语文课堂教学中的自主性学习探究
“自主、合作、探究”的学习方式在语文教学中的运用
现代社会是一个充满竞争的社会 ， 同时 ， 也是一个需要合作 的社会。如果不学会合作 ， 闭关 自守 ， 不善 于借鉴他人 的正确观
故文章开头即写山 ； 写 了山 ， 后必写水 ， 而长江 三峡之水最 速 。最后 ， 在学生基本会读 的基础上 ， 我又提 出了下列要求 ： 结 有峡 ，
合注释边读边试着用现代汉语讲解课文大意 。 随着要求的不断提高 ，学生的 自主性探究渐渐不能胜任学 习的要求 了 ， 我 因势利导 ， 引领 学生 走 向课 堂教学 的第二 个步 骤： 小组合作探究 。 二、 指导 小组合作探究 。 让学生 自由交流 ， 共同探究 大的特点应该是 ……” “ 迅疾 ， 猛烈 ， ……” 学生纷纷 回答 。我趁
自的看法 ， 再 由其他学生进行补充 、 小结 。最后一个思考题中的
“ 属引凄异” 的“ 属” ， 生僻字“ 绝【 愀多生怪柏” 的“ 山 献” 等； 对于某
些常见多音字 ， 如“ 重岩叠嶂” 的“ 重” ， “ 朝发 白帝” 的“ 朝” ， “ 回清 倒影 ” 的“ 倒” 等， 则要求学生结合 上下文 自主探究 。然后 ， 在学
叶 圣 陶先 生 说过 ： “ 教 师教 学 的最 终 目标是 为 了用 不 着
教 。” 让 学生知道 怎么学 比知道学什么更重要 ， 教师 只需精心指 导学生 ， 让学生在知识 的海洋 中， 动眼 、 动 口、 动手 、 动脑 ， 去探索 新知识 ， 获取新知识 ， 并将知识转 化为能力 。这样 ， 以学生的 自
探究小学语文教学中如何引导学生自主学习
探究小学语文教学中如何引导学生自主学习语文教学是传授知识的过程，更重要的是培养学生的语文能力，让学生在日常生活中能够理解、运用、表达语言。
自主学习是学生学习的一种重要方式，如何引导学生自主学习，是语文教学中需要解决的问题之一。
本文将围绕如何引导小学语文学生自主学习展开讨论。
一、提高学生的阅读能力阅读是语文学习中非常重要的一环，提高学生的阅读能力可以帮助学生更好地掌握语文知识。
其中，理解阅读能力是最为关键的能力之一。
在课堂上，老师可以通过提问、讲解等方式来引导学生理解语文知识，同时也可以扩大学生的阅读量，提高学生的阅读速度和阅读质量。
例如，针对小学生中一些对阅读兴趣不高的情况，教师可以采用集体阅读的方式，选择一些有趣的小说、故事等，通过饶有兴趣的方式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平。
二、多样化教学方式学生的兴趣爱好不同，学习方式也会有所不同，教师应该针对学生的特点和需求，采用不同的教学方式进行教学。
例如，在课堂教学中，教师可以采用现场演示、互动探究等方式，让学生根据自己的兴趣和特点进行学习。
这种多样化的教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生在学习中体验到不同的乐趣和感受。
例如，在小学语文课堂上，教师可以挖掘学生的想象力，通过绘画、手工制作等方式来引导学生进行自主学习。
这样的学习方式可以激发学生的想象力和创造力，丰富学生的思维和语言能力。
三、让学生主动探究学生在学习中应该处于主动地位，而不是被动接受教育。
教师应该引导学生在学习中进行自主探究，让学生主动参与学习。
例如，在小学写作教学中，教师可以让学生根据自己的兴趣和特点，选择不同的题材、写作方式等，进行自主探究。
这样可以让学生在探究中充分发挥自己的想象力和创造力，从而将写作技巧理解得更深刻。
四、利用互联网资源当今时代，互联网已成为学生了解外部世界、获取知识的最主要途径之一。
教师可以通过利用互联网资源，引导学生进行自主学习。
例如，在语文学习过程中，教师可以推荐一些优秀的语文网站、博客等，让学生主动了解、研究。
浅析小学语文自主课堂教学策略
浅析小学语文自主课堂教学策略语文教学是小学教育中的重要内容，对学生的语言表达能力、阅读能力、文字理解能力等方面都有重要影响。
在小学语文教学中，采用自主课堂教学策略可以激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
本文将从定义自主课堂教学、自主课堂教学对小学语文教学的意义以及实施自主课堂教学的策略等方面进行浅析。
一、自主课堂教学的定义自主课堂教学是指教师在教学过程中，给予学生更多的自主权，让学生在教学活动中发挥主体作用，自主选择学习内容、学习方式、学习速度，并在问题解决中积累经验，形成知识结构。
自主课堂教学是以学生为中心的教学模式，重视培养学生的自主学习能力和实际运用能力，注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与教学过程，激发学生的学习动力。
2. 提高学生学习效果自主课堂教学注重学生的实际运用能力，培养学生的自主学习能力和问题解决能力，可以提高学生的学习效果，让学生在实际运用中积累经验，形成知识结构，提高学习的质量。
3. 培养学生的综合素养自主课堂教学注重学生的主体地位，重视培养学生的自主学习能力和实际运用能力，可以培养学生的综合素养，提高学生的自主思考能力、创新能力和合作能力。
三、实施自主课堂教学的策略1. 设计灵活多样的教学活动在小学语文教学中，教师可以设计多种多样的教学活动，如情境模拟、角色扮演、小组合作等，让学生在教学活动中发挥主体作用，自主选择学习内容和学习方式。
2. 提供丰富多彩的学习资源在小学语文教学中，教师可以提供丰富多彩的学习资源，如图书、音像资料、实物模型等，让学生在学习中自主选择和利用学习资源，培养学生的自主学习能力。
3. 引导学生进行自主探究在小学语文教学中，教师可以引导学生进行自主探究，提出问题让学生自主解答，并在解答过程中积累经验，形成知识结构，培养学生的问题解决能力。
