《认识算盘》教学反思(周凤华)
认识算盘教学反思
认识算盘教学反思认识算盘教学反思身为一名刚到岗的教师，我们需要很强的教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的认识算盘教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
认识算盘教学反思1我们的“相约课堂，共同成长”教研活动截至本周已画上圆满的句号。
在此衷心的感谢周老师给我们带来了一节别开生面的数学课——认识算盘！周老师的教学风格一直是条理清晰，语言凝练，不急不缓，清新自然。
而昨天早晨的示范课周老师更好的向大家展示了她的教学特点和个人风采，完美地诠释了汉小教师严谨治学，求真务实的精神。
昨天那节课，孩子们在课堂上听得格外认真，从猜谜引出课题到老师对算盘各部分名称的介绍，再到如何用算盘数数、记数，学生都非常专注地在倾听！整节课老师都为学生营造宽松的学习环境，激发学生学习热情，教师一直处于教学活动的组织者、学生学习的激发者角色。
学生学得收获满满，我们听得专注投入。
在此，我就本节课的亮点和不足谈一些自己的浅见，不到之处还请大家多多指正。
纵观周老师整节课，从猜谜导入到展示课题，从认识算盘的结构到学习拨数认数，从强调指法到巩固练习，每个环节过渡干净利落，毫不拖泥带水。
周老师本节课的教学目的是引导学生直观认识算盘的结构和组成，并能在算盘上准确的拨出指定的数。
为了使学生明白算盘上任意一档都可以作为个位，拨数时要认清个位在哪儿？课中通过出示一个弄乱算珠的算盘，给学生制造矛盾冲突，再通过课件动态的演示，上珠靠上框，下珠靠下框，使学生深刻记住拨珠计数前要整理算盘。
接下来通过师问生答的形式探究出“算盘上哪个档都可以做个位”为了顺利解决本课的难点：正确拨出数字“1—10”。
周老师让学生先仔细观察，再动手尝试，最后汇报讨论，学生不仅感到新鲜而且可以亲自体验拨数的过程和方法，轻松突破教学重难点。
老师教得游刃有余，学生学得轻松自如。
亮点三：应用多媒体课件与实物相结合，实现数形结合，渗透数学思想。
20春西师大版数学二年级下册--教学反思--1.2.3 认识算盘-(附答案)
1.2.3 认识算盘
教学反思：
认识算盘是根据《标准（2011）》新增加的内容，主要是：让学生认识算盘，在了解中国传统文化的同时，体现其直观形象、体现数位特征的特点；会用算盘表示数，深化学生对万以内数的认识。
通过前期学习，学生对于千以内数的“位值制”也有了一定的了解。
算盘是我国古代劳动人民创造的一种计算工具，早在600多年前，它就在我国广泛使用。
后来，又传到日本、朝鲜等国家。
它可以帮助人们数数、记数和计算。
因此我查阅了大量资料、教学设计、课件，认真备课，感觉自己做得较好的三点：
1、直观与动态讲解相结合，认识算盘。
上课前，我曾猜想：班里不会有人认识算盘，一是因为生活中不常用，二是算盘几乎成为一种古董。
结果从学生的表现来看，班里大部分学生都认识算盘，而且他们有的家里有算盘。
学生的学习起点要远远高于我当初的设想。
猜谜语的形式引入，大大调动了学生的学习主动性。
充分利用动态的小精灵讲解认识算盘各部分的名称，同时结合儿歌的形式帮助学生进一步认识算盘，了解算盘。
2、适当介绍拨珠的指法，加强动手操作的训练。
教材中虽然没有介绍拨珠的指法，但教师进行讲解示范时，学生们还是比较感兴趣。
孩子们愿意尝试用正确的指法进行练习。
3、适时渗透数学传统文化。
算盘是我国的优秀文化遗产。
教学中，我就抓住了计算工具的文化发展史这根纽带，营造了一种数学文化的氛围，让学生在文化的演绎过程中充分的体验、感悟、思考算盘背后蕴含着的深厚的文化底蕴。
认识算盘教学反思
认识算盘教学反思
认识算盘教学反思
本课是针对小学一年级的认识算盘教学。
在本次教学中，我尝试了可视化、视觉指令和游戏操作的教学方法。
首先，我利用可视化的教学方法，利用录像让学生了解算盘的结构及其使用方法。
这让学生能够更快地理解算盘的结构，同时也能更容易地理解每个算盘部件的功能。
其次，我使用视觉指令，让学生看着算盘，根据指令操作算盘，让他们更快地掌握算盘的操作方法。
此外，我还利用游戏的方式，让学生按照不同的操作顺序，完成比较复杂的算数问题，这样一来，学生就能够更深入地理解算盘的使用方法和操作步骤，而不仅仅局限于基本的操作。
