结合具体情境体验数学与日常生活密切联系，能用圆的知识来解释生活中的简单现象。
3、通过通过观察操作想象等活动，发展学生的空间观念。
（四）教学重点、难点本节课的教学重点：体会圆的特征及圆心和半径的作用，会用圆规画圆。
难点：是掌握圆的特征；二、说教法、学法根据教学内容知识间的内在联系和学生的认知规律，遵循教学有法，教无定法，贵在得法的原则：1、根据本节课的教学内容及学生的认识水平和认知规律，这节课采用演示、操作等直观方法进行教学。
通过多媒体演示和学生的画、折、量等动手操作，使学生获得充足的、丰富的感性材料。
在充分感知的基础上，通过叙述操作过程，把感知经过思维内化为表象，并在教师的指导下，抽象概括出圆心、半径、直径等概念，使学生掌握圆的知识，并学会思维的方法。
2、在教学中充分利用教材，采用导读法和讨论法，引导学生通过自主学习去思考问题，掌握知识。
指导学生通过自学教材和讨论，认识圆的特征，三、说教学程序（一）套圈游戏引入，通过前两副套圈游戏的图画，引导学生思考得出游戏的不公平而需要设计一个公平的游戏方案：围成一个圆形。
（二）观察、操作、探求新知1、学生动手通过初步画圆剪圆摸圆感知圆不同于以前所学的各种平面图形。
《圆的认识》教学反思15篇
《圆的认识》教学反思15篇《圆的认识》教学反思1学习内容分析圆是一种常见的平面图形，在我们的日常生活中有着广泛的应用。
它是在学生掌握了直线图形的周长和面积计算，并且对圆已有初步认识的基础上进行教学的。
教材通过对圆的研究，使学生初步认识到研究曲线图形的基本方法，而且从空间观念上来说，也进入了新的领域。
因此，通过对圆的认识，不仅能提高解决问题的能力，而且也为学习圆的周长、面积、圆柱和圆锥的学习打下良好的基础。
学习者分析六年级学生有着丰富的生活体验和知识积累，但空间观念比较薄弱，动手操作能力较低，学生学习水平差距较大，小组合作意识不强。
以前学习的长方形、正方形等是直线平面图形，而圆则是曲线平面图形，估计学生在动手操作、合作探究方面会存在一些困难。
教学目标知识与技能：(1)认识圆，知道圆的各部分名称。
(2)使学生掌握圆的特征，理解和掌握在同一个圆里，半径和直径的关系，能在同一个圆里，找出任意的半径和直径并且会自主完成已知半径求直径或已知直径求半径的题目。
(3)使学生初步学会用圆规画圆。
能用圆规画出已知半径大小的圆或已知直径大小的圆。
过程与方法：(1)经历动手操作的活动过程，培养学生作图能力。
(2)通过分组学习，动手操作，主动探索等活动培养学生的创新意识，及抽象概括等能力，进一步发展学生的空间观念。
(3)在学习过程中，培养学生能与人合作、交流思维过程和结果的能力。
情感、态度与价值观：通过对圆的认识，感受到美源于生活，体验圆与日常生活密切相关，感悟数学知识的魅力。
教学重点：圆的基本特征及半径与直径的相互关系。
解决措施：通过让学生折一折、画一画、量一量、猜一猜、比一比等活动让学生理解圆的基本特征及半径与直径的相互关系。
教学难点：如何让学生理解用圆规画圆的原理。
解决措施：通过展示学生用圆规画出来的圆，引导学生进行小组讨论，然后师生共同验证，让学生充分理解利用圆规画圆的原理。
教学设计思路一、导入新课事先画好一个圆1、指着图形问：同学们，这是什么图形?生活中哪些物体的表面是圆形?生：硬币、光盘、圆桌、车轮??师：同学们，这样说下去，你们觉得能说完吗?生：说不完! 师：是的，正所谓“圆无处不在”2、欣赏圆。
《圆的认识》数学教学设计与反思优秀10篇
《圆的认识》数学教学设计与反思优秀10篇圆的认识教案篇一一、教学目标（一）知识与技能根据生活实际，通过观察、操作、自学教材等活动认识圆，掌握圆的特征，了解圆的各部分名称并能用字母表示对应的名称。
