浅谈提高生物学概念教学的有效性
浅谈提高生物课堂教学有效性的策略
课 堂教学是 当前教育 的重要组成 部分 ， 而提 高课堂 教学有效性则是 当前学校和教 师面对 的重要课题． 提高 课 堂教学 有效性 ， 求我 们 的课 堂既 生动 活泼 ， 要 又科 学 严谨 ， 有效地 调动 学生学 习兴趣 ， 牢牢 吸引学 生的 注意
大家知道 ， 教学 是 双边 的活 动 ， 师生 之 间的 和谐 是 融洽 ， 教学 活动要 营造轻 松愉悦 的学 习氛 围， 大 限度 最 地调动学生的学习积极性 ， 教师要力 求用简 洁明 了的语 言把本章节的 知识点 讲清 、 透 ， 出重点 ， 讲 突 突破 难点 ， 同时还要 注重讲 课 的技巧 和方 法 ， 助学 生形象 记忆 、 帮 理解 ， 最大 限 度 地让 学 生 在课 堂 上 吸 收、 握 知识． 掌 为 此， 笔者充分借鉴和应用先进 的教育 理念 ， 边讲边 练 ， 讲
更 好．
奋 中心仍停 留在课间休息的兴奋状 态之 中 ， 以作为 教 所 师可 以设计精彩而贴切的引言 ， 使学 生的兴奋 中心集 中 到学 习上来． 如在讲 到呼 吸作 用 时， 笔者讲 了一个 真实 的例子 ： 东北 某 家十 岁 的男 孩在 玩 耍 时不 幸 掉 进地 窖
课堂是教育教学 的主阵地 ， 教师要 充分发挥 主导作 用 ， 大 限度地提 高课 堂教学 的含金 量． 最 教师 要力求 用 简洁形象 的语言解释复杂抽象 的生物事 物 ， 可运用 比喻
争综合 症 ， 并一 生不 可 以生 孩子 ， 即使生孩 子也 肯定是 畸形 的 ， 是什 么原 因导致他 这样 呢？这 样不仅使 学生 的
兴奋 中心转移 到课堂 中来 ， 还顺利导人 了新课． 二、 构建理想课 堂。 提高学 习效率
和积极性 ， 就能达到提 高生物课 堂教 学质量的 目的． 关键词 ： 高 生物课 堂教 学 提 有效性
高中生物课堂教学的有效性探索
高中生物课堂教学的有效性探索引言高中生物课程作为重要的科学课程之一，是培养学生科学素养和科学精神的重要途径。
而高中生物课堂教学的有效性直接影响着学生对生物知识的掌握和理解程度。
对于如何提高高中生物课堂教学的有效性进行探索和研究，对于学生成绩提高和综合素质的提高都具有十分重要的意义。
本文将从教学方法、学习氛围、课程内容等方面探讨高中生物课堂教学的有效性。
一、教学方法的改革传统的生物课堂教学方法主要以讲述和板书为主，学生的参与度较低，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
在高中生物课堂教学中，我们可以尝试一些新的教学方法，如激发兴趣的启发式教学、小组合作学习和探究式学习等。
启发式教学是一种能够调动学生学习兴趣，激发学生思维活跃性的教学方法。
在生物课堂教学中，教师可以通过提出问题、引导学生讨论等方式让学生主动思考，从而提高学生的学习积极性。
小组合作学习也可以有效地提高学生的学习效果，帮助学生更好地掌握生物知识。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、交流，边学边练，帮助学生更好地理解和掌握知识。
探究式学习是一种能够培养学生实验设计和实验操作能力的教学方法。
在生物课堂教学中，教师可以设计一些生动有趣的实验，让学生亲自动手进行实验操作，通过实验结果来验证生物知识，从而提高学生的学习兴趣和学习积极性。
这些新的教学方法可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性，提高生物课堂教学的有效性。
二、营造良好的学习氛围良好的学习氛围是高中生物课堂教学能否取得有效性的重要因素。
在生物课堂教学中，教师可以通过合理布置课堂环境、鼓励学生积极参与等方式营造良好的学习氛围。
教师可以通过合理布置课堂环境来营造良好的学习氛围。
课堂环境整洁、明亮，教师使用多媒体教学设备，展示生物图片、实验视频等，都可以有效地激发学生学习兴趣，提高学生的学习积极性。
教师可以通过鼓励学生积极参与来营造良好的学习氛围。
教师可以提醒学生多提问题、多思考，鼓励学生积极参与讨论，从而调动学生学习的积极性。
高中生物概念的有效性教学
高中生物概念的有效性教学【摘要】基本概念既是知识结构的基本单元，又是人的思维活动的基本形式，同时也是思维活动的结果。
知识的理解与运用，智力的开发与发展，创新与创造能力的挖掘与培养，皆离不开基本概念。
高中生物教材中，有许多反映事物的一般的、本质的特征的名词概念，它们是抽象的,学生往往不易于理解。
教师可以利用民间谚语，使得枯燥无味的基本概念的教学变得丰富多彩；采用设疑法有效地分解基本概念的难度；通过对比法使易混淆的基本概念较清楚地加以区分；概念图可使原来迷惑的概念清晰化，零散的知识系统化。
【关键词】概念教学谚语法设疑法对比法概念图法学科认知结构（或图式）要以事实、概念、原理、规则等为基本要素。
其中概念是十分重要的基础环节。
如果把知识结构比喻为一个生物体，那么构成这个生物体的基本单位就是基本概念。
基本概念的掌握和理解程度是掌握知识、培养能力和发展智力的前提条件，是培养科学素质和创新素质的基本单位。
[美]J•S•布鲁纳也曾说“概念学习是人类学习的核心”。
在高中生物学习中，概念学习尤为重要。
高中生物教材中，有许多反映事物的一般的、本质的特征的名词概念，它们是抽象的，学生往往不易于理解。
新教学大纲对生物学的基本要求分为四个层次（知道、认识，了解、掌握），对一些重要的基本概念则要求全体学生必须掌握，说明基本概念的重要性。
浙科版新教材中的概念系统是由相应的模块观点引领的。
核心概念在新教材中以黑体字出现，另外在习题训练中增加了“画概念图”这块内容。
从生物学科结构论的角度出发，我们发现，生物学科的概念体系是由一些主导概念构成基本框架，然后由此衍生出更多的从属概念，生成生物学科概念体系的金字塔结构。
因此，在教学过程中，如何让学生准确而灵活地掌握基本概念，从而达到使学生充分认识、了解生物学知识的目的，是每一位生物教师必须高度重视的问题。
现结合生物学概念教学的实践，谈几点认识与做法。