4. 鼓励学生进行自主表达在小学语文教学中，教师可以鼓励学生进行自主表达，让学生在作文、演讲、朗诵等活动中自由表达个人观点和情感，提高学生的语言表达能力和文字理解能力。
语文教学中自主、合作、探究性学习的落实
节课 要给 学生 一 半 以上 的时 间去 读 、 思 、 说 、 去 去 去
趣 。在 学 习课 文 的过 程 中 ， 又 用 妙 乐 唤起 学 生美 的体 验 ， 我 设 计 各 种 巧 练 ．让 学 生 积 极 开 动 脑 筋 ，在 品 味 文 章 遣 词 造 句 之
别 适 应 不 同 层 次 的 学 生 ，因 而 有 利 于 激 发 每 个 学 生 的 学 习 兴 趣， 培养 学 生 的学 习 信 心 ， 得 良好 的 效 果 。 取
２分 层 要 求 ， 励 信 心 。 ． 激
学 生 是 存 在差 异 性 的 。 们 对 知 识 的 掌 握 程 度 各 不 相 同 。 他 因 而 在设 计 问 题 、 布置 作 业 时 都 要 照顾 到 学 生 的 个 性 差 异 和 不 同 的学 习 需求 ． 分激 发 他 们 的探 究 意 识 和进 取 精 神 。 别 充 特 是 当后 进 生 在 学 习上 遇 到 障碍 时 ， 师 要 千 方 百 计 地 引 导 ， 教 帮 助他 们 解 决 。 堂 上 常 常有 这 样 的 情 形 发 生 ， 进 生 的 发 言 或 课 后 因吞 吞 吐 吐或 因不 够 贴 切 而 引 起 同学 的 哄 笑 ，使 他 们 的 自尊 心 受 到 沉 重 的打 击 ． 刻 激 励 心 理 就 显 得尤 为重 要 。 师 决 不 此 教 能 采 取 责难 排 斥 的态 度 ， 而要 看 到学 生 的差 异 ， 重 学 生 的人 尊 格． 因材 施 教 ， 因材 施 “ ” 教 师 要 善用 显 微 镜 和 望 远 镜 ， 显 励 。 用 微 镜看 学 生 的闪 光 点 ， 望 远 镜 看 学 生 的潜 力 ， 用 发 展 的 眼 用 即 光 多 角度 地 看 待 后 进 生 。 当 学 生 通 过 自 己的 努 力 解 决 了学 习 中的 障碍 时 ， 教师 要 及 时 给 予 鼓 励 。如 赞 赏 的 目光 ， 切 的 话 亲 语 ， 接 表扬 ． 他 们 为 自己感 到 骄 傲 ， 满 自信 。 尝 到 甜 头 直 让 充 在 之后 ． 他们 便 会 自觉 地 想 去 再 啃 “ 蔗 ” 产生 一种 跃跃 欲试 的 甘 ． 劲 头 。教 师 要适 时地 给予 指 导 ， 学 生 创 造 自我 表 现 的 机 会 ， 为 让 学 生 感 到 “ 能 行 ” “ 很 行 ” 看 到 成 功 的 希 望 ， 立 克 服 我 、我 ， 树 困 难 的 自信 ， 样 学 习 就 变 成 轻 松 、 受 的 事 情 ， 成 学 生 自 这 享 变 觉 的行 为 。 在 课 堂 上 ． 总 是 根 据 不 同 层 次 的 学 生 ， 计 不 同层 次 的 我 设 问题 ． 叫学 生 回答 ． 对 他 们 提 出不 同 的要 求 。 如 在 布 置作 业 并 时实 行 “ 业 超 市 化 ” 也 就 是 针 对 教 学 的 重 点 和 难 点 ， 作 ， 结合 学 生 实 际 ， 层 布 置 作 业 ， 学 生 自由 选 择 ， 分 让 自主 探 究 。 如 学 习 《 坊 溪 的 冬 天 》 文 后 ， 这 样 设 计 作 业 ： 感 情 地 朗 读 课 松 一 我 有 文 ， 抄 优 美 句 段 ； 感 情 地 背 诵 课 文 ， 写 优 美 句 段 ； 照课 摘 有 默 仿 文， 写一 处 景 色 优 美 的 片 断 。这 三 个 层 次 的 作 业 由易 到 难 ， 分
如何在语文教学中落实自主、合作、探究性学习
学生 已经懂 的教师不讲 ，学生通过 自己读 书思考 能学会 的教 师不讲 ，学生通过 伙伴 合作学 习能解决 的
教 师不讲 ， 重要 的问题教 师有意不讲清 楚 ， 设计 教学环
节让学生 自己去搞清楚 。
２给 时 间 学 ．
一
节课 要给 学生一半 以上 的时 间去读 、去思 、 去
创造融洽 的教学气氛 ， 鼓励学生 在课 堂 中大胆 “ 质 疑问难 ” 追根 问底 ” “ 出心裁 ” 思考 问题是很 重 “ 和 别 地
要 的。 １ 立 学 生解 决 问题 的 信 心 ． 树
教师要创造和谐 的学习环境 ， 实施 民主化 教学 ， 让 学生在充足 的学 习时间里愉悦地学 习 ，我们就要尽 量 给 予 学 生 学 习 内容 的选 择 权 ， 习 方 法 的 自主权 ， 习 学 学
学 生只有对解决 问题充满信 心 ，才能使 自己在探 究 过程 中不论成 功或是失败 ，都 能精神振奋 ，勇往直
结果的评价权 。教学 中要 时刻注意 ， 对学生 的创 见 ， 要
充 分 鼓 励 ； 学 生 的 意见 ， 尊 重 理 解 ； 学 生 的误 解 ， 对 要 对
前， 不断克服探究 的障碍 ， 取得探究 的最后成功 。可 让 学生积 累探究成功 的体验 。建立 良好 的师生关系 ， 学 对
质 和积 极 的学 习态 度 。 １ 重 点 学 ． 抓
如 《 曲大舞 台》 合性学 习过程 中 ， 戏 综 让学 生分 五
个小组进行戏曲知识问答 。活动前让学生分组到乡镇 、 学校 图书馆 （ ） 室 摘录戏 曲方 面的知识 （ 曲的概 念 ， 戏 戏 曲的特点 ， 曲的种类 等等 ）到 电脑 房 、 戏 ， 网吧等地方 上 网之后将获得 的知识相互传递 ， 实现资源共享 ， 然后进 行知识问答 ， 最后进行活动评价与总结。这种互 学互 补 的学 习氛围 ， 学 生提供 了安 全的 、 洽的 、 给 融 自由 的 环 境， 为他们积极 的思维活动创造 了条件。
小学语文教学中的自主学习 (2)
