个性化阅读让高中语文课堂更精彩
让个性化阅读在语文课堂大放异彩
攀 法不 同 对生说都行有 警 方各相 ， 学来却是之效 但
校
附
、
三、 尊重 学生 的独特感 受和体验
１ 重 多 元解 读 ． 尊 阅 读 个 体 由于 认 知 经 验 的 差 异 ， 读 积 累 阅
创设 宽松 民主的个 性化 阅读 氛 围
属
学 生 是 千 差万 别 的 。 们 有着 独 特 的 生活 经 他 历 ， 同 的 兴趣 爱 好 ， 别 于他 人 的 思 维方 式 。 不 有 教 师 的 “ 一 要 求 ” “ 准 答 案 ” 往 会 扼 杀学 生 的 统 ，标 往 个 性 。课 堂 上 ， 常 以 “ 师 喜 欢 听 到 不 同 的 回 我 老 答 。” 谁 还 有 不 同 的 想 法 ？ ” 励 学 生 “ 新 立 “ 鼓 标 异 ” 于 是 ， 我的 课 堂上 也常 常能 听 到 令 人 耳 目 。 在 新 的 回答 。 外 ， 还 鼓 励学 生 敢 于 向教 师 、 此 我 向
阅读经纬 ・ 课堂透视
《 文 课 程 标准 》 语
指 出 ： 阅 读 是 学 生 的 “ 个 性化 行为 。耍珍 视 学
生 独 特 的 感 受 、 验 和 体 理 解 ， 应 以教 师 的 分 不
２ 自主选 择 学 习方式 ． 每个 学 生 都 是独 特 的 个体 。他 们 有 着 自 己 最 擅 长 的 学 习方 式 。 在 教 学 中 ， 们 要 鼓 励 学 我 生 选 择 自己 喜 欢 的 、 合 自 己 的学 习方 式 来 理 适
析 来 代 替 学 生 的 阅 读 实 践 。” 然 ， 显 个性 化 阅 读 是 新 课 标 所 大 力 倡 导 的 阅 读取 向 。在 语 文 教 学 中 ， 们 要 遵循 语 文 我 县
高中语文个性化阅读教学
谈 了我对亲情 的体验 ，在最后谈 到合欢树象征 的意义 的时 候， 我立刻 觉得“ 亦母 亦子合欢树 ， 一 枝一叶总关情 ” 这句话 很适合 那时 的情绪 。 将这种 情感传递 给学 生们 ， 会很好地 激
起 学生们 的兴趣 。学生们会觉得这肯定不是一颗平常 的树 ， 它牵动着史铁生先生 与母亲之 间那深厚 的情感 。 同时也让学 生对《 我与地坛》 产生 了兴趣 ， 再一次被 作者对母 亲的那份情 所感 动 ， 都有 了自己个性化的体验。 然后 ， 老师可以在教学方 面利用一些手段 ， 这样能过更好地调动学生学习语文和 阅读
一
多元智能理论 主要 以开发学生 的智力为 中心 ， 不同学生 不同对待 ， 在评价学生方面也是根据学生水平 发展轨迹来解 释的 。 教师会 以学生 各种智能为基 础 ， 让 学生们在多种 多样 的智能情 景中选择 自己感兴趣 的情景 ， 从而激 起学生各 自潜 在的智能 ， 让学生们能更好地展现他们的个性和发挥他们 的 想象 。 根据不 同的教学 内容和 学生的状态 ， 教师在 教学方法
方面也应该有所调整。
在语文阅读教学中 ， 学生 的个性差异要有正确地对待 和 回应 ， 这些 就要求教师必 须对学生间 的差 异有所研究 ， 对 每 位 同学 的特点有所 了解 ， 同时， 给予学生们相 应的尊重 ， 指 导和鼓励学生选择适合 自己的学习方法来学习和运 用语 文。
一
、
三、 呵护个性 ， 激励兴趣 实践证 明 ， 通过激发学生对语 文阅读 的兴趣来 加强学生 自主 阅读 的积 极 性 是 有 效 的 。 只有 学 生 对 某 个 事 物 感 兴 趣 ， 才会想要去 了解 和学 习。 当学生 自己想去学 习的时候 ， 这就 能实现学 生 自主阅读 的积极性 。为 了激发学生 阅读 的兴趣 ， 教师在 阅读 时也要通过语 言 ， 结 合 自己的体验 和感受 ， 深入 了解作者写作时的感情 和运用语 言表达 的技巧 ， 从而读 出 自 己独特的见解 ， 并通过这些见解来感染学生。