这次教学让我认识到，算盘教学应该是一个系统的过程，从认识算盘的结构，到理解每个部件的功能，再到能够自己操作算盘解决问题，这是一个逐步深入的过程。
而在这个过程中，可视化、视觉指令和游戏操作等方式，都可以帮助学生更好的理解算盘的使用方法，掌握算数技能。
二年级数学下册教学反思
二年级下册数学认识算盘教学反思《认识算盘》是人教版二年级新增加的内容，对于算盘，同学们比较感兴趣，上课的积极性也较高。
教学设计上根据低年级学生的年龄特点，通过猜谜语引入，引发学生的学习兴趣，直观认识算盘，初步感受算盘的特点，知道算盘各部分的名称，再通过介绍算盘的历史，让学生知道算盘是我国古代的伟大发明，从而增强民族自豪感，激发学生对算盘的热爱。
本节课的重点是能够在算盘上拨出指定的数，而教学的关键是能够在算盘上面拨出1 —9的数，这中间由4拨到5是最关键，这节课成功的地方就是紧紧抓住一个上珠表示几，一个下珠表示几，首先让学生学会在个位上面拨1 —9的数，其他再根据数的组成在各个数位档拨出相应的数相对来说就比较容易了。
在算盘上面体会“满十进一”的知识显得有点困难，在课堂上面尽量避免这个知识点，直接利用数的组成拨出指定的数。
认读算盘上表示的数，让学生经历从“数数”到“用算盘表示数”这个知识的抽象概括过程，也是学生在学习的过程中培养数感。
指导学生动手拨算盘上的珠子演示数，读数，进行多样性的练习，突破了读写及理解大数的难点。
不仅让学生感悟到数较大的数可以一百一百地数，还能提高学生解决问题策略多样性的意识，给学生充分的自主学习，探究发现的空间，让学生自己总结归纳数数的方法和规律，培养学生的创新意识。
总的来说，我觉得培养学生的数感非常重要。
不足之处：1、用猜谜语的方式导入和小结的设计，意在让学生在获取知识的同时感受到猜谜语的快乐，可由于课堂时间分配不合理，导致下课铃响才做小结才猜谜语，课堂秩序很混乱。
2、如果在指导学生打算盘的坐姿一环节再细致些，可以培养学生严谨认真的学习习惯和态度。
3 、没有完全调动全班学生的多种感官进行数的大小顺序的比较来培养学生的数感。
10000以内数的认识教学反思10000 这样的较大数在生活中普遍存在，学会认、读、写较大数是学生必须掌握的一项技能，但对二年级的学生来说，有一定难度，比较陌生，为了让学生感兴趣爱学习，我精心设计了课件和教学过程，教学效果很好。
二年级数学认识算盘教学反思
二年级数学认识算盘教学反思
认识算盘是小学二年级数学中的一个重要内容，通过认识算盘，学生可以了解计算器的工作原理，提高学生对数学知识的应用能力。
以下是对二年级数学认识算盘教学的反思:
1. 充分考虑学生的认知能力。
在教学设计时，教师要充分考虑学生的认知能力，根据学生的年龄特点和认知水平，制定适当的教学目标和教学内容。
在教授算盘的使用方法时，教师要引导学生通过实际操作来理解计算器的工作原理，提高学生的实践能力。
2. 注重知识的连贯性。
在二年级数学认识算盘教学中，教师要确保教学内容的连贯性，让学生在学习新知识的同时，能够巩固已有的知识，提高学生的综合能力。
3. 强调计算器的使用。
在认识算盘教学中，教师要强调计算器的使用，让学生了解计算器的使用方法，提高学生对计算器的掌握程度。
同时，教师也要引导学生学会使用计算器来解决日常生活中的问题，提高学生的实践能力。
4. 注重学生的主体地位。
在教学设计时，教师要尊重学生的主体地位，引导学生主动参与教学过程中，通过独立思考和实际操作来理解计算器的工作原理，提高学生的自主学习能力。
5. 注重教学反思。
教师在教学过程中要注重自我反思，根据学生的学习情况来调整教学方法和教学内容，提高教学效果。
同时，教师也要定期总结教学经验，不断完善教学策略，提高教学质量。
总之，在二年级数学认识算盘教学中，教师要注重学生的认知能力，强调计算器的使用，注重学生的主体地位，以及注重教学反思。
通过这些措施，教师可以提高教学效果，促进学生的发展。
《认识算盘》教学反思
《认识算盘》教学反思
这节课主要让学生初步认识算盘的结构，了解用算盘表示数的方法，能正确地读、写算盘上表示的数，理解各个数位上的数表示的意义，会在算盘上拨出千以内的数。
这节课我感觉做得较好的方面有以下几点：
一、谜语导入，激发学生学习的兴趣。
课的开始，我出示了谜语：一座城，四面墙，一群珠宝里面藏。
若用小手拨一拨，噼里啪啦连声响。
让学生猜猜是什么？学生学习的兴趣一下子被激发出来，注意力一下子集中到了课堂上，取得了较好的学习效果。