小学语文教学中的自主学习
自主学习是一种培养学生主动学习能力的教学方法，对于小学语文教学来说尤为重要。
通过自主学习，学生能够主动探索知识，培养自我学习的习惯和能力，提升语文素养。
首先，在小学语文教学中，教师应该提供一个良好的学习环境，激发学生的学习兴趣和积极性。
教室布置应该温馨而有趣，教学材料应该丰富多样，能够吸引学生的注意力。
此外，教师还应该鼓励学生提出问题，培养他们主动思考和解决问题的能力。
其次，教师应该引导学生制定学习目标，并给予适当的学习任务。
学生可以根据自己的学习情况和兴趣爱好，选择适合自己的学习内容。
在学习过程中，教师可以设立一些学习小组，让学生相互讨论和合作，促进学习的深入。
另外，教师可以使用多种教学方法，如让学生进行实地考察、小组讨论、文献阅读等，激发学生的想象力和创造力，培养他们学习语文的兴趣。
同时，教师还可以将学习活动与实际生活中的情景联系起来，让学生能够理解和应用语文知识。
此外，学生在自主学习中也要注重方法和策略的培养。
他们可以通过阅读、写作、听说训练等方式，逐步提高自己的语文能力。
在自主学习过程中，学生还可以积极利用各种学习资源，如图书馆、互联网等，扩大自己的知识面。
总之，小学语文教学中的自主学习对于提高学生的学习能力和语文素养非常重要。
教师要创造良好的学习环境，引导学生进行自主学习，学生要培养自我学习的能力和习惯。
只有通过自主学习，学生才能在语文学习中得到全面发展，并积累更多的知识和技能。
小学语文教学与学生自主探究能力的培养
小学语文教学与学生自主探究能力的培养语文教学在小学阶段起着至关重要的作用，不仅是学生学习语言文字的基础，更是培养学生自主探究能力的关键环节。
在教学实践中，如何有效地结合语文教学和学生自主探究能力的培养，是一项需要不断探索和实践的重要课题。
首先，小学语文教学应该注重激发学生的学习兴趣和探究欲望。
教师可以通过生动有趣的教学方式、丰富多彩的教学内容以及引人入胜的教学环境，引导学生主动参与到语文学习中来，从而培养他们的自主探究能力。
例如，可以通过课外阅读、小组讨论、实地考察等方式，激发学生对语文知识的探究和发现兴趣，使他们在学习中能够主动思考、积极探究，提高自主学习的能力。
其次，小学语文教学应该重视培养学生的思维能力和创新意识。
教师可以引导学生通过阅读、写作、讨论等方式，培养他们的批判性思维、创造性思维和逻辑思维能力，使他们在语文学习中能够主动思考问题、勇于质疑和探索，形成独立的学习思维和创新意识。
例如，可以通过让学生进行课外读书笔记、自主撰写作文、参加语文比赛等方式，促进学生的思维能力和创新意识的培养，提高他们的自主探究能力。
另外，小学语文教学应该注重培养学生的合作意识和团队精神。
教师可以通过组织学生进行小组合作学习、共同探讨、协作解决问题等方式，培养学生的合作意识和团队精神，使他们在语文学习中能够积极参与合作，共同探究和解决问题，提高他们的自主探究能力。
例如，可以通过小组合作朗读、小组合作写作、小组合作演讲等方式，培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的自主探究能力。
综上所述，小学语文教学与学生自主探究能力的培养是相辅相成的，教师需要通过多种途径和手段，引导学生主动参与到语文学习中来，培养他们的自主探究能力，从而提高他们的语文素养和综合素质。
希望未来在语文教学中，教师能够更加注重学生自主探究能力的培养，为学生的全面发展和未来的成功奠定坚实的基础。
语文教学中学生自主探究性学习能力的培养
、
教师要 为学生提供足够 的时间和机会 ， 学生充分地 让 阅读 、 讨论 、 理解 ， 在读 中感 知 ， 在读 中感 悟 ， 在读 中接 受情感熏 陶。 二 、 断拓展 学习语文的空间 不 语文作 为一 门基础学科 ，具有工具性 和基础性 ， 但它更 是 “ 学”， “ 文科学 ”， 美 是 人 注重 审美性 和人 文性 ， 内容涵盖人生 、 与社会等方 面 ， 就要求我 自然 这 们进一步开放学 习语文的空间。中学语文教学为适应 新 时代 需要 ， 要求 密切联 系现实 生 活 ， 对学 生进 行人 文 主义教育 ， 注重 ： 学熏 陶与实 用能 力 的关 系 ， 培养 学生主体 意识 。也就是要 注意学科之 间的融 合 ， 使学 生具有进行人 际沟通 和社会 交往 的能力 ， 合作精 发展 神 ， 成使用 工具 ＝ 养 和查 找资料 的 习惯 ， 养搜 集和 培 处理信息 的能力 。 Ｉ ｊ 在学习 《 ｌ ｌ 苏州 园林 》 一文时 ， 在课 前布置 预 习作 业 ， 知学 习 的重难 点 ， 告 要求 学生 结成 小组来进行合 作学习 。课前让 他们预 习课文 ， 通过 并 网络或 书籍 等媒介搜 集大 量有关 苏州 园林 建筑 和艺 术特色方面 的资料 ， 使其对学习的内容有一定的了解 ， 并准备在课上交流 ； 上课时精选记 录片 《 苏园六记 》 的 片段进行播放 ， 让学生欣赏 ， 给他们 以直观 的艺术感受 和熏陶 ； 利用课余 时间 ， 带学 生去参观 园林 ， 让他们 从 亲身观摩 中真切体会到苏州园林设计 的精巧及其深厚 的文化 内涵。最后要求每个小组做学习小结 ， 并完成本 单元 的学 习成 果一 篇游记散文作业 。 教育心理学 明， 当教学活动能引起学生兴趣时 ， “ 就可使学生在 学习 中集 中注意力 ， 好地感知 、 更 记忆 、 思维和想象 ”， 并使他们 “ 表现 出喜悦 和求知 的欲望 ， 加 强对 知识 的探索 力量 ，激起克服 困难 的意志 ” 。如 此， 通过 这一 系列丰 富多样 的学 习活动 ， 生 的积极 学 性 明显地被调 动了起来 ， 大部分学 生都表示乐意参 与 其 中。作业 的质量 也得到 了很 大的提 高 ， 在那些描 写 园林 之美 的优美语 句 中，洋溢着种种 明快 、 自豪 、 积 极 、 的情 感和精神 。 