教师如何提高发问技巧a
集体教学活动中教师如何提高提问有效性
集体教学活动中教师如何提高提问有效性作者：倪好来源：《学校教育研究》2016年第20期在集体活动的开展时如何提高提问的有效性作为第二年青年教师的我是一个很大的困惑。
幼儿集体教学活动中教师的提问是极具普遍性的现象，既是集体教学课堂交流的重要方式，也是启发式教学的重要工具。
“为什么活动前我预设的问题在课堂提问时幼儿都无从作答，为什么我觉得指向性那么明确的问题幼儿的回答奇形怪状。
为什么明明我听着感觉通俗易懂的问题幼儿回答的却文不对题。
”在每次集体教学活动之后的我总会像是被罩着一“十万个为什么一样”云里雾里。
“是我的准备不够充分嘛？是幼儿自身的能力差异问题吗？”一直到上周的小组教研活动之后，我才渐渐摸索到了寻找答案的正确之路。
对于青年教师而言在随堂课时准备的教案中的关键提问随意性较大，每天都要开展的随堂教学活动与考核课、公开课相较过于稀松平常，所以往往在备课时的对教案中的关键提问的预设思考的相对较少，随意性较大。
例如，小班不怕冷主题中“不怕冷的大衣”绘本故事教学问题导入部分，我想着以冬天为背景激发幼儿的联想便提问：“小朋友们在冬天会做些什么事情呀？”幼儿的回应很积极，争着要和同伴分享交流，但在活动结束后才发现这样的提问方式放在导入部分指向性太宽泛反而影响了接下来开展的绘本欣赏活动。
在备课前预设有效的关键性提问首先要明确何为有效性提问。
有效提问需要注意4点：启发性、层次性、有趣性、开发性。
结合理论我才发现“以幼儿为本”绝非泛泛而谈，设计问题也是这样，做到满足幼儿年龄特征才能让课堂上的问题丰富灵动。
让幼儿能在师幼互动中产生探索的乐趣，作为教师必须精心准备。
1.精心设问，巧妙启发教师在设计一节集体活动时，不仅是备内容，备问题，更是备孩子。
在设计提问时要学着考虑把内容和孩子这两者有机地结合起来。
另外设计问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点。
2.面向全体，因人而异为了引发和引导幼儿的主动探究，我们引导教师在提问时，应遵循面向全体幼儿以及遵循因人而异的原则。
教学中的提问技巧-最新教育文档
教学中的提问技巧新课改，新教材，时刻体现着以教师为主导，学生为主体，活动为主线，创新为主旨的理念。
我们每一名教师都要有发展的眼光，随时调整自己，这样才能真正地在课程教学中发挥主导性作用。
提问作为一种课堂教学的手段，需要改革更新。
课堂提问是一种技巧，更是一门艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、用巧的艺术。
有位教育家曾说过：“中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。
”钱梦龙先生曾说过：“提问法是教学的‘常规武器’。
它在推动学生认识的积极性，培养学生的创造性、主动性思维，培养表达能力方面起到了不可替代的作用，并且第一时间向老师反馈学生的学习思维、接受知识的过程。
”目前的新课改对课堂提问这一环节提出了更高更新的要求，如何正确地认识到目前提问中存在的问题，如何积极应对这些问题，充分探究课堂提问的艺术有着重要的意义。
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”精巧的提问，是推进教学的强大动力。
优秀教师的课堂教学艺术之一是以精巧的提问使每个学生的思绪都放射出个性的耀眼光芒。
提问质量是关系到一节课成败的关键。
如果教师能花较少的时间、较少的精力而能取得最大的效果，那才是真正提高了课堂教学的效率。
叶圣陶先生讲过：“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。
”教师掌握了提问的艺术可给教学带来无尽的兴味，同时也能给学生带来思考上的快乐。
提问是根据教材和学生实际，围绕教学目的设计问题，引导学生回答问题，借以掌握知识，训练能力的一种教学方法，是课堂教学中必不可少的教学手段。
在教学中，它是启迪学生思维、调动学生积极性，活跃课堂气氛，进而完成教学任务的一种好途径。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”一位名师也曾打过这样一个比方：“如果把学生的大脑比做一泓平静的池水，那么，教师的课堂提问就像投入池中的一块石子，激起学生思维的涟漪和心灵的浪花。
”可见，设计合理而巧妙的问题，是激发学生积极思维、主动获取知识的关键，是培养学生思维能力、提高素质的保证。
教师沟通的技巧有哪些
教师沟通的技巧有哪些教师沟通的技巧是指教师在与学生、家长、同事以及上级领导等各种人群进行沟通时，采用的一系列方法和技巧。
良好的教师沟通技巧不仅可以促进教学效果的提高，还可以增强教师与学生、家长和同事之间的关系，为教育工作的开展创造更好的环境。
下面将介绍教师沟通的一些常用技巧。
1. 倾听技巧倾听是有效沟通的基础。
教师应该学会主动倾听对方的观点和意见，尊重对方的感受和需求。
倾听时，要保持专注，避免打断对方，通过身体语言和表情来传递尊重和理解，及时给予反馈，比如用肯定的眼神、点头等方式表示自己在倾听并理解对方的观点。
