浅谈小学低年级数学课堂教学方法
浅谈小学低年级数学课堂教学
浅谈小学低年级数学课堂教学【摘要】数学教学的目的不仅仅是弄清知识的结论、内涵,更重要的是让学生明确知识的来源,领悟知识的本质特征和知识之间的内在联系,掌握研究问题的一般方法。
随着新课程改革的不断深入,设计新的教学方式和现代教学手段已经成为许多教师所关注的热点问题。
【关键词】动手操作;自主探究;合作交流小学阶段,越是低年级的学生他们的注意力时间越短、持久性越差,这无疑会影响到课堂教学的效果。
因此,我们必须要针对学生的年龄特点和认知规律来选择相应的教法方法,才能更好地促进学生发展。
从转变学生的学习方式入手,让学生独立自主地去发现问题,并且通过一系列的探究过程去获得知识与情感上的体验,是提高小学低年级数学课堂教学质量的一个重要途径。
一、借助动手实践操作,开启学生懵懂心智在实际教学当中,我们要把学生的学习经验和生活经验结合起来,采用动手操作的学习方式来开启学生心智,激发他们潜能,让孩子们在“做数学”的过程中,对所学知识产生深刻的体验,强化学生的思维,使学生初步学会运用所学知识解决一些简单的实际问题。
例如,在认识长方形和正方形的特征的学习过程中,为了培养学生动手操作和观察思考的能力。
我给每个学生分发了多个大小不一样的长方形和正方形卡片,并且把对边都涂上了一样的颜色,然后让学生试着把这些图形分类。
孩子们兴高采烈地“做”了起来,有的按照边长把图形分成长方形和正方形两大类;有的把图形按照大小分为两类。
经过我的简单指导,最后把这些图形确定为长方形和正方形两类。
在初步认识了长方形和正方形之后,我又让学生把长方形对折,提出问题:“大家发现这些图形有什么共同之处吗?”孩子们很快找出了答案:对折后的长方形,上面的边和下面的边一样长,左边的和右边的一样长。
接下来我又叫小朋友用同样的方法来研究正方形的边,结果同学们发现,正方形的边,不仅对边相等而且相邻两条边也相等。
于是,我顺势总结了长方形和正方形的特征,不仅让孩子们在实践操作中加深了对知识的认识和体验,而且还使得我们数学课堂变得鲜活起来。
浅谈小学低年级数学课堂教学中创设情境的几种方法
浅谈小学低年级数学课堂教学中创设情境的几种方法作者:潘健芳来源:《学校教育研究》2018年第27期一、创设故事情境,引人入胜小学生都是故事谜,尤其是对于低年级的学生来说,把知识融入故事中,配上色彩鲜明,感染力强的多媒体课件,能激起学生浓厚的学习兴趣。
比如教学北师大版一年级数学上册“比一比”时,可以这样设计成:在音乐中讲故事,随着故事情节的发展,分别显示小兔、小猪盖房子的画面景物,然后请学生观察美丽的画面,说说自己看到了什么?各有多少?能把什么和什么比一比?学生的注意力被动听的故事、美丽的画面所吸引,兴致盎然,马上把注意力集中在故事情境中,思考老师的问题,寻求解决的方法,对课堂教学效果有事半功倍的作用。
二、创设悬念情境,激发好奇好奇心是对所发生的新异事物感到惊奇,引发疑问,进行探索的心理倾向,是小學生的重要心理特征,它能激发学生强烈的求知欲望,教师要善于利用学生的好奇心来提高课堂教学效果。
如教学北师大版三年级数学下册《年、月、日》时,我在情境导入时设置了一个悬念情境。
教师谈话:同学们,你记得自己的生日吗?你过了几个生日了?这时,有一个学生说:“老师,这个问题很简单嘛,有几岁就过了几个生日啊。
”我马上说:“有个小朋友,他可和你说的不一样。
”学生瞪大眼睛惊讶地看着我,然后我播放视频:“难得的生日宴会”:小明今天过生日,爸爸、妈妈和同学们都高兴地祝福他12岁生日快乐,可小明忧伤地说“我都已经12岁了,才过了3个生日”,这时全班学生几乎异口同声地说:“这是怎么回事呀?太奇怪了,我们想知道为什么?”学生在第一时间积极、主动地进入了学习状态,学习态度也发生了180°的大转弯,不知不觉中一节课结束了,学生也很好地掌握了有关“平年、闰年”的知识。
又例如我在教学北师大版二年级数学下册《平均分》时,我利用多媒体给学生创设了帮妈妈分糖果的问题情境:妈妈今天买了12个苹果,分给我6个,弟弟4个,妹妹2个,弟弟和妹妹互相看看手里的苹果,翘起小嘴哭起来。
小学数学课堂教学方法8篇
小学数学课堂教学方法8篇小学数学课堂教学方法1一、发现法发现法是由美国当代著名教育家、认知心理学家布鲁纳50年代至60年代初所倡导的一种教学方法。
1、发现法的基本含义及特点发现法是指教师不直接把现成的知识传授给学生,而是引导学生根据教师和教科书提供的课题与材料,积极主动地思考,独立地发现相应的问题和法则的一种教学方法。
发现法与其他教学方法相比较,有以下几个特点:(1)发现法强调学生是发现者,让学生自己去独立发现、去认识,自己求出问题的答案,而不是教师把现成的结论提供给学生,使学生成为被动的吸收者。
(2)发现法强调学生内在学习动机的作用。
学生最好的学习动机莫过于他们对所学课程具有内在的兴趣。
发现法符合儿童好玩、好动、好问和喜欢追根求源的心理特点,遇到新奇、复杂的问题,他们就会积极地去探索。
教师在教学中充分利用这一特点,利用新奇、疑难和矛盾等引发学生的思维冲突,促使他们产生强烈的求知欲望,主动地去探究和解决问题,改变了以往传统教学法仅利用外来刺激促发学生学习的做法。