浅析高中语文个性化阅读教学
浅析高中语文个性化阅读教学□河北省邢台市第二中学段志涛摘要:众所周知，新课改中对中学的语文课本作出了很大的改变。
其中对于学生阅读提出了新要求，教师在教学的过程中要对阅读的教学做出有针对性的变化。
新的语文课本中提倡学生要培养个性化阅读的习惯，要求教师重视学生个性化阅读习惯的培养。
个性化阅读需要结合学生个人的特点，强调要加强学生创新思维的培养。
笔者在对个性化阅读进行大量的研究基础上，总结语文教学的具体要求，探讨个性化阅读的重要意义，期待能够给教师的教学、学生的阅读提供一些建议。
关键词:高中语文；个性化；阅读教学《普通高中语文课程标准》（以下简称标准）对培养学生个性化阅读的要求越来越多。
标准中所提到的个性化阅读，它不只是简单的对书本知识的浏览，它还要求学生结合自己的情感、经历等进行阅读。
由于每个学生的经历、情感都不一样，因此有其个性化的因素。
换一个说法，个性化阅读提倡读者和作家之间要更多地进行情感交流。
个性化阅读作用主要有：第一，能够快速、有效的培养学生的创新思维。
个性化阅读要求学生在阅读时，要积极调动思维，因此有助于培养学生的创新思维；第二，有利于增强学生的想象能力。
由于在阅读的过程中，学生要想象自己正在与作者进行交流，要将自己的生活经历和作者的思维结合，因此可以增强学生的想象能力；第三，有利于增强学生的思维能力。
经历了多年的教学生涯，笔者总结了自己在教学中的一些经验，在这个基础上谈一谈对个性化阅读的一些想法。
一、个性化阅读教学的理论与实践意义个性化阅读的意义在于它非常注重学生情感的表达，提倡大力发展学生的思想和情感。
正如我们所知道的一样，高中的同学们心理已经比较成熟，生理方面也达到了一定的阶段，有比较好的独立生活性。
高中生的情感相比其他阶段来说更加细腻，也更加敏感。
他们在阅读课文时对作者想要表达的情感有着很敏锐的观察能力，能够切实感受到书中情感的波动。
他们的情感也很容易被作者捕捉，因此，需要教师对其加以认可和正确的引导。
高中语文个性化阅读教学
浅谈高中语文个性化阅读教学《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，增强审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度、有创意地阅读。
个性化阅读的研究和实践正是基于这样的理念，通过学生直接接触语言材料，大胆发表对文本的感悟、体验，以期激发学生的阅读主动性，培养学生的创造性思维，对学生良好语文素养的形成起推动作用，因此受到了教师的普遍欢迎。
一、让语文书成为读本打开语文书，犹如进入了一个缤纷的世界：鲜艳美丽的插图，富有童趣的诗歌、散文、童话、寓言……但却有许多学生没有兴趣学。
其实，孩子们大都十分喜爱课外书籍，每拿到一本新书都会欢呼雀跃，为什么却对语文书没有阅读兴趣呢？原来，他们认为：语文书是用来教的，课外书是看着玩的。
“看着玩”兴趣盎然“用来教”便兴趣索然。
语文是渗透着人文精神的学科，语文书中的作品包罗万象，将这种人文精神挥洒得淋漓尽致。
学生打开它，本可以将之作为一个美的对象来感受，对蕴藏在字里行间的文化内涵作出自身的感悟。
如果教师把这些作品一块一块地“肢解”，告诉学生：这一块叫比喻，那一块叫拟人，这是中心句，那是过渡句，课文中如诗如画的描绘被分析得支离破碎，又如何引导学生去体味作者潜心创作的艺术形象，欣赏课文的精妙之处呢？二、在阅读中学会质疑读书必须学会质疑，才有创新，才能进步。