2. 发问技巧教师通过提问可以激发学生的思考和讨论，促进课堂互动。
在提问时，教师应该避免问封闭式问题，而是要提出开放性的问题，鼓励学生深入思考。
同时，教师也应该给予学生足够的时间来回答问题，创设宽松的氛围，鼓励学生提出自己的观点和见解。
3. 语言表达技巧教师的语言表达能力直接影响到沟通效果的好坏。
教师应该使用简洁明了的语言来表达自己的意思，避免使用复杂的词汇和长句子。
同时，教师还应该注重语速和语调的控制，在与不同人群进行沟通时，要灵活运用语言风格和语气。
4. 多样化的沟通方式不同的人群适合不同的沟通方式。
教师应该根据对方的特点选择合适的沟通方式，比如面对面交流、书面沟通、电话交流、邮件等。
同时，可以利用现代化技术工具，如微信、QQ等进行线上交流。
通过多样化的沟通方式，可以提高教师与学生、家长和同事之间的沟通效果。
5. 情感共鸣技巧教师与学生、家长进行沟通时，应该注重情感共鸣。
教师可以设身处地地从对方的角度去理解他们的思想和感受，表达对他们的关心和支持，创造一种温暖和亲和的氛围。
同时，教师也应该注意控制自己的情绪，避免因个人感受而影响到沟通的效果。
6. 接纳多样性技巧教师在进行沟通时，要接纳不同人群的多样性。
不同的学生、家长和同事有不同的思维方式、价值观和文化背景，教师应该尊重和接纳这些差异，不偏袒任何一方。
课堂提问的方式与技巧 (2)
课堂提问的方式与技巧摘要在课堂教学中，提问是一种重要的教学方式。
合理的提问能够激发学生的学习兴趣和思考能力，促进他们的主动参与和深入思考。
然而，课堂提问并非简单的随机抛出问题，而是需要教师根据学生的学习需求和教学目标精心设计的。
本文探讨了课堂提问的方式和技巧，旨在帮助教师更好地引导学生的学习。
关键词提问方式、提问技巧、学生参与、教学目标引言课堂提问是一种常见的教学活动，它能够鼓励学生思考、激发他们的学习兴趣，促进他们的主动参与。
然而，如果教师提问方式不当或者提问技巧不够娴熟，可能导致学生对提问失去兴趣，甚至产生抵触情绪。
因此，教师应该掌握一些科学有效的提问方式和技巧，以更好地引导学生的学习，提高教学效果。
1. 提问的基本方式1.1 开放式提问开放式提问是指教师提出的问题没有唯一的答案，需要学生根据自己的理解和经验进行思考和回答。
这种提问方式能够激发学生的探索欲望，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
1.2 封闭式提问封闭式提问是指教师提出的问题只有一个准确的答案。
这种提问方式适用于检查学生对知识点的掌握程度和复习巩固阶段。
1.3 进阶式提问进阶式提问是指在学生回答一个问题之后，教师进一步提出相关的问题，引导学生进行进一步的思考和探索。
这种提问方式能够拓展学生的思维视野，促进他们在学习中的深度思考。
2. 提问的技巧2.1 清晰明确的问题提问时教师应该确保问题的表达清晰明确，避免使用模糊的措辞或者复杂的句子结构。
这样能够帮助学生更好地理解问题，准确把握问题的要点。
2.2 技巧性的提问教师可以运用一些特定的技巧来引导学生的思考。
例如，教师可以通过给出具体例子、提供提示信息、调整问题的难易程度等方式，帮助学生找到答案的线索和思考的方向。
2.3 帮助学生解决困难在学生回答问题时，教师可以通过鼓励、启发和提示来帮助学生解决困难。
重要的是要保持平衡，既要给予学生足够的自主思考的空间，又要在必要时给予适当的指导。
提问,让课堂更高效
提问，让课堂更高效提问是课堂教学中非常重要的一环，它不仅可以引发学生的思考，促进学生的学习兴趣，还能够激发学生的学习动机，提高课堂的教学效果。
在教学中，老师提问的技巧和方法对于课堂的效率和效果有着至关重要的影响。
本文将从提问的重要性入手，探讨如何通过提问让课堂更高效。
一、提问在课堂教学中的重要性提问是教学过程中的一种交流方式，它可以促进师生之间的互动，激发学生的学习动机和积极性。
通过提问，老师可以引导学生思考，加深他们对知识的理解，培养他们的分析和解决问题的能力。
提问还可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
二、提问的技巧和方法1.问题的提出要清晰明了在提问时，问题应该具有一定的难度和深度，以引发学生的思考和探索。
问题的表述要尽量清晰明了，避免语言模糊或者含混不清，以确保学生能够准确理解问题的意思。
2.问题的设置要有针对性在选择提问的内容和方式时，老师应该结合教学内容和学生的实际情况，有针对性地设置问题，引导学生思考。
可以根据学生的不同能力水平和学习特点，设置不同类型的问题，以满足不同学生的学习需求。
3.问题的引导要得当在提问的过程中，老师应该善于引导学生，帮助他们找到问题的解决方向，激发他们的求知欲和探索欲。
可以通过适当的提示和补充，引导学生深入思考，促进他们的自主学习和自我探索能力的培养。
4.问题的回馈要及时在学生回答问题后，老师应该给予及时的回馈和评价，对学生的回答进行肯定和指导，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
可以借助学生的回答，引发更多的思考和讨论，丰富课堂的教学内容和形式。
