把合作学习模式引进对外汉语课堂_张捷鸿
如何促进对外汉语教学与学习的有效互动
如何促进对外汉语教学与学习的有效互动在全球化的时代背景下，对外汉语教学的重要性日益凸显。
然而，要实现高效、优质的对外汉语教学，促进教学与学习之间的有效互动至关重要。
有效的互动不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性，还能够提高教学效果，帮助学生更好地掌握汉语知识和技能。
那么，如何促进对外汉语教学与学习的有效互动呢？首先，建立良好的师生关系是促进有效互动的基础。
在对外汉语教学中，教师要以友善、耐心和尊重的态度对待学生，让学生感受到教师的关爱和支持。
教师要了解学生的文化背景、学习需求和兴趣爱好，与学生建立起信任和亲近的关系。
例如，在课堂上，教师可以通过微笑、眼神交流和鼓励的话语来拉近与学生的距离；在课后，教师可以与学生进行交流，了解他们在学习和生活中遇到的问题，并给予帮助和建议。
当学生感受到教师的关心和尊重时，他们会更愿意积极参与课堂互动，与教师和同学进行交流和合作。
其次，设计丰富多样的教学活动是促进有效互动的关键。
传统的教学方法往往以教师讲解为主，学生被动接受，这种方式容易导致学生学习积极性不高，互动效果不佳。
因此，教师应该设计多样化的教学活动，如小组讨论、角色扮演、游戏竞赛等，让学生在活动中积极思考、主动表达。
例如，在学习购物这一主题时，教师可以组织学生进行角色扮演，模拟在商场购物的场景，让学生在实践中运用所学的汉语词汇和句型进行交流。
通过这样的活动，学生不仅能够提高语言运用能力，还能够增强团队合作意识和沟通能力，促进教学与学习的有效互动。
再者，利用多媒体资源可以增强教学与学习的互动效果。
在当今数字化时代，多媒体资源为对外汉语教学提供了丰富的素材和便利的条件。
教师可以运用图片、视频、音频等多媒体资源来辅助教学，让教学内容更加生动形象，吸引学生的注意力。
例如，在讲解中国传统文化时，教师可以播放相关的视频资料，让学生直观地感受中国传统文化的魅力；在学习汉语发音时，教师可以使用音频资源让学生模仿标准的发音。
TPR教学法与对外汉语教学1
TPR教学法与对外汉语教学【摘要】全身反应法(TPR)是20世纪兴起的一种教学方法,起初主要用于美国移民儿童的英语教育。
近年来，该教学法越来越多地被我国国内教育研究者和语言教师所关注，逐渐在外语教学界的儿童英语教学方面得到使用，另外也在儿童的对外汉语教学中得到使用。
本文从全身反映教学法的教学理念入手，探讨了全身反反映教学法在对外汉语教学中的应用。
关键词：全身反应法；对外汉语教学；课堂教学；一，全身反应法全身反应法（Total Physical Response）是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士·阿歇尔(James Asher) 于20 世纪60 年代提出的，Asher的全身反应法结合了心理学中“记忆痕迹”理论观点: 记忆关联越是被经常使用,记忆联想就越是强烈,该记忆就越容易被唤醒。
儿童在语言学习过程中,会自觉模仿成人发出指令和暗示, 理解之后将其转化成语言代码,完成学习过程。
成人第二外语习得与孩子习得母语类似, 也要完成“接收—模仿—理解—内化—习得”的过程。
全身反应法主张将肢体行动和语言学习联系起来,激活学习者记忆细胞,帮助建立英文思维, 有利于学生的长时间记忆。
Asher指出:“通过动作学习语音,我们的方法是一种右脑教学策略”。
他认为传统的语言教学都是集中在人的左脑来展开的, 学生主要体现为通过语言媒介来进行机械记忆和重复听说。
人类认知过程是在形象思维的基础上去进行抽象思维的发展, 听力理解是基础, 言语表达才能形成,最后才是发展读写能力。
T P R教学法是以身体动作为基础,让学习者融入游戏、触觉的活动中, 这种右脑学习策略使语言学习从形象过渡到抽象,符合人类认知习惯。
Asher也借鉴了人本主义情感因素的关注。
TPR重视轻松有趣的学习氛围,降低学习者的压力和焦虑,师生互动,彼此配合,教师成为学习的合作者, 允许学生在预先做好准备的情况下开口发言, 教师不强迫学生发言。
可见,TPR 的好处在于(1)肢体动作强化了学习中理解的重要性, 有助于长期记忆。
合作学习在对外汉语口语教学中的应用及分析
６ 、强 调 与 时俱 进 ，注 重 学术 交 流 随着计 算机 的迅速 发展 ，操 作系 统 的更新 换代 也非 常 迅速 ，如 何让学 生接 受最新 的操 作系统 设计技 术 ，成为 当前面 临的重 大课题 。 因此结 合国 内外操作系 统领域 的最新 发展 ， 参考 国际 著名大 学最 新推 出操作 系统课 程大纲 ， 借鉴大 公司在 设计 操作系 统 中获得 的经验和 教 训 ，注 重专 业知 识 的前 瞻性 和 国际性 ，构 建 出合理 的 教学 内容 。同 时学术 交流是 提高课程 教学质 量的另 一途径 ， 可通 过讲 座方 式邀请 在 操作 系统设 计上有建树 的专家 前来讲 学 ， 让学 生了解操 作系 统发 展动 向，接 受最新 技术 ，领 略课程在 科学研 究和 实际应 用 中的重 要作用 ， 把操 作系统 的理论应用 到操作 系统最 新发展 的技术 上 。 这样 既开 阔了 学生 的 视野 ，又 使 学 习 目的 更加 明确 。
过提 供 一些 阅读材 料 、分 配讨 论课 题 ，让学 生在课 前先行 阅读 和思 也可 由学生 自己选题 。 这样做 的 目的是让 学生 围绕本课 程 的知识 点来 考讨 论题 ，课堂 上再进 行探 讨 学 习：还可提 供一些 关于 该课 程 内容 充分 发挥 ，以达到融会 贯通 ，而不仅 仅拘 泥于本 课程 的知识 层面 上， 的 网 站 、论 坛 、 书籍 等 ，培 养 学 生 阅读 参 考 书 、科 技 文献 和 写读 书报 告 的习惯 ，这些 都是 培 养学 生 自主学 习 习惯 的好 方法 。 同时也 可 以培养 学生 的科研创 新 能力 。
一
、
堂。 本实验 的取样是 在新疆师 范大 学留学生 初级汉 语班 中 的任 意抽 取
高中汉语教学中的合作学习教学组织策略研讨