如果没有质疑，就不会有探索和思考，读再多的书也没有收获。
在阅读过程中，由于学生的生活经验和知识积累的不同，质疑的层次也会深浅不同。
在课堂上，我们可以先设计一些富有启发性的问题，让学生在想知道而不知道时进行质疑。
例如，让学生抱着“这篇课文写了什么”的问题去阅读，整体感知，把握文章大意。
也可以要求学生寻找课文中故事发展的线索，思考这一线索又是如何把人物、事件联系起来。
如在学习鲁迅的《药》这课时，可以要求学生质疑“此小说有明暗两条线索，它们是如何展开的？双线得以连接、交织的人和物分别是什么？”当学生的阅读能力相对提高时，再要求学生对课文中的重点词句或段落进行分析，对人物形象进行分析、对课文所表现的主题进行分析等，了解这些人物形象背后的社会问题，把握与理解文章的主旨与中心，获得自己的感悟，提高自己的认识等。
个性化阅读在高中语文教学中应用论文
个性化阅读在高中语文教学中的应用【摘要】个性化阅读是《语文课程标准》中的新理念，需要使学生个性化发展，把学生当成教学主体，让学生根据自己的语文阅读风格进行个性化阅读。
这样高中语文教学的效果就会明显提升，学生也能获得个性化的发展。
本文先是分析了个性化阅读的重要性，然后针对学生自身与教师讲解个性化的结合做了一定的阐述。
【关键词】个性化阅读；高中语文；教学；应用【中图分类号】 g424 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0071-01在高中语文教学过程中实施个性化阅读，需要师生之间有个平等的关系，老师可以尊重学生的全面发展。
下面先讲一讲高中语文教学中应用个性化阅读的重要性1 高中语文教学中个性化阅读重要性分析个性化阅读在顺应了新课程改革的同时，也把高中生思想需求当成了出发点。
高中的学生，在生理方面、心理方面慢慢成熟，学生的个性化发展也显得颇为重要。
个性化阅读是实现学生自己独立性学习的一种方式，也是教师阳光教学，尊重学生的一种教育风格。
在个性化化阅读教育中，教师能和学生平等的沟通、接触，相互理解，增进友谊。
学生也能够使得自己的个性兴趣得到充分的发挥。
本着对这一种教学模式的提升来更深层次的对语文阅读课堂实现一次质的飞越。
2 增进师生友谊，平等共同发展，实现学生的个性化在新课程改革目标中，有关“阅读与鉴赏”的第三条指出：“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。
”也就是说，阅读教学是师生与文本之间的对话，而阅读也是学生个性化行为的体现，学生作为课堂学习的主体，教师应注重引导学生的情感、体验与理解。
而不是像传统的教学方式那样，学生听老师一味地讲解，问题的答案也等着老师去宣布。
在个性化阅读中，教师要充分尊重学生自己的见解，建立平等的师生关系，让学生成为驾驭思想的主人，在张扬个性的同时，提升语文综合素养。
让个性化阅读教学精彩语文课堂
对所 教 学科 、 教对 象倾 注满 腔 热情 ， 学语 言才 能显 出 所 教 的共 鸣 ， 受到强 烈 的感染 。 ”可 见教 学语言 的魅 力 。
语文 教 学强 烈 的个性 化 意识 、健全 的心 理 品质 ， 有
除 语 还 伊始 ， 教师 采用 幽默 、 轻松 、 谐的 手法 ， 导学 生进入 教 学 语言 要做 到 生 动形 象 ， 了知 识 修养 、 言技 巧外 ， 和 引
学情 境 。如 用意 蕴深 刻 的笑话 、 民间趣话 导 入 ， 一段 哲 必须 倾注 充沛 、 挚的感 情 ， 用 真 情动 于 中而 言溢 于表 。只有
让个性化阅读教学精彩语文课堂
●林 庆 丰