二、了解算盘的起源，增强民族自豪感。
在学生初步认识了算盘的结构后，我适时地出示了书本“你知道吗”，让学生
知道算盘是我国古代的重大发明，是我国劳动人民智慧的结晶，增强了学生的民族自豪感。
课件呈现了17、254、180、309、600五个用算盘表示数的实例，主要是
帮助学生初步了解用算盘表示数时要先确定个位。
出现了个位上是“0”要用空占
档位的情况，有利于学生初步认识算盘上的档和数位之间的对应关系，以及在算盘上表示数的方法。
309、600是三位数，涉及中间有“0”和末尾有“0”的情况，利于学生掌握用算盘表示数的方法，引导学生由易到难地认识用算盘表示数的方法。
——来源网络，仅供个人学习参考1 / 1。
(完整word)《认识算盘》研究课教案及教学反思
教学设计(完整word)《认识算盘》研究课教案及教学反思巩固练习（三)巩固练习完成练习十六第10、11题（四）课堂小结:同学们，这节课我们一起认识了谁——算盘知道了它是中国传统的——计算工具也是中国古代的一项——重要发明之一师：算盘在阿拉伯数字出现前就一直作为广为使用的计算工具而存在，而且它的神奇之处不仅在于能表示数,用它还可以进行加减乘除的计算呢！而且速度很快，不会输给计算器，特别是加减法。
感兴趣的同学可以去查查资料，发现更多关于算盘的奥秘。
通过基本练习,帮助学生进一步熟悉算盘的结构特点和用算盘表示多位数的方法，能够熟练地读写算盘上的多位数。
板书设计：认识算盘框梁珠档一把算盘四边框框里住着梁珠档梁把算珠分上下上珠一个表示5下珠一个表示1(3号同学拨珠,1号2号同学一起帮他数一数）1、一个一个地拨珠，从1拨到20。
2、十个十个地拨珠，从10拨到100。
3、一百一百地拨珠，从100拨到1000。
（ 2号拨，1号写，3号读)怎样写出算盘上的数？百位上有个上珠，百位就写十位上有个上珠个下珠，十位就写个位上有个下珠，个位就写所以，写作:怎样读出算盘上的数？(1号拨，2号读，3号写）百位上有个珠子，表示个百,百位就写十位上有个珠子，表示个十，十位就写个位上有个上珠个下珠，表示个一，个位就写所以,读作：。
教学反思：算盘是我国古代劳动人民创造的一种计算工具，早在500多年前，它就在我国广泛使用。
后来，又传到日本、朝鲜等国家。
它可以帮助人们数数、记数和计算。
我就抓住了计算工具的文化发展史这根纽带，营造了一种数学文化的氛围,让学生在文化的演绎过程中充分的体验、感悟、思考.教学内容的安排上，首先让学生认识计算工具的发展历史，接着让学生认识计算工具--算盘，介绍算盘各部分的名称，如何计数、如何定位以及正确的拨珠方法，引导学生在算盘上拨数。
从而保证了教学目标的逐步完成。
算盘的认识是今年教材上新加的内容，是在学习了万以内的数的认识以后，为了上好这节课,把这样的活动课用小组自主合作的形式来完成，确实不太容易，所以我花了很多的时间设计各环节。
《认识算盘》教学反思
1.2.3 认识算盘
教学反思：
认识算盘是根据《标准（2011）》新增加的内容，主要是：让学生认识算盘，在了解中国传统文化的同时，体现其直观形象、体现数位特征的特点；会用算盘表示数，深化学生对万以内数的认识。
通过前期学习，学生对于千以内数的“位值制”也有了一定的了解。
算盘是我国古代劳动人民创造的一种计算工具，早在600多年前，它就在我国广泛使用。
后来，又传到日本、朝鲜等国家。
它可以帮助人们数数、记数和计算。
因此我查阅了大量资料、教学设计、课件，认真备课，感觉自己做得较好的三点：
1、直观与动态讲解相结合，认识算盘。
上课前，我曾猜想：班里不会有人认识算盘，一是因为生活中不常用，二是算盘几乎成为一种古董。
结果从学生的表现来看，班里大部分学生都认识算盘，而且他们有的家里有算盘。
学生的学习起点要远远高于我当初的设想。
猜谜语的形式引入，大大调动了学生的学习主动性。
充分利用动态的小精灵讲解认识算盘各部分的名称，同时结合儿歌的形式帮助学生进一步认识算盘，了解算盘。
2、适当介绍拨珠的指法，加强动手操作的训练。
教材中虽然没有介绍拨珠的指法，但教师进行讲解示范时，学生们还是比较感兴趣。
孩子们愿意尝试用正确的指法进行练习。
3、适时渗透数学传统文化。
算盘是我国的优秀文化遗产。
教学中，我就抓住了计算工具的文
化发展史这根纽带，营造了一种数学文化的氛围，让学生在文化的演绎过程中充分的体验、感悟、思考算盘背后蕴含着的深厚的文化底蕴。
