创设语文情景教学优化学生非智力因素
情景教学法在语文教学中的意义
情景教学法在语文教学中的意义情景教学法在语文教学中的意义徐晓燕内容摘要：在现阶段小学语文教学中采用情景教学法，既能够有效调动学生参与课堂学习的积极性和主动性，还极大地提升教师课堂教学效果和教学质量，因而在课堂教学中占据重要地位。
基于此，本文首先就情景教学法概述以及在小学语文教学中的重要性进行分析，并就其在教学中的具体应用进行重点探析。
关键词：情景教学法小学语文应用在我国的教育领域内，语文教学一直被视为重中之重。
小学生通过语文学习，不仅将体会中国汉语言文化的博大精深，更将通过循序渐进的学习，形成对中国灿烂文化的传承和积累。
此外，小学语文也是重要的奠基学科，语文教学强调对学生理解能力、表达能力、思维意识的综合培养。
因此，只有帮学生打好学习语文的基础，才能实现其未来更高阶段的发展和学习。
区别与传统应试教育的刻板性，现代语文教学不仅更具趣味化，注重对学生学习兴趣的培养，更加注重对教学方式的优化及创新。
以情景化教学为代表，不仅摆脱了定式学习中学生们的死记硬背，通过为学生构建学习情景，使其能够深入了解作者真实情感。
使小学中在理解中增强对语文的学习，在学习中能够不断进步和成长情景教学作为创新性教学方式，在教学中发挥着重要作用，特别是在小学语文教学中，显著提高学生语文学习效果。
因而作为小学语文教师，在开展语文教学中要结合具体教学内容合理应用情景教学法。
一.情景教学法概述根据调查发现，相关学者针对情景教学法定义为具有丰富情感色彩的现代化教学方式，需要教师在教学中根据课程内容与学生进行互动，从而建立良好的互动体验，为学生学习创造出良好的课堂氛围。
1.情景教学是一个形式多样的教学过程教师在教学活动中，需要根据课程内容，适当地引进与之相关的互动场景，进而给学生较为直观的体验。
具体包括：游戏互动、角色扮演等。
这些活动的开展，不仅能增强课堂教学的趣味性，还能进一步提高学生学习语文的效果，进而为后续语文知识的学习奠定良好基础。
最新《语文课程与教学论》试题样例及答题要点
语文课程与教学论试题样例姓名 班级 学号 一、填空1．语文课程与教学论是正在兴起和建设中的一门学科教育学科，它是以 为研究对象的一门 。
2．叶圣陶对“语文”的解释是 、 。
3．语文教材的构成要素包括 、 、 和 系统。
4．从阅读过程来看，构成阅读成力的要素是 、 、 、 。
5．《语文课程标准》对语文性质的定义：语文是最重要的 ，是 的重要组成部分。
的统一，是语文课程的基本特点。
6．钱梦龙的“三主四式导读法”中，“三主”是指 、 、 。
7．作文能力一般由 能力和 能力构成。
二、名词解释1．语文课程目标2．阅读教学技能3．情景作文训练4．课文复述三、判断1．从占居优势的倾向来说，语文课是属于抽象型学科。
（ ）2．听说训练的内容不仅包括训练听说能力，而且包括训练听说的态度。
（ ）3．“讲授”的方法是“注入式”的教学方法，不能启发学生的积极思维。
（ ）4．课堂教学是语文教学的基本形式。
指导学生学习课文，是语文课堂教学的主要内容。
（ ）5．单元教学过程包括以下阶段：起领，教读，自读，总结和测试。
（ ）6．提问的方法是“启发式”的教学方法，能激发学生积极的思维活动。
（ ）7．光学媒体的特点是能同时给学生以视觉、听觉两方面的信息。
（ ）8．作文评改应一分为二，以鼓励为主，要少就多改。
（ ）9．根据考试的目的和用途，考试可以分为学业考试、水平考试、个别考试。
10．备课主要包括两个方面内容：一是备教材，二是备教法。
（ ）装订线装订线四、选择 （含单项选择和多项选择，多选或少选答案均不得分）1．确定语文学科教学目的的依据是（ ）A 国家的教育方针和有关的教育法规B 语文学科的内容和特点。
C 社会需要。
D 学生的年龄特征。
2．一个完整的提问过程，大体上可以划分的阶段是（ ）A 引入B 介入C 展开D 结束3．考试的主要功能是（ ）A 促进学习B 选择C 排名次D 反馈4．中学语文基础知识的教学内容分为（ ）A 语法修辞知识B 文学知识C 文体知识D 读写听说知识5．《义务大纲》规定“在小学的基础上扩大识字量”要求初中生认字量是（） A2500个 B3500个 C4500 D55006．作文讲评的基本方式是（ ）A 典型讲评B 综合讲评C 专题讲评D 重点讲评7．教师的语文专业修养是（ ）A 现代汉语修养B 古代汉语修养C 文章和文学修养D 语文教育史修养8．语文课外活的特点是（ ）A 容易与社会生活密切联系B 容易组织和管理C 容易与学校各项活动，与其他课程的学习互相配合D 学生参与的自由度大，少受时间、空间与群体活动的限制。
情景教学中情景创设非流畅性问题及其解决途径
《 田师范专科学校学报 》（ 和 汉文综合版 ）
Ｊ１ ０ ０第 ２ ｕ． １ ２ ９卷第四期 总第 Nhomakorabea６ ６期
情景教学中情景创设非流畅性问题及其解决途径
喻冬鸿
（ 重庆师范大学外 国语学院 重庆 ４ ０４ ） ００７
Ｌ 璺 ｊ 前，教师 捅 目 越来越重视英语教学的 生动性。情景教学方 仿真实生活的情景中意识到所学英语知识的真实意义 如果教师创 法受
到英语教师的普遍青睐。本文提 出了情景教学实践中情景创设非流畅性问题及其 设的情景具备流畅性，学生能够完全地沉浸在情景中，仿佛自己正 解决途径 ，有利于教师在英语教学中更好地实践情景教学方法，以收到预期的教 在真实生活中学习和使用英语，在这样直接的面对面的环境中，英