《 语文 课程 标准》 出 ：阅读 教学 是学 生 、 师 、 本 指 “ 教 文 之 间对话 的过 程 。”“ 阅读是 学生 的个性 化行 为 ”这深 刻地 揭示 了 阅读教 学 的本质 。然 而 ，反思 当前 的 阅读教 学 ， 存在 不少 问题 。 是读 书感 悟少 ， 问分 析 多。 本 还 一 提 把 应 是个 性化 的 、 感化 的 、 情 创造 性 的 阅读 ， 纳入 内容分 析
的轨 道 ， 认知轻 情感 ， 重 重理 性轻 感性 ， 重分析 轻整 合 。 二
外流 ， 是感 到 内心 的剌 痛 。 究竟是 怎样 的悲剧 呢 ？文 而 它 章情 深 、 意深 、 蓄 、 含 深沉 ， 细咀 嚼 ， 细 深入 领会 ， 可获 得 就
解答。 ”这样 的导入 ， 开生面 ， 别 令人 耳 目一 新 。 个丝 丝 三
要讲 究 教学语 言 的艺术 ，语 言生 动 形象 ，富有 哲 理和情
趣。 学生总 是喜 欢听 有个性 的语 文教 师 的课 。 于漪 说 ： 教 “
个性化阅读在高中语文教学中的应用
个性化阅读在高中语文教学中的应用【摘要】在高中语文的教学中，阅读占有极大的比重。
《高中语文教学标准》明确指出学生应该学会自主阅读，教师应该对学生的语文阅读进行引导而不应该以自己的分析代替学生去完成阅读，应该让学生在自己的思考中去理解和感悟。
新课改也提出要以学生自身的发展和提高为主，注重学生个性的培养，在语文阅读方面的表现是培养学生良好的阅读习惯，激发学生对于阅读的兴趣，从而使学生的个性得到发展。
【关键词】个性化阅读；高中语文；应用【中图分类号】g633.33 【文献标识码】a本文从传统语文阅读的分析、个性化阅读的理论基础和个性化阅读的探索等几个方面对高中语文教学中的个性化阅读进行分析。
一、对高中语文教学中传统语文教学进行分析传统语文的阅读教学，教师多采用固定统一的教材来对学生进行讲授，比较局限和呆板，训练和讲授是主要的方法，不注重学生个性化的培养，忽视学生的个性心理和体验感受，一节阅读课往往是以专职化和共性化的形式上完的，教师考查和关注的只是学生的知识掌握程度、阅读做题的技巧和方法的运用程度，对于学生的个性化和语文中想象联想关注极少。
这样的课堂是教师占主要地位的课堂，学生自主阅读的权利被剥夺，最终所有的学生如同进入一个模子一样，被固定成了同一个模样，没有任何个性发展的想法和欲望。
经过调查发现，五分之四左右的同学对阅读是有兴趣的，但是却不喜欢上语文阅读课，对语文阅读课没有任何兴趣，这其中有语文阅读课自身的原因，分析如下：首先，在制定教学目标的时候过于固定，现行的教学目标基本上是在知识和技能上的，而忽视了德育和情感方面的目标，学生的个性情感等得不到有效的发展和提高，使学生失去了对阅读的兴趣。
其次，在教学内容的设置上往往是按照高考的需要来设置，却忽视了这个阶段的学生心理特点，忽视了学生个性特点的发挥。
这样的直接后果就是枯燥的教学内容打击了学生阅读的积极性，难以培养学生对阅读的兴趣。
再次，衡量标准过于单一，传统的阅读课程，对学生的评价标准就是考试成绩，学生的个体学习差异被忽视，这样很大程度上压制了学生思考角度的多样化和学生的个性化。
个性化阅读,高中语文教学的灵魂
个性化阅读，高中语文教学的灵魂阅读是语文教学的核心，随着新课程改革的全面推进，对阅读教学愈发关注。
高中语文新课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”这为我们的阅读教学指明了方向。
在教学中，我们应尊重学生的阅读主体地位，以发展学生的个性为出发点，让阅读真正成为学生的个性化行为。
笔者现结合教学实践对高中语文个性化阅读浅谈以下几点体会。
一、发挥学生主体性，进行个性化阅读的前提条件学生是学习的主人，是阅读的主体。