(3)发现法使教师的主导作用表现为潜在的、间接的。
由于该法是让学生运用已有的知识和教师提供的各种学习材料、直观教具等,自己去观察,用头脑去分析、综合、判断、推理,亲自去发现事物的本质规律,所以在这个过程中教师的主导作用是潜在的、间接的。
二、“瓜傻式”教学法将数学那种严密的逻辑演绎过程还原为生动活泼的知识生成过程。
通过让学生了解所学的数学知识的现实背景,感知知识的的产生过程。
掌握解决问题的思路,知道思路的形成过程,这种方法,可以极大激发孩子们的求知欲和创作欲。
使枯燥干涩的数学概念演绎变得生动起来。
三、自主探索式学习重点在于学生亲自体验学习过程,其价值与其说是学生发现结论,不如说更看重学生的探索过程。
自主探索式学习重视让每个学生根据自己的体验,通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现、去“再创造”有关数学问题口在这个过程中,学生不仅获得了必要的数学知识和技能,还对数学知识的形成过程有所了解,特别是体验和学习数学的思考方法和数学的价值。
浅谈小学低年级数学游戏化教学
《浅谈小学低年级数学游戏化教学》xx年xx月xx日•游戏化教学概述•游戏化教学策略•游戏化教学资源•游戏化教学的问题与对策目•游戏化教学的实践案例录01游戏化教学概述游戏化教学是指将学习内容与游戏结合,通过游戏的手段和方式来达到教学目标的一种教学方式。
定义游戏化教学具有趣味性、互动性、挑战性、开放性、创造性等特点,能够激发学生的学习兴趣和动力,提高学习效果。
特点游戏化教学的定义与特点符合小学生认知特点小学低年级学生年龄较小,认知能力和注意力有限,而游戏化教学能够通过游戏的方式吸引学生的注意力,增强学生对数学知识的感知和理解。
游戏化教学在小学低年级数学中的重要性培养数学思维能力游戏化教学能够让学生在游戏中发现问题、解决问题,从而培养数学思维能力,提高数学素养。
增强学习动力游戏化教学具有趣味性和互动性,能够让学生感受到学习的乐趣,从而增强学习动力,提高学习效果。
历史游戏化教学起源于古代,早在孔子时期就有“游学”一说,即通过游戏的方式进行学习。
随着教育的发展,游戏化教学逐渐得到了重视和应用。
发展现代游戏化教学在小学低年级数学中得到了广泛应用,各种游戏化教学软件和工具也不断涌现。
同时,随着教育技术的不断发展,游戏化教学的手段和方式也在不断创新和发展。
游戏化教学的历史与发展02游戏化教学策略创设游戏情境,激发学习兴趣情境创设01通过创设与数学相关的游戏情境,将数学知识与游戏情境相融合,让学生在游戏中感受到数学的乐趣。
故事化情境02利用故事化的游戏情境,将数学知识以故事的形式展现,使抽象的数学知识变得更加生动有趣。
生活化情境03结合学生的日常生活,创设与数学相关的游戏情境,让学生感受到数学在生活中的实用性。
借助游戏活动,突破教学重难点游戏活动设计针对小学低年级数学教学的重难点,设计相应的游戏活动,让学生在游戏中掌握数学知识。
互动式游戏通过教师与学生的互动,让学生在游戏中掌握数学知识的重难点,增强学生对数学知识的理解与记忆。
浅谈小学数学低年级与高年级不同的教学策略
浅谈小学数学低年级与高年级不同的教学策略低年级教学“浅”现象,并不是代表简单地教,教学的关键是要学生有兴趣、愿意听,在学习中有所收获。
教学实践中从以下三个方面入手,让学生对数学本质的理解和对数学思想的感悟有一定的发展:1.在教学内容设计上少一些说理讲道的文本素材,多设计开发一些生动有趣的内容。
低年级学生对于数学知识储备不足,往往听不懂数学语言的表达本质。
教师在教学中要充分地备课,多点吸纳学生喜闻乐见的熟悉的素材,辅之以直观的图示化的抽象数学知识为“浅显易懂”的表征,让学生充分地经历数学知识建构的过程。
如在9+5的教学中,教学的目标是“凑十法”,这也是学生从掰手指到数学计算的一个“断乳期”,在教学中要从多个方面设计,找出“凑十法”中“浅显易懂”的表征。
所以设计的活动要有:第一,设计10加几等十几的系列口算,让学生巩固十加几的计算优越性;第二,设计6+7+4=17的口算,让学生主动找10;第三,要设计摆一摆的活动,让学生从9个中分出5个来和后面的5凑10或从5中分出1个来与9凑10;第四,让学生解释拆5时为什么是1和4,或拆9时为什么是4和5,进一步清晰“凑十”的表征;第五,要设计纵向对比环节,9+6和9+5,让学生感悟把9分成4和5时为什么要换位置,最后让学生清晰“凑十”的本质。
学生经历这些活动之后,就会逐步形成自己的感悟,不仅得出了20以内进位加法的方法,而且在动手操作中还让学生体会到探索数学的方法——转化法,让学生的综合能力得到有效的开启。
2.在教学策略选择上少一些范式或标准回答,多一些接近儿童语言习惯的讲解与表达。
如有人教版(2012版)一年级教材中,在解决问题的设计部分,一般用三个问题呈现三个版块,分别是“知道了什么”、“怎样解答”和“解答正确吗”。
它是解决问题的三个步骤:理清思路、解决过程和反思检验。
但对于想象力丰富和不太专心的一年级学生来说,这三个问题学生理解有些困难。
对问题一“知道了什么”而言,学生回答的范围较广,大多数会说出很多无关信息的;而对于“怎样解答”呢,学生不会理解“解答”一词具体指什么。