一、从生活实例中引出概念——谚语法生物学基本概念很多，如何使这些枯燥无味的基本概念的教学变得丰富多彩?在日常生活中，流传着许多脍炙人口的民间谚语，在一些谚语中蕴藏着许多生物学的知识。
如何提高生物概念教学的有效性
如何提高生物概念教学的有效性【摘要】本文概述了生物学概念教学的实施方法和策略。
在教学过程中能将抽象的概念具体化、形象化、直观化，则有助于学生理解和掌握生物学概念。
从课堂深入学生用实例来进行论证，从实际出发提高学生对生物学概念的理解程度和运用能力。
【关键词】生物学概念；教学；有效性生物学概念是生物学现象，生理过程和生命规律的高度概括。
生物学概念是生物学知识的“基本单位”，能否充分理解和正确运用生物学概念，直接关系到教材中重点知识的掌握和难点知识的突破。
生物学概念是构成生物学知识体系的基石，只有牢固掌握了概念，学生才能进行正确判断和推理，所以生物学概念教学在高中生物学教学中占有不可替代的地位，应予以高度重视。
1、生物概念教学的方法生物学概念的方法来源于课堂，来源于生活的发现。
许多生物学概念比较微观、抽象，如何帮助学生理解抽象的概念是教学中经常遇到的难点。
假如我们教师在教学过程中能将抽象的概念具体化、形象化、直观化，则有助于学生理解和掌握生物学概念。
教学常采用的概念教学的方法较为普遍和实用。
1.1比喻引导法对于一些抽象难理解的概念，适用生动贴切的比喻，不仅可以增加语言的表达效果，化平淡为生动，而且可以使抽象的概念具体化、形象化，把深奥的道理讲的浅显易懂，把陌生的内容变为学生熟悉的知识，从而唤起学生的形象思维。
如：在讲授“叶绿素基粒的结构”时，我把类囊体比喻成“没有馅的馅饼”，把类囊体膜上的色素比喻成馅饼上的葱、芝麻，把基粒比喻成许多没有馅的馅饼叠在一起。
又如：在讲授“dna结构”时，把dna的双螺旋结构比喻成摩天大楼的螺旋状楼梯，把交替连接在外侧的脱氧核糖和磷酸比喻成楼梯扶手，内侧的碱基对比喻成台阶。
类似的比喻常常使学生在概念中难点的理解茅塞顿开，并能得到一种愉快的学习体验，当然，比喻只能借助某事物认识概念。
再贴切的比喻，也不能代替概念本身。
我们最终必须把对概念的认识归结到概念的本质上来。
1.2 识概念图法概念图是以命题的形式显示概念间的意义联系，并用具体事例加以说明，来展示概念间层级结构的示意图。
浅谈提高初中生物教学有效性的措施
浅谈提高初中生物教学有效性的措施生物教学是生物活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
生物教学质量如何，直接关系到学生生物基础知识的掌握，能力的发展，兴趣的培养等等。
如何提高生物教学的有效性，使每一个学生的能力得到全面的发展，是每一位教师都必须认真思考的问题。
为了提高教学质量，我们必须实施有效教学。
所谓有效教学,是指在规定的时间内,通过提高教学效率,从而产生最大的教学效果.提高生物教学有效性的途径很多，概括起来主要包括有效备课,有效上课,有效辅导和有效评价.下面就从以上几个方面谈谈如何提高初中生物教学的有效性.一.备课的有效性备课是教学的前期准备工作，是教师从事教学的基本功。
有效备课是指在一定的教学投入（时间、精力、努力、物质）之下，形成有个性、有亮点、有创意、有拓展的教学设计。
备课除了教案写作的常规要求外，还应从教师自身、教材、学生等角度入手，有效地开发和整合这些课程资源，优化教学方案。
要备好课主要要做到以下几点:1.教师不断丰富自身的生物专业知识，学习先进的教育教学理念新课标中明确:教师是生物学习的组织者、引导者与合作者.因此,教师本身要树立终身学习的意识,多学习教育理论,转变教学观念。
作为教师，我们要研究新课程标准，认真学习新课改下的教学要求和考试说明，要非常熟悉要教什么，怎么教；考试考什么，怎么考；哪些要重点讲，哪些只要简单介绍。
只有掌握这些信息才能更好地实施有效教学。
2.备课要用好教材有效备课是解读教材，超越教材的创新。
我们在备课时要多角度钻研教材，创造性地理解和使用教材。
要备好课，进行有效的教学设计，首先必须与教材进行深入地对话，备好教材，把“教教材”转变成“用教材”。
教师不仅要全面、准确地掌握学科知识，还要做到融会贯通，从整体上把握学科知识体系，创造性地组织教材，引导学生打通书本世界和生活世界之间的界限，将生活和书本知识融为一体。
3．备课要研究教学的对象课堂教学面对的是全体学生。
浅谈生物教学有效性
浅谈生物教学有效性摘要:我校的生物教学有效性活动，开展得如火如荼，如春天般灿烂，极大地促进了学生基础知识的掌握和基本技能的培养，促进了学生全面、持续、和谐的发展。
关键词:生物课教学有效性新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，其具体目标就是要改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。
要实现在有限的课堂教学时间中使学生获得最大的进步与发展，即如何使课堂教育效益最大化，研究课堂教学有效性是非常必要的。
什么是有效性教学呢？有效性教学是教学永恒的主题，有效性教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
在新一轮基础教育改革的浩荡春风中，杜桥中学也乘势兴起教改之风，生物组同仁也积极加入，交流经验，切磋教法，思考生物课堂教学有效性问题。
有效性教学关注的是学生进步和发展，关注教学效益，重视培养学生的问题意识，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，使教学过程成为学生一种愉悦的情感生活和积极的情感体验。
在教学中，学生有无进步或发展是教学是否有效的唯一指标。
有效教学的关键是要关注学生发展的自主性、主动性、尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展、个性发展。
国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。
早期的研究主要是回答这样一个问题：什么样的教学是有效的教学？什么样的教师是有效教师？研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。