高中汉语教学中的合作学习教学组织策略研讨[摘要] 作为当代西方的重要教育理论，合作学习已经是西方最惯用的学习方法和方式，它对于培养学生的思考和团队协作能力，提高教学质量，有着非常好的效果。
对于改变我国传统教学的古板陈旧的教学问题有着很好的借鉴作用。
本文结合高中汉语教学的实际情况，分析具体的合作学习教学组织策略，对合作学习教学组织的实践用进行探讨。
[关键词] 高中汉语教学；合作学习；教学组织策略。
【中图分类号】g633.3一合作学习的概念和理念合作学习在国外是惯用的教学方式，西方将合作学习理论称为”近十几年来最重要和最成功的教学改革”，实践证明，合作学习能很好地提高学生的学习主动性和积极性，提高教学质量，创造良好学习氛围，提高学生成绩，锻造学生优秀的心理品质和团队协调能力，促进学生全方位发展。
合作学习，顾名思义，就是指在学习知识的过程中，通过同学互相之间合作交流、讨论研究以达到更好地掌握知识。
2001 年的课程改革中，合作学习作为一种重要的学习方式引入新课改。
在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：”鼓励合作学习，促进学生间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”而与此同时，全日制义务教育语文课程标准更是指出：”语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
”由此可见，合作学习是新课改的基础要求，也是教育发展的必然趋势，合作学习在更新教学方式和活跃课堂氛围等方面的重要价值和意义被充分的认可。
二合作学习教学组织策略概述一种新的学习方式要被接受，就需要相应的教学组织策略来实现，只有通过好的教学策略才能让好的教学方式得到正确的运用。
我们要找到适应高中汉语的合作学习教学组织策略，就必须满足相应的条件。
如何促进对外汉语教学与学习的良性互动
如何促进对外汉语教学与学习的良性互动在全球化的大背景下，对外汉语教学的重要性日益凸显。
它不仅是传播中华文化的重要途径，也是促进国际交流与合作的桥梁。
然而，要实现高效、优质的对外汉语教学并非易事，需要我们深入思考和探索如何促进教学与学习之间的良性互动。
一、教师层面1、提升专业素养教师作为教学活动的主导者，其专业素养直接影响着教学效果。
对外汉语教师不仅要具备扎实的汉语语言知识，包括语音、词汇、语法、汉字等方面，还要了解汉语的文化内涵、交际习惯以及语用规则。
此外，掌握先进的教学方法和技巧，如情景教学法、任务驱动法、合作学习法等，也是必不可少的。
只有不断提升自身的专业素养，教师才能在教学中做到游刃有余，激发学生的学习兴趣。
2、了解学生需求每个学生都有其独特的学习背景、学习目标和学习风格。
教师在教学前应充分了解学生的情况，包括他们的母语背景、文化特点、汉语水平等。
通过与学生交流、进行需求分析等方式，制定个性化的教学计划和教学方法，满足不同学生的学习需求，提高教学的针对性和有效性。
3、创新教学方法传统的教学方法可能无法满足现代学生的学习需求。
教师应积极创新教学方法，利用多媒体、互联网等现代技术手段丰富教学内容和形式。
例如，通过制作精美的课件、播放生动的教学视频、开展在线互动教学等，为学生创造一个生动、有趣、富有挑战性的学习环境，提高学生的参与度和积极性。
4、建立良好的师生关系良好的师生关系是教学与学习良性互动的基础。
教师要以平等、尊重、关爱的态度对待学生，倾听他们的想法和意见，及时给予鼓励和支持。
在课堂上，营造轻松、和谐的氛围，让学生敢于表达、敢于犯错；在课后，与学生保持沟通和交流，关心他们的学习和生活，成为他们的良师益友。
二、学生层面1、明确学习目标学生在学习之前应明确自己的学习目标，是为了日常交流、学术研究还是商务工作等。
明确的学习目标能够为学习提供动力和方向，使学生在学习过程中更有针对性和主动性。
2、培养学习兴趣兴趣是最好的老师。
合作学习的国内外教学策略比较
合作学习的国内外教学策略比较引言合作研究是一种教学策略，通过让学生合作完成研究任务，促进他们的交流合作能力、问题解决能力和自主研究能力的发展。
国内外对于合作研究的教学策略有不同的做法，本文将比较国内外合作研究的教学策略和方法。
国内合作研究教学策略- 小组合作研究：在国内，小组合作研究是一种常见的教学策略。
学生被分成小组，共同完成研究任务，通过合作交流提高研究效果。
- 任务型合作研究：国内的任务型合作研究注重培养学生的问题解决能力。
学生在合作中研究解决实际问题，通过合作解决问题，提高研究的深度和广度。
- 专题研究合作研究：国内的专题研究合作研究侧重于培养学生的自主研究能力。
学生在小组内自主选择研究主题，通过合作研究探索自己感兴趣的领域。
国外合作研究教学策略- 项目合作研究：在国外，项目合作研究是一种常见的教学策略。
学生分成小组，通过合作完成一个具体的项目，这个项目可以是实际的工程或社区服务等。
- 问题解决式合作研究：国外的问题解决式合作研究注重培养学生的批判思维和解决问题的能力。
学生在合作中分析与解决自己感兴趣的复杂问题。
- 角色扮演合作研究：国外的角色扮演合作研究通过让学生扮演不同的角色，提供真实的情境和模拟练，培养学生的合作能力和解决问题的能力。
结论国内外的合作研究教学策略都注重学生的合作能力和问题解决能力的培养。
国内合作研究更注重学生的交流合作和自主研究能力的发展，而国外合作研究更注重学生的项目能力和解决问题的能力。
在教学中，教师应根据学生的实际情况选择合适的合作研究策略，促进学生全面发展。
合作学习法在语言教学中的研究现状综述
合作学习法在语言教学中的研究现状综述摘要：随着素质教育的实施与均衡发展，语言教学已经从以教师为中心转向以学生为中心，从知识传授转向学生参与和能力培养。
在这个过程中，合作学习法得到了越来越广泛的应用。
本文在对合作学习法进行相关研究的基础上，深入分析了国内外研究现状，并进行综述。
关键词:合作学习法；研究现状一、合作学习法的相关研究（一）合作学习法的概念合作学习法是一种教学方法，在课堂上以结对和小组活动为主，以促进学生之间的合作和交流。