学生只有具有了读的时间与机会，才能生成独特的见解。
但在以往的教学中，教师片面地认为高质量的教学就是看学生掌握了多少知识点，认为学生只要将教师所讲的内容全部记清、记牢就可以，以教师的讲代替了学生的读，学生没有读的时间与机会，个性化阅读更是无从谈起。
要想真正做到个性化阅读，教师必须先要尊重学生的阅读主体地位，让学生有各种读的机会。
课本不仅是教本，更是学生的学本，学生是阅读对话的中心，只有学生独立阅读、学会阅读，他们才能进行自行发现与自行建构，才能实现对作品的再创造。
这样，阅读的个性化与创造性才能得到充分发挥。
在教学中，我们要引导学生在正确的篇章分析和讲解等理论的指导下，以自己喜欢的方式进行阅读。
如阅读一篇文章时，教师应让学生进行略读，了解文章大意，避免讲解时学生对文本的不熟悉。
对于文章中的重点段落，教师应引导学生进行细读，以加深学生的理解。
二、立足文本，进行个性化阅读的重要基础阅读是学生、教师与文本对话的过程，但是，由于学生自身的基础知识、思维方式、阅读角度的不同，会对文本产生的不同见解。
因此，我们在引导学生阅读时要充分体现文本的基础性。
脱离文本的阅读只会是断章取义，歪曲作者的原意，使学生产生错误的看法与见解。
让个性阅读飞扬于语文阅读课堂中
阅读是一种接 受并加工文字信息 的复 阅读 态。 不同主体 之间不可能有完全相 同的生 为 ：
阅读过 程实际上是 阅读 主 活经验和语 文积淀 ， 所 以虽然是坐在 同一 杂的心智活动 ，
理解 、 欣 赏、 评 解课 文的基础 上 ， 提倡 多角度 、 有 创意 的 个 教室里 ， 在 同一位教 师的指 导下 ， 阅读 体用大脑进行独立地认知 、
水。因为桂林 的水既静又清 且绿 ， 这 些特
二、 激发学生的思维 。 让 学 生 学 会 遐思 ； 桂林 的山清新 秀丽 ， 令人 感Ｎ ， Ｕ旷
语 文是一 门思维 学科 ，在语 文教 学 中， 尤其是 阅读 教学活程标 准” 指 出： “ 阅读教
能体现 学生主体 ， 发展学生 的个性 。如教 学《 卖火柴 的小女孩 》 时， 有学生就 质 问 ： “ 课文要揭露资本主义社会 的罪 恶和 劳动
三、 重 视 学 生 的 交流 。 提 升 学 生 的 语 文素 养
新课改下 的语文阅读课 ， 也就违 背了语文 得 我们 学习的。
２ ｏ ｉ １版 的 “ 课程标 准 ” 强 调要 “ 善于 人民的悲惨命运 ， 可文章结尾却说 小女孩
如果都 像花 生那样 ， 默 默无 创造思维。 人云 ： “ 读． 书百遍 ， 其义 自见。 ” 读 书是理解 是市场经 济 ， 因此在 阅读教学 中允许并鼓励 不懂得展示 自己、 推销 自己， 恐怕连一 学生带 着一点怀 疑 、批 判 的眼光进 入文 和学好课文 的基础 ， 学生的思想火花只有 闻 ， 在 本 ， 在 阅读 中才能点燃。 语文 阅读课堂 中如果 份 合适 的工作都 找不到。所 以我认为 ， 去思考 、 去 学 习， 敢于 对文本 、 对 名家
依 相偎 ， 不可 割裂 的道 理 ， 失去 山抑或 失 去水 ， 桂林定 会失去 一半 的美 ， 从而真 正 领会 了“ 桂 林 山水 甲天下 ” 的内涵。 四、批判 性 阅读 。真 正做 到个性 化
高中语文教学中培养学生个性化阅读的重要性
蕴含 的内容，形成 他们全新 的阅读感 知 ，进而 实现他们对 验 情感提供 了机会 ，他们往往喜 欢 问更 多的为什么 ，往往
文本 的延伸性 阅读 。个性化 阅读 能力的培养 不仅 是新课程 对 周围 的事 物 以及课 本上的经验 存在质疑 ，解 决这 些疑 问
改 革 的方 向 ，也 是 同 学们 思想 情 感 发 展 的 需要 。
一