如赖安（Ryan, D.,1960）和他的同事们做了一项观察研究，辨别出影响有效教学的三个主要变量，用肯定和否定两极相对的形式表述为：(1)热情、理解与冷漠、无情；(2)有组织、有效率与散漫、草率；(3)有刺激、富于想象力与单调乏味、墨守成规。
论提高生物课堂教学的有效性
性， 因此老师要 发挥主观 能动性 ， 分发挥 自己的聪明 充 才智 ， 以饱满 的热情去进行新 材料 、 新案例 、 新方法 、 新 情境 、 问题 的探索 ， 新 使每堂课都让学生耳 目一新 ， 提高
学 生 的 学 习 兴趣 。
现代教育手段广泛地运用于教学 ， 终身学 习不仅是教 师 素质提高的重要途径 ， 也是教师不断完善事业人生 的义 务和责任 ， 是我们不懈的追求。 二、 改革课堂教学是提高教 学有效 的方 向 （ ） 一 课堂教学观念改革
旧的教学观强调 “ 师中心论 ” 教材 中心论 ”学 教 和“ ， 生是教 育 的被动 者 ， 强调 死记硬背 ， 他们 只知道结 果和 结论 ， 以能力得不到发展 。新 的教 学观念 强调师生 的 所 互动 、 同参与 、 同发展 。通过师 生的互 动 ， 共 共 学生在课
（ 教学方式方法改革 四）
不讲 ， 自己能 自学会 的不讲 ， 了也不会 的不 讲。 讲
课 堂上教师 的对象是 学生 ，而学生具有 个体 差异
要使所有的学生终身受教育 ，提高他们 的全 面素质 ， 在 智力 、 体力 、 情感和伦理等方面平衡发展 ， 健康成长 。过
去的教 学模式已不能适应时代发展和学生发展 的需要 ，
式， 建立恰 当的教 学评价机制， 并不断进 行教 学反思 ， 才能切 实提 高生物课堂教学的有效性。 同时教 师要 不断学习， 提 高 自身素质 ， 将有效课堂提升 为高效课堂。 关键字 ： 高； 提 生物； 堂教 学； 课 有效性
在高 中新课程实施背景下 ， 如何使我们 的学生 通过 课堂教学活动在学业上有收获 、 有提高 、 有进步？ 如何 以 尽可能少 的时间 、 精力和物力 的投人取得尽 可能多的效 果？我认为在课堂教学 中需要教 师 、 学生共 同努力 ， 转变
如何提高生物概念教学的有效性
如何提高生物概念教学的有效性
彭春辉 （ 湖南省娄底市双峰县双峰二中 湖南 娄底 ４ １ ７ ０ ０ ０）
【 摘 要】 本文 概述 了生 物学概念教学的实施方法和策略。 在教学过程 中 能将抽象的概念具铱化、形象 化、直观化， 则有助于学生理解和掌握生物
学概 念 。从课 堂 深入 学生 用实例 来进行 论证 ，从 实际 出发提 高 学生对 生物 学概念 的理 解程度 和运 用能 力。 【 关键词 】生物学概念；教学；有效性 生物 学概 念 是生物 学现 象 ，生理 过程 和 生命规 律 的高度概 括 。生物 学 检 查学 生掌握 概念 的情况 是 概念教 学 中最关 键 的一环 ，教 学成 功与 否是 以
１ 、 生物概 念教 学的方 法
体 ，误判 为 多倍体 。 由配 子 直接发管它含 有 多少个 染色体 组 ） 。 ２ 、提 高生物 概念教 学 的有效 性
生物 学概 念 的方法 来源 于课 堂 ，来源 于生 活 的发现 。许 多生物 学概 念 比较 微观 、抽象 ，如 何帮助 学 生理解 抽象 的概念 是教 学 中经常遇 到 的难点 。
教育方 法
学习 中 的偏 差 。教师 既 要注 意课 堂上 的及 时反馈 ， 也要注 意及 时对 作业 、 测 试 、活 动等情 况给 予反 馈 。使反 馈与 评价相 结合 ，使 评价 与指 导相 结合 ， 充 分发 挥信 息 反馈 的诊 断作用 、 导 向作 用和 激励 作用 ，深化 学 生学 习数 学 的动机 。 当通过 反馈 ，了解 到一 个小 的教学 目标 已达到 后 ，要 再次“ 立障 ” 、“ 设 疑” 深 化学 生 学习动 机 ，使 学生 始终 充满 了学 习动 力 。比如 ：“ 提 公 因式法 因式分 解” 教 学中 ， 当学生对 形 如 ：ａ ｍ ＋ ａ ｎ ， ａ （ ｍ＋ ｎ ） ＋ ｂ （ ｍ＋ ｎ ） 的多项 式会 分解 以后 ，再提 出新 问题 ，形 如 ：ａ （ ｍ． ｎ ） ＋ ｂ （ ｎ — ｍ） 的多 项式 如何利 用提 公 因式 的
重视生物课堂概念教学 提高教学的有效性
重视生物课堂概念教学提高教学的有效性摘要：生物概念往往是学生获得成功的第一步。
要促进这种成功则应与能力培养结合起来，学生学习生物概念既可获得能力，又可进一步学习新概念及其他知识。
那么，如何有效地实施生物概念教学呢？笔者认为在生物概念教学中应注重情景的创设并采取不同的教学方式进行教学。
关键词：生物；课堂教学；有效性中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）19-133-01一、概念教学时的情景引入通过创设情景，简捷明快地导入教学内容，使生物概念、原理的学习水到渠成。
1、实验情景例如光合作用这一概念，实际上包含了光合作用的条件、原料和产物，对学生来说，能将这三个方面有机地联系起来，归纳出光合作用的基本过程即基本上掌握了光合作用的概念。
培养学生得出概念的能力的过程，也是训练和提高学生观察能力、实验能力和思维能力的过程。
布鲁纳说：“一个坏教师奉献真理给学生，一个好教师则教人发现真理。
”学生得出概念的能力也是一种发现真理的能力。
2、实践情景学生通过观察获得生物的形态、结构、生理、生态、遗传和进化等方面的直观的感性的认识，把这些感性的形象转变成语言即初步的概念，再经过形象思维和抽象思维的互动与转变，实现由特殊到一般、由现象到本质的飞跃，抓住生命的特征，建立较完整而科学的概念。
3、问题情景利用挂图、实物及演示实验等直观手段的同时，通过教师提出问题、学生带着问题观察并在观察中解决问题，便于感性认识，能丰富课堂教学，对培养学生学习兴趣和想象力起到很大作用。
二、概念教学时的情景分析1、创设比较情景，分析概念的区别和联系在教学中，教师要及时指导学生对一些相关概念进行对比、归类，揭示概念之间的内在联系，找出本质区别，使概念清晰化和系统化。
在学习生物概念时，注意分组、结对、列表、进行归类对比，就容易搞清各对概念间的本质区别与内在联系。