用算盘表示数反思
《理解算盘》教学反思算盘的理解根据《标准（2011）》的要求新增的内容，主要是：让学生理解算盘，在了解中国传统文化的同时，体会其直观形象、体现数位特征的特点；并会用算盘表示数，深化学生对万以内数的理解。
反思教学活动的整个过程，在本课教学中，恰到好处地使用多媒体课件，使现代教育技术与数学学科融合，将教学内容以多媒体的形式，形象、生动地表现出来，提升了教学效果和效率，使本节课基本达到我预设的目标。
具体体现在：1、应用多媒体课件，激发学生兴趣，营造文化氛围。
课伊始，课件表现形状各异的算盘，有圆形、八卦形、扇形；有最小的戒指算盘，有最大的算盘。
直接抓住学生的眼球，做到课伊始，趣已生。
接着通过课件展示鲜艳的图片演示介绍算盘的发展史，渗透一种数学文化氛围，使学生在文化的演绎过程中充分感受算盘是我国古代的伟大发明，体会古代劳动人民的聪明才智，激发民族自豪感。
2、应用多媒体课件，把握知识重点，突破教学难点。
课中为了让学生懂得计数时定位的关键以及拨珠时的注意事项。
通过如何拨数字“1”引起学生的争议，有的认为个位定在右边第一档，有点认为定在右边第三档，配合课件的演示，使学生明白算盘上任意一档都能够作为个位，所以拨数时要认清个位在哪儿？根据课件可再现事物运动轨迹的特点，课中通过出示一个弄乱算珠的算盘，给学生制造矛盾冲突，再通过课件动态的演示，上珠靠上框，下珠靠下框，使学生深刻记住拨珠计数前要整理算盘。
为了顺利解决本课的难点：准确拨带有上珠的数。
课中利用FLASH技术中的动画让算珠动起来，学生不但感到新鲜而且能够动态地显示拨数的过程方法，轻松突破教学重难点。
3、应用多媒体课件，实现数形结合，渗透数学思想。
数形结合是重要的数学教学思想和方法,教师要将数形结合思想贯穿于数学教学的始终：本课通过多媒体技术,多角度表示数形结合思想、一一对应思想。
利用课件引导学生动手操作拨珠，进一步熟悉算盘的结构特点和会用算盘表示多位数的方法，能够熟练地读写算盘上的多位数。
《认识算盘》教案3
《认识算盘》教案教学要求1.知道算盘是我国古代的伟大发明，了解算盘的悠久历史，激发民族自豪感。
2.认识算盘各部分的组成，体会古人以一当五的创举。
3.初步会用算盘上的珠子表示一些数，会读写算盘上拨的数。
教学重点会读写算盘上的数，会用算盘表示数。
教学难点会读写算盘上拨的数。
教学过程1.介绍算盘的历史和构造。
(1)教师：算盘是我国古代人民创造的一种计算工具，是一项伟大的发明。
它可以用来记数和计算，在历史上曾发挥过很大的作用。
上世纪中叶以来，随着计算器和计算机的逐步普及，算盘才慢慢地退出了历史舞台。
(2)介绍算盘的构造。
算盘形状为长方形，周围是木框，内贯直柱，称为“档”(板书)，一般有九档、十一档到十五档。
档中横的一条叫“梁”，梁上两珠，称“上珠”(板书)，后简化为一珠，表示“5”。
梁下五珠称“下珠”(板书)，后简化为四珠，每一珠当作“一”。
运算时要先定数位，再拨珠记数或计算。
2.初步认识算盘的记数法。
(1)教师：在算盘上，算珠都靠框，表示没有数。
拨珠靠梁，表示记数。
一个下珠表示1，一个上珠表示5，0用空档表示。
教师示范在大算盘中拨人1—9。
(2)教师介绍拨珠法：通常用右手的拇指、食指和中指三个手指拨珠，各有分工，协同工作(边讲边拨)。
拇指：把下珠向上拨，叫拨人下珠。
(学生试拨)食指：把下珠向下拨，叫拨去下珠。
(学生试拨)中指：把上珠向下拨和向上拨，叫拨人、拨去上珠。
(学生试拨)(3)学生练习拨珠动作，在小算盘上拨入拨去1—9各数。
(4)练习拨数。
教师：算盘上的数位用档表示，选定一档作为个位，一般把最右边的一档定为个位，向左各档依次为十位、百位、千位……(分别贴于梁上，学生在小算盘的档上写好) 问：10应该怎么拨?100呢?试拨：从9拨到20，从80拨到100。
特别提醒：遇到满5、满10时，应怎么拨珠?3.结合算盘说明数位意义和顺序，学会数的读写。
(1)教师拨人数二百六十三，问：这个数是由几个百，几个十和几个一组成的?怎么读?怎样写出这个数呢?(2)学生先尝试写，然后指名汇报写法。
《算盘》教学设计教学反思-2023-2024学年小学数学人教版四年级上册
《算盘》教学设计方案（第一课时）一、教学目标：1. 使学生能够认识算盘，了解算盘的构造与基本功能。
