近年来的失败1

近年来的失败1近年来，我国高职教育改革方兴未艾，遗憾的是，高职英语教学远远没有跟上改革的步伐，以大学英语A、B级与三级、四级考试为核心的教学目标常年没有变化，纯粹的知识“填鸭”式教育使得外语基础本来就偏弱的高职学生对学习提不起兴趣，更为重要的是，与其他专业课程相比，花费大量时间与精力的英语教学与高职人才培养目标——厚基础、宽专业、强能力、高素质——渐行渐远。

面对尴尬的现实，人们不禁要问：高职生学习英语的目的是什么?理论与现实的不断反思告诉我们：灵活运用语言工具为未来职业的可持续发展服务才是当前高职生英语学习的切实目标。

在这一背景下，行业英语教学在高职外语中的作用和意义引起了教师们的关注，越来越多的高职院校将行业英语教学确立为高职英语教学改革的突破口。

然而，在教育实践中，推行行业英语教学的困难和阻力却不容忽视。

一、高职行业英语教学的现实困境(一)高职院校对行业英语教学重要性的认识有待提高。

长期以来，高职院校的英语教学基本仿效本科院校，通过开设3—4个学期的普通公共英语课程帮助学生们应付国家的各级各类考试，学校对英语教学的考核标准在于学生过级的合格率和优秀率，行业英语教学对于许多’院校分管领导来说还是一个新鲜的名词，许多普通教师也认为，单纯的“听、说、读、写、译”已经囊括了高职阶段所有的英语教学内容，至于如何将这些技能与学生职业发展结合起来，没有引起足够的关注。

实际上，行业英语教学是公共英语教学的提升，两者差异显著：公共外语注重的是学生的语言知识和语言技能的提高，行业英语却要紧跟市场、结合实际，面向技术、生产、管理和服务第一线，将英语技能充分融入到工作过程中，强化就业导向和能力本位。

(二)“双师型”教师缺乏成为行业英语教学发展的重大阻碍。

根据行业英语课程的性质特点，讲授这门课的老师应具备“双师”素质：一是要有英语知识和技能的引导和讲解能力，二是要通晓相关行业的工作性质、工作环境、工作内容、工作流程和关键环节的专业知识。

现实条件是，语言专业出身的教师缺乏行业知识，行业教师们无法用英语地道准确地表达自己的专业，他们往往存在读音不够准确流畅、语法分析及句子结构分析能力不强等诸多问题。

当前，高职院校许多教师因为缺乏公司、企业实习和锻炼的机会，职业教学技能缺失，尤其是英语教师，他们中大多数大学毕业后直接走上教坛，从学校到学校的经历使他们与社会脱节、与学生们未来所从事的职业脱节。

实践证明，单纯的语言类教师已经不能满足高职教育改革对外语教师发展的需要，行业英语教学的发展需要培养大量的“双师型”教师。

(三)行业英语教材的研究和开发相对滞后。

对于高职教育来说，行业英语教材的研究和开发确实处于探索阶段，教育规划部门还未统一制订各行业英语教材的编制和出版计划。

随着社会经济发展变化，我国各行各业的实际情况也日新月异，从教材内容上看，行业英语的选材应难度适中、内容丰富、紧跟市场、新颖实用。

然而，高职院校现有的教材却鱼龙混杂、良莠不齐：有的知识陈旧、内容乏味；有的过于简要、蜻蜒点水、选材不当。

许多教材没有对现实工作流程进行认真的分析、研究，教学内容与实际应用脱钩，英语语言技能难以完全融合到工作内容中去。

(四)行业英语还未形成独具特色的教学体系语教学模式。

通过对以下三种典型模式的分析与比较，可以摸索出一些行业英语教学的基本规律和有效方法。

(一)浙江经济职业技术学院所创立的汽车英语教学模式。

作为国家级精品课程，该校的汽车英语教学充分发挥学校汽车技术学院的学科特长，依据“系统改革、学语致用”的建设宗旨，按照“一个中心”、“两条线索”和“深度融合”为原则，开发教材体系，研究教学内容。