着眼于“趣”,致力于教——浅谈小学低年级数学课堂趣味性教学
探索篇•方法展示摘要:兴趣是最好的老师。
学习兴趣能够在很大程度上激发学生的积极性,这种情况在小学数学课堂上的表现最为明显。
一直以来,数学对孩子们来说都是很枯燥乏味的课程。
老师们只顾着演绎和教学那些板正的数学知识,却忽略了最为重要的一点,那就是,好奇心才是小学生学习的动力,而忽视了孩子们兴趣点所在的数学课堂,教学质量可见一斑。
因此,构建趣味数学课堂,提高课堂教学质量,已经迫在眉睫。
关键词:小学;数学教学;趣味教学着眼于“趣”,致力于教———浅谈小学低年级数学课堂趣味性教学周美林(福建省厦门市集美区新源小学,福建厦门)一直以来,数学课让一部分学生头疼。
数学课以严谨、板正的思维模式让绝大部分学生望而却步,尤其是还处在活泼好动时期的小学生。
数学老师枯燥乏味的数学讲解,让很多学生觉得数学就像是一座难以逾越的高山,而在这种心理支配下学生从此就失去学习数学的兴趣,这也就造成小学数学课堂死气沉沉的氛围。
在这样的背景下,如何构建趣味数学教学,成为数学老师着重思考的问题。
一、小学数学课堂构建趣味教学的意义(一)“兴趣老师”与“积极学生”的激情碰撞对正处于睁眼看世界的小学生来说,兴趣始终都是最好的老师。
原因就是小学阶段的孩子们还不能正确掌握集中注意力的方法,因此他们常常会被其他事情分散目光,将原本在课堂上的注意力转移到其他事情上。
如果你去问孩子们为什么会注意那些课堂以外的事情,最有可能的回答就是,“因为有趣”。
由此可以看出,“有趣”“兴趣”一类的事物真的对孩子们有着莫大的吸引力。
因此,发展趣味教学,将“兴趣”引入课堂,才能吸引到“积极”的学生。
这样的趣味课堂才是数学老师跟那些其他有趣事物“争宠”的绝佳手段。
(二)寓教于乐,让数学课堂气氛“炸裂”在小学数学课堂上,进行趣味教学是“热场子”的最好途径。
所谓的“热场子”,就是我们常说的活跃课堂氛围。
一般的小学数学课堂,往往是以老师作为主导者,只是单向地向学生讲述板正且无聊的数学知识。
浅谈小学低年级数学有效课堂教学方法
浅谈小学低年级数学有效课堂教学方法作者:罗建辉来源:《教师·上》2017年第09期在新课程理念下,有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨,教师必须运用科学的教学方法,使学生乐学、学会、会学,促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
因此,选择有效的教学方法在整个教学过程中具有至关重要的作用。
尤其是对于六七岁的低年级学生,他们还不能完全适应学校的学习生活,注意力很不稳定,爱做小动作。
同时,对周围的事物充满了好奇,但观察事物往往只注意整体,比较笼统,不够精确。
针对他们的这些特性,教师必须从组织教学、激发兴趣、自主探索、听说点评、培养能力这五个方面入手,探索有效的教学方法。
一、课堂组织,让课堂充满精彩和喝彩在课堂教学中,教师要管理纪律,引导学习,建立和谐的教学环境,指导学生进行学习。
它不仅影响到整个课堂教学的效果,而且与学生思想、感情、智力的发展有着紧密的关系,因此课堂组织教学是非常重要的。
一年级学生喜欢比赛,表现欲强,所以在课堂上我经常组织学生进行男女同学比赛、小组比赛和大组比赛,激发学生的激情,同时,一年级学生容易产生喜新厌旧的情绪,我经常换着形式比,让学生在形式多变的比赛中充满激情,让他们相互表扬,赢得大家的喝彩!二、激发兴趣,创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境比如教学“0的认识”时,我创设了一个故事情景:小朋友们,你们都知道小猴最喜欢吃桃子,这天,它到山上摘桃子,不一会工夫就摘了2个桃子,你们看,它吃了几个?(1个)你能说说刚才的过程吗?(2个桃子,吃了1个,还剩下1个:2-1=1)。
可是,它吃了1个桃子后觉得不够饱,于是,他又吃了一个。
你们看,现在还有几个?(0)你能说说刚才的过程吗?(1个桃子,吃了1个,就没有了:1-1=0)你能说说0表示什么吗?(什么都没有)这样设计,把原本生硬的数字变成了学生喜欢的故事,并通过讲故事的形式引导学生把思维的过程说出来,使学生乐学、易学。
教一年级的学生,可以选择一些符合教学内容的游戏来激发学生的学习兴趣,使学生能在轻松、愉快的气氛中巩固所学到的数学知识。
低年级小学生数学教学方法(完整版)
低年级小学生数学教学方法(完整版)低年级小学生数学教学方法针对低年级小学生,可以采用以下方法来教授数学知识:1.游戏化教学:将数学知识融入游戏中,使小学生在娱乐中学习。
比如,可以通过拼图、积木搭建、数字接龙等方式来教授数学知识。
2.直观教学:使用实物、模型、图片等方式来展示数学知识,使小学生更容易理解。
比如,可以通过展示苹果、香蕉等水果来教授数的概念。
3.互动式教学:在课堂上鼓励小学生参与讨论、提问和回答问题,使小学生在互动中提高思维能力。
比如,可以在课堂上设置讨论环节,让小学生相互交流解题思路和解题方法。
4.创造情境:根据教学内容和小学生心理特点,创造相应的情境,使小学生在情境中体验数学知识。