根据Olsen和Kagan所言：“合作学习是有组织的小组学习活动，学习依赖于群体中学习者之间的社会结构信息交换，其中每个学习者都对自己的学习负责，并有动力增加他人的学习。
”John Crandall进一步发展了这个概念。
他指出，“合作学习需要不同群体成员之间的社会互动和意义协商，这些群体成员在执行任务时既可以对其他成员有所贡献，也可以向其他成员学习。
”John Crandall更加重视异质群体，在学习期间，不同层次的学生会为了一个共同的目标而合作学习，合作学习的过程就是自我提升的过程。
（二）合作学习法的理论基础1.需要层次理论需要层次理论是由美国心理学家马斯洛首创的研究人类需要结构的一种理论。
马斯洛的需要层次理论认为，需要实质上是主体意识到缺乏的状态以及对外在要求的反映。
需要在诱因尚未出现时，仅仅是一种静态的反映；在诱因出现后,需要才被激活，成为驱使个体接近目标的内驱力，这时需要才被转为动机。
通过教育者在教学过程的刺激下，学生产生合作的动机，调动合作行为，满足学生内在需要，进而刺激学生产生更高层次的需要，在此循环下促进合作学习的发展。
但是，合作学习并不是简单的顺从学生的各种需要，而是根据学生真正的需要，最大程度的利用学生需要中的价值，帮助学生满足当前的需要，并在此基础上激发新的需要，从而为学习活动提供更好的服务。
因此，教育者在教育过程中，应该把合乎学生个体的需要作为合作学习的出发点，使合作学习得到长远的发展。
谈新课标下小学语文教学中的合作学习
谈新课标下小学语文教学中的合作学习随着社会的不断发展，教育理念也在不断更新。
新课标下小学语文教学中逐渐引入了合作学习的理念，这样的教学模式为学生提供了更多的互动和交流机会，有利于培养学生的合作意识和团队精神。
在本文中，我们将围绕新课标下小学语文教学中的合作学习展开讨论，探讨其意义和实现方法。
一、合作学习的意义合作学习是指学生在小组中相互合作，共同完成学习任务，通过交流讨论、情感交流和知识共享，从而提高每个学生的学习效果。
在小学语文教学中，合作学习具有以下几个方面的意义：1. 促进学生的交流与合作。
合作学习可以让学生在小组中进行交流，相互学习，共同解决问题，通过合作的方式促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队意识和协作能力。
2. 促进学生的思维发展。
在合作学习中，学生需要和小组成员进行思想交流和观点碰撞，这会激发学生的思维，促进他们深入思考问题，培养他们的批判性思维和创造性思维。
4. 促进学生的自主学习。
在合作学习中，学生需要相互合作完成学习任务，这会促进学生的自主学习，学会主动获取知识，培养学生的学习自觉性和主动性。
二、合作学习的实现方法1. 小组讨论。
在语文教学中，老师可以设置一些讨论性的问题，让学生分成小组进行讨论，通过小组内部的交流和碰撞，促进学生的思维发展，同时也可以培养学生的团队意识和协作能力。
2. 合作阅读。
老师可以将一些阅读材料分发给学生，让他们分成小组进行合作阅读，然后进行讨论和总结，通过互相讨论和交流，促进学生的阅读能力和理解能力的提高。
3. 学习任务分工。
在课堂教学中，老师可以给学生设计一些学习任务，让学生分成小组，每个小组分工合作，通过合作完成学习任务，培养学生的自主学习和协作能力。
《2024年“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用》范文
《“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用》篇一一、引言随着信息技术的迅猛发展，教学模式也正在发生深刻的变化。
其中，“翻转课堂”作为一种新型教学模式，已逐渐被广大教育者所接受和运用。
特别是在对外汉语教学中，“翻转课堂”教学模式的应用，不仅能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果，还能更好地适应学生的个性化需求。
本文将探讨“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用，以期为相关教学实践提供参考。
二、翻转课堂的教学模式“翻转课堂”教学模式，是指将传统课堂中的知识传授与课后作业进行颠倒的一种新型教学模式。
在这种模式下，学生在课前通过观看视频、阅读材料等方式自主学习新知识，然后在课堂上通过与教师、同学的互动，对所学知识进行深化理解和运用。
这种模式有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
三、翻转课堂在对外汉语教学中的应用1. 提高学生自主学习能力在对外汉语教学中，采用“翻转课堂”教学模式，可以让学生在课前通过观看教学视频、阅读相关材料等方式，自主学习新知识。
这不仅可以提高学生的自主学习能力，还能让学生在课前就对所学知识有所了解，为课堂上的深入学习打下基础。
2. 增强师生互动，提高教学效果在课堂中，学生可以与教师、同学进行互动，对所学知识进行深化理解和运用。
这种互动不仅可以帮助学生更好地理解知识，还能增强师生之间的情感联系，提高教学效果。
此外，教师还可以根据学生的实际情况，进行有针对性的教学，更好地满足学生的个性化需求。
3. 丰富教学资源，拓展教学内容“翻转课堂”教学模式可以充分利用网络资源，丰富教学资源。
教师可以根据教学需要，选择合适的教学视频、音频、图片等资源，帮助学生更好地理解知识。
同时，这种模式还可以拓展教学内容，将更多的文化元素融入教学中，帮助学生更好地了解中国文化和语言。
四、应用“翻转课堂”教学模式的注意事项1. 合理安排时间：教师要合理安排教学时间，确保学生在课前有足够的时间进行自主学习。
《2024年“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用》范文
《“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用》篇一翻转课堂在对外汉语教学中的应用一、引言随着信息技术的快速发展和现代教育理念的更新，教学模式也在不断革新。