语学习显得尤为有效。然而，在实践中，由于教师非流畅性的情景 创设，学生经常受到干扰，感觉有时在情景中，有时又被硬生生地 拉了出来——设想一下， 如果某人正在收听电台故事， 并沉浸其中， 英语教学的目的是培养学生掌握英语知识和实际应用英语的能 仿佛 自己就是这个故事的主角，旁人时不时地来干扰他，他将感觉 力 。过 去，填鸭式的教 学方 式虽让学 生记住 了大量 的英语知 识，却 非常烦躁，没有完整地理解故事，也从主角的感觉中抽离了出来一 普遍缺乏实际应用语言的能力。 教师非流畅性的情景创设也好比这样，导致学生对英语知识不够 情景教学法的出现和发展，将传统的英语课堂带到了一个栩栩 全面，不够直接，不够 自然地理解，因而对他们可理解的语言输入 如生的世界。它能调动学生学习积极性，激发学习兴趣，并提高学 产生负面影响。 生语言学习效率和实际应用能力。本文通过情景教学实践中情景创 ３２ ． 非流畅性问题的具体化 在这一部分，情景创设的非流畅性问题通过素材的对比分析得 设非流畅性问题及其解决途径的阐述，有利于教师更好地进行情景 创设和实践情景教学，进而提高学生英语学习效率。 到阐释。流畅性和非流畅性素材对比将帮助教师发现两者教学效果 的差异 进而反 思他们的情景创设实 践过 程 ２情景教学方法 ． ２１ ． 情景 教学 法定义 ３２ １不熟悉的情景创设。由于教师创设的情景对学生来说显 ．． 根据徐闻 （０ ７ ８ ）的解释，情景教学就是在教学中充分利 得陌生，他们便会首先试着去熟悉适应这个情景，而不是立即进入 ２０：４６ 用形象 ，创 设具体的生动 的场 景，使学生 有如身临其境 ，调动 他们 该情景，在教师的指引下扮演各种各样的角色进而去发现所学英语 的非智力因素，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学 知识实际应用的真实意义。也就是说，学生在情景中对英语知识实 方法 。 际应用意义的注意力受到该情景不熟悉性的干扰和分散，创设的整 ２２ ． 情景教学的优势 个情景过程不够流畅。因此，教师应该创设学生熟悉的而非只是略 叶肖君 （０ ７ ９ ）指出情景教学具有激发学生学习兴趣，调 知 一二 却缺乏 了解 的场 景。 ２０ ：１６ 动学生学习积极性，增强学生语言学习自信心和活跃课堂气氛的功 例 如， 当讲解顺序 词 “ ｒ，ｓｃｎ ，ｔｉ ，ａｄｔ ｎ ｌａｔ ｉｔ ｆｓ ｅｏｄ ｈｒ ｎ ｅ ，ａｌ ” ｄ ｈ ｓ 能。关于第三个功能，他指出在传统的教学中，教师把大部分时间 时 ，有 些教师创 设了做饭 的场景 ，意在让 学生运 用这些顺序词来描 花 在句子 的机械 的操练上 ，由于没有充足 的时间给学 生实践交 际用 绘 出做 饭的过程 。事实上 ，学 生熟 悉的只是 “ ｏｋｎ ”这个英文单 ｃｏ ｉ ｇ 语，语言变的枯燥无聊，语言的实际应用失去了实际意思，学生不 词，对于城市的大多数孩子来说，升学的压力使得家长没有给予他 能真切体会 到语 言的真正的意义 ，慢慢地学 生对 学习语 言的兴趣减 们太多除学习培训以外的其它锻炼机会 ，这使得他们对于做饭过程 弱，甚至对英语学习失去信心。然而，依据情景教学设计出来的教 不够熟悉。这种对情景的陌生感使得他们不能全身心地沉浸在情景 学课堂使语言变得生动、活泼，语言的运用变得真实起来，学生对 中。因为即便身处情景，他们也会下意识地想去弄清楚怎样做饭， 英语学习产生浓厚的兴趣并能大胆地自然地和老师交流，在获得了 而不是 自然地跟随教师的指引扮演厨师，在做饭的过程中去发现这 语言在真实使用情况下的意义，学生便能对语言的掌握产生足够的 些顺序词的功能。像这样的情景就是不流畅的，如果教师在课前让 信 心。 学生回家 了解了做饭的过程，那么它将转化成具备流畅性的情景， 徐闻 ４０７ ８ ） 出：情景 教学有 利于调动学 生的非智力 因 教师也收到了创设情景所要达到的教学效果。再比如，教师运用这 ２０ ：４６ 指 素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固。 在语言学习中，兴趣， 些顺序词来描述某个学生的作息时间表。 这是学生非常熟悉的事情， 注意力，心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。非智力因 因此他们便能完全沉浸在该情景中，进而发现这些顺序词在真实生 素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。教师在教学 活中是如何使用的。像这样学生对于情景中语言知识实际应用意义 中应充分调动学生潜在的非智力因素。情景教学正是运用了将视， 的注意力因情景的熟悉性而未被分散，所创设的情景在这一层面上 听， 说融为一体 的这一手段，充分利用学 生在 学习中的非智 力因素 ， 便是 自然流畅 的，达到 了预期 的教学 目的 。 把学 生注意力 ，兴趣 引导到学 习对象 上，进 而使 学生对学 习对 象获 ３２２不直接的情景创设。不直接的情景创设是指由于某些教 ．． 得深刻，完整的理解，并易于巩固。 师不必要或命令性的话语，将学生被迫从情景中拉出来完成教学任 情景教学本身重视情景的创设，在情景中，学生能够理解语言 务， 使得学 生不能 在情景中进行直接的面对面的交流。学生如能在 在实际运用中的意思。语言本身只有在具体的情景中才有它特定的 情景中直 接地扮演情 景中的角色和进行 面对面的交流 ，学生将能有 意 思。如果学生孤立于情 景来学 习语 言，他们只 能学习到语 言片段 效学习语言。然而，有些教师在创设情景的时候经常增加一些不必 而不能清楚地明白它们在什么样的社会环境中使用。基于这一点， 要的话语，结果将学生从情景中拉了出来，对学生直接进行面对面 情景教学恰恰提供了一个有力的语言环境，在这个环境里，学生可 的交流造成了阻碍 （ 这是他们在创设情景时所不希望出现的情况） 。 以获得完整 的，可理解的语 言输 入。 在这个情景教学的整个过程中，看起来教师和学生有时在情景中面 对面地交流，有时候教师又在命令学生做在情景之外的事情。这样 ３情景教学实践中情景创设非流畅性问 ． 题 ３ １ 流畅性定义 ．