比如,可以通过故事情境来教授乘法口诀。
5.练习巩固:通过练习来巩固小学生对数学知识的掌握,使小学生更好地掌握数学知识。
比如,可以通过练习题来巩固小学生对加减法的掌握。
总之,低年级小学生数学教学应该注重直观、互动、创造情境和练习巩固,以帮助小学生更好地掌握数学知识。
教小学数学有哪些教学方法以下是小学数学教学中常用的几种教学方法:1.直观教学法:通过使用实物、模型、图片等方式,帮助学生更好地理解数学概念和原理。
2.实例教学法:通过引入生活中的实例,让学生将数学知识与实际生活联系起来,加深对知识的理解。
3.对比教学法:通过对比不同概念、公式、方法之间的异同点,帮助学生更好地掌握数学知识。
4.练习教学法:通过大量的练习,让学生更好地掌握数学知识和技能,提高解题能力。
5.探究式教学法:通过提出问题、引导学生探究、总结规律的方式,培养学生自主探究能力和创新意识。
6.分层教学法:针对不同水平的学生,采用不同的教学要求和进度,实现因材施教。
7.互动教学法:通过课堂互动、小组讨论等方式,增强学生的参与度和学习积极性,提高教学效果。
8.多媒体教学法:利用多媒体技术,制作生动形象的教学课件和视频,提高学生的学习兴趣和效果。
总之,小学数学教学方法应根据学生的实际情况和学习需求来选择,以提高学生的数学素养和解决问题的能力。
小学低年级数学课堂中的趣味教学
小学低年级数学课堂中的趣味教学数学是一门枯燥的学科,对于小学低年级的学生来说尤其如此。
为了让孩子们在学习数学时充满乐趣,老师可以尝试一些趣味教学的方法。
老师可以通过游戏方式引入数学知识。
可以利用卡片或图片做一个数字识别的游戏,让学生通过辨认数字的大小和形状来找到正确的卡片或图片。
这样一来,学生就能够在游戏中学习到数字的大小关系和形状特征,提高他们的数字识别能力。
老师可以使用实物来进行数学操作。
在教学数学加法时,可以准备一些小石子或小玩具,让学生亲自进行加法运算。
通过触摸和移动实物,学生可以更直观地理解数学概念,增强记忆力和思维逻辑能力。
老师还可以通过绘画来教授数学知识。
在教学几何图形时,可以要求学生用彩色笔画出各种几何图形,并在图形周围标注出其特征和性质。
这样一来,既能培养学生的创造力和想象力,又能够加深他们对于几何图形的理解和记忆。
让学生参与到数学问题的解决中也是一种有效的趣味教学方法。
在课堂上,老师可以设计一些趣味的数学问题,如找规律、填数字等,让学生积极思考和动手解决问题。
通过解决问题,学生不仅能够巩固已学的知识,还能提高自己的问题解决能力和合作能力。
老师可以利用数学游戏和竞赛来激发学生学习数学的兴趣。
可以组织一个小组间的数学竞赛,让学生通过比赛的形式来巩固已学的知识,并且在竞赛中互相学习和交流。
这样一来,学生会更加积极主动地参与到数学学习中,提高学习效果。
通过趣味教学,可以让小学低年级的学生在学习数学时充满乐趣。
老师可以通过游戏方式引入数学知识,利用实物进行数学操作,通过绘画来教授数学知识,让学生参与到数学问题的解决中,以及利用数学游戏和竞赛来激发学生学习数学的兴趣。
这些方法不仅能够培养学生的数学思维能力,还能够提高他们的学习效果和兴趣。
浅谈一年级数学如何有效教学
一年级数学教学是孩子们初次接触数学的阶段,对于他们来说,数学是一个全新的概念,需要教师在教学中采用一系列有效的方法来帮助他们建立正确的数学观念,培养对数学的兴趣。
以下是一些有效的一年级数学教学方法。
首先,要注重观察、实践和体验。
一年级学生的数学思维还不够成熟,他们需要通过观察和实践来学习数学。
教师可以利用物质、图片、实物等教具引导学生观察数学问题,并鼓励他们通过实践进行数学操作和解决问题。
通过观察和实践,学生能够深入理解数学概念,培养对数学的兴趣。
其次,要关注学生个体差异。
每个学生的数学能力和学习速度都不尽相同,教师要根据学生的不同情况,采用灵活多样的教学方法,充分考虑和尊重学生的个体差异。
教师可以根据学生的水平和能力,开设不同层次的数学小组或任务,以满足学生的个体需求。
此外,教师还可以通过个别辅导的方式,帮助那些进步较慢的学生,使他们能够逐步提高数学能力。
第三,要倡导合作学习。
合作学习能够激发学生的主动性和参与性,培养他们的合作精神和集体观念。
在数学课堂上,教师可以通过合作小组等方式,让学生互相交流、合作,共同解决问题。
这样可以让学生相互学习、相互帮助,在合作中提高数学学习能力。
此外,要注重数学与生活的结合。
一年级学生的生活经验较为有限,他们对数学的理解主要来自于日常生活。
教师可以将抽象的数学概念与具体的生活情境相结合,通过举实例等方式,让学生能够将数学应用到实际生活中,培养他们的数学思维。
最后,要注重数学思维的培养。
数学思维是数学学习的重要组成部分,培养学生的数学思维能力,能够帮助他们理解和解决更复杂的数学问题。
教师可以通过提问、启发性的问题、解决实际问题等方式,培养学生的数学思维,引导他们进行数学思考和推理。
总之,一年级数学教学需要注重观察、实践和体验,关注学生个体差异,倡导合作学习,注重数学与生活的结合,以及培养数学思维能力。
只有在教学过程中采用多样化、灵活性的教学方法,才能让孩子们真正理解数学,激发他们学习数学的兴趣和动力。