愉悦 因此 ， 语文教师 的责任 ， 不仅在 于传授 学生知识 ， 更要使 他们逐步形 成 良好的个性 和健 全的人格 ， 促进 德、 、 、 智 体 美和谐发展 。这就必须努力 扩大语文学 习 的空间 ， 放飞学生到大 自然 、 到社会 、 到网络 中去 寻觅 丰富的食粮 ， 自然 对话 ， 自然交朋友 ， 与 和 走进大社会 ， 让学生感受 社会和生活的变化 ，引发学生关注生活中 的语文 ， 在生活中学语 文。在拓展了的学习语文 的空间 里 ， 生的学习兴趣被 激发 了， 学 主动学 习意识 增强 了 ， 探究意识 、 探究 习惯 、 探究能力都得 到了培养 。 三、 尊重 学生的主体 地位 传统 教学最常 见的模式 是教师在上 面讲 授 ， 学生 在下面 听 、 。 记 这种教学方式 以教师为 中心 ， 独揽课堂
《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程
“绳锯木断，水滴石穿”──在日常教学中培养学生的自主学习习惯《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程改革基本理念之一，把培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，让学生学会学习，主动地发现问题、思考问题、解决问题，让学生成为学习的主人。
自主学习，概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控地学习。
真正的合作学习和探究性学习一定是自主学习，而只有自主学习才能帮助学生确立自主尊严和获得可持续性发展的动力。
要培养学生养成自主学习的习惯，并非一朝一夕的事情，习惯的养成需要一个漫长的过程，从任教新课程四年级语文开始，我一直在教学中从以下几个方面进行尝试，经过一年多的实践，我发现许多学生初见成效。
一、预习课文，培养学生自主学习的习惯预习课文，是学生接触文本的第一本，上每个单元之前，我要求学生自主阅读“每组课文的导读”，了解本组课文的学习内容，学习重点和阅读要求，再对本组课文各课浏览一遍，了解每篇课文的课题、作者和大致内容，使学生对本组课文内容有所感知。
在学习每篇之间，我又让学生自主预习课文，并提出具体要求：1、查字典、词典，给文中生字词注音释义；2、查资料了解作者作品简介；3、查阅与课文内容相关资料，如时代背景、人物事件等，帮助对课文内容的理解，培养学生动手动脑的能力；4、思考课后练习与研讨，了解每课的学习重点和难点，同时还让学生产生问题意识，以便在教学中进行探究。
以上四点不作统一要求，学生可根据自己的学习层次、意愿、兴趣，选择预习的内容、方法和侧重点。
有的对作者文章感兴趣，他们就主动查阅关于作者和文章的相关资料。
如学习《圆明园的毁灭》一课，学生在课前收集了许多有关圆明园的资料，以及一些有关旧中国蒙受的耻辱。
因此，在课堂学习时，学生就更清楚地理解课文，明白圆明园被毁灭的原因。
预习课文，不但培养了他们自主学习的习惯，增强了学习的自觉性，更重要的是为课堂学习打下基础。
二、课堂教学，培养学生自主学习的方法语文课堂，是自主、合作、探究性学习的好场所，是实施新课标的主阵地，是开启和展示学生智慧的核心场所。
浅谈“小学第二学段语文课前自主预习的有效性”探究
浅谈“小学第二学段语文课前自主预习的有效性”探究1. 引言1.1 研究背景在小学阶段，语文课程是学生学习的基础课程之一，对学生的语言表达能力、阅读能力和思维能力等方面的培养都起着至关重要的作用。
随着社会的不断进步和教育的不断发展，传统的教学模式已经不能完全满足学生的学习需求。
如何有效提高小学生的语文学习效果成为了当前教育领域亟需解决的问题。
在这样的背景下，小学第二学段语文课前自主预习逐渐受到人们的重视。
对于小学生来说，通过在课前自主预习，他们可以提前了解课堂内容，激发学习兴趣，增强对知识的理解和掌握能力。
而对于教师来说，通过引导学生进行有效的课前自主预习，可以提高课堂教学效果，促进学生的学习动力和学习积极性。
研究小学第二学段语文课前自主预习的有效性具有重要的现实意义和实践意义。
对小学第二学段语文课前自主预习的研究不仅有利于促进学生语文学习效果的提高，也有利于教师的教学改革和提升教学质量。
本研究将重点探讨小学第二学段语文课前自主预习的概念、方法、影响因素、有效性评估以及教师如何引导和促进学生进行有效预习的问题，旨在为提高小学生语文学习效果提供一定的理论和实践指导。
1.2 研究目的研究目的旨在探究小学第二学段语文课前自主预习的有效性，分析其对学生语文学习的影响，并为教师提供指导和促进小学生进行有效自主预习的方法。
通过本研究，我们希望能够深入了解小学生语文学习的特点，探讨影响小学生进行自主预习的因素，评估小学第二学段语文课前自主预习的有效性，最终总结出提高小学生课前自主预习效果的方法和策略。
通过对这一课题的深入研究，我们旨在为小学语文教学提供理论支持和实践指导，促进学生的语文学习能力和综合素质的全面提高。
在实践中，我们追求的是在传授知识的同时培养学生的学习兴趣和学习主动性，激发他们的学习潜力，从而为其未来的学习和发展打下坚实的基础。
1.3 研究意义小学第二学段语文课前自主预习的研究意义在于进一步探讨如何提高小学生的语文学习效果和学习兴趣，促进他们在课堂上更好地理解和消化所学知识，提高学习成绩。
积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式
积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式《基础课程改革纲要》提出了转变语文学习方式的任务：“要让学生学习产生实质性的变化，我们倡导自主、合作、探究的学习方式，改变以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新能力与实践能力的发展”。