其中，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，正逐渐在对外汉语教学中得到广泛应用。
本文将探讨翻转课堂在对外汉语教学中的应用，分析其优势和挑战，并提出相应的建议。
二、翻转课堂的定义与特点翻转课堂，又称反转课堂，是一种以学习者为中心的教学模式。
在这种模式下，学生在课前通过视频、网络资源等自主学习新知识，而课堂上则通过与教师、同学的互动来深化理解、解决问题。
翻转课堂的特点包括：学生主动学习、教师角色转变、课堂互动性强等。
三、翻转课堂在对外汉语教学中的应用1. 提高学生自主学习能力：在翻转课堂中，学生需要提前观看教学视频、完成相关练习，这有助于培养学生的自主学习能力。
对于对外汉语教学来说，学生可以通过观看中文教学视频，提前掌握新知识，为课堂上的深入学习做好准备。
2. 强化师生、生生互动：翻转课堂的课堂上，学生可以与教师、同学进行互动，讨论课前学习中遇到的问题，共同探讨解决方法。
这种互动有助于提高学生的思维能力、表达能力和团队合作能力。
在对外汉语教学中，师生、生生的互动可以帮助学生更好地理解和掌握汉语知识。
3. 个性化教学：翻转课堂模式下，教师可以根据学生的实际情况进行个性化教学。
教师可以根据学生的预习情况、课堂表现、作业完成情况等，制定针对性的教学策略，以满足学生的个性化需求。
这有助于提高教学质量，帮助学生更好地掌握汉语知识。
四、翻转课堂在对外汉语教学中的优势1. 提高教学效果：翻转课堂能够激发学生的学习积极性，提高学生的自主学习能力和课堂参与度，从而有效提高教学效果。
2. 培养学生综合能力：翻转课堂注重学生的综合素质培养，通过师生、生生的互动，提高学生的思维能力、表达能力和团队合作能力。
3. 适应学生个性化需求：翻转课堂模式下，教师可以根据学生的实际情况进行个性化教学，满足学生的个性化需求。
汉语国际教育如何促进中外教育交流合作
汉语国际教育如何促进中外教育交流合作在当今全球化的时代背景下，教育交流合作成为了各国促进文化理解、提升教育质量、推动社会发展的重要途径。
汉语国际教育作为连接中国与世界的桥梁，在促进中外教育交流合作方面发挥着日益重要的作用。
汉语国际教育为外国学生提供了学习汉语的机会，使他们能够突破语言障碍，深入了解中国的教育体系和文化内涵。
通过系统的汉语教学，外国学生不仅能够掌握一门实用的语言工具，更能够为进一步的学术交流和合作打下坚实的基础。
一方面，汉语国际教育推动了中外教育理念的交流。
中国拥有着独特而丰富的教育理念和方法，如注重基础知识的积累、强调尊师重道的传统等。
在汉语教学的过程中，这些理念会自然地传递给外国学生和教育工作者。
同时，外国的教育理念，如注重培养学生的创新思维和实践能力，也会在交流中被引入中国，促进中国教育的改革和发展。
这种双向的交流与融合，能够让双方取长补短，不断完善各自的教育体系。
另一方面，汉语国际教育促进了教育资源的共享。
中国拥有丰富的教育资源，包括优秀的教材、教学方法和在线课程等。
通过汉语国际教育的平台，这些资源可以被更广泛地传播到世界各地。
同时，外国的优质教育资源也能够被引入中国，为中国的教育提供新的思路和方法。
例如，一些国际先进的教育技术和教学模式，可以通过合作项目在中国的学校中得到应用和推广。
此外，汉语国际教育还加强了中外师生之间的交流与合作。
越来越多的外国学生选择到中国留学，他们在学习汉语的同时，也能够与中国的学生和教师进行深入的交流和互动。
这种跨文化的交流不仅能够增进彼此的了解和友谊，还能够促进学术研究的合作。
例如，在科研项目中，中外学生可以共同探讨问题、分享观点，发挥各自的优势，取得更具创新性的研究成果。
为了更好地发挥汉语国际教育在促进中外教育交流合作中的作用，我们需要不断创新教学方法和手段。
随着科技的飞速发展，在线教育、虚拟现实教学等新兴技术为汉语教学提供了更多的可能性。
我们可以利用这些技术，为外国学生提供更加便捷、高效、个性化的汉语学习体验。
引入合作机制,助力学生成长——谈合作教学法与初中语文教学的融合
2018年第17期（总第293期）教育界/ EDUCATION CIRCLE课程教学▲伴随新课改在各中小学的进一步深入，社会对初中语文教学所提出的要求日渐提高。
在此种环境下，各种新式教学法先后涌现，合作教学法便是其中之一。
鉴于合作教学法与初中语文教学的融合对于初中生合作意识的增强、师生关系的融洽具有特别大的促进作用，因此如何将合作机制引入初中语文教学，为学生的成长增添新的动力便成了当下初中语文教学的一大热点话题。
一、合作教学法与初中语文教学融合的意义（一）可以有效地凸显学生的教学主体地位众所周知，传统教学环境下教师往往习惯性地选用“填鸭式”教学法，此种教学法过分注重知识的教授而忽略了学生对知识的吸收，教师作为知识的教授者，顺理成章地被认为是教学的中心，而学生则变成了被动接受知识的机器，根本毫无自主思考权可言。
合作教学倡导教师将教学的主动权交到学生手引入合作机制，助力学生成长——谈合作教学法与初中语文教学的融合安徽省巢湖市第七中学 宋益悟【摘要】随着经济的发展，综合型人才紧缺，人们对合作精神的关注日益提升，加之初中语文对于合作精神的培育有着非常关键的作用，所以怎样促进合作教学法与初中语文教学的融合便成了当前初中语文教学亟待解决的问题。
文章对合作教学法与初中语文教学融合的意义展开了深入的分析，并创新性地提出了诸多对策，以更好地助力学生的成长。
【关键词】合作教学法；初中语文教学；合作机制；融合室走去。
这一切被刘老师看在眼里，感动在心里。
她很激动地说：“真的不容易，这么小的孩子，可以为了一块展板花费自己那么多的时间，直至把它放好，而且没有谁会知道他们做的一切。
”是啊，我们好多人做事都是“事不关己，高高挂起”，我也为我的学生感动，甚至说就在那么一刻，我为我的学生骄傲，为我的学生由衷地、真诚地感到自豪。
也许就是这么不起眼的小事让我感动了，让刘老师感动了，我感动于我的学生能够富有责任心、责任感。
我抓住这个契机将这件事情作为教育学生的主线。
抓住合作学习契机提高语文课堂效率
三 、探 求 规 律 时
现 ，语 文 教学 中 的合 作 学 习 还 存 在 诸 多 问 题 ，一 些 教 师 只注 意