2. 掌握拨珠的基本方法，理解算盘上珠代表5，下珠代表1的计数原理。
3. 培养学生动手操作和观察能力，激发学生对数学的兴趣。
二、教学重难点：1. 教学重点：掌握拨珠的基本方法，理解算盘的计数原理。
2. 教学难点：将算盘操作熟练运用到实际计算中。
三、教学准备：1. 准备算盘教具、实物展示台；2. 准备练习纸笔；3. 搜集一些与算盘相关的知识，以便在课堂上介绍。
四、教学过程：（一）导入新课：教师通过展示算盘图片，引导学生认识算盘，并简单介绍算盘在数学中的应用。
接着，教师演示算盘的基本使用方法，激发学生的学习兴趣。
（二）探究新知：教师组织学生分组探究，让学生通过观察、尝试、讨论、总结等方式掌握算盘的基本使用方法。
教师巡回指导，并及时给予学生鼓励和表扬。
（三）示范讲解：教师针对学生探究过程中出现的问题和难点，进行示范和讲解，重点强调拨数的正确方法和拨数的姿势。
同时，教师还可以通过实物操作，帮助学生更好地理解算盘的使用方法。
（四）实践操作：教师为学生提供练习材料，让学生进行实践操作，巩固所学知识。
学生可以根据自己的掌握情况，自由选择练习的难度和数量。
教师对学生的实践操作进行个别指导，并及时给予反馈和评价。
（五）课堂小结：教师引导学生回顾本节课所学的知识，鼓励学生分享自己的收获和体会。
同时，教师对本节课的教学内容进行总结，强调重点和难点。
（六）布置作业：教师根据本节课的教学内容和学生的掌握情况，布置适量的作业，以帮助学生进一步巩固所学知识。
五、课后反思教师课后需要反思本节课的教学效果和存在的问题。
通过学生的作业反馈和课堂表现，及时调整教学方法和策略，以提高教学效果。
同时，教师还需要关注学生的学习需求和兴趣爱好，不断改进和完善教学方案，以激发学生的学习兴趣和积极性。
教学设计方案（第二课时）一、教学目标1. 学生能够熟练掌握算盘的使用方法。
2019春西师大版二年级数学下册1.2.3 认识算盘
2018-2019学年下册
2019年1月1.2.3 认识算盘
教学反思：
认识算盘是根据《标准（2011）》新增加的内容，主要是：让学生认识算盘，在了解中国传统文化的同时，体现其直观形象、体现数位特征的特点；会用算盘表示数，深化学生对万以内数的认识。
通过前期学习，学生对于千以内数的“位值制”也有了一定的了解。
算盘是我国古代劳动人民创造的一种计算工具，早在600多年前，它就在我国广泛使用。
后来，又传到日本、朝鲜等国家。
它可以帮助人们数数、记数和计算。
因此我查阅了大量资料、教学设计、课件，认真备课，感觉自己做得较好的三点：
1、直观与动态讲解相结合，认识算盘。
上课前，我曾猜想：班里不会有人认识算盘，一是因为生活中不常用，二是算盘几乎成为一种古董。
结果从学生的表现来看，班里大部分学生都认识算盘，而且他们有的家里有算盘。
学生的学习起点要远远高于我当初的设想。
猜谜语的形式引入，大大调动了学生的学习主动性。
充分利用动态的小精灵讲解认识算盘各部分的名称，同时结合儿歌的形式帮助学生进一步认识算盘，了解算盘。
2、适当介绍拨珠的指法，加强动手操作的训练。
教材中虽然没有介绍拨珠的指法，但教师进行讲解示范时，学生们还是比较感兴趣。
孩子们愿意尝试用正确的指法进行练习。
3、适时渗透数学传统文化。
算盘是我国的优秀文化遗产。
教学中，我就抓住了计算工具的文化发展史这根纽带，营造了一种数学文化的氛围，让学生在文化的演绎过程中充分的体验、感悟、思考算盘背后蕴含着的深厚的文化底蕴。
《算盘的认识》评课稿
《算盘的认识》评课稿5月11日上午第一课，周xx老师在二年级上了一节别开生面的数学课——认识算盘！课堂气氛活跃，周老师用她生动有趣、通俗易懂的语言，使同学们很快地进入了状态。
例4认识算盘是根据2011版课标的要求新增加的内容，本节课主要是让学生认识算盘，在了解中国传统文化的同时，体会其直观形象、体现数位特征的特点，会用算盘表示数。
本节课呈现了的最大亮点就是一个字“实”。
首先，是扎实。
包括周老师的基本功扎实，和学生学得扎实。
周老师用谜语导入，激发了学生的兴趣，所以孩子们在数学课堂上听得格外认真，从老师对算盘各部分名称的介绍，到如何用算盘数数、记数，学生都非常专注地在听！整节课老师都为学生营造宽松的学习环境，激发学习热情，教师一直处于教学活动的组织者、学生学习的激发者角色，学生学得扎实。
其次，整节课设计非常朴实。