同时，通过比较，促使学生将新旧知识、同类知识联系起来，分析异同。
例谈提高生物课堂教学的有效性
例谈提高生物课堂教学的有效性摘要：当前生物新课程理念日益深入人心的同时，但是，引导学生探究的过程中，也发现了一些问题。
例如：学生主体地位体现了，合作探究时间延长了，但或许课堂的有效性却降低了，甚至还有无效化的现象。
可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求，不然的话更谈不上高效性和优质性。
结合高中生物必修二《遗传信息的转录和翻译》的教学过程，谈谈如何确定三维目标，如何运用模型构建方法、合作学习和问题探究法实现这一节内容的课堂教学有效性。
关键词：有效性；模型构建；合作学习；问题探究“只有效率，没有活力的课堂是不人道的；只有活力，没有效率的课堂是形式主义。
”有效课堂可用公式“1×1=1”来表示：第一个“1”是指教师在课堂上的指导投入必须是百分百，第二个“1”指的是学生在课堂上学习投入也必须是百分百，只有这样才能实现课堂效率的最大化。
如果师生双方的任何一方的投入打了折，没有达到百分百，那么，课堂效率就会打折，就不可能实现最大化。
如何在这节内容的教学过程实现效率最大化呢？一、三维目标的确定我们知道，教学目标主要包括知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观，这三个维度任何一个维度都不可偏废．尽量让学生通过自己的阅读、探究、思考、观察、操作、想像等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展，突出过程方法的地位。
关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
这种对人的情感和道德的普遍关注是传统的以知识为本位的课堂教学所难于达到的。
教学实施中容易出现了三维目标的割裂现象，其一，“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动，这种活动不利于知识、技能的掌握，当然也无助于学生思维能力的发展，是没有价值的，因而是低效、无效的；其二，“贴标签”的情感、态度、价值观，即脱离教学内容和特定情境，孤立地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、无力的，因而也是低效甚至无效的。
提高高中生物课堂教学有效性的策略研究
提高高中生物课堂教学有效性的策略研究高中生物课堂教学是许多学生学习的基础，它不仅有助于学生掌握生命科学的基础知识，还可以培养学生的科学思维能力和实验技能。
本文将提出一些策略，以提高高中生物课堂教学的有效性。
1.利用多媒体技术在高中生物课堂上使用多媒体技术，如投影仪和电子白板等，可以使学生更好地理解和掌握知识，同时也可以增加课堂的互动性和趣味性。
例如，在教授细胞结构时，可以投影仪上展示细胞的3D建模图或者动态图，可以帮助学生更清晰地理解细胞内结构的组成和功能。
2.组织生物实验进行生物实验可以让学生更深入地理解生命科学的知识，并且锻炼他们的实验技能。
在实验中，学生应该不仅仅是听课，而是要亲自动手操作、观察、记录等。
例如，在教授植物光合作用时，可以组织学生在实验室中进行光合作用实验，通过实验观察CO2和光照对光合作用的影响等，让学生在实践中掌握知识。
3.培养学生的科学思维能力高中生物课堂教学应该注重培养学生的科学思维能力，例如逻辑思考、推理和实验设计能力等。
在课堂中，可以引导学生进行问题解决、实验设计和科学探究等活动，让学生在掌握基础知识的同时，也能提高他们的科学思维能力。
4.参与学科竞赛和学术活动参加学科竞赛和学术活动可以促进学生的兴趣和热情，激发他们的探究欲望，同时也有助于学生在课堂外拓展知识和技能。
例如，学生可以参加生物科学奥林匹克竞赛、科技创新大赛等，通过与同学和专家的交流和比赛，进一步提高他们的研究能力和创新能力。
5.加强师生互动和个性化教学高中生物课堂教学应该采用师生互动和个性化教学的方式，让学生更好地理解和掌握知识。
每个学生的学习方式和程度都不同，教师可以针对不同学生的需求，采用不同的教学方法和策略来进行教学。
总之，高中生物课堂教学应该注重创新教学方式，加强实验教学和科学思维能力培养，并且培养学生科学探究的能力和兴趣。
只有通过多样化和个性化的教育方式，才能提高高中生物课堂教学的有效性和学生的学习成果。
浅谈提高生物教学的有效性
学 中要 重视实 验基 本 技能 的培 训 ，引导
学生同 中求异 。 异 中求 同。 ３ ． １ ． ２教 师要 发 挥 演 示 教 学 的 “ 示
严重 。反正没 有试 验 室 ， 没有 设备 ， 等 有 究 ，得 出可能 的实验 结果 及科 学 的 实验 条件 了再做生 物学 实验 。
教 学 的方法 和 技 巧 。 才能 推 动 生 物 学科 到 懂 ， 从 少 知到 多知 ． 从 不 会到 会 ； 情 感
的发展。生物 实 验不 仅提 供给 了学 生 亲 上 ， 从 不喜 欢到 喜 欢 ． 从 不 热 爱到 热 爱 ， 自动手 的机 会 ， 还 培 养 学生 动 手 能 力 和 从不感兴趣 到感兴趣 。 从专业 角度 说 ． 有 创造 能力 ， 同 时也 是 激 发学 生 学 习热 情 效性指 通过课 堂教学 ， 让 学生 获得 发展 。
分 析实验现 象 、 得 出 实验 结 果 及实 学生施展机 会 ，彻 底扼 杀 了学生 勇于 探 步骤 、
科 究， 乐于动手 的科 学精神 。 使 生物 学课 程 验 结论 逐 步过 渡 到能 根 据 实验 目的 。
价值 荡然无 存。再 者是 “ 等、 靠、 要” 思想 学设 计 实验 程 序 及 对 实验 过 程 进 行 探
重 要标志 ．在教 学 中对 培 养学 生 的发 散 思 维起到 了积极 的 作 用。 教 师在 实验 教
有 条件傲 的试验 省 略不做 ．能 够补 充 的 的提高 新课标 对 实验 的要求 ．已 从 了解 实
明确实验 目的 。 掌握 实验 方法 与 演 示实验 ． 或 用 多媒体 代替 实验 等 ， 没 给 验原 理 ．