浅谈小学低年级数学教学中课堂的趣味化
二 四 丁 六 匕, ] = 两步 汁箅 要 记 清 , 现 括 号 要 先 箅 , 发 没
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有 括 号 要 看 清 , 合 运 算 先 乘 除 , 级运 算 顺 序清 . 混 同 除 了上 面这 种 简 明 了 的顺 口溜 , 可 以 将 广 诀 生 活 化 还 I
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3 传 授 方 法 多 元化 . 在 教 学 巾根 据 实 际 情 况 灵 活 变 通 , 拘 一 格 , 是 新 时 这
去 . 下 i 个 忙: 避 , 个 小 孩 被 抓 去 , 下 两个 怕 兮 兮 , 剩 躲 四 剩 五 个 小 孩 被 抓 去 , 下 一 个 惨 兮 兮 , 个 小 孩 都 抓 去 , 到 老 鹰 剩 六 轮 笑嘻嘻. 这 是 儿 歌 的 一 个 片 段 . 过 实 践 表 明 , 是 趣 味化 、 活 通 越 生
数 学 学 习与 研 究 2 t 8 0 O1
代 下 低 年 级 数 学 教 师 必 须 具 备 的 理 念 和 业 务 技 能 . 就 是 也
与 情 景 化 . 如我 存 讲 授 减 法 运 算 时 总 结 的 口诀 是 : 比 两 个 果 , 拿 一 个 , 剩 一 个 , 又拿 一 个 , 剩 下 零 个 . 你 还 我 还
你 吃 果 . 吃 果 , 完 l 都 挨 饿 …… 我 吃 _ r,
面 是 将 教 学课 堂 游 戏化 . 心 糟 成 熟 的 低 年 级 学 生 存 玩 乐 让 巾达 到 “ 知 不觉 ” 学 习 掌 握 课 章 知 识 . 不 的 课 堂 教 学 趣 味 化探 析 ( ) 学 知 识趣 味 化 一 数
一
化 、 景 化 的 朗 朗 上 口 的 儿 歌 , 容 易 激 发 低 年 级 学 生 对 数 情 越 学 的 学 习 兴趣 , 容 易 让 学 生 掌握 和 记住 知 识 . 越
小学低年级数学课的导入方法
小学低年级的学生缺乏自制力、爱玩好动,在课堂伊始,他们的注意力很难从热闹的课间活动转移到课堂上。
如何才能扭转这种状态呢?教学实践说明,良好的课堂导入能够有效集中学生的注意力,将他们的“心”即时收拢到课堂上来,激发起他们学习数学的兴趣和热情。
所以如何上好一节数学课上好,课堂导入是不容无视的。
教师应针对小学生自律意识差、主动意识差、注意力不集中等问题,从实际出发,采取合理的导入方式,引导学生尽快进入学习状态,提升课堂教学效果。
一、激趣导入现代教育家斯宾塞说:“教育要使人愉快,要让一切的教育带有乐趣。
”激趣导入就要抓住一个“趣”字,学生只有感兴趣了,学习效果才会好。
激发兴趣的形式有很多种:游戏、谜语、设置悬念、讲故事……这些形式只要使用得当,设计合理,都是激发学生兴趣的好方法。
教师要立足“课堂教学要为学生创设轻松愉快的学习气氛”的新课程理念,根据小学生活泼、好动、好奇心强的特点,能够通过组织学生做各种新颖有趣的游戏导入新课,也能够实行一些别出心裁的小竞赛,融知识、趣味、思想于一体,寓教于乐,引导学生自主参与到新课的学习中来。
如我在讲授北师大版《分饼》这课时,开场白是这样说的:“同学们,咱们今天先不上课,教师给大家讲一个故事好不好?”学生一听老师要讲故事,可快乐了,都说好。
我就说:“话说唐僧师徒西天取经的路上,唐僧饿了,就让八戒和沙和尚去化斋。
他俩化来4张饼,唐僧就说:‘八戒,你们化来4张饼,我来考考你,假如你答对了,就让你多吃一张饼。
’八戒说:‘好啊’‘四张饼平均分给我们四人每人分得几张?’八戒心想这有何难‘每人一张啊’。
唐僧笑笑又问:‘那一张饼平均分给你和悟空,每人多少?请你把这个数写下来。
’八戒苦思冥想也答不出来,你们能帮八戒一下吗?”这样的导入既生动有趣,吸引学生的注意力,又蕴含着新知识,激励学生积极主动地展开学习。
所以,教师应以与教学相关的趣闻、故事作为新知识的切入点,协助学生理解教材,为成功展开课堂教学奠定基础。
浅谈农村低年级小学数学教学方法
浅谈农村低年级小学数学教学方法摘要:农村低年级小学数学教学之中教师应革新教学理念,采取多元化的教学措施,创设良好的教学情境,构建良好的师生关系,达到良好的教学效果。
关键词:农村教学小学数学教学措施低年级一、创设良好的教学情境根据小学低年级的学生爱听故事的心理特点,我常把书上的数学知识和生活实际联系起来,编成一个个故事,以引起学生的注意力,启迪学生的思维,以达到更好的教学效果。
如:在“复习10以内的加减法”时,我利用故事的形式出了一道题:小兔子的好朋友给他过生日,小熊住在森林深处,一大早就赶来了。
他带了2桶最好的蜂蜜送给小兔子。
看,隔老远,他就喊起来了,“小兔,小兔,快开门,你看我给你送什么来了?”小兔子早就闻到蜂蜜的甜味了,她赶忙迎出来,“谢谢、谢谢,快屋里坐吧!”不一会儿,小花猫也来了,送给小兔5个苹果,小猴也赶来了,他从果园里摘了4个桃子给她。