整节课设计环环相扣，由易到难，紧扣重点和难点，有儿歌、有内容，有情感态度价值观教育，有拓展，也有升华，符合学生认知发展规律。
再次，整节课呈现的很真实。
正如李志老师说“真实就是有缺憾的课，也是有发展的课”。
所以在教学过程中有几个小建议：1、在拨1---9的时候，我觉得这样弄可能更好一些。
让两个孩子上台分别拨 1.2,345就可以让他们自己拨。
上台拨个5.6,789就让孩子自己在座位上拨，这样就既可以节省时间，也让孩子进行了练习。
2、拨两位三位数时，因为位数较多，个别学生又迷糊了，一会拨错这个位，一会拨错那个位，因为还是不熟练。
可以先让学生找到十位、百位时，再拨，会拨的正确。
3、可以在适当的让学生边拨边写，边读。
实现读写、表示的转换。
总之，学生通过对“认识算盘”这一节课的认真学习，既了解了“算盘”是一种记数工具，又增强了数位制之间的关系理解，更重要的是学生们的学习兴趣更浓了，求知欲更强了。
认识算盘教学后反思
教学《认识算盘》课后反思
用算能计算是非常典型的手脑并用，对提高智力，开发右脑是一件好方法，本节课是二年级学生第一次接触算盘，重点是让学生了解算盘的功用和简单的发展史。
教学时主要从以下几个方面入手：一，手脑并用，学会读写算盘上的数。
学球算,练手指是开发智力的有效途经。
教学中，利用算售进行计算时不仅要用手指不断地拨动算珠，还要用眼睛看数,同时要不停地动脑筋。
通过自学认识算盘各部分的名称，直观认识算盘的结构，为学生拨数做好准备。
同桌之间相互拨数和说数。
加深他们对算盘的认识和使用。
活动中，调动学生学习的主动性，培养学生的自学能力，交流能力，语言表达能力及学生的自信心，。
而且取得了良好的教学效果，了解了算盘这一传统的计算工具的作用。
二、注重数学文化的学习，激发学生民族自豪感。
算盘有丰富的文化传统教育因素，古人“以一当五”的创举是一项伟大的发明。
教学中，我应用多媒体课件，展示多种算盘，介绍了算盘的发展过程和曾经对亚洲国家产生广泛影响的辉煌历史。
让学生感受算盘是我国劳动人民创造的一种简便的计算工具，在生产和生活中广泛应用，课后，让学生自己收集有关算盘的各种信息，对计算工具的发展有一个比较全面的了解。
《认识算盘》教学建议
《认识算盘》教学建议
教学目标
1．经历认识算盘、用算盘上的算珠表示数的过程。
2．知道算盘上一颗上珠表示5，一颗下珠表示1，会用算盘表示多位数。
3．了解算盘是我国劳动人民的创造发明，感受我国劳动人民的聪明才智，激发作为中国人的自豪感。
教学建议
◆认识算盘
课前让学生了解有关算盘的知识。
1．师生交流课前搜集的材料，展示各种不同的算盘，然后谈一谈对我国创造发明的感受。
2．教师介绍常用的两种算盘。
以七珠算盘为例，让学生认识算盘的各部分。
◆用算盘表示数
1．教师参照教材文字介绍算盘没有拨上数的状态，然后说明用算盘上的算珠表示数，关键是确定“个位”，并说明，可以任选一档作个位。
2．用算盘表示数。
教师介绍：计数时一个下珠表示1，一个上珠表示5。
接着可以用师生互动的方式学习用算珠计数。
如，4怎样表示，5怎样表示，7怎样表示，28怎样表示，100怎样表示，531怎样表示，等等。
要让学生说出拨珠的道理。
◆练一练
第1题，由学生独立完成，交流时，说一说是怎样判断的。
第2题，如果学生没有算盘，可以同桌互相说一说怎样拨珠。
第3题，用算盘计算比较简单的加减法，不需要进位和退位，只有最后两道加法题用到下珠和上珠的转化。
教师可以先让学生自己计算前4道题，然后再师生共同完成最后两道题。
◆兔博士网站
首先，教师介绍古代的筹算方法，然后启发学生发现算盘与筹算的联系。
《认识算盘》参考教案
认识算盘教学内容：教科书第78页的内容。
教学目标1．直观认识算盘，知道算盘各部分的名称，学会用算盘记数和数数。
2．经历用算盘表示数、数数的操作过程，掌握用算盘记数的方法，初步渗透位值思想。
3．了解算盘的历史，知道算盘是我国古代的伟大发明之一，增强民族自豪感，激发学生对算盘的热爱。
教学重点：认识算盘，会用算盘表示数。
教学难点：带有上珠的数的读、写。
教学准备：课件、算盘。
教学过程一、介绍算盘的历史1．引入教师：现在，老师请同学们猜一个谜语（叙述下面的谜面）。
一座城，四面墙，一群珠宝里面藏。
如用小手拨一拔，噼里啪啦连声响。
学生猜一猜之后，教师出示算盘图，揭示谜底：算盘。