学 生 小 组 合 作 学 习 ， 忽 视 对 教 学 内容 的 设 计 和 学 习 主 题 的 构 建 ，这是 有 违 课 程 改 革 初 衷 的 。 我认 为 小 组 合 作 学 习 内 容 应 力
课 堂 教 学 组织 形 式 的变 化 ，只 要 有 问 题 ，不 管 合 适 与 否 ．就 让 共 同体 的 建 立 并 努力 使 学 生 在 学 习过 程 中 达 成 双赢 ．教 学 活 动
求 符 合学 生 实 际 。切 实 按 照课 标 要求 寻 找 适 合 小 组 学 习 又 能 提 师 完 全 可 以采 用 小 组 合 作 学 习 。让 学 生 根 据 已有 的 知识 经验 在
较大 差 异 ，这 种差 异不 仅 不 是 课 程 顺 利 进 行 的一 种 障碍 ，反 而
出一 组 形 声 字 ，然 后 让 学 生 认 真 朗 读 ，仔 细 观 察 ，看 看 能 否 发
是 一 种 可 以 充 分利 用 的课 程 资 源 。因 此 ， 当学 生 对 问题 产 生 歧 现 什 么 规 律 。各 个 学 习 小 组 在 积 极 讨 论 后 ．纷 纷 填 好 了学 习 资
见 时 ，教 师 不应 马上 给 出答 案 ，而 应 放 手 让 学 生 合 作 学 习 ，尽 料 ，并 阐述 自 己的 观 点 。 最 后 经 过 组 与 组 之 间 的 交 流 探 讨 ，总 情 说 出 自己 的看 法 ，使 他 们 的 个 性 和 创 新 精 神 得 到 充 分 张 扬 。
“ 花 生 和 苹 果 、石 榴 有 哪 些 不 同 ” “ 花 生 有 什 么 特 点 ” 所 以学 生 特 别 有 成 就 感 ，记得 也 特 别 牢 。 这 给 吴 方 言 地 区 不 分 落 、 落
开展合作学习，提高初中语文教学效率
开展合作学习，提高初中语文教学效率发布时间：2022-05-06T05:25:14.263Z 来源：《中国教师》2022年2期作者：何建平[导读] 在当下大的教育背景下，合作学习无论对于哪一阶段的学生来说，都已成为了一种高效率的主导型的学习模式。
何建平四川省成都市田家炳中学 610061摘要：在当下大的教育背景下，合作学习无论对于哪一阶段的学生来说，都已成为了一种高效率的主导型的学习模式。
对于初中语文教学来说，教师想要将合作学习融入到课堂中仍面临着诸多的问题，教师难以改变固有的教学方法，导致学生在进行合作探究模式学习时，无法快速的进入新的情景，导致学习效率以及教学效率都有所降低。
因此，教师在进行课堂授课之前，应当充分了解每个学生的学习能力，合理的安排合作学习的课堂教学模式，从而提高课堂教学效率。
关键词：合作学习；初中语文；教学探究引言：合作学习模式实际上就是将学生分成不同的小组，通过科学的分工、互助而努力学习的一种模式。
初中语文教师要重视合作学习教学模式的建构，一定要发挥群体的智慧以实现教学目标。
尤其在新课程改革的背景下，必须将该模式的成效体现出来，不但可以调动初中生语文学习的积极性及主动性，而且对于提升学生们团队合作能力也有很大的帮助。
为更好的建构初中语文合作学习教学模式，本文结合多年的教学经验从以下几个方面进行讨论。
一、合作学习模式的意义（一）利于学生发挥自我优势对于初中生来说，语文作为一门基础学科，需要同学在学习的过程中不断思考与实践，而采用合作学习的模式，学生在合作讨论的过程中，会将自己的自我优势发挥到极致，学生在一起合作探究的过程中，通过合作学习、共同进步的模式，使学习效率达到最大化，也使枯燥乏味的课堂变得生动有趣，提高了语文学科素养。
（二）利于学生提高沟通能力将合作探究的学习模式融入到初中语文课堂中，学生在进行讨论时，对于一个问题，学生需要先进行自我语言的组织，然后将自己的想法以及看法转述给其他人，在这一过程中，学生需要思考怎样才能将自己的语言表达的更加清晰准确。
试论合作学习模式在对外汉语教学中的运用
龙源期刊网 试论合作学习模式在对外汉语教学中的运用作者：李智勇来源：《文理导航》2018年第07期【摘要】随着我国国力的提升，汉语也渐渐被国际上各种方面需要，使得我国的对外汉语教育得到了迅速蓬勃的发展，越来越多的汉语教育老师承担起了对外汉语教学工作，但是合作学习模式对汉语教育来说是一个全新的模式，在对外汉语教育中运用好了合作学习模式，对传播汉语知识、展示中华文明有着重要的意义，本文主要从合作学习模式运用的背景、运用原则、运用方法等方面进行阐述，肯定了合作学习模式是对外汉语教育模式最重要的改革。
【关键词】合作学习模式；对外汉语教育；运用原则；运用方法合作学习模式并非源于中国，它似乎违反了中国传统教育中老师和学生在课堂上的地位，但自从被学者从国外引进后，一致得到了广大中小大学的好评，也改观了国内学生学习的被动性，所以合作学习模式在国内教育中运用得到了肯定，但是对外汉语教学中较少运用合作学习模式，这与对外汉语教学发展时间较短，无法借鉴相关教育参考材料或是汉语教学教师缺乏探索精神有一定的关系，但是从长远发展来看，合作教学模式是对外汉语教学的必然趋势，也是决定对外汉语教学成果的主要因素。
一、合作学习模式运用的背景合作学习模式是国外学生或是国外留学生一直从基础教育到高等教育最熟悉的方法，他们从小学教育仍至家庭教育都习惯于小团体内分工合作、各司其职并辩证讨论最终完成任务的模式。
此种教育模式表面看起来课堂纪律松散，老师并非“一言堂”，只起到了引导和传送知识纽带的作用，但是实际上此种学习模式，使学生更轻松愉快地接受知识，并自主自发地进行了巩固和吸收，而汉语教育历来就是课堂上强调组织纪律性，学生与老师之间以老师为主导，学生为辅助的教学模式，广大教育者也是从小习惯于此种教学模式，但是承担对外汉语教育的老师要清楚本项教育要实施的对象不再是国内学生，而是习惯于合作学习模式的国外学生或留学生，那么合作学习模式必然要成为对外汉语教育的主导模式，否则对外汉语教育在实际教学中学习和吸收的效果肯定不能达到预期效果。
合作学习的国内外教师培训研究
合作学习的国内外教师培训研究合作学习是教师培训和研究领域中一个备受关注的主题。
它强调学生通过与他人的合作和互动来共同构建知识和解决问题。
合作学习有助于培养学生的批判思维能力、沟通能力和团队合作精神。