非 的情景显得不直接，因而也不流畅，因为学生经常被教师不必要的 在情景创设过程中的非流畅性是指教师在情景创设的过程中， 话语所打扰而 不能沉浸在情景 中 自然流畅地扮演情景 中的角 色。 由于 使用了不太熟 悉，不太直接 ，不太 自然和无 效的方式 ，使得学 Ｔ ｓ ｏ ｎ ｗ ｅ ：Ａ ｕ ｏ ，Ｗ 业 ｈｖ ｓｏｔｍ ｅｎ ｉｗｅｋ ： ｙ ｋ ａｅａ ｐｒ ｅｔ ｇｔｓ ｅ …Ｔ ｓ ｉ ｈ 生不能完全沉浸在情景中获得完整的可理解的语言输入，从而情景 ｌｙｕａｅ ａ ｅ ｐｒ ｅｔ ｇ ｎ ｈｒ ａ？ ｓ ＹｓＴ Ｔ ａｓ ｌ ｏ ｋ ｒｉ ｔ ｏ ｓ ｅｎ ｕｓ ｙ Ｓ： ｅ． ： ｈｔ ｔ ｐ ｔｎｈ ｓ ｔｍ ｉ ｏ Ｔ ｄ ’ ｇ ｅ ｔ Ｗｈ ｔ ｒ ｕｄ ｉ ｅ ｐ ｒ ｅｉ ｉＴ ｕｓ ａ？ ｒａ． ａ ａ￣ ｏ ｏ ｇ ｎ ｈ ｏｔ ｍｅｔ ｇ ｈｓ ｈ ｒ ｙ Ｔ：Ｗｈｔ ｅ 教学过程被干扰和被打断，继而整个过程显得不够流畅。 ｙ ｎ ｉｔ ｓ ｓ ｎｔ ｄ ａ 在情景教学过程中，教师需要模仿真实生活，创设涵盖本节课 ａ．ｏ ｏ ｇｉｔｅ ｐｒ ｅｔｇｔ ｓ ｈｒ ａ ，Ｔ ｍ Ｔｍ．Ｉ ｒ ｙｕｄｉ ｏｔｍ ｅｎ ｉＴ ｕｓ ｙ ｏ ？ ｅ ． ｎ ｎｈ ｓ ｓ ｉ ｈ ｄ ｏ ． 巡 ａ ｅｐ ｒ ｉ ｔ ｅ ｒｃ ． ｔ ｎ ｏ ｙ ｕ ａ ｅｒ ｃ ｔ ｅｓ ｏ ｔ ｍｅ ｔ ｓ ｎ ｎ ｓ ｎ ｈ 所学英语知识的情景，将学生 自 然地带进该情景中。学生将能在模 ｔｋ ａ ｈ
语文情境教学实施方案小学
语文情境教学实施方案小学一、教学目标1.培养学生对语文的兴趣和热爱，提高学习语文的积极性和主动性。
2.全面发展学生的听说读写能力，提高语言表达和沟通能力。
3.培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高阅读理解和分析能力。
4.培养学生良好的品德修养和美育意识，提高审美能力和创新思维。
5.提升学生的综合素质，全面发展个性特长。
二、教学内容1.听说：培养学生的听力技能，提高口语表达能力。
2.读写：提高学生的阅读理解能力，加强写作训练。
3.书法：培养学生对中国传统文化的了解和兴趣，提高书法写作技能。
三、教学方法1.情境教学法：通过创设情景和角色扮演，激发学生兴趣，提高学习效果。
2.合作学习法：通过小组合作和集体讨论，提高学生的合作意识和团队精神。
3.个别化教学法：根据学生的不同需求和能力，进行个别辅导和指导。
四、教学步骤1.导入：通过出示有趣的图片或故事情节引起学生的兴趣，激发学习的欲望。
2.新课讲授：通过教师讲解、示范和互动讨论，引导学生主动参与课堂活动。
3.练习与巩固：布置个别或小组练习，通过操作和实践，巩固所学的知识和技能。
4.示范与评价：教师示范优秀学生的作品，并给予鼓励和肯定，通过评价激发学生的积极性。
5.作业与反馈：布置适量的作业，通过批改和讲评，了解学生的学习情况，并及时提供反馈。
五、教学资源1.教材：根据学生的年级和教学内容，选择适合的教材和教辅材料。
2.多媒体设备：利用电脑、投影仪等设备，播放音频、视频和图片等教学资源。
3.实物展示：准备相关实物或图片，加强学生对课文或话题的理解和感知。
六、教学评估1.形成性评价：通过课堂小组讨论、问题解答和练习巩固，及时了解学生的掌握情况。
2.总结性评价：通过期中考试和期末考试等综合评价方式，对学生的学习情况进行总结。
七、教学保障1.教师专业发展：教师要不断学习和研究教育教学理论，提高专业素养和教学水平。
2.家长支持参与：与家长保持密切的联系，提供学生的学习进展和问题，互相配合共同培养学生。
语文情境教育实施方案
语文情境教育实施方案一、背景分析。
语文教育是学校教育的重要组成部分，而传统的语文教学往往局限于课堂内的语文知识传授，缺乏对学生实际生活情境的引导和应用。
因此，语文情境教育的实施显得尤为重要。
语文情境教育是指通过创设各种情境，使学生在实际生活中感知、理解和运用语文知识，从而提高语文素养和语文实际运用能力。
二、实施目标。
1. 提高学生的语文素养，培养学生的语文应用能力；2. 拓展学生的语文学习空间，增加语文学习的趣味性；3. 培养学生的语文情感，激发学生对语文的热爱和兴趣。
三、实施策略。
1. 创设情境化教学环境。
通过设计丰富多彩的语文情境教学环境，如语文角、语文展示墙、语文主题班会等，让学生在轻松愉快的氛围中感知语文，增强学习的互动性和趣味性。
2. 运用情境化教学方法。
在语文教学中，教师可以通过讲故事、演讲、课外阅读等方式，创设各种情境，引导学生主动参与，增强学生的语文实际运用能力。
3. 引导学生参与语文实践活动。
组织学生参与语文实践活动，如语文写作比赛、语文朗诵比赛、语文文化节等，让学生在实际活动中感知语文，增强语文学习的实际性和趣味性。
四、实施效果。
通过语文情境教育的实施，学生的语文素养和语文应用能力得到了明显提高，学生的语文学习兴趣得到了激发，学生的语文情感得到了培养。
学生通过参与各种情境化的语文活动，不仅增强了语文实际运用能力，还提高了语文学习的趣味性和实际性，为学生的全面发展奠定了坚实的基础。
五、总结。
语文情境教育是一种新型的教育模式，它将语文教学与实际生活情境相结合，为学生提供了更广阔的语文学习空间，激发了学生对语文的兴趣和热爱。
因此，我们应该不断探索和实践语文情境教育的实施方案，为学生的语文学习和发展提供更好的支持和保障。
重视情景教学 创设和谐课堂
从教学效果来看，情景教学法灵活、丰富，能够营造出生动活泼、 和谐向 的课堂 环境，能够激发学生的主观能动性和 学爿热情，使学 自 生
同时也从这个小实践中，明白了简单才是美， 和谐才是美，从—个使 教 哂ｉ