2．介绍算盘的历史（配合课件）教师（呈现第78页“你知道吗”中的图文）：在很久很久以前，人们开始用石子记数，后来用木棍或者竹签记数（就是算筹），再后来人们用摆珠子的方式记数，它是用小棍子把珠子串起来，用上面蓝色的珠子表示5，下面黄色的珠子表示1，再合起来表示数。
像这样就表示563。
后来这种记数和计算的工具，就慢慢地改进成了现在用的算盘。
教师用课件出示算盘并播放如下配音：算盘是我国古代的伟大发明之一，我们的祖先在600多年前就已经发明了算盘，开始用算盘进行计算，一直流传到现在。
所以算盘是我国的优秀文化遗产。
算盘还传到了日本、朝鲜、美国等许多国家以及东南亚、欧洲等地区。
（设计意图：根据低年级学生的年龄特点，通过猜谜语引入，引发学生的学习兴趣，初步感受算盘的特点。
再通过介绍算盘的历史，让学生知道算盘是我国古代的伟大发明之一，是中华民族对人类文化的一大贡献，从而增强民族自豪感。
）二、认识算盘1．了解算盘各部分的名称教师：同学们，看来小小的算盘背后蕴含了深厚的文化底蕴。
既然它这么有魅力，我们一起来认识认识它吧。
(1)教师介绍名称。
教师出示算盘，让学生观察并了解算盘的结构，最后呈现如下画面，由小精灵介绍算盘的框、梁、档、算珠。
(2)通过游戏巩固。
教师（出示大算盘）：看来大家都认识了算盘，下面我们来玩一个“看谁说得快”的游戏，我指着算盘的某个部分，请你快速说出它的名称。
小学数学《认识算盘》教学设计 (2)
教师：知道了算珠的意义，也知道了怎样确定数位，你们会用算盘上的算珠
表示下面的数吗？（17、107、170 ） 某个数位上是0，则不拨珠以空挡表示。
5、拨珠的指法
（1）坐姿：叫要放正，挺起胸膛。头稍低手放平，双手拨更聪明。
（2）手指：拨入下珠时用大拇指，拨去下珠时用食指，拨入上珠和拨去上珠都用中指。
3、了解算盘的历史，知道算盘是我国古代的伟大发明之一，增强民族自豪感，激发学生对算盘的热爱。
教学内容
教学重点：认识算盘，会用算盘表示数。
教学难点：带有上珠的数的读、写。
教学准备：课件、算盘
教学过程
一、导入新课
1、小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？现在，老师请你猜一个谜语。（师叙述下面的谜面）PPT展示
一座城，四面墙，
我们可以选择最右边的第一档作为个位，向左数第二档是十位，第三档是百位……；也可以选择从右数第三档作为个位，向左一次是十位、百位……；还可以选择任意一档作个位，然后依次往左分别为十位、百位、千位等。
一般我们把最右边的第一档作为个位，这样方便，不用特别说明就知道了哪个档是个位了。
3、在算盘上表示1-10各数。
二、认识算盘
1、认识算盘各部分的名称
教师：同学们，看来小小的算盘背后蕴含了深厚的文化底蕴。既然它这么有魅力，我们一起来认识认识它吧。
教师出示算盘，介绍算盘的框、梁、档、算珠。算盘最外面的四条边叫做算盘的框，横在里面的这一条叫做梁，梁上面的算珠叫上珠，梁下面的算珠叫下珠，串起算珠的小棍叫档。一颗上珠表示5，一颗下珠表示1。
（1）确定好了数Байду номын сангаас，我们开始拨珠表示数。同学们，拨珠时注意指法：拨入下珠时用大拇指，拨去下珠时用食指，拨入上珠和拨去上珠都用中指。
二下数学算盘教案反思
二下数学算盘教案反思教案标题：二下数学算盘教案反思教学目标：1. 理解算盘的基本原理和使用方法。
2. 掌握算盘的加减运算技巧。
3. 培养学生的观察力、逻辑思维和计算能力。
教学内容：1. 算盘的结构和原理。
2. 算盘上的数字表示方法。
3. 算盘的加法运算。
4. 算盘的减法运算。
教学步骤：1. 引入：通过展示一个算盘，引起学生的兴趣，并简要介绍算盘的作用和基本原理。
2. 讲解算盘的结构和原理：通过投影或板书，讲解算盘的结构和原理，包括上珠和下珠的表示方法。
3. 演示加法运算：以一个简单的例子为基础，演示算盘的加法运算过程，引导学生理解加法运算的规则。
4. 学生练习：让学生根据给定的题目，使用算盘进行加法运算，并互相交流和讨论解题过程。
5. 讲解减法运算：以一个简单的例子为基础，演示算盘的减法运算过程，引导学生理解减法运算的规则。
6. 学生练习：让学生根据给定的题目，使用算盘进行减法运算，并互相交流和讨论解题过程。
7. 总结：对算盘的使用方法和加减运算规则进行总结，强调学生在日常生活中应用算盘进行计算的重要性。