小鸡也赶来了,但她什么也没送,还偷吃了3个苹果,小兔子不高兴了,请小朋友们算算看,小兔共收了多少水果?最后还有几个苹果?学生们听完了这个栩栩如生的故事,学习积极性可高了,很快他们就列出了算式,算出了结果:5+4=9 5-3=2,我又鼓励学生用编小故事的方法,利用书上的图片编故事,学习算术,学生们学得兴高采烈,主动积极。
例如我们可以在教室里设立“生活数学栏”,展示学生采集的生活数学题。
总之,这种在情境中学习数学的教学方法,对教学起到事半功倍的作用。
二、良好的师生关系“教育不是居高临下的教训,而应是平等的交流,什么时候,学生与教师的眼光平视了,我们的教育也就成功了一半”。
作为教师,只有热爱、尊重、理解和信任学生,才能发挥学生的主动性,缩小师生心灵的差距,从而唤起学生的情感共鸣,激活学生思维的波涛。
如:在学习了“米和厘米”的有关知识后,我设计了一节“小米尺告诉你……”的实践活动课:教师精心组织学生动手量自己的文具盒、课本、教室黑板、门窗等的长宽度;接着就让同学们分组测量身高、手臂伸开的长度……看,同学们要测量老师手臂伸开的长度时,老师轻轻下蹲,还得两位同学拉米尺才能完成呢。
一切从“心”开始――创设小学低年级数学的生命课堂
一切从“心”开始――创设小学低年级数学的生命课堂
在小学低年级阶段,数学的教育应该以培养学生对数学的兴趣和数学思维能力为目标。
为了营造一个生命课堂,教师可以从以下几个方面入手:
1. 关注学生的兴趣点:教师可以通过调查学生的兴趣爱好,并将这些元素融入到数学教学中。
例如,在数学教学中引入角色扮演的活动,让学生扮演数学家、建筑师等角色,解决与数学相关的问题。
2. 培养积极的数学态度:教师应该鼓励学生相信自己可以解决数学问题,并鼓励他们在数学学习中充满自信。
同时,教师还可以通过奖励机制或小组合作等方式,增加学生对数学学习的积极性。
3. 寓教于乐:在数学教学中增加趣味性和游戏化元素,让学生在轻松的学习氛围中提高数学技能。
例如,可以通过数学游戏、数学迷宫等活动来激发学生的学习兴趣。
4. 培养数学思维能力:数学思维是数学学习的核心能力,教师可以通过引导学生提出问题、发现规律、分析解决问题的方法等方式培养学生的数学思维能力。
5. 创设情境和真实性的学习环境:教师可以通过创设与学生日常生活密切相关的数学问题,让学生能够将数学应用到实际生活中。
例如,通过购物、测量等活动引导学生运用数学知识。
在创设小学低年级数学的生命课堂中,教师应该将学生的心理需求置于首位,充分考虑学生的兴趣、能力和发展特点,通过温暖而富
有生命力的教学环境,激发学生的学习动力,培养学生的数学能力和兴趣。
低年级小学数学课堂如何教学
低年级小学数学课堂如何教学低年级小学数学课堂如何教学运用趣味教学低年级学生的数学教学,我们必须设法去缓解数学带给他们的学习压力,要做到这一点,我们可给学生多一点空间,放开他们的手脚,鼓励他们在生活中找数学,学数学,用数学。
数学一旦与生活联系,将会变得生动活泼,魅力无穷。
例如,在教学《分类》这一课时,可以在课前布置学生和家长同去逛文具店或超市,要求学生留心观察超市里的商品是怎样摆放的,让学生用图画记载下来或将超市里的商品摆放情况做成课件,在课堂上播放,让学生明悟:同一种商品摆在一起。
这样使学生不仅认识到数学知识与日常生活的密切联系,而且培养了喜欢数学的情感,调动了学习数学的积极性,激发了学习数学的兴趣。
数学课堂教学一、创设情境,激发兴趣《数学课程标准》指出:数学教学,要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,来创设生动有趣的情境。
因此,在设计教学内容时,教师要有意识地将所要学的理论知识与学生已有的生活经验联系起来,使抽象的数学知识以直观的丰富的客观事物为载体,增强学生对数学知识的亲切感,使他们体会到数学知识就在身边,生活中充满着数学。
在情境中创设悬念,提高学习的有效性。
古人云:“学起于思,思源于疑”。
学生探求知识的思维活动总是由问题开始的',又在解决问题的过程中得到发展。
而我们乡下的孩子见识的较少,知识的铺垫较少。
如果干巴巴的讲解孩子没有兴趣听,所以我便利用身边现有的资源进行情境创设。
这不仅增加了知识间的联系,而且使学生进一步感受到数学就在身边,同时激发学生探究新知识的欲望。
二、教师引导,学生自主动手探索课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程,使学生自主地学习、和谐地发展。
学习过程是否有效,是课堂教学是否有效的关键,而学生学习过程需要教师的巧妙引导。
因此,数学课堂教学应该给学生多一点思考的时间,多一点活动的余地,多一点表现自己的机会,让学生做学习的主人,教师只需在适当的时候进行引导和点拨。
浅谈小学低年级数学计算课堂教学的有效策略
作者简介:黄娟(196912-),女,壮族,籍贯:广西南宁市,一级教师,本科,研究方向:小学数学教学。
关键词:小学数学;计算课堂;策略
培养低年级学生的计算兴趣及良好的计算习惯是很关键的,在低年级计算教学中,我运用多种形式训练学生。如:课前一分钟听算、师生对口令口算、课上用卡片的形式等,让学生乐于学习,喜欢计算,逐渐培养学生的计算兴趣。平时我也注重常抓课堂常规训练,重视听、看、想、讲的落实,学生良好的计算习惯也就慢慢地形成了。