1.激发学生的主动性和创造性2.促进课堂的互动和交流在提问的过程中，可以促进师生之间的互动和交流，拉近师生之间的距离，提高学生的学习参与度和学习积极性。
可以丰富课堂的教学内容和形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果和学习效果。
3.提高课堂的教学效率和效果通过提问，可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
教师授课提问技巧
教师授课提问技巧引言作为一名教师，提问是教学中极为重要的一环。
恰当的提问可以唤起学生的思考，帮助他们深入理解知识，激发他们的学习兴趣。
然而，很多教师在提问时常常遇到困惑，不知道如何引导学生思考、激发他们的热情。
本文将探讨教师授课提问的技巧，以期帮助教师提高教学效果。
一、了解学生在提问之前，教师首先需要了解学生，了解他们的背景和水平。
这样能帮助教师更好地调整自己的提问方式和难度。
例如，对于低年级学生，教师可以选择直接性和开放性的问题，激发他们的兴趣和表达能力；对于高年级学生，教师可以提出更具挑战性的问题，促使他们深入思考。
二、提问目的明确教师在提问时需要清楚自己的目的是什么。
问题的提出应与教学目标一致，既能引导学生的思考，又能检查他们的理解。
同时，提问的目的也应与学生的学习需求相符合，能够激发他们的研究兴趣，增强他们的学习动力。
三、合理选择提问方式教师可以采用多种提问方式，如选择题、开放性问题、引导型问题等。
选择题可帮助教师了解学生的知识水平和对概念的理解；开放性问题能够激发学生思考，培养他们的创造性思维；引导型问题能够引导学生逐步深入思考问题的核心，帮助他们形成系统的知识结构。
四、多样化提问形式教师可以采用多样化的提问形式，如口头提问、书面提问、组内讨论等。
口头提问可以增加课堂的互动性，帮助教师及时发现学生的问题和理解难点；书面提问可以鼓励学生独立思考，提高他们的书写能力；组内讨论可以促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队合作精神。
五、耐心倾听与引导在提问过程中，教师应耐心倾听学生的回答，并根据学生的回答进行适当的引导。
对于正确回答的学生，教师可以进一步追问，激发他们继续思考；对于错误回答的学生，教师可以给予提示和启发，帮助他们纠正错误，增强对知识的理解。
六、运用多种提问技巧提问技巧是提高教师提问效果的关键。
教师可以运用一些常见的提问技巧，如提问链、双重提问、启发式提问等。
提问链是一种逐步展开的提问方式，通过多次提问，引导学生从浅层到深层地思考问题；双重提问是在学生回答一个问题后，再提出一个相关但不同角度的问题，以促进学生思维的发散；启发式提问是通过提出引人深思的问题，激发学生主动思考和探索。
简述课堂提问艺术与技巧的改进策略
简述课堂提问艺术与技巧的改进策略
课堂提问是教学中非常重要的环节，它可以有效地促进学生的思考和参
与度。
然而，有时候老师的提问可能会过于死板或者过于简单，导致学生缺
乏积极性和参与度。
为了改进课堂提问的艺术与技巧，以下是几个策略可以
采用：
1. 多样化提问方式：老师应尝试不同类型的提问方式，如闭合式问题、
开放式问题、概念性问题、应用性问题等等。
这样可以激发学生的思考和表
达能力，让他们从不同的角度思考问题。
2. 提供思考时间：在提问之后，给予学生一定的思考时间。
这样可以帮
助学生整理思路，想出自己的答案，增加积极性和参与度。
3. 创设互动环境：鼓励学生之间的互相提问和回答。
可以采用小组讨论、合作学习、角色扮演等方式，让学生之间相互交流和分享思路。
4. 引导探究思考：提出开放性问题，引导学生进行探究式学习。
可以鼓
励学生进行实验观察、资料收集和分析，培养他们的独立思考和解决问题的
能力。
5. 学生参与评价：鼓励学生对自己和他人的提问，进行评价和反思。
通
过这种方式，学生可以意识到自己的提问方式和技巧，进一步改进和提升。
改进课堂提问的艺术与技巧需要老师在设计问题时充分考虑学生的参与
度和思维发展，采用多样化的提问方式，并创设积极的互动环境。
这样可以
激发学生的学习兴趣和思考能力，提高课堂教学效果。
中学音乐教学中有效提问的操作策略
中学音乐教学中有效提问的操作策略中学音乐教学中，教师的提问是非常重要的一环。
通过提问，可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解。
要想提出有效的问题，并不是一件容易的事情。
在中学音乐教学中，教师应该如何进行有效提问呢？下面将介绍一些操作策略。
提问应该是有针对性的。
在进行音乐教学时，教师要根据学生的学习情况和掌握的知识水平，有选择地提问。
不能随意提问，导致学生无法回答或者回答不出来。
提问应该围绕课堂内容展开，引导学生思考。
当教师进行乐理知识的讲解时，可以针对某个音乐概念提出问题，让学生思考并给出答案。
提问应该是引导性的。
在中学音乐教学中，教师不应该仅仅停留在简单的问答环节，应该通过问题引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣。