因此，对于教师来说，了解合作学习的理论和实践对于提高教学质量至关重要。
国内外对合作学习的研究多角度、多层面地进行。
研究表明，合作学习可以增强学生的自主学习能力和解决问题的能力。
尤其在解决复杂问题和培养批判思维方面，合作学习具有明显的优势。
研究还发现，合作学习有利于促进学生之间的互动和交流，提高学习的效果。
此外，合作学习还能够帮助学生培养合作精神和团队意识，提高学生的社会适应能力。
在国外，一些国家已经将合作学习纳入教师培训的重要内容之一、例如，芬兰的教育系统就重视合作学习的实践和研究。
芬兰的教师培训机构为教师提供有关合作学习的培训和研讨会，使教师能够了解合作学习的原理和方法，并将其应用到实际教学中。
在国内，合作学习也受到越来越多的关注。
中国教育部设立了合作学习研究中心，致力于推广研究合作学习的理论和实践。
同时，各省市也在积极开展合作学习的培训和研究活动。
例如，上海市的教师培训中心为教师提供有关合作学习的专业培训课程，并组织教师进行合作学习的实践。
这些培训和研究活动对于提高教师合作学习的能力和水平起到了重要的推动作用。
然而，目前国内合作学习的研究还存在一些问题和挑战。
首先，理论研究和实践应用之间存在一定的脱节。
研究者在合作学习理论的研究方面取得了一些成果，但是如何将理论转化为实践仍然存在一定的困难。
其次，教师的合作学习培训水平和教育理念的转变也是一个难题。
许多教师对合作学习的理解和实践仍然停留在表面层面，对于合作学习的方法和技巧掌握不够。
此外，缺乏足够的教师培训资源和机制也是制约合作学习发展的一个问题。
因此，为了更好地推进合作学习的研究和实践，我们需要从多个方面进行努力。
首先，应该加强理论研究和实践应用的结合。
关于汉语教学中合作学习的探究
文 章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ３ ４ — ０ ２ ０ ２ — ０ ２
“ 探 究学 习 、 自主学 习 、 合 作学 习 ” 是 新课 改 提 出的几 种 新的学习方式 。这几种新的学 习方式都倡导以学生为主体
２ ０１ ４年 ８月 第 ３ ４ 期
教 育 教 学论 坛
Ｅ ＤＵ Ｃ ＡＴＩ ＯＮ ＴＥ ＡＣＨＩ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲＵ Ｍ
Ａｕ ｇ． ２ ０１ ４
Ｎ Ｏ． ３４
关于 汉语教学 中合作学 习的探究
祖丽菲亚 ・ 买 买 提
（ 新 疆体 育职 业技 术学 院 教务 处 ， 新疆 乌鲁 木齐 ８ ３ ０ ０ ０ １ ）
一
３ ． 合作学习有利于学生的全面发展。在小组合作学 习
中， 小组 成员 共享 学 习成果 ， 共 同承 担小 组探 究 问题 的成 功 和失败 ， 体验着相同的失落感和挫败感 。 为了完成教师布置
的教学任务 ， 小组成员必须齐心协力 、 共 同探究问题 ， 在探 究 问题 的 过程 中必须 认 真分 析 问题 ， 学 会表 达 、 学 会聆 听 和 学会采纳等等。 在此过程 中， 学生能感受到小组合作学习中 带来的巨大付出和解决问题时的喜悦之情 ，从中能够懂得 “ 付 出与回报” 、 “ 爱拼才会赢 ” ， 能够培养学生们正确的人生 观和价值观 ， 有利于学生们的全面发展 。 二、 合作 学 习在 汉语教 学 中的实 施 １ ． 进行合作学 习中角色的分 工 ， 引导学生进行独立思 考。 合作学习是建立在各个小组的基础之上的， 合理的规划 才能保证各个小组水平 “ 旗鼓相当” ， 增强学生的信心和挑 战的勇气 。但是合作学习并不是让各个小组 的学生围坐在 起谈天说地， 小组 内应该有一定的分工 ， 每一位学生都要 被指定担任一定的角色。 如果小组内没有 明确的责任划分 ， 就容易出现个别成员不参与群体活动逃避工作 的 “ 责任扩
国际汉语教学通用课程大纲简介
8.背课文难不倒我 9.我喜欢独立学习 10.我喜欢结伴学习或小组合作学习 11.我都明白，但不喜欢举手发言 12.我喜欢做有时间限制的作业 13.我喜欢学习时走来走去，或通过亲自操 作来学习 14.我希望老师讲课时表达得简洁一些 15.我非常喜欢向老师提问
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分析型 创新型 常识型
运动型
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多姿多彩的奖励方式
休息时为大家选择游戏 老师讲故事的时候坐在老师旁边 教师给家长打报喜电话 读书或讲故事给大家听 选择这周的值日内容 坐老师的座位（讲台） 排队站在最前面 选择一本书，让老师读给大家听 按自己的意愿选择座位 提前结束课，和好朋友交流几分钟 给全班同学介绍自己最喜爱的游戏 做一天教师的小助手 在黑板上作画 免做一天作业 减少作业量 使用彩色粉笔 在游戏中做主持人 休息的时候第一个挑选活动器材
11课堂教学管理与组织技巧山东师范大学国际交流学院张捷鸿2一课堂管理的一般原则3问题的提出教什么怎么教怎么学用什么方式教分技能教学个别教学小班教学专题教学特殊类型教学翻译法直接法听说法对比法认知法功能法任务法4一课堂管理的重要地位心理学家詹金斯gdjenkins等人的研究结果显示教师具有的管理行为居第三位而教师的知识能力是第七位
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关于奖励的建议
1.奖励制度要尽量简单。
2. 给予学生选择的机会是特别有效的一种奖励。 3.用奖励来促使学生开始养成一个好习惯。 4. 特别奖励那些表现出责任感的学生，把课堂管理的 任务逐渐从教师转移到学生身上。 5. 对学习成绩要保持一贯的奖励。
6. 奖励要及时，迟到的奖励不会起作用。
7. 随着学生的进步，逐渐提高获得奖励的标准。
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对外汉语课堂教学的特点
1．以教材为框架进行混合型训练 书面教材+教师设计+设计各种活动+即兴内容 2．小课堂与“大课堂”有机结合 课堂教学+课外学习、调查、应用 3．师生互动“群言堂”