③有利于调动学生的非智力 素， 使学生注意力集中， 学到的知识 然首先落在服饰上， 然后才是容貌。至此， 学生明白了文章行文的技巧， 在语言学爿巾，兴 趣、注意力、 ｌ ｆ ， 素等非智力冈素也起着非常 理ｌ 育了学生的审美观。 再要的作用。 非智力Ｉ 州 素是语矗 Ｊ ｊ者在学习 语言的过程中不可缺少的 补 充。教师在教学巾 应充分调动学生潜在的 非智 力因素。情景教学Ｊ是运用 Ｅ
②有利于增进感性认识，把理论和实践联系起来
学生进行语文学习的过程就是情感陶冶和素质提高的过程，学生通 过情景教学更容易和生活中的实践相结合，深化理论认识， 提升实践能 力。久而久之，学生的语文能力在潜移默化中会有‘定程度的 提高。
易巩固
刚 才的实验很明显得出 结论，她的装饰太多、 太杂了，使林黛玉的眼光自
时候，我要求学生作画，把课文中 所描绘的内容用图画形式直观得表现出 来。学生兴趣很浓，纷纷执笔来画， 其 还不时互相讨论， 不—会 就完成 的这片荷塘， 这时我拿出 一 图片让学生看真正的 “ 些 荷塘月色”， 学生都
感觉确实很美，也对朱自 清笔下的荷塘更加喜爱。
３生活展现情景 ．
是指在教学过程中为了 达到既定的教学目的，从教学需要出发，制 了各色的 “ 荷塘月 色图” ，画面部很 清新亮丽，很好的诠释了 朱自 清描绘
、
情景与情景教学法
ｌ ＿ 情景
有两层意义， 一 是指景物、场景和环境：另 ｜ 一层是指人物、 情节， 以 及场景、景物所唤起的人的 情绪和内心境界。 ２情景教学法 ． 造或刨 设具有 ‘ 定的情绪色彩的、生动具体的场景，以引 起学生的情感体 验， 从而帮 助学生理解教材， 并促使学生 理机能全面干 电 口 发展的教 ｛ 学方法。语文教学中 运用情景教学有着很重要的作用。
巧设情景 优化小学语文教学
巧设情景优化小学语文教学随着教育改革的不断深入，语文教学也在不断变革和优化。
如何巧设情景，优化小学语文教学，成为当前教育工作者和家长们关注的热点问题。
本文将从多个方面来探讨如何巧设情景，优化小学语文教学，以期提高学生的语文素养。
一、巧设情景，激发学生学习兴趣语文学习不仅仅是掌握语言文字，更是培养学生的语言表达能力、思维能力和文学鉴赏能力。
在巧设情景方面，教师可以通过创建具有情感色彩的语文学习情景，激发学生学习的兴趣。
在讲述古诗词时，可以通过导入一些历史故事或者配以音乐，让学生在情境中更好地理解和感受诗歌的意境。
又如，在讲述神话传说时，可以通过角色扮演的方式，让学生身临其境地体会神话故事的魅力。
通过巧设情景，激发学生学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中感受语文学习的魅力。
二、巧设情景，提高学习效果不同的情景可以带给学生截然不同的学习体验。
通过巧设情景，可以提高学生的学习效果。
在古诗词学习环节，可通过身临其境的情景再现，让学生更加深入地理解诗词的意境和韵律。
在阅读课上，可以通过创设小组合作的情景，让学生们共同探讨、交流阅读体会，提高阅读理解能力。
在写作课上，可以通过激发学生的情感和想象力，创设情景，让学生产生更多的灵感和情感，提高写作质量。
巧设情景，提高学习效果，让学生在情境中更加深刻地理解和掌握语文知识。
三、巧设情景，培养学生的情感和品格语文教学不仅仅是灌输知识，更重要的是培养学生的情感和品格。
巧设情景可以使学生在情绪上得到充分的体验，并由此感悟到人生的真谛。
通过让学生走进诗歌的情境、小说的故事，让他们感受其中的人情世故，培养他们良好的情感和品格。
比如在诵读古诗词时，可让学生在欣赏诗歌的领悟其中所蕴含的人生哲理。
在讲述古典名著时，可以通过角色扮演的方式，让学生体验其中的忠诚、善良、正义等品格，潜移默化地培养学生的道德情操。
巧设情景，培养学生的情感和品格，让他们在语文学习中不仅仅是学会知识，更重要的是学会做一个品德高尚的人。
如何通过情景教学提高学生的语文能力
如何通过情景教学提高学生的语文能力语文是学生学习的重要科目之一，而提高学生的语文能力是每位语文教师的共同目标。
然而，传统的教学方法往往缺乏足够的互动和实践，很难激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
情景教学作为一种有效的教学方法，能够帮助学生更好地理解和运用语文知识。
本文将探讨如何通过情景教学提高学生的语文能力。
一、情景教学概述情景教学是以真实或虚拟的情境为依托，将学习内容置于实际情境中进行教学，通过学生的实际体验和感受来激发学习动力和提高语文能力。
与传统的课堂教学相比，情景教学更加注重学生的主动参与和互动交流，能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
二、情景教学的特点1. 创设真实情境：情景教学通过创设真实的情境，将语文知识与学生的实际生活相联系，使学生更容易理解和掌握。
2. 培养综合语言运用能力：情景教学注重培养学生的听、说、读、写的综合语言运用能力，让学生在实践中学习语文。
3. 提升学生的思维能力：情景教学注重激发学生的创造力和思维能力，让学生在情境中进行推理、分析和解决问题，培养独立思考的能力。
三、情景教学在语文教学中的应用1. 阅读教学：通过情景教学的方式来进行阅读教学，可以提高学生的阅读理解能力和词汇运用能力。
教师可以选择与学生实际生活经验相关的故事情节，让学生在情景中体会和理解故事内容，提升阅读效果。
2. 写作教学：情景教学能够激发学生的想象力和创造力，提高写作表达能力。
教师可以选择具体的情境来创设写作任务，让学生在情境中展开思维和表达，培养学生的写作能力。
3. 口语表达教学：情景教学可以帮助学生提高口语表达能力。
教师可以通过模拟真实的情景，让学生扮演相关角色，进行对话练习。
通过情景交流，学生能够更好地锻炼口语表达能力和语言组织能力。
四、情景教学的实施步骤1. 创设情景：教师需要根据学生的实际情况和学习目标，选择适合的情景进行创设。
情景应该具有一定的真实性和吸引力，能够激发学生的学习兴趣。