通过提出引导性问题，教师可以帮助学生建立完整的音乐知识体系，培养学生的音乐审美能力和批判性思维能力。
当教师进行音乐作品欣赏时，可以提出一些引导性问题，引导学生从不同的角度去理解音乐作品，如音乐的表现力、音乐的情感表达等。
提问应该是互动性的。
在中学音乐教学中，教师提出问题后，应该鼓励学生积极回答，并及时给予评价和指导。
通过师生互动，可以加深学生对音乐知识的理解，提高学生的学习积极性。
教师可以采用小组讨论、学生展示等形式，鼓励学生积极参与，提高课堂互动性。
教师还可以及时给予学生肯定和鼓励，激发学生的学习兴趣。
中学音乐教学中，教师应该通过有针对性、引导性、互动性和启发性的提问，来引导学生深入思考、加深理解，从而达到提高学生学习兴趣和提高学习效果的目的。
希望教师们在教学中能够灵活运用各种提问策略，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。
课堂中教师提问有效性的技巧及策略
课堂中教师提问有效性的技巧及策略冕宁县城厢镇中心校方启美教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设计问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有利于进一步培养学生的创造性思维。
1、精心设计，紧抓提问点（1）抓住学生的兴趣点提问所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。
思维从疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不容易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启发引导的作用。
例如：金老师在教学“烙饼问题”时，她首先把问题呈现给大家：“妈妈给一家三口每人烙一张饼，家里的一只平底锅每次最多只能烙两张饼，两面都要烙，每面要三分钟，怎样才能尽快吃上饼？”师：“怎样才能尽快吃上饼？”是什么意思？生：烙饼用的时间要尽可能短。
师：要使烙的时间尽可能短，要注意什么问题？生：要充分利用“每次最多能烙两张饼”这一条件。
尽可能不要让锅空出来。
这个问题激发了学生的学习兴趣，起到了启发引导的作用，你看，每个同学都忙着拿出事先准备的圆形纸片开始烙饼了。
又如：王老师在上“比较分数大小”时，刚上课他就给学生讲了一个有趣的故事“猪八戒分西瓜”，唐僧师徒来到火焰山下，他们口渴难耐，孙悟空去找来一个大西瓜，猪八戒自告奋勇来分西瓜，他说：“我少吃点分二分之一，悟空多吃点分三分之一，师傅吃得最多分四分之一。
”王老师提问了，“究竟谁吃得多？”我们等一下来解决这个问题。
由于这个故事激发了学生的学习兴趣，使他们拥有一种强烈的求知欲望，这样做有利于学生集中注意力去探索新知。
（2）抓住知识的疑难点提问学生学习的疑难点也就是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。
特别要对学生容易出错的地方设计疑问。
教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺着他们的错误认真分析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。
例如：周老师在教学《两条直线的位置关系》时，让学生对于同一平面图形中两条直线的情况进行分类时，有的学生只看表象，把没有延长，看似不相交的也分在不相交一类，这时老师请学生回忆什么是直线？（可以无限延长）那你还有什么要修改的吗？学生立即把两条直线都延长后再重新分类，得到准确的分类结果。
课堂提问有哪些技巧
课堂提问有哪些技巧
课堂提问是教学过程中非常重要的一环，它可以激发学生的思考，提高学生的学习兴趣，同时也能帮助教师了解学生的学习情况。
以下是一些课堂提问的技巧：
1. 提问要明确：教师在提问时要确保问题清晰明确，让学生能够理解问题的含义和所需的回答。
避免使用模糊、含糊不清的问题。
2. 提问要具有针对性：教师应该根据学生的实际情况和课程内容来设计问题，确保问题能够针对学生的学习重点和难点，从而引导学生深入思考。
3. 提问要有趣味性：教师在设计问题时可以适当增加一些趣味性的元素，比如结合实际生活、引入游戏化的方式等，这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们回答问题的积极性。
4. 提问要有层次性：教师可以设计一些有层次性的问题，从简单到复杂，逐步引导学生深入思考。
这样可以帮助学生建立知识框架，提高他们的思维能力。
5. 提问要具有启发性：教师在提问时应该注重问题的启发性，即问题能够引导学生自主思考、发现问题和解决问题。
避免使用简单的是非题或选择题，而应该使用开放性问题。
6. 给予学生充分的思考时间：教师在提问后应给予学生充分的思考时间，让他们有时间组织语言、整理思路，可提高学生的回答质量。
7. 鼓励学生主动提问：教师应该鼓励学生主动提问，培养他们的问题意识和探究精神。
同时，教师也要认真回答学生的问题，给予积极的反馈。