《语文课程标准》中教学建议指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
一、什么是自主、合作、探究的学习方式“自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，它以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、质疑和创造等方法来实现学习目的”。
我们的语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助学生树立主体意识，根据每位学生各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探索出适合学生自己的学习方法和途径。
自主学习不仅是一种学习方式，更是一种学习思想，我们只有从传统教学中解放出来，深入到学生们得心灵中去，把语文学习与丰富自己的心灵世界结合起来，才是新课标中倡导的自主学习的教学思想。
自主学习是一种学习方式，是在教师的引导下，对所学内容，采取自学自练，自得自悟，自评自纠，学生互动交流的一种学习方式。
自主学习是一种教学手段，它能减轻老师的负担，从根本上提高教学效果，是一种有益的教学手段。
“合作学习是20世纪70年代初兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论，合作学习是指学生为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习”。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
“合作学习有利于学生在互动中提高学习效率，有利于学生培养合作意识和团队精神，合作学习应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与集体讨论和其他学习活动，让学生善于倾听、吸纳他人的意见，学生学会宽容和沟通，学会写作分享”。
“探究学习是学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论的指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力，获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式”。
小学语文课堂中如何落实自主合作探究
小学语文课堂中如何落实自主合作探究
1. 设置小组探究任务。
老师可以根据教学内容和学生的学习程度，将学生分成小组，并分配相应的探究任务，鼓励学生在小组内相互合作、分工合作，共同研究解决问题。
2. 提供知识资源。
为了让学生更好地完成探究任务，老师可以提供必要的知识资源，如课本、参考书籍、网络资料等，帮助学生了解和掌握相关知识。
3. 鼓励讨论和交流。
小组成员可以通过讨论、交流和分享各自的探究成果来互相补充知识和信息，进一步深化学习和拓展思路。
4. 调整探究进度和方式。
老师可以不断关注学生的学习情况，及时调整探究进度、任务和方式，以适应学生的学习需要。
5. 引导学生总结和分享。
学生完成探究任务后，老师可以让学生通过总结整理和分享成果的方式，将探究成果展示给全班，不仅能让其他同学学习到有价值的内容，也能提高学生的自信心和沟通能力。
语文教学中培养学生自主、合作、探究的学习方式
语文教学中培养学生自主、合作、探究的学习方式新的《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
”可见，学生的学习方式已作为教学过程中的主体性凸现出来，教师的教学行为必须依此展开，在培养学生自主、合作、探究的学习方式上做出有益的探索。
以下就谈谈我个人的看法和体会。
一、抓住小学语文的学科特点，激发学生学习语文的兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”浅显、生动、具体可感的形象性是小学语文学科的最大特点，也是激发小学生产生学习语文兴趣的最好载体。
小学语文教材，以书面文字的形式向小学生展示了一篇篇浅显生动的课文。
因其内容来源于我们的社会生活，又因其注重与小学生的生活经历相联系而使他们觉得具体可感，因而带有很强的形象性，使他们在阅读课文时由感知语言文字而引发感知形象，进而产生联想等一系列形象思维。
脑科学理论告诉我们，形象思维正是处于6——13岁之间的小学生最擅长的思维方式，其生理年龄特点及思维特点决定了他们正处于最富于想象和最敢于想象的年龄阶段。
如此，以学生最擅长的思维方式来学习语文怎能没有兴趣？可以说，语文学科在培养学生学习兴趣方面有着得天独厚的优势。
教学内容作为激发学生产生学习语文兴趣的载体，必须使学生从字、词、句、段、篇等语言材料中获得趣味性。
教学中，教师要充分发掘语文材料的形象性特点，引导学生展开合理想象，在想象中感知理解，在想象中放飞心灵，自由驰骋，在不知不觉中体味学习语文的快乐，诱发学生对语文产生兴趣的持久的内驱力。
当然，教学中不容忽视的问题是，我们必须要充分相信学生，时刻激励学生，让他们在自由宽松的学习环境中充分发展个性，表达个性，沉闷压抑的学习氛围只会使学生的学习兴趣被扼杀殆尽。
语文教学中自主探究学习的尝试与研究
发式教学 ， 而是先把学生提出的众多 问题归纳 整合 为对课文来