2.直观操作 帮助学理解
教师教学进行直观性的操作更加有利于学生对问题的理解,课堂上教师可以给予学生一定的时间,引导学生去讨论分析,对学生的数学问题分析能力进行锻炼,也可以给学生做好展示性示范性的工作,对于难以理解的问题进行更进一步的思维锻炼,直接的演示和提问结合在一起,可以帮助学生更好的进行思考,特别是数学计算更难理解。数学本身是一门实践性非常强的学科,在这个学科当中需要学生独立性的思考也需要教师有目的的引导,因此教师直接演示、操作就是锻炼学生观察力和理解力的最好办法,提问又是对学生的基本考察。教师还可以鼓励学生进行多角度的思考,关注学生之间的个体差异性,争取能够在短期内提升学生的反应速率,提升学生的数学活动参与兴趣,并且还可以集中注意力去解决自己的数学问题。这些对小学生学习数学知识都具有积极的促进作用,并且有利于学生在头脑中展开积极的思考。
在教学“46-3”时, 我充分运用直观操作帮助学生理解算理。在引出算式“46-3”后,教师要求学生先在自己草稿本中写“个位”,“十位”,然后引导学生对正数位摆小棒表示46,老师提问:先在十位下面摆几捆小棒?(生:在十位下面摆4捆,表示4个十)然后在个位下面摆什么?(在各位下面摆6根小棒,表示6个一),一共表示总数46,从总数46减3我们又怎样操作?(生:我是从个位的6根小棒拿走3根小棒,因为46里面有4个十和6个一,3里面有3个一,最后剩4个十和3个一,是43)师:你为什么从6根小棒拿走3根,如果是从十位上的4捆拿走3捆行不行呀?(生:不能从4捆拿走3捆,如果这样就表示46减30,不是46减3,所以应该几个一减几个一,6减3等于3,最后等于43,这样计算才是正确的)[3]。老师从学生的操作学习过程中多提问几个,让学生有充分的理解和感悟的时间,从直观的操作过程中学生理解了“相同数位要对齐”的算理。学生学得“活”,对知识理解深刻、记忆持久,为以后的计算学习打下了良好的基础[4]。
小学低年级数学的学习方法归纳总结
小学低年级数学的学习方法归纳总结
小学低年级数学的学习方法可以归纳总结为以下几点:
1. 理解概念:学习数学的第一步是理解概念。
教师在教学过程中应注重用通俗易懂的语言解释数学概念,并进行生动的示范和实例演示,帮助学生正确理解。
2. 实践操作:数学是一门需要实践的学科。
学生应通过做题和操作练习来巩固和应用所学知识。
教师可以设计一些有趣的游戏和练习,让学生通过实践操作的方式提高数学技能。
3. 多样化教学方法:在教学过程中,教师可以采用多样化的教学方法,如故事讲解、拓展训练、小组合作学习等,以激发学生的兴趣和积极性。
4. 培养逻辑思维:数学是一门逻辑性极强的学科。
教师可以通过启发式学习和解题思路的引导,培养学生的逻辑思维能力,让他们学会分析问题、寻找规律、运用合适的方法解决问题。
5. 系统总结:学生学习一定的知识后,要及时进行整理和总结。
教师可以引导学生做好笔记,并进行知识梳理和归纳总结,加深对知识的理解和记忆。
总之,数学是一门需要理解、实践和思考的学科。
通过合理的教学方法和学习策略,可以帮助学生建立起扎实的数学基础,为以后更深入的学习打下良好的基础。
浅谈小学低段数学教学方法
浅谈小学低段数学教学方法小学低段数学教学是数学教学中的重要阶段,是数学教育的基础。
在这一阶段,孩子们的数学基础将奠定,它将成为孩子们未来学习数学的基础。
教师应该采用合适的教学方法,为学生提供高质量的数学教育。
下面是几种教学方法:1. 游戏教学法游戏教学法是小学低段最为推荐的教学方法之一。
这种教学法可以让学生不仅在学习中得到满足感,而且还能增强学生的兴趣和积极性。
选择那些大众化的游戏规则,可以让学生在一定的规则下自然而然地产生一些数学思维,学会计算、比较、分类和归纳等基本技能。
例如,可以使用拼图游戏、数字游戏等。
2. 分组合作教学法在小学低段数学教学中,分组合作教学法也是一个很好的教学方法。
这种方法不仅可以帮助学生建立团队合作精神,也可以帮助学生通过分享想法来增进数学理解。
学生可以在小组内互相交换想法,并付诸实践,提高自己的课堂表现,同时也可以从同学的表现中获取知识和经验。
3. 探究式教学法探究式教学法是一种以学生为主体的教育教学方式,重视个体差异,通过探究活动来激发学生的学习兴趣,让学生参与和探究问题。
这种教学法适用于小学低段教学中,并能够培养学生的求知欲和创新思维,提高学习效率和质量。
例如,在数学教学中可以让学生参与物品的数目比对、叫的数目比大小、拆分数学等探究活动。
4. 多媒体教学法多媒体教学法采用现代化的多媒体设备,辅助讲解,为学生呈现丰富、直观、生动的教学场景,形成具有视觉、听觉、动觉等多层次感官体验的情景式学习。
这种教学法能够帮助学生及时消化所学知识,了解知识的实际应用,丰富学生的思路和想象力。
总而言之,小学低段的数学教学方法需要灵活多变,要根据不同学生的可能欲求、丰富多样的教师教学活动和教学材料的多样化等,选择最适合的教学方法。
更加注重学生个性化发展,强调学习与实践的紧密结合,注重学生兴趣、热情和积极性以及培养学生的综合素质。