洗 谈 提 高 生
生物 学 是研 究生 命现 象及 生命 运 动
提高高中生物课堂教学有效性的策略研究
提高高中生物课堂教学有效性的策略研究有效的高中生物课堂教学是提高学生科学素养和创新能力的关键。
然而，生物学是一个抽象和复杂的学科，学生往往感到难以理解和应用。
因此，教师需要采用一些策略来提高教学的有效性，以帮助学生充分理解生物学知识。
1. 使用具体的案例和实验生物学是一个充满活力和变化的领域，学生往往需要在课堂上涉及具体的例子和实验，这有助于帮助他们更好地理解和回忆。
讲述化学过程和分子结构时，能够用模型演示让学生一清二楚地看到化学的反应，帮助学生理解和记忆更深刻。
2. 推崇团队合作和反思学生学习和记忆的方式有所不同，但通常都能收益于团队合作和活跃的讨论。
在课堂上，教师可以设定小组活动，让学生共同深入讨论。
活动结束后，教师可以定期组织回顾，这样学生就能对上课的内容深入理解和思考。
3. 引导学生探究生物学是一个不断更新和发展的领域，教师需要鼓励学生主动探究新的知识点，以提高他们的创造力和自主学习能力。
最好在教学计划中加入一些探究任务，引导学生积极主动思考。
4. 制定导图制定导图有助于帮助学生总结知识，同时帮助他们记住学习内容。
拓扑图或者类似形式的脑图可以帮助学生知识点外放熟悉，并将知识点对应起来，让学生理解更加清晰，记忆更加深刻。
5. 资源库建立一个生物学的资源库，为学生提供更多阅读材料和实用技能资料，是提高教学效果的一个好方法。
教师可以提供一些建议性的内容，例如生物实验的指南或研究方法的互动视频，让学生自主学习、对生物学建立更深刻的认识。
综上所述，提高高中生物课堂教学的有效性需要不断探索和尝试，教师应该能够与学生们创造性的思考问题。
在生物领域，大量的探究任务、实验、团队合作、导图工具和资源库对学习都会产生显著的积极效果。
如何提高生物概念教学的有效性
【 设计 意图】 植物组 织培养是 考纲要求 的考点 ， 复习
强化该知识 点 。
３ 归 纳 小 结 ． 固 认 识 ． 巩
【 师活动】 教 克服上 述的重重 困难后 ， 到 了杂 种植 得 物 。回顾艰 难 的历 程 ， 给植 物 体 细胞 杂 交 下一 个 定 请
义。
【 学生 活动】 归纳总结植物体 细胞 杂交的定义 。
４ 头 脑 风 暴 ， 散 思 维 ． 发
【 师活动】 教 科学 家历 尽千 辛万 苦 得到 的 番茄一马 铃薯 的杂种植株 ， 最终修成正果 了吗？ 让我们看看 科学 结果 ： 展示 科 学家 实验 结果 （ 一 请 个 同学 阅读 ） 。思 考 ： 为什 么番 茄一 马铃 薯没 ： 人 们 有像 预期 的那样 ， 地上 结番 茄 ， 下结 马铃 薯？ 四人 为一组 地 展开讨论 ， 并发 布讨论结果 。
不 同
念 。同一地 点 同种生 物组成 ： 种群—
境一 生 态 系 统一 最大 的生 态 系统一
群落 ＋环
生 物 圈 ； 如 又
染 色体 、 ＮＡ和基 因 ， 氧核 苷酸 的关 系 ， 引导学 生 Ｄ 脱 可 归纳为 ： 脱氧核苷酸—一基 因—一Ｄ ＮＡ—一染色体 。这
【 生活动】 学 讨论 ， 发布讨论结果 。
Ｚ ＨＯＮ ＵＥ Ｊ Ａ ＧＸ Ｉ ＯＸＵ Ｅ Ｃ ＮＫ Ａ Ａ Ｏ
教 学经 纬
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
如何 提 高 生 物概 念 教 学 的有 效 性
广 西百 色祈福 高级 中学（ ３ ０ ０ 黄元 新 ５３０ ）
生物学概 念 可反 映生命 现象 和 生命 活动 规律 的本 的化学本质是有机物 ， 多数是有机 物 ， 少数是 Ｒ Ａ。因 Ｎ
浅谈生物概念教学的有效方法
浅谈生物概念教学的有效方法作者：朱晓琳来源：《读写算》2013年第38期列宁曾说过“概念是帮助我们认识和掌握自然现象之网的网上扭结”，可见概念在人们认识世界中的重要性。
生物概念是生物知识体系的基础，掌握基本技能的基石。
成功的概念教学，可以提高学生学习生物知识的积极性和学习生物的兴趣，使得整个教学过程得到事半功倍的作用。
但是现行的概念教学模式还存在“注入式”和“说文解字式”的生物概念教学模式。
这两种模式都学生处于被动学习，对概念的理解处于一知半解，不透彻。
对生物学的应用也就不能得心应手。
很显然，这种教学方法已难符合《新课程标准》要求，必然会导致教学质量下降。
怎样有效的提高生物概念的教学呢？下面，我将结合教学中的具体实例谈谈我的体会：一、充分利用感性材料，使抽象的概念具体化。
概念是抽象的，是用语言文字叙述的，学生理解起来比较困难，概念的获得有赖于感性材料和经验，如果学习缺乏一定的感性材料或经验的支持，容易使学生死背定义而未能理解和掌握其真正涵义。
前苏联心理学家鲁宾斯坦说：“任何思维，不论它是多么抽象多么理论的，都是从分析经验材料开始，而不可能是从任何其他东西开始的。
”这里所说的经验材料，主要是感性材料。
总之感性材料越丰富、越全面，概念掌握越准确。
例如“应激性”的教学，先演示盆栽植物含羞草，让同学亲自触摸，观察含羞草叶的反应状况；让学生自己观察草履虫在显微镜下，滴加NaCl溶液后它的运动方向；通过学生做实验亲自体验了这两个现象后，再引导学生自己总结，并对概念下定义，这样能让学生从不懂到懂，深刻理解概念。
运用资料分析的策略，引导学生对资料进行分析，归纳推理，逻辑加工，生成新概念任何一个概念的形成都经历着由感性到理性的抽象概括过程。
如果这些过程在教师的指导下，学生能够主动参与形成规律的揭示，那么就能领悟到知识形成过程中蕴涵的思想方法，使学生知其然，知其所以然，避免囫囵吞枣，死记硬背。
例如：在《光合作用》这节课中，教材中就引用了大量在光合作用的发现史上起着重要作用的经典实验，通过实验的层层递进，阐述光合作用的概念及其发现过程，并力图使学生在学习的过程中体会科学研究的方法。
提高初中生物课堂教学有效性
如何提高初中生物课堂教学有效性初中阶段，由于生物为非中考科目，在追求升学率的大背景下，生物教学存在一种被边缘化的趋势。
如何改变这种状况，新课程改革给教师指明了方向，那就是提高生物课堂教学的有效性。