8. 注意提问的方式和语气：教师在提问时要注意自己的方式和语气，尽量使用温和、鼓励的语气来引导学生回答问题。
避免使用过于严厉或命令式的语气，以免给学生带来压力。
教案聆听和发问技巧
教案聆听和发问技巧教师在课堂上扮演着重要的角色，他们需要倾听学生的需求、引导学生思考、以及促进学习的发展。
在这个过程中，教案聆听和发问技巧是教师必备的工具。
本文将介绍教案聆听和发问技巧的重要性，并提供一些实用的方法来提高教师的聆听和发问能力。
一、教案聆听技巧的重要性1.了解学生需求：教案聆听技巧可以帮助教师更好地了解学生的需求。
通过聆听学生的发言和意见，教师可以知道学生对课程的理解程度和掌握情况，从而针对性地进行调整和优化教学内容。
2.建立良好的师生关系：教案聆听技巧是建立良好师生关系的重要手段。
当学生感受到教师真诚倾听并重视他们的声音时，他们会更加积极参与课堂活动，提高学习效果。
3.促进学习发展：教案聆听技巧有助于促进学生的学习发展。
通过聆听学生的观点和问题，教师可以更好地引导学生思考，激发他们的学习兴趣，从而激发他们的求知欲望和学习动力。
二、提高教案聆听技巧的方法1.保持专注：教师在聆听学生发言时应保持专注，避免分心或中途打断学生的发言。
通过保持专注，教师可以更好地理解学生的观点和需求。
2.给予肯定性回应：教师在聆听学生发言后，应及时给予肯定性的回应，如鼓励、赞赏或肯定。
这样可以增强学生的自信心，激发他们对学习的积极性。
3.提问激发思考：教师可以通过提问来激发学生的思考。
提问应具有针对性和启发性，鼓励学生进行深入思考和分析，从而促进他们的学习和发展。
三、发问技巧的重要性1.促进学生思考：发问技巧可以促进学生的思考。
通过提出引导性问题，教师可以引导学生进行思考，激发他们的思维活跃性和创造力。
2.检测学生掌握情况：发问技巧可以帮助教师检测学生对知识的掌握情况。
通过提问，教师可以了解学生对学习内容的理解程度，及时调整教学策略，满足学生的需求。
3.激发学习兴趣：发问技巧可以激发学生的学习兴趣。
通过提出富有启发性和趣味性的问题，教师可以增加学生对学习的好奇心和探索欲望，提高他们的参与度和学习动力。
四、提高发问技巧的方法1.有针对性：发问应具有针对性，与学习目标和教学内容相符合。
浅谈幼儿园集体教学活动中教师的提问技巧
浅谈幼儿园集体教学活动中教师的提问技巧【摘要】幼儿园集体教学活动中，教师的提问技巧起着至关重要的作用。
教师的提问不仅可以引导幼儿思考，激发他们的学习兴趣，还可以促进整个教学过程的进行。
教师在提问时需要有明确的目的和作用，灵活运用不同的提问技巧，同时要注重引导和激发幼儿的思考能力。
教师还需敏锐地观察幼儿的反应，及时调整提问策略，确保教学效果。
提问技巧对幼儿园集体教学活动至关重要，教师在提问过程中要善于引导，让幼儿们在思考和回答问题的过程中不断成长。
通过不断练习和总结经验，教师可以提升自己的提问能力，为幼儿的全面发展提供更好的支持和指导。
【关键词】幼儿园，集体教学活动，教师，提问技巧，目的，作用，引导，参与，反应，策略，思考能力。
1. 引言1.1 幼儿园集体教学活动的重要性在幼儿园中，集体教学活动是非常重要的一环。
通过集体教学活动，幼儿可以在团体中学习、互动和成长，建立社交技能和合作精神。
集体教学活动也能够促进幼儿的认知发展、语言能力和情感交流能力。
在集体教学活动中，幼儿可以通过观察他人、模仿他人和与他人互动来增强自己的学习效果，从而更好地适应学校生活和社会环境。
幼儿园的集体教学活动还能够培养幼儿的团队精神和合作意识，让他们学会尊重他人、倾听他人和与他人合作。
幼儿园集体教学活动的重要性不言而喻，它是幼儿全面发展的重要保障，也是培养幼儿综合能力的有效途径。
通过集体教学活动，幼儿可以更好地适应学校生活和社会环境，为未来的学习和成长奠定坚实的基础。
1.2 教师在幼儿园集体教学中的作用在幼儿园集体教学活动中，教师扮演着至关重要的角色。
教师是整个教学过程的组织者和引导者，他们不仅需要传授知识，还要引导幼儿进行合作学习，培养他们的团队意识和社交技能。
教师还需要关注每个幼儿的学习状态和情绪变化，及时调整教学策略，以确保每个幼儿都能获得有效的学习体验。
除了教授知识，教师还需要帮助幼儿建立正确的学习态度和价值观。
他们要倡导积极向上的学习态度，鼓励幼儿勇于表达自己的想法和看法。
幼儿园教师的提问技巧
幼儿园教师的提问技巧很多新手教师在语言教学活动中，对于活动内容的提问往往很笼统，比如常常直接提问“故事的名字是什么?”“故事中有哪些人物?”“这个故事告诉我们什么道理?”“我们要向谁学习?”等，幼儿表面上对故事内容有一定的认识和理解，但能否通过故事活动积累新的知识经验却不得而知，太笼统、表面化的提问方式将会限制幼儿的思维发展。
幼儿园教师的提问技巧一、提问应选择递进式递进式是一种层层深入、步步推进的提问方式，即依据故事的内容由浅入深、由简单到复杂，或由近及远、由一般到特殊的方式提问。
我们可以用“不仅……而且……”“况且”等关联词过渡，以此表达递进关系。
在开展故事教学活动时，教师可以利用递进的方式来提问幼儿，让他们不知不觉地进入故事中，由此理解故事的内容。