说 是 “ 一 发 而 动 全 身 ” 问题 ， 反 馈 给 学 生 。 这 种 课 堂 教 学 牵 的 再 中的探究性学 习的关键是 以学生为本 ， 问题为 点 说 出理 由 为 要 求 ， 以 以思 维 强 化 为 训 练 程 序 ， 课 堂 上 每 一 位 学 习 者 都 成 为 研 究 者 。 这 样 的学 习使 学 让 生 在 教 师 指 导下 自主 发现 问题 、 究 问题 、 决 问题 ， 大 限度 探 解 最
之 一 ， 重 在 学 科 内外 的 联 系 ， 重 激 发 学 生 的创 造 潜 能 ， 实 它 注 在
奇心 、 求知欲 ， 自主探究学习作充分的心理与智能准备。问题 为
空 间 有 多 大 ， 究 的空 间 就 有 多 大 ， 生 自主 探 究 的 兴 趣 就 有 探 学 多 高 。教 师 在 进 行 探 究 性 教 学 时 ， 同于 一 般 的 师 问 生 答 的 启 不
■ ＬＬ ＩＵＮＰ ＧＴ ｌ Ｉ Ａ
＠ 吉林 教育
语文教学中自主探究学习的尝试与研究
河北省青龙满族 自治县青龙镇 向阳中学
语文课 堂教学是直 接培养学 生 自主探 究学 习能力 的重要 场所 ，又是培养创新精神和实践能力 的主渠道。“ 自主探究学 习” 的课 堂， 是学生的“ 究室” 研 。教学过程中 ， 我们围绕学 生“ 学
践 中培养学生 的观察感受能力 、 收集信息能 力 、 组织策 划能力 、
互 助 合 作 能 力 和 团 队 精 神 等 等 。通 过 丰 富 多 彩 的语 文 实 践 活 动 ， 宽语 文 学 习 的 内容 、 式 和 渠 道 ， 学 生 在 广 阔 的空 间 里 拓 形 使 学 语 文 ， 展 视 野 ， 富 知识 ， 砺 能 力 。 拓 丰 砥 《 文 新课 程 标 准 》 “ 极 倡 导 自主 、 作 、 究 的学 习 方 语 把 积 合 探
高中语文教学论文 语文课堂教学培养学生自主、合作、探究性学习的能力 人教版
高中语文教学论文语文课堂教学培养学生自主、合作、探究性学习的能力人教版一、研究背景21世纪具有鲜明的时代特征：知识经济加速到来，科学技术迅猛发展，国际竟争日趋激烈。
在这个以知识创新与应用为特征的知识经济时代，创新人才的培养成为影响民族生存和发展的关键，我国面对新世纪的挑战，迫切需要基础教育加快全面推进素质教育步伐，培养具有创新精神与实践能力的人才。
进入21世纪，我们基础教育改革顺应世界教育改革的浪潮，如火如荼地进行着，把“为了每一个学生的发展”作为新课程标准的实施的核心理念，受到人们的关注与重视，课程改革是一场学生对知识吸收方式的改革，学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的进程、选择的过程、创造的过程，为此，学习已成为人的主体性、能动性、创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程。
在这一背景下，我校确立“初中语文教学中如何实现自主、合作、探究性学习”的课题研究。
二、研究目的1、顺应国际教育的发展世纪之交，基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视，近年来，世界上许多国家特别是发达国家，无论是反思本国教育的弊端，还是对教育发展提出新的目标要求，往往都是从基础教育改革入手，通过基础教育课程调整人才的培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量，这些国家都基础教育改革作为增强国力，积蓄未来国际竞争力的战略措施加以推行。
伴随着科学技术高速发展“知识爆炸”及全球经济一体化的发展，教育面临着巨大的挑战，传统的“过于强调接受学习，死记硬背，机械训练”显然不适合时代发展的需求，这样简单地让学生获得“陈旧”的知识很难面向未来，人成长的过程，就是不一个不断学习的过程，只有这样才能适应社会的快速发展，所以学校的教育不单是教给学生各方面的知识，更重要的是激发学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，交流合作的能力。
教师以“授之以渔”的方式从事教育，学生就会具有学习的方法与能力，学生一旦拥有这种能力，知识的获取是无穷的。
小学语文教学中自主合作探究学习方法的设计研究
小学语文教学中自主合作探究学习方法的设计研究
一、研究意义
小学是孩子们学习习惯、学习知识和学习能力的关键时期，语文教学
对孩子们综合语言能力的培养具有重要的意义。
尽管现行的语文教学设计
有一定的效果，但是这种传统的教育模式有一定的局限性。
针对小学语文
教学中的问题，实施自主合作探究学习方法能够有效地提升学生的学习兴趣，降低学习成本，改善学习质量，激发学生的创新思维。
因此，研究小
学语文教学中自主合作探究学习方法的设计具有重要的意义。
二、自主合作探究学习方法的原理及特点
1、自主合作探究学习方法的基本原理是培养学生主动探究的能力，
让学生在自主学习的过程中发现知识，着重培养学生的自学能力。
让学生
在把握知识结构、推导结论、解决知识问题的过程中掌握古代文学的知识。
2、自主合作探究学习方法的特点在于：学生之间可以协作完成任务，在自我探索的过程中发现知识，在课堂上体验到学习的乐趣，提高学习的
兴趣；学生可以主动拓展学习，利用资源，独立思考，发挥主观能动性，
独立解决问题。
三、自主合作探究学习方法的设计
1、课程设计：以学生的兴趣为出发点，进行课前、课堂、课后等三
个部分的课程设计，创设课堂氛围，促进学习活动。
小学语文教学中自主学习的探究
小学语文教学中自主学习的探究随着教育教学理念的不断更新和教育改革的不断深化，越来越多的教育工作者开始重视学生的自主学习能力。
自主学习是指学生在教师的指导下，根据自己的兴趣、需求和自我管理的能力，积极主动地进行学习，策划和实施学习活动。
在小学语文教学中，如何引导学生进行自主学习，培养学生的自主学习能力，成为了教师们需要探讨和研究的重要课题。