教师要充分发挥自己的专业素养和创新意识,引导学生接受数学知识、提高数学思维能力和数学解决问题的技能,发现数学的乐趣和美感,让学生爱上数学。
浅谈在小学低年级数学课堂培养学生问题意识的策略
浅谈在小学低年级数学课堂培养学生问题意识的策略在小学低年级数学课堂中,培养学生问题意识是非常重要的。
数学是一门需要逻辑思维和解决问题能力的学科,而培养学生问题意识可以帮助他们更好地理解和应用数学知识,提高他们的数学素养。
那么,在小学低年级数学课堂上,如何有效地培养学生问题意识呢?本文将从教师引导、课堂实践和家校合作三个方面进行探讨。
一、教师引导教师在课堂教学中发挥着重要的引导作用,他们需要通过一些独特的教学策略来培养学生问题意识。
教师要善于提出启发性问题,引导学生主动思考和探索。
在课堂上,教师可以通过提问激发学生的好奇心和求知欲,让学生自己去发现问题、提出问题,培养他们的问题意识。
当学生学习到加法和减法的时候,教师可以通过问答的方式引导学生思考,比如“两个数字相加得到的结果有什么规律?”,“减法和加法有什么联系?”,这样可以激发学生的思考,培养他们的问题意识。
教师需要倡导学生采用“解决问题”的学习方式。
数学是一门实践性很强的学科,而解决问题的过程可以培养学生的问题意识。
教师可以设计一些具有挑战性的问题给学生,让他们在解决问题的过程中培养问题意识。
在学习数字排列的时候,教师可以给学生发放一些数字木块,要求他们用这些数字木块排列出不同的数字,在这个过程中,学生就需要思考排列的规律和方法,从而培养他们的问题意识。
教师要鼓励学生提出自己的问题和疑惑。
在学习过程中,学生难免会遇到一些困难和疑惑,教师要给予学生充分的表达和讨论的机会,鼓励他们提出自己的问题。
教师可以将学生提出的问题作为课堂探究的切入点,引导学生主动去寻找问题的答案,这样不仅可以提高学生的问题意识,还能让他们在实际操作中更好地理解和运用数学知识。
二、课堂实践除了教师引导之外,在课堂实践中,也可以采取一些策略来培养学生的问题意识。
可以通过合作学习的方式培养学生的问题意识。
在小学低年级的数学课堂上,合作学习是非常常见的一种教学方式,学生可以在小组中共同讨论和解决问题,这样可以激发学生之间的思想碰撞,培养他们的问题意识。
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教学方法对于实现教学目的,完成教学任务具有重要意义。
在小学数学教学中,确定了教学目的,组织了教学内容,要顺利地完成教学任务,还必须采用有效的教学方法。
一、培养学生逻辑思维能力,就是培养学生比较事物、分析事物、综合判断、推理的思维能力
(一)比较。
比较是借以认出对象和现象异同的一种逻辑方法,只有比较,才能有区别,才能区别事物的特殊性,比较能力的培养在数学教学中将起重要作用。
如数字的大小比较、长度的长短比较等等,比较是掌握知识的一种智力活动,儿童一般都喜欢比较,但又不善于比较。
因此,教师必须引导学生比什么,怎么比,让他们通过自己的观察去比较,得出正确的结论,千万不可代替。
通过这些教学,真正揭露了事物之间的本质属性和规律,使儿童的认识由感性上升到理性,达到更深刻、更正确、更安全的效果。
(二)分析、综合。
分析就是把一个对象分解成若干部分(整体到部分)。
综合是把一个对象的各部分综合成整体的思维方法,在思维过程中分析与综合往往是不可分割的进行。
教师要引导学生由浅入深,由表及里进行分析,然后又一部分一部分的综合,达到解决问题的目的。
解答应用题,对学生来说更是一个复杂的分析综合的思维过程。
首先在了解题意后,要学生先分清条件和问题,也就是说要先搞清已知数和未知数,而低年级学生初学应用题往往分不清楚。
(三)判断推理。
判断就是对某个事物的性质、现象做出肯定或否定。
数学中的法则、定义、结论都是判断,如“求两个数的和用加法;求相同加数的和用乘法等等。
判断本身也是一种思维形式,在数学课中经常要求学生利用这种思维形式进行分析,解决计算中的具体问题,得出正确的结论。
这种正确的分析,思考问题的方法和能力是随着数学知识的增长而自然增长的,我们必须长期地、有意识地训练和培养小学生的逻辑思维能力。
二、教学要用启发式
启发式是十大教学法的核心。
启发式的目的在于调动学生的学习积极性,启发学生打开思路,自觉主动地去获取知识。
教师的责任在于引路,因此运用启发式既不是“放羊”,也不是替代,而是在重点地方设问,问在点子上,启发在关键上,使问题环环入扣,一步深一步,像剥笋一样,一层深一层,由表及里最后揭示问题的本质。
教师不能急于求成,代替学生思考,一切由教师下结论,学生只听、记,这种作法表面看来似乎也能基本听懂,但学得快、忘得快。
学习好比过河,不能由教师搭桥,学生过河,而是要学生自己学会搭桥的本领。
要使学生肯于思考,善于思考问题,必须运用启发式教学,学生自己动脑筋思考出来的学得牢、记得住、永不忘,使学生懂得要获得每一点知识,都要经过自己的思考劳动。
三、多练,要有计划逐步提高
练和讲,在数学教学中同样重要。
一种方法,通过分析、讲解,学生懂了会了,这只能说是初步,还需要多练,使学生在理解能力上
逐步提高。
最后,在解决问题上达到正确迅速、灵活的掌握知识和技巧。
感谢您的阅读,祝您生活愉快。