巧设情景 优化小学语文教学
巧设情景优化小学语文教学
为了优化小学语文教学，教师需要巧妙地设计情景，营造浓郁的教学氛围，让孩子们
的学习变得更加有趣、生动，从而提高他们的学习成效。
以下是几个巧设情景的建议：
1. 探寻名著之旅：在学习古代文学作品时，可以引导学生探索作品的历史背景、文
化内涵，然后组织学生们进行文化探究之旅。
比如，带学生们走进博物馆、图书馆等文化
场所，进行实地考察，亲身感受文化艺术的内涵和价值。
2. 模拟角色扮演：在学习古诗文时，可以设计模拟角色扮演活动，让学生们进入文
学作品的情景中，即兴演绎诗文中的人物形象和场景，使学习更具生动性和趣味性。
3. 讲故事比赛：在学习小说时，可以将故事内容进行恰当删减，然后给学生们分组
讲述。
比赛可以分为个人比拼和集体比拼两部分，让学生们更好地发扬表现欲，提高讲故
事的技巧。
4. 实践写作：在学习写作时，可以让学生们采访、调查等采取实践活动，写出自己
的感受和体验。
通过实践写作，可以更好地激发学生们的语言表达能力，让他们写出更多
有趣的文章。
5. 朗诵比赛：在学习诗文时，可以开展朗诵比赛，让学生们在表达诗文韵味的同时，提高他们的旁听动作能力和口语表达能力。
巧设情景优化小学语文教学
巧设情景优化小学语文教学语文教学是小学教育的重要组成部分，其关乎学生的语言表达能力、文字理解能力和审美情趣的培养。
在语文教学中，教师不仅需要传授知识，更需要激发学生学习的兴趣，提高他们的学习效果。
巧设情景优化小学语文教学是至关重要的。
本文将从情景设计和优化教学两个方面，探讨如何巧设情景，提高小学语文教学的效果。
1.激发学生学习兴趣小学生天性好奇，喜欢新鲜感和情境感。
巧设情景可以让学生在真实、具体的情境中学习，调动学生学习语文的兴趣。
在情景中，学生可以身临其境地感受语文知识的魅力，增加学习的乐趣。
2.提高语文教学的效果通过巧设情景，可以将学习与生活情境相结合，提高学生的学习积极性和主动性。
学生在情景中学习，不仅可以更好地理解和掌握知识，还可以培养语文素养，提高语文运用能力。
3.促进学生综合能力的培养巧设情景可以促进学生的综合能力的培养，包括观察力、思维能力、表达能力、合作能力等。
在情景中，学生不仅仅是被动接受知识，更是通过观察、思考和表达来探索和学习。
二、情景设计1.创设情境教师可以通过讲故事、唱歌、观看影视节目等方式，创设不同的情境。
在学习古诗词时，可以带领学生走进古代诗人写下诗篇的时空，感受当时的生活环境和情感氛围。
在学习古代传统节日时，可以通过举办文化活动、品尝传统美食等方式，让学生亲身体验节日的氛围。
2.开展情景活动在创设情景的基础上，可以开展各种情景活动，如角色扮演、情境模拟、实地考察等。
在学习古代故事时，可以让学生分角色表演故事情节，使他们更深入地理解故事内容和情感表达。
在学习古代文学时代的社会生活时，可以组织学生到古城遗址进行实地考察，让他们亲身感受当时的社会环境和生活状态。
3.利用多媒体技术多媒体技术是巧设情景的有力工具，可以通过图片、视频、声音等形式，为情景教学增添更多的趣味和丰富度。
在学习古诗词时，可以播放相关的音乐和视频，在学习名著时，可以借助多媒体展示相关的图片和动画，让学生在多种感官的刺激下更好地理解和感受知识。
用情景教学法提高语文教学有效性
用情景教学法提高语文教学有效性情景教学法是一种有效的教学方法，它通过创建一个真实的情境，让学生身临其境地参与学习，从而提高语文教学的有效性。
下面将介绍如何运用情景教学法来提高语文教学的效果。
在教学设计中要注重情景创设。
可以通过设计故事情节、模拟真实场景等方式，创造一个与学生生活相关的情境。
在教学《小燕子》这篇课文时，可以让学生在课堂上扮演小燕子，亲身体验小燕子飞翔的快乐与自由。
通过让学生在情境中感受故事中的情感和意义，能够更好地理解和记忆。
要注重激发学生的情感体验。
情景教学法要求学生在情景中全身心地参与，通过亲身体验和感受来理解和掌握知识。
在语文教学中，可以让学生观看相关视频、听音乐、做游戏等方式，来激发他们的情感体验，激发学习的兴趣。
在教学《让我们荡起双桨》这首课文时，可以放一段短视频让学生看，让他们更好地体验到船划行的感觉，进而理解诗中的意境。
要注重语境和交流。
语文是一门注重综合运用的学科，需要将语文知识运用到实际生活中。
在教学中，可以结合实际情境进行语文知识的教授，让学生在实际交流中掌握语言技巧。
在教学写信格式和写作过程时，可以让学生模拟写一封给老师或同学的信，从而提高他们的写作能力。
通过参与交流，学生能够更好地学以致用，提高语文的实际运用能力。
要注重评价和反思。
情景教学法强调学生的参与和体验，需要及时进行评价和反思。
教师可以通过观察学生的表现、听取学生的反馈等方式，对学生的学习情况进行评估。
教师通过反思教学过程，总结经验，改进教学方法，提高语文教学的效果。
情景教学法通过创设情景、激发情感、注重语境和交流、评价反思等方法，能够提高语文教学的有效性。
教师在教学中要灵活运用情景教学法，创造一个真实的情境，让学生全身心地参与学习，提高语文教学的效果。
教师还要注重评价和反思，及时调整教学方法，提高教学质量。
巧设情景 优化小学语文教学
巧设情景优化小学语文教学1. 引言1.1 巧设情景优化小学语文教学巧设情景优化小学语文教学，是指在语文教学过程中，通过创设生动有趣的情境，结合学生的实际情况，引导学生思考，培养学生的综合语文能力，注重语言环境的营造，利用多媒体辅助教学等多种方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，提高语文水平。
在巧设情景优化小学语文教学过程中，教师可以通过设计丰富多彩的教学活动和实践任务，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力和自主学习能力。