比如中班故事活动“三只蝴蝶”中，引导幼儿观察并讲解阅读重点时，教师可以这样提问：故事发生在什么地方?有谁正在干什么?发生了什么事情?三只蝴蝶是怎么做的?由此引导幼儿观察背景与动作的变化。
这样层层递进、由浅入深的提问，不仅可以打开幼儿的思路，帮助幼儿从一个活动环节过渡到另一个环节，还有助于幼儿语言组织能力的发展。
反之，如果教师在活动中频繁出现“是不是?”“对不对?”“好不好?”“应不应该?”等机械式的提问，幼儿不用思考就能猜测回答出来，久而久之，幼儿就会觉得语言活动没有什么吸引力，对学习和思考产生惰性。
要想促进幼儿语言和思维能力的发展，教师在教学活动中的提问就要层层递进，引导幼儿逐步深入学习，提高语言表达能力。
二、提问应考虑开放性幼儿语言教学活动的提问方式，也可以自由、宽松、开放些。
教师可以根据不同活动的故事内容设计问题，设计提问时模式不要太固定，应当根据幼儿的年龄发展特点等进行多样化的提问。
有效的提问还能激发幼儿独立思考，提高幼儿解决问题的能力，发展他们的创造性思维。
比如，大班语言活动“耷拉着耳朵的小兔子”讲述结束后可以向幼儿提问：“最后，为什么小兔子布布笑得最开心啊?”开放性的提问可以让孩子说出自己的见解。
如何提高课堂提问的艺术
如何提高课堂提问的艺术课堂提问是教育的基石之一。
通过提问，老师可以了解学生对学习内容的理解程度，激发学生的兴趣和活跃思维。
但是，提问也是一个需要技巧和艺术的行为。
本文将介绍如何提高课堂提问的艺术。
一、形式多样化提问的形式可以多样化，如开放性问题，封闭性问题，组合性问题等，可以根据不同的教学目标来选用。
教师应该在提问前明确提问的目的，利用不同形式提问，避免盲目发问或重复问题。
二、语言清晰简洁教师的提问语言应该清晰易懂，讲解简洁明了，不要啰嗦。
教师应该避免使用口号式问题，例如：“你们了解吗？”，“懂了吗？”，“有问题吗？”等等。
这些问题不仅没有具体指向，而且容易使学生产生误解，降低学生的学习兴趣和积极性。
三、点拨指导当学生回答问题时，教师应该点拨指导。
如果学生回答错误，教师可以挑选出错的地方予以提示并解释。
如果学生回答正确，教师可以通过发散性提问拓展学生的思路，让学生得到更多的启示。
教师在点拨指导时，可以采用互动式提问、投机取巧式提问等形式，让学生有兴趣、主动回答问题，增加互动性。
四、掌握提问时机提问的时机非常重要，正确的提问时机能够激发学生的学习热情。
教师可以在讲解中时不时地提出关键问题，引导学生思考。
在学生听完讲解后，提出总结性问题，让学生进行回答，巩固学习内容。
在学习之后，利用积累性问题，让学生回顾巩固，在不断提高学生的学习兴趣的同时，辅助教师检验教学效果。
五、设置不同层次的问题教师应当根据学生的不同程度设置不同层次的问题。
对于较差的学生，应该设置简单的问题，使他们能够回答。
对于中等水平的学生，应该设置具有一定难度的问题，激发他们的思考。
而对于优秀学生，应该设置拓展性问题，让他们思考更深层次的内容。
六、尊重学生回答在学生回答的时候，教师应该尊重学生回答，认真倾听学生的回答，积极鼓励学生。
即使学生回答错误，也不要嘲讽或批评，而要对学生的回答给予正确的引导和指导，让学生得到提高。
七、鼓励学生提问提高课堂提问的艺术还有一项重要内容是鼓励学生提问。
一、提高《发问能力与发问技巧》
《提高发问能力与发问技巧》交流资料第一、四位同学露原形在沟通过程中，发问是引导对方有方向地聆听和反馈的工具。
发问能够帮助沟通者更有方向和更加有效地倾听，并对信息进行有效的区分。
沟通过程中的人通过发问不再是形式上被动地接收信息，而是能够直接捕捉信息。
有甲、乙、丙、丁4个同学吸烟成瘾，老师知道后，把他们分别叫到办公室问话。
甲先进去，老师问：“抽烟吗？”“不抽。
”“很好！那，吃根薯条吧。
”甲很自然地仲出食指和中指夹住了薯条。
老师呵呵一乐：“不和？叫家长来。
”甲出去后，将过程告诉了乙、。
丙、丁，于是乙满怀信心地进了办公室。
“抽烟吗？”“不抽。
”“吃根薯条吧。
”乙十分注意地用双手接过去。
“再蘸点儿番茄普吧。
”“啊，蘸多了。
”乙开始像弹烟灰那样弹番茄酱。
“不抽？”老师乐呵呵地盯着乙的手指，“弹烟灰的姿势还狼熟练嘛！叫家长来！”乙出去后，将过程告诉了丙和丁。
丙进了办公室，他吸取了甲、乙二人的经验，顺利地吃完了薯条，老师问：“不给同学带根去吗？”“哦。
”丙把薯条夹在耳朵上。
老师盯着丙的耳朵，“不抽？叫家长来！”丁听了丙的介绍，忐忑不安地进了办公室。
他总算小心地吃完，把喜条安心地接在手里，老师突然喊：“校长来了！”只见丁连忙把著条扔在地上，使劲儿用脚踩。
发问总是带有某种目的性，或是为了启发引导，或是为了获得信息。
可以运用开放式和封闭式两种方式进行发问。
开放式问题可以鼓励回答问题的人说话，提供更多的信息，强调更多的要点，让听者更容易理解。
封闭式问题使回答者的答复被严格限定，没有机会展开其想法，但能为发问者提供特定的信息。
第二、有效提高有技巧沟通中发问的方法和技巧尤为重要，有效的发问能够使问者顺利而直接地获所需要的信息，而无效的发问不仅浪费彼此的时间，还容易把对方引向错误的方向。
发问者可以通过以下方法提高发问能力。
(一)克服六个弱点(1)不期待答案，如提出修饰性的问题。