把合作学习模式引进对外汉语课堂
/ntroduction Cooperative Learning Model to
Teaching Chinese as a Foreign Language 作者： 张捷鸿[1]
作者机构： [1]山东师范大学国际交流学院,山东济南250014
出版物刊名： 山东师范大学学报：人文社会科学版
页码： 141-145页
主题词： 合作学习模式;对外汉语教学;小组合作学习;互动
摘要：合作学习模式具有深厚的理论基础和具体的策略体系，是一种富有创意和实效的新型教学方法。
在对外汉语教学中引入合作学习模式可以有效地利用教学资源，增加课堂教学的交流量和信息量，提高学习效果；同时也有助于学生发挥自身的潜能，培养合作精神，提高综合素质。
小学语文教学中合作学习法的应用
小学语文教学中合作学习法的应用
白秀艳
【期刊名称】《中国校外教育（基教版）》
【年(卷),期】2016(000)007
【摘要】随着新课改的不断推进，课堂教学一直倡导高质量的教学方式和内容。
近年来，合作学习作为《语文课程标准》积极倡导的一种科学开发的教学方式，备受社会与家庭的关注。
此外，小学语文作为一门重要的小学教学课程，将合作学习引入到语文教学，引导学生的小组合作，激发学习兴趣，并为学生提供最佳的课堂环境，进而提高学生学习成绩。
因此，合理有效地开展合作学习，对语文教学有深远意义。
【总页数】2页(P121-121,123)
【作者】白秀艳
【作者单位】内蒙古自治区赤峰市喀喇沁旗牛营子中心校
【正文语种】中文
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山东师范大学学报(人文社会科学版) JOUR NAL OF S HANDONG NORM AL UNIVER SITY (Hu mani t ies and Soci al Sciences) 2009年第54卷第2期(总第223期)2009 Vol.54 No.2(General No.223)把合作学习模式引进对外汉语课堂*张捷鸿(山东师范大学国际交流学院,山东济南,250014)摘要: 合作学习模式具有深厚的理论基础和具体的策略体系,是一种富有创意和实效的新型教学方法。
在对外汉语教学中引入合作学习模式可以有效地利用教学资源,增加课堂教学的交流量和信息量,提高学习效果;同时也有助于学生发挥自身的潜能,培养合作精神,提高综合素质。
关键词: 合作学习模式;对外汉语教学;小组合作学习;互动中图分类号: H195.1 文献标识码:A 文章编号:1001-5973(2009)02-0141-05*收稿日期:2009-02-15作者简介:张捷鸿(1955) ),女,山东滕州人,山东师范大学国际交流学院教授,博士。
合作学习作为一种具有深厚的理论基础和行之有效的学习模式,已渐渐在国内大中小学中流行开来。
它被运用在各种课程的教学中,特别是语言学的教学当中。
但对外汉语教学界对这种学习模式的理论探讨和教学实践却很少见,这可能源于多方面的原因,比如对合作学习理论缺少深入的认识;合作学习不易操作、没有现成的教材教案可供参考;合作学习活动打乱了原有的教学计划、影响教学进度;难以评价小组学习效果等等。
一、合作学习模式引入对外汉语教学的必要性(一)让留学生在合作学习的情境中发挥潜能,建构知识。
我们知道,学生的学习情境一般来说有三种:竞争、独立、合作。
在这三种学习情境中,留学生以独立学习为主。
社会建构理论的创始人维果茨基认为,独立学习是学习者个体独立解决问题达到的水平,而在合作的条件下(共同学习、能者带动等),他还能够达到更高的水平。
这就是说,学生的潜能是在/合作0的过程中被激发出来的。
学习的过程,不应只是埋头苦读、死记硬背,而应是学习者个体在社会文化背景下,在与他人的互动中,主动建构知识的过程。
按照上述理论,改变留学生的学习情境,采用合作学习模式,可以使他们在群体的作用下获得更大的成功。
同时,合作学习法是一种以学习者为中心和以人为本的教学模式。
合作学习模式名为/合作0,但并不排斥竞争和独立,和一般人想象得恰恰相反,它非常强调个人的表现,而且提倡竞争,但这种竞争是在合作范围内的良性竞争。
同时,学生也必须具有独立学习、独立思考、独立履行责任的能力,否则无法开展真正的合作学习。
(二)把课堂上的单边互动变成多边互动。
/互动0是近年来学校教育中使用频率很高的词汇。
留学生的汉语课堂一般都采取小班教学,互动形式一直在教学中占有重要的地位。
但以往的互动形式比较单一,基本上是以教师为中心分别对单个学生开展的,一个学生与教师/互动0时,其余的学生则在一旁观看。
经常参加互动的往往是那些性格外向、喜欢表达、水平较高的欧美学生。
为了机会均等,教师有时采取轮流发言的办法,一些学生自己说完后就主动/休息0了,因为按照机会均等的原则,他不再有说话的机会了。
/合作学习所倡导的互动观是一种多边立体的互动观,它倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边互动,由此推动教学的发展。
0[1](P 4)这种多边互动模式有效地利用了各方资源)))特别是差异性资源,体现了课堂教学的交际性的本质,扩大了交流量和信息量,大大增加了学生使用目的语的机会。
(三)实践和完善了交际法的教学理念。
产生于上世纪70年代的交际教学法,是一种以语用学为理141论基础的新型教学法,已普遍运用在对外汉语教学实践中。
合作学习模式直接通过师生之间、生生之间的交际完成学习任务,把枯燥的语言训练变成了实用的、生动的交际过程。
1.在教学理念上符合交际法的原则。
以学生为中心,突出交际的真实性和实用性,在交际中使用语言,也在交际中学会语言。
2.学习过程突出了交际法的特点。
听、说、读、写同步进行,学习过程使学生增加了练习和背诵的机会,教学过程本身就是交际过程。
3.能有效保证交际法的实施。
如源于交际教学理念的任务教学法强调完成/任务0,以是否完成任务作为评价的标准,但无法制约某些学生的消极依赖行为。
合作学习法特别强调每个人的责任,并对个人的表现有具体的评价指标,从而避免学生偷懒。
4.可以弥补交际法的不足。