其中“一个中心”是指教材和教学内容紧密围绕英语应用能力的提高这一中心来开发。

“两条线索”是指教材和教学内容既考虑英语语言技能又紧贴汽车专业的知识、技能与文化，形成相互交织的两条线索。

“深度融合”是指借鉴CBI理念，确定“3+1”的教学模式，“3”指代三大职业能力，分三个学期展开：第一学期以汽车基础知识为语料库，训练学生听、说、读、写、译等基本技能；第二学期重点培养学生在汽车工作情境和流通领域中的英语应用能力；第三学期要求学生以英语为工具了解汽车基本构造和维修知识。

“1”指代第四学期独立的课程综合实训板块，这里需要根据学生的专业方向和岗位差异，通过不同模块灵活组合的方式，强化学生将英语运用于工作的职业技能。

此外，“4T”教学模式也是该校行业英语教学的一大特色，“4T”是指Taste(工作体验)、Task(实践任务)、Tackle(解决问题)和Test(综合考核)，该模式实现了语言运用环境与真实工作环境高度融合，英语学习的内容信息与汽车技术发展同步更新，通过工学结合、无缝对接，在学生学习积极性得到提高的同时，有效解决了高职英语教学与工作实际需求脱节的矛盾。

(二)深圳信息职业技术学院所创立的文秘英语教学模式。

该模式认真分析当前高职文秘专业人才的英语技能需求，制定出专门的文秘英语应用能力标准。

该校的文秘英语安排在第三和第四个学期进行，整个课程设计为五个模块，分别是上司出行、商务接待、会议安排、日常事务管理和商务社交。

五个模块的设计紧密围绕秘书岗位的实际工作内容，包含对阅读、写作、听说等多方面的技能训练，尤其突出了听、说方面技能的培养。

该模式突破了传统的平面教学方法，以“课堂教学+自主学习+实践教学”的形式，多层面、立体推进文秘英语教学：课堂教学部分依托秘书工作的典型素材，突出情景设计和现场演示，运用项目导向、任务驱动等现代教学理论，借助文字、图示、动画和影视等现代信息技术，对语言点和工作流程都进行了有效的分解，努力增进学习的实效性；自主学习部分则充分利用网络技术为学生提供一个形象直观的交互式学习环境，以生动活泼的感官刺激，将课堂教学在时间上和空间上得以拓展和延伸，同时加强监管，及时掌握学生的课外学习动态。

实践教学方面，该校文秘专业与五家企业合作，建立了稳定的校外实习基地，学生们通过认知性生产实习、专业技能训练和顶岗实习等形式，大大提高了所学专业的职业技能和专业素质。

此外，“双师素质”的教师培养也是该模式的重要内容。

(三)宁波大红鹰职业技术学院所创立的旅游英语教学模式。

该模式深刻剖析了高职院校旅游专业英语教学的三大问题，提出富有特色的“1+1”旅游英语课程教学模式。

所谓“1+1”模式，简单地说，就是一课双语，一课双师。

为弥补学生英语基础的不足，课程教材选用中英文对照版本，每一章节分别用中文和英文进行教学，旅游专业教师和英语专业教师交叉上课、合作教学，高标准严要求地培养学生，努力实现“1+1>2”的教学效果，即两位专业教师所进行的合作教学收效大于一位教师进行的双语教学，以此培养复合型专业技能人才。

该模式选择第二学年实施，精选教材《模拟导游》(A Simulated Course for Tour Guides)，旅游专业教师组织专业教学，介绍旅游基础理论，指导学生先用中文讲解导游词，为后面的行业英语学习预热、暖身。

英语专业教师将旅游专业知识、导游常用解说词与英语词汇、口语表达一一对应，完全融合。

“1+1”模式使得英语专业教师不但可以抓学生的语音语调、专业词汇的记忆等基础知识，还做到让学生通过反复的双语训练，随机流利表达英文导游词，为未来职业发展打下扎实的专业英语功底。