生物课堂的特点，生物学作为一门以实验为基础、研究自然界中一切物质的运动、物质结构及变化、物质相互作用的基本规律的学科，具有很强的实践性。
同时作为一门基础学科，具有广泛的应用性和不断的创新性。
要想提高生物课堂教学的有效性，就必须符合生物科学的特点。
因此如何在新课程下提高生物课堂教学的有效性？本人认为应该从以下几点做起。
1.重视学生学习兴趣的培养喜欢一个老师就会认真听他的课，对某一学科有了兴趣就会有主动学习的积极性，从而提高学习的效率和水平。
现在很多学生没有明确的目的，学习生物的兴趣不浓，学习主动性和积极性不高，更有不少的学生认为生物学是”次科”而毫不加以重视。
初中生物是初一才开始开设的学科，要引导学生重视对生物学习的兴趣和学习习惯的培养。
因此在教学过程中要精心设计生物实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在”观察-惊叹-疑问”中获得体验，感受生物世界的神奇。
如：初一开学的第一节生物课不急于上新课，而是带学生到生物实验室，参观里面的各种生物标本。
通过观察这些他们以前没有看到过的，从而达到激发他们对生物学感兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。
2.重视备课，增强上课内容的有效性课程标准是教师教学的依据，课本是教师教学的主要素材，教师只有认真学习课程标准和吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的要求，课堂教学也不例外，上好课的前提是备好课。
教学计划靠每一节课去落实，教师没做好教学的准备工作就可能导致学生学习效率下降，从而降低课堂教学的有效性。
充分完善地备课，可以说是教学过程成功的关键因素。
要把一堂课备好是需要大量的时间和精力的，要查阅大量的优秀教案，吸取别人的可取之处又不能完全照抄照搬，因为课堂上教师面对的是变化着的有差异的学生，而不是死板的被灌输知识的学习机器。
浅谈提高生物课堂教学的有效性
２ 有效教 学需要教 学方法的优化 教学方法是 实现 教学 目标 的途 径 ， 有效 教 学需 要 有效的教学 方法 来实 现。随着 教学 改革 的深 入 ， 堂 课
高 中教学是 基 础教 育 的一部 分 ， 这就 决定 了课堂 教学必须着 眼于 为学 生未 来 的发展 打 下 良好 的基 础 ， 对于高 中生物 教学 来讲 ， 核心 任务 就是 培养 学生 的科
学素养 。但是 高 中教学 又是 必须 面对 高考 的， 是一 这
教学方法 ， 如讨论 法 、 学 辅导法 、 究法等 百花齐放 。 自 探
这些教学方法都是广大教学工 作者 在教学 实践 中研 究 和总结 出来 的 ， 特定 的教 学环 境 中均 能起 到 良好 的 在 教学效果 。特别 是 近年 来 随 着对 探 究 性学 习等 的 倡 导， 引导学生进行探究 活动 ， 通过合 作讨论 与参与 的各 种教学方法广泛 出现在 我们 的课 堂教 学 中 ， 对教 学 这 的有效性起到 了积极的推动作用 。
在这种价值取 向下 ， 灌输 、 机械重 复与训 练就成 了课堂 的主旋律 。这种课堂教学 把应试 推到 了发展学生 素养 的对立面 ， 教学的价值就剩下 了应试 。
但是 ， 教学方法 都是 相对辩证 的 ， 每种 它们都 既有
优点又有缺 点。 以探 究活 动为 主 的引导 发现 法 ， 启 在
题， 诸如实验设计 与分 析 ， 信息 的获取 、 处理 、 转换 与表 达等类型 的试 题 ， 为高考 的主要 题型 。可以说 ， 已成 高
考改革与 课程 改革 是 同步进 行 的 ， 某些 方 面它们 应 在
各种方法优势互补， 立体结合。 例如， 以味精的生产过程为例 ， 让学生首先分析思
对概念教学有效性的探讨
对概念教学有效性的探讨中图分类号：g633.91生物学概念是中学生物学科知识的重要组成部分，它是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的本质阐述。
并且概念对于学生整体把握生物学的知识联系、深入理解生命现象的本质特征，具有很大的帮助。
传统的概念教学往往被形式化了，导致在解题过程中出现信息提取困难、思维定势、知识再现失灵等常见解题障碍。
新课程背景下如何有效地进行生物概念教学？本人认为生物教师应借助于新课程改革这一有利时机，转变思维，勇于创新，积极实践，努力提高生物课堂教学实效。
以下就生物概念教学方面谈谈我的几点做法。
1.构建概念图同化新概念生物学中的概念数量众多，且各概念并非孤立、单一的存在，概念间关系表现为从属、同一、并列和对立。
学生经过一阶段的学习后若不能很好地同化相关概念即将新的知识纳入已有的认知结构中，理清概念之间的层级关系、逻辑关系并形成新的认知结构，则相关概念将相互干扰，产生负迁移现象。
构建概念图解能有效地解决这一问题。
它能将认知结构中杂乱、无序的知识程序化，进而帮助学生构建完整的概念体系，减少或避免知识的负迁移。
例如：在“基因是有遗传效应的dna片段”一节教学中，由于学生已经具备基因的上位概念dna的相关知识，本人便采用构建概念图的方式指导学生学习新概念。
在学生课前预习的基础上，我抛出染色体、dna、基因、脱氧核苷酸、碱基几个概念，要求学生自主构建概念图。
然后，教师通过投影学生作品、讲评的方法来纠正学生的错误、帮助学生形成新的概念。
在这个过程中，学生画的概念图大致有三种类型：①概念详实，关系准确；②概念简单，无法形成网络；③概念呈现较完整，但存在错误。
右图是c同学画的概念图，从中我们可以看出：该学生能基本呈现概念，有概念间的关系，但对概念间关系存在错误认识（图中椭圆标志处），且思维较为局限。
这也代表了大部分学生对于概念的理解掌握情况。
下图则是c学生修改后的概念图，从中我们可以看出：该生思维更开阔了，对概念的认识更全面了，并且可以用准确的连接词来定位概念间的关系。
提高生物学概念教学效果
浅谈提高生物学概念教学的效果【摘要】教师灵活综合运用生物学概念教学策略，提高课堂教学有效性，掌握概念的内涵和外延；将概念图解化；运用变式训练；精选概念习题；在运用中强化所学概念；比较分析概念间内在联系。
【关键词】概念强化内在联系概念是指以最简洁的语言概括事物的本质属性。