在教学中，教师可以结合学生的生活经验和兴趣爱好，设置适合他们认知水平和心理发展特点的学习情景，让学生在参与活动的充分感受到语文知识的魅力，激发他们对语文学习的热情和信心。
通过巧设情景优化小学语文教学，我们可以培养学生综合运用语言的能力，提高他们的语文素养和文学修养。
注重营造良好的语言环境，让学生在日常学习和生活中不断接触、感知、吸收和运用语言，提高他们的语言表达能力和交流能力。
巧设情景优化小学语文教学是一种寓教于乐的教学方式，可以激发学生的学习潜能，提高他们的学习效果和表达能力，是促进小学语文教学质量和效果提升的重要途径。
2. 正文2.1 创设生动有趣的情境创设生动有趣的情境是优化小学语文教学的重要方法之一。
在教学过程中，教师可以通过设计多样化的活动和情境，激发学生的兴趣和主动参与。
比如，教师可以通过角色扮演、游戏化教学等方式来营造生动有趣的情境，让学生在愉快的氛围中学习语文知识。
在创设生动有趣的情境时，教师需要根据学生的兴趣爱好和特点，灵活运用各种教学资源和手段。
比如，在教学《诗歌欣赏》时，可以组织学生进行诗歌朗诵比赛，让他们在朗诵中感受诗歌的韵律和美感；在教学《古诗词》时，可以通过配乐演唱的形式来教学，让学生在音乐的伴奏下更好地理解古诗的意境。
通过创设生动有趣的情境，不仅能够调动学生学习语文的积极性和主动性，还能够提高他们的学习效果和成就感。
因此，教师在语文教学中应该注重创设情景，使学生在轻松愉快的氛围中掌握语文知识，培养语文素养。
用情景教学法提高语文教学有效性
用情景教学法提高语文教学有效性情景教学法是基于学生的生活经验和生活场景来建立教学情境，使学生在真实的情境中进行学习和思考的一种教学方法。
情景教学法强调学生在情景中的主动性和实践性，有助于促进学生的积极性和学习的效果。
因此，在语文教学中应用情景教学法，不仅能增强学生的兴趣和主动性，还能提高教学的有效性。
下面分别从听、说、读、写四个方面阐述如何运用情景教学法来提高语文教学有效性。
一、听在语文教学中，通过听力训练来提高学生的语音感知能力和语音理解能力是至关重要的。
针对不同年龄和程度的学生，可以设置不同的情景和任务，让学生在情景中聆听和理解语言，从而提高他们的听力水平。
比如，老师可以在课堂上播放一段有关“如何安排暑假”的录音或讲述，要求学生根据录音或讲述的内容绘制相应的图片或地图，用自己的语言简单回答相关问题，更好地理解和应用所学知识。
此外，学生还可以在一个“听力沙龙”活动中分享自己喜欢的故事、音乐、电影等，即使只听懂其中的一部分，也可以激发学生对语言的兴趣，增强他们的主动学习意识。
二、说在语文教学中，口语表达是学生语言交流的关键环节之一，因此，通过情景演练来提高学生的口语表达能力，锻炼学生对语言和情景的敏感度和反应能力，是语文教学中的重要方法。
比如，老师可以让学生分组进行一些比较有趣的角色扮演活动，让他们在情境中学习和运用语言。
比如，学生可以扮演历史上的名人或英雄，或者扮演故事中的主人公或反派，让他们用自己的语言表达自己的思想和想象，互相交流思想和观点，从而提高他们的口语表达能力。
通过这种方式，学生能够在真实的情况下应用所学知识，增强自信心，进一步提高口语表达的能力。
三、读在语文教学过程中，阅读是学生获取知识和提高文化素养的关键环节之一。
因此，通过情景阅读来提高学生的阅读理解和阅读技能，是语文教学过程中的重要方式。
比如，在学习《狼王梦》这篇课文时，老师可以在教室里安排一个“森林冒险场”，让学生在场景中根据文章内容寻找相应的道具和线索，体会文章的情节和主题，并从中获取知识和启示。
创设良好的教学情境 优化学生非智力因素
创设良好的教学情境优化学生非智力因素摘要：从美、情、疑、信几个方面入手，创设良好的学习情境，优化学生的非智力因素，可以激发学生学习的热情，提高教学效果。
关键词：美；情；疑；信所谓教学情境，就是一种气氛，它具有两个特征，一是可以激发学生主动地联想、想象与思维，获得某种形象和思维成果；二是可以使学生产生某种情感体验，创设和谐的教学氛围，从而使教学内容触及学生的情绪和意志领域，使学生把学习活动变成自己精神的需要。
心理学研究表明，良好的情境可使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率。
不良的情绪会使人注意力难以集中，从而干扰认知过程，降低智力活动的水平。
所以，在教学中创设良好的情境非常重要。
以“美”入境在我们的生活中，美的东西比比皆是，教学应是教师的优美的作品。
教师要从提高学生的审美意识出发，唤起学生学习的热情。
理论与实践证明，正确掌握并运用语言是教师教育教学成功的最积极、最有生命力的因素。
精炼动听的语言会像磁石般吸引学生，把他们带进教材内容的情境中；简洁明了、富有逻辑性的语言能使学生会神入境，感到心情舒畅；生动形象的语言会使知识浅显易懂。
教师运用美的语言能使学生轻松愉快地步入知识的殿堂。
比如，在讲并联电路的特点时，我把电流比水流，一股水流分几路，总流量不变，从而说明并联电路总电流等于分电流之和，这样化抽象为形象的语言能使学生易于理解并且记忆深刻。
教师也可利用板书的美来创设教学情境，条理清晰的板书能加深学生的印象，帮助学生更好地理解与掌握教学内容，甚至给学生留下不可磨灭的记忆。
色彩新颖、生动鲜明的板书有利于吸引学生的注意力，诱发观察力，激发求知欲，因此，教师要善于利用美的板书来扣动学生的心扉，拨动学生思维的琴弦。
在物理教学中有许多美的东西，比如，磁体周围磁感线的空间对称美、单摆运动中时间的对称美、物理守恒定律与研究方法的和谐美，是以美启真、以美促智的前提和基础，对培养学生的科学思维与想象力，发展学生钻研科学的志趣，促进学生素质的全面提高都有十分重要的意义。
巧设情景优化小学语文教学