方法是静静 地把整 个人沉浸 其中 ，没 有人提醒你 要从 中
阅读的个性化应该更加注重对高 中生的探 究性 阅读 以及 造性阅读”作为培养阅读与鉴赏 能力 的重要 目标 ，要求学生
“ 对文本能做 出 自己的判断，努力从不同的角度和层面进行
发 现什么 ，也不需要把 它列成 一个个要 点，而是全 心地去 创造性阅读 的培养 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ课程标准 明确将 “ 学生探究性 阅读和创 享 受它 ，去领略作者胸中所涵孕的智慧。”『 １ 重视学 生对作 品理解的情感 体验 ，在 文学作 品教学 中
成 长 过 程 合 而 为 一 ，重 视 学 生个 体 通 过 自己 的 社 会 经 验 体 展 开 探 究 ， 并 根 据 学 生 的 心 智 水 平 ， 作 出 适 当 的 调 整 控
悟 文本 内涵 的过程 ，正如哈 罗德 ・ 泰勒所 言 ： “ 书的惟 制 。重视学生意见，从无序走 向有序的生成过程 。 读
现 词 不 达 意 、 语 言 混 乱 、语 汇 贫 乏 等 现 象 ，严 重 影 响 了语 密 切 的 联 系 。 对 象 与 主 体 需 要 的 不 同 关 系 产 生 不 同 的 情 文 学 科 健 康 有 序 的 发 展 ，尤 其 是 阅读 教 学 。 因此 ， 我 们 要 感 ，不 同的情 感又驱使 主体采取 不同 的活动 ， 以符合 主体 正 确 引 导 同 学 们 去 积 极 地 阅 读 ， 不 断 丰 富 他 们 的 阅 读 体 的要求和需要 。”（高中阶段 ，学生能够 接触 到更加丰富的 ｚ 验 ，结 合 他 们 的社 会 经 验 ， 使 得 他 们 可 以深 入 理 解 文 本 所 社会 内容 ，也可 以学 习到广博 的学科知识 ，为他们 深入体
浅析高中语文个性化阅读教学
生在 学 习时有 着很 大 的压 力 ，因为他 们 要面对 考 大学 带来 的 巨大压 力 ．在如 此 巨大 的压力 下 ，学 生很 少会 自主拿 出 时间 去进 行文 本 的阅读 ， 因此课 堂上 教师 对 学生 阅读 的指 导非 常关键 。 由于 高 中生 阅读 时间非 常紧 张 ，因此 在课 堂 上 老师 要尽 量 简化 教学 步骤 ，对 作者 的来 历等 要尽 量做 简 要 介绍 ，不 能拖 泥 带水 。老 师在 教学 的过程 中，要 将学 生 放在 重 点位 置 ，要考 虑 学生 的感 受 。教师要 抽 出一 部分 时 间让 学 生来 对课 文进 行 阅读 ，然后 让 学生表 达 自己对 文章 的见 解 。这 样学 生可 以有 一定 的 时间来 认真 阅读 课文 ，可 以充 分将 个人 情 感和对 作 者 的情 感 进行 交流 ，从 而领会 到 文章 的 内涵 。学 生一 旦对 文章 产生 了 自己独 特 的感受 ，就 会激 发他 们 的阅 读兴趣 ，从而 阅读 效率 也会 大大 提高 。
浅析高 中语文个性化 阅读教 学
◇ 郑维超
【 摘要 】众所周知 ，新课改 中对 中学的语文课本作出了很 大的
二 、个性化 阅读教学 的具体 实施
改变。其 中对于学生 阅读提 出了 新要求 ，教师在教 学的过程 中 １ ． 教师 要 努力 建 设一 个轻 松 愉快 的氛 围。根 据 以往 的 要对 阅读的教 学做 出有针对性的变化 。新的语 文课本 中提倡学 教 学 方 式 ，老 师 和 学 生 之 间 往往 有一 条 很 难 跨 过 去 的鸿 生要培养个性化 阅读的 习惯，要求教师重视 学生个性化 阅读 习 沟 。课堂 上老 师 讲 的津津 有味 ，而 学生 却只 是简 单 的坐在
高中语文教学中个性化阅读论文