教学反思：1. 教学目标：教案中的教学目标明确，但可以进一步细化，例如在加法运算中，可以设定不同难度的题目，以满足不同学生的学习需求。
2. 教学步骤：教学步骤清晰明了，但在学生练习环节可以增加一些互动性的活动，例如小组合作解题或比赛等，以提高学生的参与度和学习兴趣。
3. 教学方法：教案中主要采用讲解和演示的方式进行教学，可以结合多媒体资源或实物展示等方式，增加教学的多样性和趣味性。
4. 评估方式：教案中未提及评估学生学习情况的方式，可以考虑通过小测验、作业或观察记录等方式进行评估，以及及时反馈学生的学习成果和问题。
总体而言，这个教案对于教授二下学生算盘的基本使用和加减运算规则是比较全面和有效的。
通过适当的调整和完善，可以进一步提高教学效果，激发学生的学习兴趣和动力。
《认识算盘》教案
教学目标
1. 在算盘与计数器的对比中，直观认识算盘，知道算盘的各部分名称以及如何定数位，学会用算盘计数和数数，深化对数位、计数单位以及千以内数的认识。
2. 经历用算盘表示数时遇到困难，创造性地利用上珠“以一当五”以实现在一档上表示5、6、7、8、9这五个数的过程，掌握用算盘计数的方法，初步感受位值思想。
要用算盘计数，首先需要在算盘上确定一个档作为个位，并作上记号。算盘上的个位在哪呢？自己找一找、说一说。
最右边的一档作为个位，从右边起第四档作为个位，或者其它档作为个位都是可以的。通常和计数器一样，把算盘最右边的一档定作个位。确定了个位，再从个位向左数，依次是十位、百位、千位等等。
三、夯实认数，运用算盘
（一）在算盘上表示数
数位确定好了，就可以在算盘上表示数了。像这样，当所有的上珠、下珠都贴着框，就是空档，表示没有数，算珠记数时，要拨珠靠梁。
1．试拨，总结方法。
请你在算盘上也拨出376。
不管你是哪种拨法，接着拨377、378，怎么有人不拨了，你遇到什么困难了？
谁拨出378了？给大家介绍你怎么拨的。
你们的拨珠方法正是算盘的使用方法，也就是用一个上珠表示1个5，称为“以一当五”。用一个下珠表示1个一，称为“以一当一”。这一个小小的珠子，在个位上，一个下珠表示1，一个上珠表示5，在十位上呢？百位呢？
2.要看清楚每一位上有几个珠子，分别表示什么。
3.算盘上每一档表示一个数位，哪一位上是0，就用空挡来表示。
你知道这个数是多少吗？999再在个位上拨上一个下珠，表示的数是多少？
四、提出问题，欣赏算盘
（一）提出问题
1.我们认识算盘了，也会用算盘表示数了，回过头再来看算盘和计数器还有什么相同的地方吗？
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《认识算盘》教学反思
大沟完小：周凤华
《认识算盘》是人教版二年级新增加的内容，对于算盘，同学们比较感兴趣，上课的积极性也较高。
教学设计上根据低年级学生的年龄特点，通过猜谜语引入，引发学生的学习兴趣，直观认识算盘，初步感受算盘的特点，知道算盘各部分的名称，再通过介绍算盘的历史，让学生知道算盘是我国古代的伟大发明，从而增强民族自豪感，激发学生对算盘的热爱。
本节课的重点是能够在算盘上拨出指定的数，而教学的关键是能够在算盘上面拨出1—9的数，这中间由4拨到5是最关键，这节课成功的地方就是紧紧抓住一个上珠表示几，一个下珠表示几，首先让学生学会在个位上面拨1—9的数，其他再根据数的组成在各个数位档拨出相应的数相对来说就比较容易了。
在算盘上面体会“满十进一”的知识显得有点困难，在课堂上面尽量避免这个知识点，直接利用数的组成拨出指定的数。
认读算盘上表示的数，让学生经历从“数数”到“用算盘表示数”这个知识的抽象概括过程，也是学生在学习的过程中培养数感。
指导学生动手拨算盘上的珠子演示数，读数，进行多样性的练习，突破了读写及理解大数的难点。
不仅让学生感悟到数较大的数可以一百一百地数，还能提高学生解决问题策略多样性的意识，给学生充分的自主学习，探究发现的空间，让学生自己总结归纳数数的方法和规律，培养学生的创新意识。
总的来说，我觉得培养学生的数感非常重要。
不足之处：1、用猜谜语的方式导入和小结的设计，意在让学生在获取知识的同时感受到猜谜语的快乐，可由于课堂时间分配不合理，导致下课铃响才做小结才猜谜语，课堂秩序很混乱。
2、如果在指导学生打算盘的坐姿一环节再细致些，可以培养学生严谨认真的学习习惯和态度。
3、没有完全调动全班学生的多种感官进行数的大小顺序的比较来培养学生的数感。