生物学概念是反映生命现象和生命活动规律本质属性的一种思维形式，作为生物学知识结构的基本要素之一，构成学生学习内容的基本骨架，是学生进行生物学学习和思维的基本单位。
生物科学作为一门自然科学，在知识体系中存在着大量专业性概念。
很多情况下学生由于对某些基本概念理解模糊，而给后续学习造成很大的障碍。
可见概念教学是课堂教学的一个重要的组成部分，对概念的掌握和运用是生物学教学过程的核心问题。
采取何种有效的教学策略进行生物学概念教学呢？教师上网查阅有关生物学概念教学的文献资料，阅读教育学理论书籍，并在自己的课堂教学实践中尝试、探究，总结高中生物学概念教学的有效策略。
因为”基因的分离定律”教学内容中涉及到的生物学概念很多,至少有15个,所以本文就以其课堂教学为例分别描述生物学概念教学策略。
1、提供必要的感性认识科学概念的获得和掌握标志着学生对客观事物已有了理性的认识，而理性认识一般是以感性认识为前提的。
如果借助具体的、生动的感性材料，将有助于学生发现事物的基本特点，以进一步理解和掌握科学概念。
因此，教师讲授概念，经常可以为学生提供一些直接观察具体事物的机会，或者可以提醒学生动用已有的感性经验，以此增强概念教学的直观性,促进学生思维过程从个别现象向一般规律发展。
联系生产生活实际进行生物学概念教学实例如下：1.1 讲授“性状”概念师列举了水稻的高度、熟性、米粒淀粉糯性，人的肤色、眼色、身高、体重、体型。
1.2 讲授“相对性状”概念，学生观看了人类相对性状视频能屈曲、食指和无名指等长与食指比无名指短、有发际美人尖与无发际美人尖、手指嵌合时左拇指在上与右拇指在上、小拇指弯曲与小拇指不弯曲、惯用右手与惯有左手等等。
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浅谈提高生物学概念教学的有效性李晓伶（北京市顺义区教育研究考试中心 101300）摘要概念是指以最简洁的语言概括事物的本质属性。
生物学概念是生物学的基础，也是中学生物教学的重点、难点。
搞好生物学概念教学是中学生物教学成功的关键。
本文针对影响学生形成正确生物学概念的原因；提高生物学概念教学有效性等方面阐述了如何进行高效的生物学概念教学的具体做法及思考。
关键词生物学概念影响学生形成正确生物学概念的原因生物学概念教学概念是指以最简洁的语言概括事物的本质属性。
生物学概念是反映生命现象和生命活动规律的本质属性，是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的阐述。
生物学概念是生物学的基础，也是中学生物教学的重点、难点。
搞好生物学概念教学是中学生物教学成功的关键。
下面就如何提高概念教学的有效性谈我的做法和体会。
1 影响学生形成正确生物学概念的原因1．1前生物学概念影响前生物学概念是指学生在学习生物学以前已经在生活实践中形成的生物学概念。
由于现在的学生接触自然、接触生产、生活实际的机会太少了，生活空间有限，缺乏对复杂生物学现象的观察与思考，又没有正确的指导，使他们对生物学形成片面的、不准确的，甚至是错误的概念。
例如生态系统的物质循环中的“物质”，有很多学生潜意识中已经把它认为是化合物，这样的错误概念对我们今后学习会产生很大影响，是学生接受正确概念的障碍。
1．2日常概念和生物学概念易混淆日常概念是我们生活中对一些生物学现象习惯性的概括和称呼，这些概念是不科学的，错误的。
例如鲸鱼、娃娃鱼、墨斗鱼等都认为是鱼，这些日常概念对我们生物学概念影响是不容忽视的。
1. 3 抽象概念本身的影响有的概念比较抽象，有的概念比较具体，具体的概念容易掌握，抽象的概念不容易掌握。
如染色体组、基因突变、基因工程、细胞工程、同源染色体等概念，抽象不容易掌握。
而细胞内液、细胞外液具体概念容易掌握。
1. 4 感性认识欠缺的影响学生由于生活经验不足，对事物的本质认识会存在一定的难度。
如扦插、嫁接、胚、胚乳、种皮、果皮、等概念、学生理解起来非常困难。
1.5 旧知识的影响部分概念间有递进的关系，最基本的概念不清楚，必然会影响其他概念。
如种群、群落、生态系统三个概念，如果种群不清楚就会影响群落、生态系统，只有掌握了种群、群落才能更好的理解生态系统这个概念。
又如染色体组的概念是理解二倍体、多倍体的基础，只有理解染色体组的概念，才能更好理解二倍体、多倍体这两个概念。
2 提高生物学概念教学有效性的方法2．1找出关键词，剖析概念一个完整的概念，往往是由几个要素构成，引导学生把它的几个要素找出来，解剖要素并把各要素关键词串联起来，就会形成一个简化的概念。
如，光合作用概念中关键词为“绿色植物”、“叶绿体”、“光能”、“二氧化碳和水”、“有机物、氧气”在此基础上进一步分析关键词分别代表的内容。
“绿色植物”是光合作用的适用范围；“叶绿体”是光合作用的场所；“光能”是光合作用的条件；“二氧化碳和水” 是光合作用的原料；“有机物、氧气”是光合作用的产物。
2．2 利用数学图形，理清相关概念对概念的理解不到位，特别是对概念之间的关系理解不到位，这是学生在概念学习中的最大的困难。
许多概念之间有包含与被包含，或者出现交集的情况，这些内容相关的概念可以用借助数学用直观的几何图形，比如用大小的圆圈，以及圆圈之间的从属或有部分交集的关系来表示几个概念之间的关系。
如基因包括显性基因和隐性基因，性状包括显性性状和隐性性状。
激素、酶和蛋白质的关系“酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，其中绝大多数酶是蛋白质”“激素是内分泌器官（或细胞）分泌的化学物质，有些激素是蛋白质。
免疫包括特异性免疫、非特异性免疫，特异性免疫又包括细胞免疫、体液免疫。
2．3抓住概念的内涵和外延，理解概念每一个概念都有其内涵和外延，以体现概念的本质属性和所指的对象范围。
教师只有引导学生透彻地分析概念的内涵和外延，才能使学生全面理解并正确地运用概念。
例如，对“基因的分离定律、自由组合定律”概念经过分析可以得出：等位基因、非等位基因的变化是它的内涵。
它的外延则是只适用于进行有性生殖的真核生物，对无性生殖、克隆均不适用；只讨论配子的形成规律，不讨论配子的结合规律；只讨论细胞核中基因的前后代传递规律，不讨论细胞质中的基因传递规律。