（二）过程与方法了解可以应用不同的工具画圆，掌握用圆规画圆的方法，会用圆规正确地画圆。
运用画、折、量等多种手段，理解同圆或等圆中半径和直径的特征和关系。
（三）情感态度和价值观通过对圆的了解，进一步体会数学和日常生活的密切联系，提高数学学习的兴趣。
二、教学重难点教学重点：圆的各部分名称和特征，用圆规正确地画圆。
教学难点：归纳并理解半径和直径的关系。
三、教学准备多媒体课件、学具（圆规、尺子、剪刀、绳、钉子、各种物体表面有圆形的实物等）。
四、教学过程（一）情境创设，揭示课题1．谈话引入。
教师：我们学过的平面图形有哪些？（1）学生回忆交流：有长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆……（2）今天我们要更深入地来认识“圆”。
（板书课题：圆的认识。
）2．列举生活实例。
教师：在生活中，圆形的物体随处可见。
（1）展示教材图片：从奇妙的自然界到文明的人类社会，从手工艺品到各种建筑……到处都可以看到大大小小的圆。
（2）教师：你能说说自己所见过的圆吗？（学生列举回答。
）设计意图通过简短的“平面图形有哪些”的谈话直接引出课题，简洁明了，同时无形中也巩固了“圆是平面图形”这一知识点；学生对圆已有一定的认识，因此通过主题图欣赏生活中的圆，让学生找找自己生活中见过的圆，使学生对圆有了初步的了解，激发了进一步学习圆的兴趣。
（二）利用素材，尝试画圆1．尝试运用不同的工具画圆。
教师：如果请你在纸上画出一个圆，你会怎样画？预设：（1）利用圆形的实物模型的外框画圆；（2）用线绕钉子旋转画圆；（3）用三角尺；（4）用圆规……2．运用圆规画圆。
（1）认识圆规。
课件出示圆规图片，帮助学生认识圆规。
圆规的组成：一只“带有针尖的脚”，一只“装有铅笔的脚”。
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教学情境是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的。
教学情境不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变的生动、形象。
笔者在参加杭州市优质课评比上执教了《圆的认识》，为在新课程理念和教学实践中寻求平衡，所以对教学过程进行了多次改造，经历了这个过程，对于课程标准的落实有了些新的体验，尤其是在导入环节的情境处理上，收获较大。
现摘录三个片段加以分析比较。
片段A：
师：套圈游戏，我们玩过吗？现在我们班级50人要玩套圈游戏，该怎样安排？
生1：我们应该先把桌子拉开，腾出空地，排成一队，开始比赛。
生2：不对，那么多人不方便？
师：（比较高兴）那你说说怎样比较快呢？
生2：我们可以分成5个小组，再排成5队，同时开始。
师：（期待学生说圆形，可惜不出现）还有其他办法吗？
生3：我们还可以到操场上进行套圈比赛。
（对于学生的意外，我还是不想自己说出“圆形方案”，所以我继续引导。
）
师：还有其他方法吗？再想一想？
学生的方法还是大同小异，基本上还是排成一队，按顺序来做游戏。
最后，还是我提出“站成圆形，可以吗？”……
思考：
原本想通过这样一个生活化的情境，激发学生参与的兴趣，引导学生参与探究圆的奥秘。
可惜学生们的思维却总在原地左右纠缠，迟迟进不了数学问题的本质思考。
对于这个问题，我课后找了几个学生进行了沟通，和学生的谈话中我找到了问题所在，一是学生生活中玩的套圈游戏，都是站在一条警戒线后排成一队，再开始游戏的，确实没有排成圆形玩耍的。
怪不得学生迟迟想不到“圆形方案”原来是我只关注了自
己想象中的生活化，并没有真正走进学生的生活，所以无法激活学生已有的生活经验。