(2)暗示想要的答案或修饰回答者给出的答案。
(3)不给回答者足够的时间组织答案。
教师提问技巧的重要性
教师提问技巧的重要性教师在课堂上的提问是一种常见的教学交流方式。
作为一种有效的教学方法，提问有助于激发学生的思考和参与，促进知识的掌握和理解。
因此，教师提问技巧的重要性不可忽视。
本文将探讨教师提问技巧的重要性，并分享一些提高教师提问技巧的方法。
一、激发学生思维教师提问可以引导学生思维的活跃。
通过提出有启发性和挑战性的问题，教师可以激发学生的思考，培养其独立思考和解决问题的能力。
此外，教师提问还可以帮助学生形成系统性的思维，促进他们对知识的整体把握。
通过与学生的互动，教师可以推动学生思维的发展，培养他们的逻辑思维和创造性思维。
二、增强学生参与度教师提问可以增强学生的参与度。
在课堂上，教师提问可以启发学生的兴趣，激发他们对学习的热情。
通过积极参与回答问题，学生可以主动思考、表达自己的观点，并与教师和同学进行互动交流。
这样的互动过程可以拉近师生关系，增强学生的自信心和表达能力，培养他们的交流与合作能力。
三、检验学生掌握程度教师提问可以检验学生的学习效果和掌握程度。
通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握情况，检查他们的学习进度，及时发现和纠正错误。
同时，教师还可以通过提问评估学生的思维能力和分析能力，了解他们对知识的理解深度和广度。
这有助于教师对学生的学习情况进行科学地评估，进一步调整教学策略，提高教学效果。
四、促进知识传授教师提问是一种有效的知识传授方式。
通过提问，教师可以引导学生自主发现和探索知识，帮助他们建立知识框架和概念体系。
教师可以利用提问，将知识点串联起来，形成逻辑连贯的知识结构，帮助学生更好地理解和记忆知识。
此外，教师还可以利用提问激发学生的好奇心和求知欲，培养他们主动学习的习惯和能力。
提高教师提问技巧的方法：1.准备充分：教师在课前应该对教学内容进行充分准备，并有意识地设计一些有针对性的问题。
2.多样化提问方式：教师可以使用多种提问方式，如开放性问题、封闭性问题、引导性问题等，以满足不同学生的需求和水平。
教师提问技巧的类型选择
教师提问技巧的类型选择提问是教师在课堂中用来引导学生思考和参与讨论的重要手段之一。
不同类型的提问可以激发学生的学习兴趣，促进思维发展。
本文将讨论教师提问技巧的类型选择，并提供一些建议。
一、直接提问直接提问是教师最常用的一种提问方式。
它通过直接向学生提出问题来检测他们的知识掌握情况，鼓励他们立即回答。
直接提问可以分为：1. 确认性提问：教师提出一些基础性问题，确认学生是否理解了课堂内容。
例如：“什么是动词？”2. 解释性提问：教师要求学生解释一些现象或概念，以检验他们对知识的理解深度。
例如：“为什么冬天的天气比夏天冷？”3. 比较性提问：教师要求学生比较和分析不同事物之间的异同，培养他们的思维能力。
例如：“描述一下狗和猫的相似点和不同点。
”二、间接提问间接提问是通过隐含的方式引导学生思考，帮助他们深入理解和探索问题。
与直接提问相比，间接提问要求学生更多地思考和推理。
以下是几种常见的间接提问方式：1. 想象性提问：教师要求学生通过想象或设想的方式回答问题。
例如：“如果你是一只鱼，你会选择住在哪里？”2. 推理性提问：教师以“如果……那么……”的形式提问，引导学生进行逻辑推理。
例如：“如果明天下雨，你会带上雨伞吗？”3. 问题解决型提问：教师提出一个问题，并鼓励学生提供解决方案。
例如：“你有什么方法可以减少塑料垃圾对环境的污染？”三、开放性提问开放性提问是让学生进行深入思考和探索的一种提问方式。
通过开放性提问，教师可以激发学生的创造力和独立思考能力。
以下是几种常见的开放性提问方式：1. 问题追问型提问：教师提出一个问题后，进一步追问学生的回答，促使他们更深入地思考。
例如：“为什么你认为这个答案是正确的？”2. 想象力拓展型提问：教师要求学生发挥想象力，提供多种答案或观点。
例如：“除了你刚提到的方法，你还能想到其他解决问题的方式吗？”3. 问题探究型提问：教师提出一个复杂或具有争议性的问题，鼓励学生进行深入研究和分析。
提问操作规程怎么提高
提问操作规程怎么提高
《提问操作规程怎么提高》
在日常工作和生活中，提问是一种非常重要的沟通和交流方式。
一个良好的提问操作规程可以帮助我们更好地理解问题、解决问题，提高工作效率和生活质量。
那么，如何提高提问操作规程呢？
首先，要注意提问时的形式和语言。
一个清晰、简洁的问题会更容易得到有效的回答。
要避免提出含糊不清或太过宽泛的问题，可以通过提前思考和整理好要问的问题来达到这一点。
此外，在提问时要尊重对方，避免冒犯或引起对方不愉快。
其次，要注意提问的时机。
有时候不是所有的问题都需要立刻提出，可以根据具体情况选择合适的时机，避免打断别人的工作或休息，保持良好的沟通环境。
此外，提问操作规程的提高还需要不断的学习和实践。
可以通过阅读相关书籍、参加交流讨论和观察他人的提问方式来提高自己的提问水平。
在日常工作和生活中也可以多加实践，尝试不同的提问方式，积累经验，逐渐提高自己的提问效率。
最后，要重视他人的回答和反馈。