只有这样才能正确理解基因的分离定律、自由组合定律的概念。
2．4通过体验概念的形成过程，掌握概念生物学中的概念能体现出人们探索真理的思维过程。
教学时把概念的形成过程阐述给学生，才能使学生了解概念的由来，知道概念探索的方法，认识概念的思维过程，从而掌握概念的本质含义。
例如在进行生长素教学时我是这样做的。
观察现象激发兴趣：出示一盆放在窗台上久不移动的向光生长一盆花卉。
提出问题引发思考：植物为什么具有向光性？怎样才能证明植物具有向光性？做实验，学生不假思索的回答。
这个实验应该怎样做？学生热烈地讨论，并提出了各种想法。
我没有对学生的想法作出评价，而是告诉学生早在1880年，达尔文曾用金丝雀虉草（一种多年生单子叶禾本科植物）研究过植物向光性生长，后来多位科学家用胚芽鞘通过进一步的实验继续探索。
经典实验证明：提供有关科学家的研究过程实验一：达尔文向光性现象研究。
观察胚芽鞘在黑暗、单侧光下的生长状况。
结论胚芽鞘具有向光性。
推测胚芽鞘向光性与谁有关？实验二：向光性研究。
观察切除胚芽鞘尖端、保留胚芽鞘尖端的胚芽鞘的生长状况。
结论胚芽鞘的生长弯曲与尖端有关。
推测胚芽鞘感光部位在哪里？实验三：胚芽鞘感光部位的研究。
观察单侧光下用不透光的锡箔小帽分别套在胚芽鞘的顶端和顶端下面一段，胚芽鞘的生长状况。
结论胚芽鞘感受光刺激的部位是尖端。
推测是不是某种物质引起胚芽鞘生长和弯曲。
实验四：温特实验。
把切下的胚芽鞘置于琼脂块上，一段时间后将接触过胚芽鞘尖端的琼脂块和没有接触过胚芽鞘尖端的琼脂块，放在切去尖端的胚芽鞘一侧。
结论胚芽鞘尖端确实能产生促进植物生长的物质。
经过这四个实验，让学生自己总结生长素概念，学生很容易掌握概念，同时使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，提高学生的科学素养，学习科学家献身科学的精神。
2．5充分利用感性材料，使抽象的概念具体化概念是抽象的，是用语言文字叙述的，学生理解起来比较困难，概念的获得有赖于感性材料和经验，如果学习缺乏一定的感性材料或经验的支持，容易使学生死背定义而未能理解和掌握其真正涵义。
前苏联心理学家鲁宾斯坦说：“任何思维，不论它是多么抽象多么理论的，都是从分析经验材料开始，而不可能是从任何其他东西开始的。
”这里所说的经验材料，主要是感性材料。
总之感性材料越丰富、越全面，概念掌握越准确。
例如“应激性”的教学，先演示盆栽植物含羞草，让同学亲自触摸，观察含羞草叶的反应状况；让学生自己观察草履虫在显微镜下，滴加NaCl溶液后它的运动方向；通过学生做实验亲自体验了这两个现象后，再引导学生自己总结，并对概念下定义，这样能让学生从不懂到懂，深刻理解概念。
2．6抓区别找联系，深化概念高中生物教材中相似的概念很多，有的则一字之差，却表示两个不同的生命本质属性。
如原生质与原生质体、有丝分裂与减数分裂、生长素与生长激素、甲状腺激素和促甲状腺激素、有性生殖和无性生殖、原核细胞和真核细胞、同化作用和异化作用、光反应和暗反应、有氧呼吸和无氧呼吸、自养型和异养型、需氧型和厌氧型、自交、杂交和测交、特异性免疫和非特异性免疫等，引导学生类比区别相似概念，可以收到事半功倍的教学效果。
有性生殖和无性生殖的比较2．7联系旧知识，促使形成新的概念体系讲授新概念时有必要有针对性的复习旧概念，并注意强调新旧概念间的联系，引导学生将已经学习过的概念组成体系。
概念一旦形成体系，知识才能条理化、清晰化，不仅复习巩固了旧概念，而且有助于学习和理解新概念。
如我在辅导一位教师做区级研究课——生态系统的物质循环，物质循环概念教学是这样做的。
首先创设情境，复习旧知识，引入课题：观看一段非洲大草原狮子、猎豹捕食的视频，同时出示思考题：1、你能观察到此生态系统哪些成分？2、能量在生态系统各组分流动过程是怎样的？观看视频后学生独立完成两个思考题答案。
第一个问题比较容易，第二题答案用关键词、线段、箭头等形式展示在黑板上，其他同学进行修正，最后师生一起将答案补充完善。
目的是复习能量流动的有关知识。
教师指着学生的图示讲在能量流动中伴随着物质的传递，物质在生态系统中是如何传递的呢？引入新课——生态系统的物质循环。
学习碳循环建构模式图：首先出示思考题3、在第二题的图示中表示出含碳物质在生态系统中的传递过程（用红色箭头表示出来）。
先以小组为单位进行讨论6分钟，然后展示学生的讨论结果，其它小组提出不同意见修改完善，教师点拨，师生共同归纳总结碳循环模式图。
其次是学生看教材的图，同时教师提出问题教材的图与归纳总结的图有什么不同？在学生回答的基础上教师讲解教材的图。
学生总结碳循环的四个要点，1、碳进入群落的形式CO2 2、碳返回无机环境的形式CO2 3、碳在群落内部传递形式是有机物。
4、具有全球性特点归纳物质循环的概念：在学生掌握了碳循环的四个要点后，用类比的方法水到渠成的归纳出物质循环的概念，并解释“物质”指的是化学元素，“循环”指的是在无机环境和生物群落之间的循环。
课后有关专家和听课的教师一致认为：生态系统物质循环的概念的教学做到了高效性。
2．9 注重概念的运用，及时进行检查反馈，矫正，巩固概念学生对概念的掌握并不是以学生复述、解释概念为最终目标，而是要以学生能运用概念解决问题为最终目标。
因此要注重概念的应用。
讲完概念后要及时布置练习，促使学生去理解概念。
这是概念教学中关键的一环，是教学的成功与否的标志。
总之生物概念教学在生物教学中是一个重要的组成部分。
它是对生物界或生物体的生命活动过程中各类事实以及生命现象本质的概括，让学生掌握一定的生物学概念既是生物新课程所规定的基本任务之一，又是学生具有生物科学素养的基本要求和标志。
生物学发展史表明，生物学的发展首先是概念的发展，概念是生物学理论的基础和精髓，概念也是思维过程的核心。
我们在教学中一定要注重生物学概念的教学，树立“授之以渔”的理念，采用各种方法，合理科学地发挥教师的引导作用，才能进行有针对性、实效性的教学，最终使学生牢固地理解概念、掌握概念，并灵活运用概念，解决实际问题。
参考文献中华人民共和国教育部：普通高中《生物课程标准》人民教育出版社《生物学教学》2004年11期。