巧设情景优化小学语文教学在小学语文教学中，情景优化是一种有效的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
巧设情景优化小学语文教学，可以让学生在生动活泼的情境中感受语言的魅力，激发学生的学习兴趣和学习动力。
本文将介绍如何巧设情景优化小学语文教学，帮助学生更好地学习语文知识。
巧设情景要贴近学生的生活和实际情境，让学生在真实的情景中学习语文知识。
在学习古诗词的教学中，可以通过布置角色扮演的情景，让学生扮演诗词中的人物，亲身体验故事情节，感受古代人的生活和情感，激发学生的想象力和创造力。
在学习汉字的教学中，可以通过实地走访中国文化传承的地方，让学生亲身感受汉字的悠久历史和文化内涵，激发学生对汉字的兴趣和热爱。
通过贴近学生生活和实际情境的情景设计，可以让学生更加主动地参与学习，打破传统的教学模式，激发学生的学习动力。
巧设情景要注重培养学生的语言表达能力和创造力，帮助学生提高语文素养。
在语文教学中，可以通过开展语言表达比赛、作文比赛等活动，激发学生的创造力和表达能力。
在教学设计中，可以设置情景模拟的任务，让学生在情景中进行语言表达和创造。
在学习写作的教学中，可以设计模拟写作情景，让学生在模拟的情景中进行写作，培养学生的写作能力和创造力。
在学习口语表达的教学中，可以设计情景对话任务，让学生在情景中进行口语表达，培养学生的口语表达能力和语言交际能力。
通过注重培养学生的语言表达能力和创造力，可以有效提高学生的语文素养，让学生在情景中真正地感受到语言的魅力。
巧设情景要注重情感体验和情感沟通，帮助学生树立正确的语文学习态度。
在语文教学中，可以通过情景设计来引导学生感受情感、表达情感、沟通情感。
在学习文学作品的教学中，可以通过情景设计，引导学生感受文学作品中的情感，通过文学作品中的情感体验来激发学生的情感共鸣和情感表达，进而提高学生的情感沟通能力。
在学习语文知识的教学中，可以通过情景设计来引导学生感受语言的魅力，通过语文知识的情感体验来激发学生对语文的热爱和兴趣。
巧设情景 优化小学语文教学
巧设情景优化小学语文教学一、引言语文教学一直以来都是小学教育中的核心科目之一，是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要途径。
但是在传统的语文教学中，往往以传授知识点和习题练习为主，缺乏趣味性和情境性，学生对语文学习的积极性和主动性不高，这对于提高语文素养和语文实际运用能力是不利的。
在小学语文教学中，巧设情景，优化教学环境和方法，成为了提高教学效果和学生学习兴趣的关键所在。
二、巧设情景，创设学习氛围在小学语文教学中，教师可以通过巧妙的情景设计，来创设一个有趣、有活力的学习氛围，激发学生学习的兴趣。
教师可以带领学生一起走入课文中的情景，通过观察、思考、感悟等方式，让学生亲身体验故事中的情境和人物，从而深入理解课文。
如果学生学习的是一篇描写秋天的文章，教师可以组织学生到校园里去感受秋天的风景，让学生用自己的眼睛去观察秋天的变化，通过亲身体验来理解课文中的描写。
在语文课堂上，教师还可以利用各种故事情节、角色扮演、情景模拟等方法来创设生动的情景，让学生在情景中学习，并通过情景的呈现来激发学生的学习热情。
教师可以邀请学生在课堂上表演某个故事情节，或者利用角色扮演的形式来让学生亲身感受故事中的人物形象和情感故事情节。
这样的情景设计不仅可以让学生更好地理解故事情节和人物形象，还可以培养学生的表达能力和合作精神。
三、优化教学资源，丰富教学内容小学语文教学需要丰富的教学资源来支撑，这样才能更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
在小学语文教学中，教师可以充分利用教材之外的资源，如图书、电子资料、音视频资料等，来丰富教学内容，创设多样化的学习环境，提供更多的学习机会。
教师可以通过引导学生读取丰富的图书和课外阅读材料，引导学生通过阅读来拓展知识、丰富思想，激发学生对语文学习的兴趣。
教师还可以通过播放录音、视频等多媒体资料，让学生从多个角度感知语文，增加学生的感受和认知，提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
通过丰富的教学资源，教师可以让学生更加深入地理解语文内容，培养学生的阅读、理解、表达能力。
巧设情景 优化小学语文教学
巧设情景优化小学语文教学语文作为小学教育的重要科目，直接关系到学生的语言表达能力、阅读能力、写作能力等方面的发展。
而优化小学语文教学，实际上是一项有挑战性的任务，因为小学生的认知能力和学习态度往往是不稳定的。
如何巧设情景、引导学生的主动参与，是优化小学语文教学的关键。
一、巧设情景，创设语言环境在小学语文教学中，巧设情景是非常重要的，因为情景化的教学能够使学生更好地理解和掌握知识。
在小学语文教学中，教师可以通过各种方式创设生动的语言情景，例如通过视频、音频、图片等多媒体展示，让学生在丰富的语言环境中学习。
教师还可以组织学生进行角色扮演、情景模拟等活动，让学生在情景中获得真实的语言运用经验，激发学生学习语文的兴趣。
在巧设情景的教师还应该注重创设语言环境。
语言环境是指整个教学环境中所呈现的语言特点、语言氛围等。
教师可以通过布置教室环境、组织语言游戏、展示语言艺术作品等方式，创设浓厚的语言氛围。
这样一来，学生就会在愉快的氛围中学习语文，提高语言的感知和运用能力。
二、优化教学策略，激发学生的学习兴趣优化小学语文教学，需要教师在教学策略上不断创新，激发学生的学习兴趣。
教师可以采用多媒体教学的方式，比如通过图文并茂的教材、音频视频等多媒体教学手段，让学生在视听的环境中学习，提高学习的趣味性和吸引力。
教师可以采用游戏化教学的方式，比如通过语言游戏、角色扮演等方式，让学生在游戏的情境中学习，达到轻松愉快地学习效果。
教师还可以采用合作学习的方式，鼓励学生之间相互合作、交流、互助，提高学生的学习主动性和参与性。