一个好的提问操作规程，在得到回答后需要对回答进行分析和总结，了解自己的问题是否得到了有效的解答。
同时，也要注意别人对于自己提问方式的反馈，从中找到不足之处并不断改进和提高。
总之，提高提问操作规程需要持之以恒的努力和不断的实践。
通过注意提问形式和时机、不断学习和实践以及重视他人的反馈，我们可以逐渐提高自己的提问水平，使之更加高效和有效。
【教练技术】启发性发问的技巧
【教练技术】启发性发问的技巧如何使自己的问题更有效？在技术上，以下技巧可以帮助教练有效发问。
围绕成就、经验和学习提出问题：教练的目标是支持对方拿到成果，成果是教练最重要的方向之一。
所以，检视成果会发现对方做的如何；然后从成果中去学习，看到差距和提升的方向；最后，也要问对方的体验，体验能反映人真实的心态，及时调整心态，便于更好的拿成果。
这是一个发问的金三角。
（图例）问题简单明了：一般问题不会超过20个字，超过20个字说明你没有想明白，问了对方也不会明白，所以问题要简单明了。
每个问题都与以下方面有关：问题要与主题紧密相关联，才能环环相扣、迅速收集资料、单刀直入、深入挖掘、触及到信念心态系统。
反过来，一旦偏离主题，就会走很多弯路。
比如：你的员工今天没来开会，你问他"什么原因没来开会？"他说"我客户请我吃鲍鱼了！"你问"什么鲍鱼？好吃吗？"……等于掉进了员工的事件里面，没有直接去反映出他的心态。
一次问一个问题：问题专注于一件事上，而且每次问一条问题，连续的问题会让对方无暇深入思考，不知所措，答案也不会有方向性。
所以，每次问完一个问题就让自己闭上嘴巴去聆听。
无声的紧张：当问完问题双方保持沉默的时候，"此时无声胜有声"，不问会比再问的效果还好。
对方不出声有可能在思考，也有可能做一个斗争有些话该不该说，还有可能真的没想到……每个人都不喜欢尴尬、冷场的气氛，教练可以故意利用这个气氛制造出张力，让对方说的更多、说的更深，或者急中生智说的更到位，甚至可能从来没想过的会突然说出来。
利用这一点有时可以出奇制胜。
鲁迅曾说：“要么在沉默中爆发，要么在沉默中灭亡”，而中原教练说：“要么在沉默中死去，要么在沉默中开始工作”。
留意对方的反应：问完问题后，停止说话，注意对方的反应。
对方的所有反应都表明了他的心态，比如“他是认真的还是认真的”、“诚实的还是保守的”、“困惑的还是清晰的”。
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7、确定目标以达到的水平； 8、激发学生的学习兴趣；
9、控制学生的行为； 10、鼓励学生在课堂上做出贡献；
掌握发问技术
1、设计标志学科结构和方向的关键问题；
2、清楚地、详细而精确地表述问题； 3、使问题适合学生的能力水平； 4、按照逻辑的和循序渐进的原则提问问题； 5、提出各种水平的问题；
6、紧随学生的回答继续提问；
问题的表述方法
1、问题的适当水平； 2、容许思考时间；
3、集体—个人平衡；
4、鼓励学生积极参与； 5、方式的多样化； 6、适当的言语水平；
题的认知水平
以吉尔福特（J.P.Guilford)的智力模型为基础构建的分 类系统 认知—记忆：问题狭窄、封闭，要求学生对信息回忆或再认. 聚合思维：问题范围狭小，要求学生对记起的信息进行分 析和综合. 发散思维：问题范围广阔、开放，要求学生丰富已有的信 息或从新的角度来认识主题.
教师如何提高发问技巧
问 题
教师重视教学问题的提出，提问以成为 课堂教学的重要方式，但在现实教学中，相 当多的教学提问质量不高，缺乏思考性，课 堂上一问一答，一问到底，表面看来十分热 闹，而实际上浪费了宝贵的教学时间，教学 效果很不理想.
明确发问的目的
1、激励学生参与；
2、发动学生回顾以前所学或所读的有关材料； 3、发动学生运用过去所学讨论某一话题、论题或问题； 4、引导学生进行创造性思维； 5、诊断学生的能力； 6、估计学生对某一学习任务的准备情况；
建 议
3、如何改进追问的技巧，根据学生的回答， 随机应变，因势利导地追问或转问，组织集 中深入的探讨；
4、如何学会聆听学生的回答，及时运用多种方 式（包括体态语言）给以积极的评价与激励、 鼓励学生积极参与，大胆发表自己的意见，准 确表达自己的思想；
评价思维：问题范围广阔、开放，要求学生根据内部的或外
部的原始材料进行判断、评价或维护自己的选择.
第二类分类（顾泠沅提出）
常规管理性问题 记忆性问题 推理性问题 创造性问题
批评性问题
案 例
数学课堂问答行为的现场观察与诊断
建 议：
1、如何根据教学目标和学生的认知基础设计 多层次的问题，以满足不同认知水平的学生的 多元需要； 2、如何改进提问的方式，使更多学生有参与 讨论的机会，使学生中的问题能及时暴露和发 现，使学生的不同意见和看法能得以发表；
7、在学生回答之前提供思考的时间； 8、提能够鼓励全体（或大多数）学生参与的问题； 9、鼓励学生发问；
想 法
较高认知水平的学习活动能带来较好的成绩， 了解问题的认知水平是教师提高发问技巧的一个 前提.高认知水平的问题能激起学生高水平的认知 活动，能对学生的发展产生积极的影响. 教师不同的发问行为和方式对学生成绩（学 生思维、学习成绩、学生对外界的态度）产生 的作用是不同的.