一、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是培养学生自主学习能力的第一步。
兴趣是最好的老师，只有激发了学生的学习兴趣，学生才会愿意主动去学习。
在小学语文教学中，教师可以通过多种途径来激发学生的学习兴趣，比如通过精彩的故事、生动的语言、有趣的图片等方式来吸引学生的注意力，触发学生的求知欲，让学生愿意主动去了解和探索语文知识。
教师可以引导学生多读好书，多接触优秀的文学作品，让学生在阅读中感受到文字的魅力，激发学生对语言的热爱和向往，从而促进学生自主学习的发展。
教师也可以通过开展有趣的课堂活动，如朗诵比赛、语文知识竞赛等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习，增强学生的自信心和学习动力，培养学生的自主学习意识。
二、开展探究式学习探究式学习是指让学生在教师的帮助下，通过提出问题、收集资料、归纳总结的过程，主动地参与和探索知识，从而形成对知识的深刻理解和牢固记忆的学习方式。
在小学语文教学中，教师可以通过引导学生进行课外阅读、拓展学生的视野，引导学生思考问题，提高学生的分析和解决问题的能力。
在学习古诗词的过程中，教师可以选取一些经典的古诗词材料，引导学生分析诗词的文学意义、历史背景以及诗词作者的情感，通过学生自主探究，让学生对古诗词有更深刻的理解和感悟。
又在学习一些名著名篇的过程中，教师可以引导学生通过网上资源、图书馆等渠道，自主获取相关背景知识，加深学生对文学作品的理解和把握。
通过开展探究式学习，学生在学习中体验到了主动思考、积极探究的过程，提高了学生的学习主动性和自主学习能力，使学生在教师的指导下，更好地进行自主学习。
浅谈语文课中的自主、合作、探究学习
浅谈语文课中的自主、合作、探究学习丁秀荣2005、7众所周知,课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，学生参与的程度如何，对提高教学质量尤为重要.具有探究品质,是创新人才的本质特征之一。
促进学生探究能力的发展，是教育创新不容忽视的价值取向。
探究性学习是能力的培养,使学生能主动地获取知识，运用知识，掌握解决问题的学习方法，培养学生的创新精神,很好的发展学生，达到实施素质教育的要求。
《语文课程标准》中强调：“能主动地进行探究性学习，在实践中学习,运用语文。
"那么，在语文教学中如何根据教材特点和学生实际，培养学生能主动进行探究性学习？我认为在教学过程中让学生积极主动地参加学习，真正成为学习的主人，教师要善于保护和培养学生自主、合作意识，张扬他们的个性。
一、激发情感，创设探究氛围心理学研究表明，在一定环境中，一个人的情绪或感情可以传染给别人,使之产生同样的情感或感情.在课堂上，教师的情绪或感情具有很强的感染力，教师的一言一行，对学生都会产生很大影响，教师情绪饱满，学生学得也主动、也有精神。
如果教师在课堂上精神萎靡不振,表情上严肃有余，感情上平淡冷漠，情绪上无精打采,那么必然会出现沉闷、冷漠、死气沉沉的课堂教学气氛，学生学习的积极性、主动性必然会受到压抑。
我认识到,教师情绪的好坏直接影响着学生,直接影响着学生学习的积极性和主动性.因此在教学时，我特别注意自己的情绪的控制和调节，极力抑制不利于良好课堂教学气氛的消极情绪.如在教学《桂林山水》、《草原》等课文时,我用饱含激情的语言努力渲染气氛,并借助插图、挂图描述情景，让学生感受祖国山河的美丽、草原美景和蒙古族人民热情好客的场面,激发学生热爱祖国,热爱人民的强烈感情。
在学习《穷人》、《卖火柴的小女孩》等课文时，我怀着对劳动人民的深切同情和对资本主义的憎恨之情进行教学。
在教学《董存瑞舍身炸暗堡》、《我的战友邱少云》等课文时，我怀着对英雄的无限崇敬之情进行教学。
小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究1
小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究1小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究1在小学语文教学中，自主合作探究学习方法是一种有效的教学方法，它能够激发学生的主动性、积极性和创造性，提高语文学科的学习效果和教学质量。
本文将从自主学习、合作学习和探究学习三个方面来探讨小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究。
首先，自主学习是指学生在教师的指导下，根据自身的兴趣、实际情境和学习方式选择学习内容和学习方法。
自主学习能够激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力和学习策略，促进学生的个性发展。
在小学语文教学中，教师可以通过设计多样化的学习任务和活动，鼓励学生根据自身的需求和兴趣选择学习内容和学习方法。
例如，在学习作文写作时，教师可以让学生选择自己感兴趣的主题，并提供各种写作素材和写作技巧供学生参考和借鉴。
通过自主选择学习内容和学习方法，学生可以更好地学习和掌握语文知识和技能。
其次，合作学习是指学生在团队中进行学习和合作，通过交流、合作和互助来促进自己和他人的学习。
合作学习能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生的学习效果和成绩。
在小学语文教学中，教师可以通过组织小组讨论、合作研究和互助学习等形式来促进学生之间的合作学习。
例如，在学习课文阅读时，教师可以将学生分成小组，让每个小组负责阅读一个段落，并回答一些问题。
然后，各小组之间互相交流和比较，归纳总结出主要内容和重难点。