教师还可以采用情境化教学的方式，将语文知识和语言运用与实际生活情境相结合，让学生在实际生活中运用语文知识，提高语文实用性和生动性。
三、注重情感教育，培养学生的国情意识在小学语文教学中，教师还需要注重情感教育，培养学生的国情意识。
语文作为国学科目，不仅要求学生掌握语言知识，更要求学生热爱祖国、了解祖国历史文化。
教师可以通过课文讲解、国学经典朗诵、文化史话等形式，引导学生了解中国传统文化、国情国史，培养学生的爱国情感和文化自信。
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创设语文情景教学优化学生非智力因素低年级的孩子年龄小，注意力极易受到影响，注意的持续性也不强。
所以，要让学生跟上老师的教学进度，教学的各个环节中都必须想方设法保持学生的学习兴趣。
而老师激发学生学习兴趣的最常用的教学方法，就是情景教学法。
那么如何在小学低年级语文教学中更好的运用情景教学法，从而激发学生的学习兴趣呢？本人通过多年的教学实践，采用了以下几种方法，供同仁参考：
一、图画再现，加深学生理解能力
图画是展开形象的主要手段，课文用语言描写的情境，通过图画再现出来，一下子变得那么具体，看得见也摸得着。
因此用图画再现课文情境，实际上就课文内容形象化，符合低年级学生对形象乐于接受，易于理解的特点。
在教学《咏华山》时，我用简笔画的形式画在了黑板上：在低矮的群山中，一座大山高高耸立，并在山体上写上“华山”两字，在山的半山腰处画上朵朵白云，在山顶的略高处画上一轮红日。
学生一看，就体会到了华山之高。
寥寥数笔，无需过多的言语，学生学得明白，老师也教的轻松。
在指导《东方明珠》的朗读时，有一句：它头顶蓝天，脚踩大地，像一个巨人。
为了让学生读好，我在黑板的上面画了几朵白云，下面画了大地，中间留了一块空白。
然后跟学生说：“现在请你们读一读这一句话，老师把你们读的结果画出来！”学生觉得很奇怪，半信半疑地读了一遍，我就在黑板上画了一个小塔并说“看，就这
么高！”。
学生一下子来劲了，马上更认真地读了一次，我擦掉小塔，画了个中等的塔并评价“好像还没有顶着蓝天啊，踩得也不够稳啊！”学生读的劲不但没减，反而更足了。
这样读了几次，终于达到了老师所期待的朗读效果，黑板上的塔也“顶天立地”了，学生的脸上也乐开了花。
二、音乐渲染，提高学生的学习积极性
在语文教学中，把音乐与文学相结合，作用于学生的听觉与视觉，会起到相互补充，相互强的作用。
当健康而又优美的音乐恰如其分的在语文课上播放，不但可以调动学生主动参与学习语文的积极性，还能使学生产生共鸣，让学生在欣赏音乐的同时愉快的学习语文。
二年级有篇课文《歌唱二小放牛郎》，这是一首歌曲的歌词，文章本身的意思不难理解。
因为学生离那战火纷飞的年代比较久远，在课的开始我先给孩子们讲解一下那时的背景，接着学生播放了《歌唱二小放牛郎》的歌曲。
当歌曲的旋律在课堂上响起，整个教室安静极了，师生都沉浸在低沉，哀婉，惋惜的氛围中。
这样以音乐为媒介，学生自然而然的走进了课文，也更好地理解了课文。
又如在教学《雨点》时，要求仿写小诗“雨点在，”。
在播放雨声之前，先问他们：“请大家仔细观察雨点落在了哪儿，这雨声听起来像在干什么？”再让学生听大大小小的雨声。
交流时学生非常的踊跃，并展开了丰富的想象力，有的说：“这滴滴答答的雨声像在小溪上跳舞。
”有的说：“这滴滴答答的雨声像在屋檐上敲小鼓”
还有的说：“这滴滴答答的雨声像在雨伞上弹琴”……学生从音乐中得到了灵感，音乐也加深了学生的感受，活跃了学生的思维！最后再让学生用指定的句式整理一下再说一说，写一写，一首首小诗就完成了。
三、表演体会，激发了学生的学习热情
低年级的学生天真、活泼、好动，有着丰富的想象力和强烈的表演欲。
而小学语文教材中的童话、寓言、故事等都是让学生表演的好材料。
在教学《狐假虎威》时，我创设了一个情景，请两位同学一个扮演老虎，一个扮演狐狸，让他们把这篇课文用表演的形式展现给大家看。
通过两位学生惟妙惟肖的表演，使其他学生在愉快、轻松的课堂氛围中，不知不觉地了解了课文的意思，明白了狐假虎威的寓意，也唤起学生的情感体验，使学生享受到学习语文的乐趣。
在学《北风和小鱼》时，让男生演北风，女生扮演小鱼，让他们讨论一下可以加什么动作，语气该怎样？经过短暂而又热烈的交流，学生便开始认真地表演了，看着那一张张兴奋地脸庞，听着他们抑扬顿挫的语调，我知道他们已经深深地体会到了北风的得意和小鱼的勇敢。
通过课堂上的情景表演，让学生主动参与到学习中去，不仅激发了学生的学习热情，也让他们更好地理解了课文。
四、创设故事，增加学生的学习兴趣
低年级学生活泼好动，注意力不能长时间集中，要让他们在40
分钟的课堂教学中能注意力集中，在课堂教学过程中，我们创设故事情境，能激发学生学习的兴趣，达到好的教学效果。
我在讲授《小小的船》一课时，首先给小朋友们讲了一则故事：在一座漂亮的城堡中，有一位美丽的小姑娘，躺在自己软绵绵的被窝里睡得正香。
不一会儿，她展开双手飞了起来，她穿过窗口，飞出了城堡，飞到了天空中。
星星在她身边眨着眼睛，一转眼她落到了月亮船上。
小公主开心极了，看着周围美丽的景色，她惊呆了，“哇，好美啊！”小公主高兴的在天空中看着、笑着、玩着…同学们，夜晚的星空美吗？你们想去坐一下月亮船吗？今天让我们一起来认识这只小小
的船，共同来学习第七课《小小的船》吧！俗话说：“兴趣是最好的老师”，教学一开始就抓住学生的兴趣，引起他们的注意力。
这样学生整节课都兴趣高昂，教学效果很好。
总之，恰当地创设课堂情境，有利于提高学生学习语文的兴趣。
作为一名低年级语文老师，每天面对着的是一群注意力集中相对“困难”的孩子，所以在教学中我们要为学生创设良好的学习情景，提高学生的学习兴趣，寓教于乐，让学生在轻松愉快的氛围中，学有所得，学有所乐。
【作者单位：张家港市锦丰小学江苏】。