二、高职行业英语教学的实践创新对上述三种成功教学模式的分析和比较发现，在现实条件不足甚至极为有限的情况下，高职院校能够通过集中教育资源和教学智慧，深挖自身潜力，团结和利用校内外资源，突破性地开创出一条面向市场、紧贴专业、符合高职特色的行业英语教学之路。

把这些从实践中创造出来的思想、方法和途径加以总结、拓展和提升对未来行业英语教学的持续发展意义重大。

(一)从肩负高职教育的重要使命和增强毕业生就业能力的高度来认识和提升行业英语教学的重要性。

对于高职院校来说，行业英语教学毕竟是一次全新的变革，阻力大、困难多，改革的成败首先取决于高职院校的领导和教师们重不重视，有没有一干到底的信心和决心。

2010年9月结束的全国高职改革与发展工作会议提出，我国高等职业教育肩负着培养生产、建设、服务和管理第一线高素质技能型专门人才的重要使命。

高职院校的英语教育要肩负起这一使命，就必须摒弃原有的追随普本院校的那种学科式、应试型教学模式，将所教授的英语知识和技能完全融入到工作第一线的实践运用中去。

与此同时，向“文秘英语教学模式”学习，认真分析当前高职不同专业人才的英语技能需求，通过行业英语的教学，使学生掌握相关行业通用的专业词汇和基本句式，能基本读懂说明书、合同、相关技术资料和英文信函等，并能进行准确的口头和书面表达，以此提高高职毕业生的从业水平和就业能力。

毋庸置疑，行业英语将越来越成为未来高职英语教学改革的重中之重，是高职生通向职业成功道路的利器。

(二)加强行业英语教学的师资建设，用“行业+英语”的模式推动高职外语教师的专业发展。

从上述三个模式成功经验来看，行业英语教学关键在师资。

然而，教育实践中“双师型”教师的严重不足阻碍了行业英语教学的发展，成为繁重工作中的当务之急。

一直以来，许多高职外语教师有所抱怨，多年重复的教学工作使他们陷入了“职业倦怠期”，难以实现专业发展，现在学校可以利用行业英语教学改革这一契机，用“行业+英语”的“双师”模式推动高职外语教师的专业发展。

为此，学校可明确规定，新引进的教师必须有一至二年的专业实践经历，或者在其走上讲台前要求其去学校安排的企业见习一段时间，以熟悉不同的职业环境。

原有英语教师应结合学校的学科特色和发展方向，选择另外一门专业(行业)作为自己进修的内容，学校建立相应激励机制，鼓励教师在岗进修。

比如，学习经济管理类课程、学习汽车物流知识，学习IT和信息技术等。

为使教学不与社会实际脱节，学校可定期选派英语教师深入企业，了解行业发展动态，也可聘请企业高管作为客座教师来校讲学，介绍业界前沿，浓厚专业氛围，补充教师专业知识，提升“双师”素养。

(三)集中教育资源，促进院系合作，兼顾语言与专业优势，在教材编写与教学方案设计等方面形成有效互补、相互促进的态势。

从“汽车英语教学模式”和“旅游英语教学模式”的成功经验可以看出，整合资源、深挖潜力、实现院系合作教学是推动行业英语教学的重要途径。

俗话说“隔行如隔山”，行业英语教学难就难在让英语教师学专业、让专业教师讲英语。

面对这种状况，学校可促进不同行业的专业教师与英语教师相互取长补短，比如，相互听课评课，完善教师知识结构；再比如，相互切磋教学技能技巧，实现教学方法和手段的互通。

对于校内分布在各院系的语言活动中心、计算机机房和专业实训室等教学资源应敞开对各专业师生开放，以达到资源共享与优化。

此外，教材的好坏对教学的效果影响很大，行业英语教学对教材和教学参考资料的要求较高。