二是自己的问题不能明确的指向于数学的本质问题，宽泛的提了“现在我们班级50人要玩套圈游戏，该怎样安排？”，学生对于这样一个泛泛而谈的问题，所以有些漫无边际。
找到了问题所在，我对教学情境进行了改造，重新进行了教学。
片段B：
课前学生玩一玩套圈游戏。
媒体出示：50个小朋友作套圈游戏，比一比谁先套进，在下面这几种站法中，你会选择那种方法？并说明理由。
生1：我们喜欢在这条线上一个一个轮流套圈。
师：要是全部站上去排成一排再套圈，这样可以吗？
生2：这样的话，有远有近，好象不公平？
师：大家同意吗？那么，怎样才是公平的呢？
生2：我们还是站成圆形比较公平。
师：（追问）为什么呢？
生3：这样站的话，我们大家不仅轮流可以套圈，而且我们每个人到靶子的距离是一样的，比较公平。
师：那么大家认为，套圈的靶子应该放在哪里比较合适呢？
生3：圆形的中心
……
思考：
学生在教师提供的情境中，针对设定的几个方案展开了讨论，在讨论中激活了学生原本已有的生活经验，在孰是孰非的判断中，还算比较集中的形成共识──圆形站法比较公平。
基本达到了创设情境的目的，
只是感觉这个情境的创设，仅仅激活了学生对圆的一种原有认知体验，但是，由于这个情境反映的不是学生自己在参与的场景，他们只是参与了评价情境。
所以对于学生学习数学主动性的激发，体现不是很好。
我们数学教学要让学生体验活动的愉快、数学的乐趣。
基于这样的想法，我尝试创设一个学生能参与的情境，在参与中自然激活原有认识。
片段C：
想象力小游戏：三角形，梯形，正方形，圆形在某一天早上在路上见面了，想象一下：他们会说什么话呢？
（学生侃侃而谈，有部分学生已把有关图形的特征，编入了想象故事。
）
师：非常佩服你们的想象力，老师这里有一本非常富有想象力的书──《数学西游记》，这里面描写的是猪八戒，孙悟空在西天取经的过程中的一些很滑稽的数学故事，想看吗？
全班同学都高举着手
师：那么多人要看，怎么办？这样吧，老师站在这里，同学们在座位上，听到我说开始，大家都上来拿，谁先拿到，我就送给谁，这样可以吗？
稍稍等了片刻，很多学生显得很焦急，口里直说“不公平”
生1：（没等教师叫他，他自己站了起来）不行的，我们吃亏的，第一排到老师的距离很近，我们太远。
每个同学到老师的距离不相等，这样不公平的。
这么一说，大家更不同意
师：不公平，那你们有好办法吗？
生2：我们可以围成一个圈（圆），老师站在中间，这样就可以了。
师：这样为什么就公平了呢？
生2：这样每个人到老师的距离都一样的。
师：大家都同意这个方案吗？（同学们，都表示同意）一个圆就把这个问题解决了，看样子，圆太神奇了。
今天我们就一起走进圆的世界，探究圆的奥秘。
……
回顾与反思：
经历了数次改造，对于情境创设我有了些较深的认识。
在情境创设上，我们不能只把新理念当作标签、只浮于形式，必须将其细化、应用于课堂。
首先，我们要关注学生的生活经验和已有知识体验。
建构主义认为，学习不仅包括结构性知识，也包括背景经验。
其实我们的学生来课堂学习，他们本身就已经具备了一定的知识和和一些生活经验，教师要善于创设现实性的情境，让学生在参与中激活已有的知识和生活经验，沟通与研究内容之间的联系。
其次，要突出情境中数学本质问题。
创设情境的目的就是为了引发学生探究数学问题。
情境本身是为探究服务的，所以创设情境不能高投入、低产出，教师必须在要创设一个能提炼出数学本质问题的情境，已促进探究向深层次推进。
最后，情境要促进学生数学情感的培养。
苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识就只能使人产生冷漠的态度。
”情景创设中教师要尽可能赋予其丰富的情感因素，用数学的感情去吸引学生，激起学习数学的热情，体会学习数学的乐趣。