通过合作学习，学生可以相互借鉴和学习，提高自己的理解能力和表达能力。
最后，探究学习是指学生通过自主探索和实践，主动构建知识和理解深化，培养学生的科学思维和探索精神。
探究学习能够激发学生的学习动力和创造力，提高学生的学习兴趣和学习能力。
在小学语文教学中，教师可以通过设计情境化、实践性的学习任务和活动，引导学生进行探究学习。
例如，在学习课文阅读时，教师可以设计一些情境或问题，让学生进行探究和解决。
通过实际操作和实践活动，学生可以更好地理解和掌握课文内容，提高阅读和理解能力。
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语文课堂教学中的自主性学习探究
内容摘要：恰当地使用多媒体资源，可以提高课堂教学效率，在时间上、权利上和方法上把主动权交给学生，就会有益于学生的学习，就会提高学习效率和课堂教学效果，让接受教育的学生获得更多的知识和才能适应时代，创造美好的生活和更多的社会财富。
关健词：教学资源库兴趣课堂教学
在课堂教学中学生的自主性首先表现为在活动中具有
独立的主人意识，有明确的学习目标和自觉的学习态度，能够主宰自己的学习，是一种主动地学习过程。
衡量教学成败的关键不在于就是教了什么和教了多少，在于学生学了什么和学了多少。
陶行知说：“千教万教，学做真人；千学万学，学会求知。
”教师应该帮助学生主动探求、获得能力，达到自学的目的――“教是为了不教”。
教学是一门科学，科学就要讲究规律；同时，教学是一门艺术，是培养人的艺术，而培养人的艺术就要讲究人的潜能的充分挖掘。
在今天信息技术发达的今天，对课堂教学中学生发挥主动性提出了更高难度的要求，而学生主动性的培养，创造性思维的形成，勤于思考好习惯的养成，就会切实提高课堂效率，更会对学生的未来发展奠定扎实的基础。
那么，怎样才能做到在课堂教
学中凸显学生的主动性呢？
首先，要在学习的时间上给学生自主。
学生在一节、一天、一周内的学习时间是很有限，如果教师“说”的时间多于学生“学”的时间，在一定程度上限制了学生的学习，这样一来，学生在“学”上就没有充裕的时间理解和接受教师所“教”内容，学习效果就会大打折扣，因此，应该给予学生有足够的自主学习的时间。
如果在课堂上能做到主动性学习的时间保障，教师就不会把课堂变成“讲”堂。
再能做到合理安排有限的时间，课堂上就会产生积极生动的师生互动的场面。
现在，出现了一种现象：有许多学校把本应该属于学生自主掌握学习的自习课被老师占用来讲解习题（当然不反对老师讲解习题），导致学生没有时间预习新课，复习旧课，同样也导致了学生没有足够的时间来完成学科的作业，在一定程度上可以说是抹杀了学生思考、释疑、融化知识的时间，最终导致学生课业负担的过重和学习的被动，使得提出的要创新思维发挥学生的主?有约负蹙统闪艘痪淇栈埃?束之高阁。
因而，个人认为，要更好的提高课堂效率，使课堂教学有效乃至高效率，就应该在学生的学习时间上要想办法合理安排，给学生以足够自由掌控的时间，让学生能够自我思考、自我完善，使学生的主动性学习得到充分的发挥。
如果这样，提高学生的学习效果，提升课堂教学效率就不会变成一句空话，因为，这样做是在时间上给学生有了保障。
其次，发挥学生的主动性，就必须发挥学生的思考主动性，即把思考的权利还给学生。
要提高课堂教学效率，除了在时间上的合理安排，教师还应该在激发学生思考的主动性上下功夫，激发学生主动思考的方法很多，关键是教师如何做到。
作为一名授课者，就应时刻记着让学生从问题中开始学习，在问题的探索中获得新知，享受学习的快乐，让学生在学习的过程中不断地有问题在带动他去学习，去思考，不得进入新的学习，因为这样做就是作为师者，永远要记着不能把现成的结论“交”给学生，只有在带着问题进行思考的学习中，才会让学习由衷的变成快乐，学生感受到学习的乐趣，这样一来，提高课堂教学效率就会落到“实”处。
再次，要发挥学生的主动性学习，提高课堂教学效率，还应该有方法。
语言学家吕叔湘先生说：“教学，就是教学生学，主要不是把现成知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子”。
授之以“鱼”，只能使人受用一时，只有授之以“渔”，才能使人受用终身。
也就是说，要提高课堂教学效率，更重要的是要用“渔”的手段而不是“鱼”的措施。
当然，运用“渔”的方法时，不仅要把传统的“渔”教给学生，也要赋予时代的新内涵。
我国基础教育存在两强两弱的现象：基础知识的掌握和应试能力比较强，而学生的动手和实践能力比较弱，要针对我们学生的实际现状，在新的时代赋予学生以针对性的“渔”。
如能根据
实际做到授“渔”而不是授“鱼”，就一定能够提高课堂教
学效率。
总之，要提高课堂教学效率，就应该在时间上、权利上和方法上把主动权交给学生，这样就会有益于学生的学习，就会提高学习效率和课堂教学效果。
当然，这和发挥教师的主导作用既不矛盾也不会削弱教师的主导作用。
因为学生的主动性学习并不等于教师不讲，相反，学生的主动性越强，对于教师提出了更高的要求。
学生的“学”和教师的“教”犹如演员和导演的关系：演员表演的效果一定程度上取决于导演的操控能力高下。
因此，为了把学习的主动权真正还于学生，教师就更应该不断丰富自己的知识，精钻细研。
我们要相信陶行知说的“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人；先生的最大快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。
”现代社
会更是一个信息化时代，使得从教者是一个终身学习者。
因此，无论怎么讲最终目的是让接受教育的学生获得更多的知识和才能适应时代，创造美好的生活和更多的社会财富。
参考文献
[1]王坤庆.现代教育哲学武汉[M].华中师范大学出版社，1996.
（作者单位：甘肃省通渭县襄南职业中学）。