交际法是方法,同时也以交际为目的,因而它侧重交际技能而不太重视语言知识传授,强调语言的流畅性而不太讲究语言的规范性。
合作学习侧重把交际当手段,有些教学目标在交际法中不太容易操作(如一些有客观答案的简单陈述性知识的教学目标),在合作学习中就非常适合,因而使学生的交际能力和学业成绩同时提高。
(四)丰富了对外汉语教育的功能。
现在很多外国留学生在中国的高校接受本科以上的教育,因此可以认为对外汉语教育具有高等教育的属性,/是在高等学校进行的一种专业教育,是一种培养高级专门人才的社会活动0[2](P25)。
对外汉语教育不仅应具有教授汉语言知识和技能、传播中国文化、搭建中外交流桥梁的功能,还应具有塑造学生完善人格的情意化的功能,让学生在学习过程中得到乐趣,获得心理上的满足感。
在以往的对外汉语教育中,我们一般比较注重语言知识的传授,注重听、说、读、写各种技能的培养,不太关心留学生认知品质的形成。
而合作学习的氛围不仅能促进学生的知识建构,也有利于形成学生对学科的积极态度,培养学生的思维能力,使学习成为学生的自身需要,成为一种愉悦的生命历程,这种经历对学生的一生都有着重要的意义。
人类所有教育的最根本的功能是培养心灵丰富、思想成熟、道德完善的人,这也应是对外汉语教育功能的最高层面。
二、合作学习的基本要素和实施策略(一)合作学习的基本要素合作学习理论的研究者探索过很多合作学习的方法。
美国约翰#霍普金斯大学采取过共同学习、个人计分、团队游戏竞赛、切块组合、合作阅读写作等方法;1982年德国推行过/教中学0(Lernen durch Le-hren)的合作学习方法。
根据约翰逊兄弟(Roger and Da vid Johnson)的研究,合作学习要想奏效,必须具备5个基本要素。
1.积极的依赖(Positive Abh¾ngigkeit):小组有一个共同的目标或共同的任务,公平公配材料、资源和信息。
每个小组成员的努力对小组的成功都是重要的和必不可少的。
2.个人责任(Individuelle Verantwortlichkeit):每个人都承担各自的任务。
合作学习应对每个学生的行为进行评价,并把结果反馈给个人和小组,这样他们就会知道在任务完成过程中谁需要更多协助、支持和鼓励。
3.直接互动(Direkte Interaktion):学生们面对面地交流,这种紧密、直接地合作关系可以促使他们互相学习。
合作学习模式的突出的特点是平等交往,这种平等不仅体现在学生与学生之间,也体现在学生与教师之间。
4.社会交往技能(Soziale Fertigkeiten):这主要表现为小组成员在合作学习中互相听取意见、交换意见、共同做出决定的能力。
学生掌握的社会技能越多,合作性学习的成效就越好。
5.小组工作反思(Reflexion der Gruppenarbeit):指的是小组成员对合作学习的情况共同进行评价、反思并提出改进意见。
通过反思,小组应明确哪些成员对小组有帮助,哪些没有帮助,并决定哪些行为可以继续,哪些行为应做改变。
小组反思可以提高小组成员工作的有效性。
(二)对外汉语教学中合作学习的实施策略1.组建合作关系。
合作关系体现为学生与学生的合作、教师与学生的合作、教师与教师的合作。
(1)学生与学生的合作:生生合作关系是合作学习理念的最重要体现。
学习形式一般分小组进行。
小组的建立可以按照不同的任务和要求灵活处理,可以按照学生的特质由教师划分,也可以按照主题或兴趣由学生自行选择,还可以用抽签或按同位或前后桌等方法来进行划分。
比较通行的做法是将学生组成异质小组。
学生共同学习是一个积极互动、互相学习、共同创新的过程,这种合作关系可以用在综合课、口语课、阅读课、写作课等各种课型中。
(2)教师与学生的合作:在合作学习模式中教师142与学生的地位应是平等的,决定问题应用协商的态度。
师生合作体现在:一是教师帮助学生建立学习小组。
每个小组以3-5人较好。
小组内部呈现出异质性,而各个小组之间则具有同质性。
留学生的异质性体现得特别明显,教师要把差异当作资源,发挥差异的功效,以利于学生之间的互补和互助。
二是教师要精心设计、明确传达学习任务,同时要教会学生完成任务的方法和技巧。
三是教师要及时指导和调控各组的学习情况,接受学生的建议,灵活调整学习目标,纠正活动中出现的偏差,及时处理一些偶发的因缺少沟通技巧或因学生的国别、宗教信仰、政治观点不同而引起的矛盾等。
(3)教师与教师的合作:教师的个体特质也具有很大的差异性,师师合作也应体现异质性的原则。
教师之间的合作方式有集体备课、共同授课、互相听课等。
可以说,教师之间的合作是有效指导学生进行合作学习的前导。
2.布置具体的任务。
合作学习是一种目标导向的活动,教师既要布置小组的任务,又要布置个人的任务,后者尤其重要。
在一个4人小组里,可以分为主持者、提问者、答疑者、补充者,也可以是朗读者、纠正者、复述者、补充者;3人组可以1个人讲述词汇的意义,1个人扩展词汇,第3个人提供例句;即使是2人小组,也可以有正方和反方、书写者和改错者、复述者和补充者等分工。
总之,合作学习不同于一般小组学习的形式其最重要的标志是每个人都责任在身。
3.有效地开展学习。
二语习得的研究表明,信息输入后要变成可理解输入才具备二语习得的条件,以意义协商的形式进行的互动是促进理解的最佳途径。
但是仅仅有了可理解输入并不能自然而然地习得语言,学生必须通过和教师、共同学习者的互动才能产出可理解输入,有效地提升语言能力。
[3]合作学习应在活动中实现这些环节,把强制性的机械操练和有意义的协商互动结合起来,给学生创造各种练习的机会。
(1)间接陈述(2人小组):这是语言的机械性训练,以提高记忆力和重复率。
要求学生在练习中轮流充当朗读者和间接陈述者,并使用下面的一些词语:说P认为P问P回答P反问P强调P相信P担心等等。
例如:学生A:安娜:借书有什么手续?学生B:安娜问:借书有什么手续?学生A:工作人员:先到那边去查书目,然后到借书处去借。
学生B:工作人员回答:先到那边去查书目,然后到借书处去借。
(2)切块重组(多人小组):这是普遍通行的一种方法。
把全班学生分为若干小组,每个小组人数相同(比如6人)。
教师给每个小组分发相同的材料,而组内6人得到不同的材料。