试论高中语文教学中的个性化阅读摘要：阅读教学是我国语文教学中的重要内容之一，也是影响学生语文学习能力的重要因素。
在高中语文教学中的个性化阅读是在我国高中语文阅读教学中不断发展起来的内容，本文主要针对我国高中语文教学的现状，对高中语文教学中的个性化阅读进行论述。
关键词：高中语文、教学、个性化阅读《普通高中语文课程标准》要求高中学生“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
”所谓个性化阅读指的是：学生从书面言语中取得信息并且与非认知因素产生相互影响的一种活动，而其中又存在着个体性的差异。
从另一个角度来说，个性化阅读是学生在阅读过程中，自我与作者之间的情感交流凸现个性化，即：具有独特性。
有利于培养学生的创新能力、想象能力、思维能力等。
在此，笔者结合自己的教学经验，谈一下自己对高中语文教学中个性化阅读的若干思考。
一、个性化阅读在高中语文教学中的重要性个性化阅读不仅仅顺应了新课程改革的发展，更重要的是它以高中生的思想情感发展需求为基点。
我们知道，高中生无论从心理还是生理方面都逐渐趋向成熟，有了很强的独立性，他们的情感正处于敏感、细腻时期，对阅读文本中的情感更是有着较强的求知欲望，需要的是教师对他们独特情感的认可，因此，教师如果合理的引导学生，那么其阅读教学将会收到不一样的效果。
在传统的阅读教学过程中，教师一般以机械化的教学方式，整体的来开展阅读活动，忽略了学生的个体感受，使学生对阅读的独特情感逐渐丧失，不利于学生的长久发展，而个性化阅读主张学生“在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。
而阅读教学本身也较为重视学生对阅读文本独特的情感体验。
阅读文本不同于一般的教学内容，他的内涵是以多样性、模糊性出现的。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，个性化阅读通过引导学生深入阅读，加深情感体验，能够让每位学生都能从阅读文本中获取属于自己的感受。
高中语文个性化阅读教学
浅论高中语文个性化阅读教学摘要随着我国教育体制的不断改革和深入，个性化阅读教学模式已经被利用在高中语文课堂上，为了提高学生的语文水平，锻炼他们的语言表达能力，就要从学生的实际学习情况出发，抓住学生学习的特点。
本文主要阐述在高中语文中个性化阅读需要注意的问题、个性化阅读对高中语文老师的要求。
关键词高中语文个性化阅读教学研究在高中语文中施行个性化的阅读模式，主要是为了塑造学生的性格，增进他们的情感交流，接受语文知识文化的熏陶，使他们在良好的学习氛围中努力的学习科学文化知识，从各个方面提高他们的整体素质。
因此，在我国教育体制改革的大背景下，就要培养学生学习语文的能力，进而，为国家培养更多的有用人才。
一、高中语文中个性化阅读需要注意的问题高中语文中个性化阅读需要注意以下几方面的问题：（1）在高中语文中利用个性化的教学模式，应该从高中语文课本的基础知识学期，要按照高中语文课本中的内容来进行学习，对课本的知识要有所了解。
（2）高中学生在语文课堂上要能够明白课本中内容呈现的多元化，同时要理解每篇文章所传达的思想感情，要注重情感因素，正确理解课本中的内容，并且能够读懂作者的意图。
（3）学生在阅读的过程中要掌握自己所阅读的作品的作家的具体介绍，和作家的成长经历，以及生活背景。
同时还要掌握作者在创作的时候是怎样对文章进行构思的，通过阅读，在加上学生自己对生活的看法，对文章的理解，让学生有个总体的感受。
只有学生熟读语文课本中的知识，才能锻炼他们热爱生活，热爱学习的精神。
（4）在高中语文课程的教学过程中，有些高中语文老师不尊重学生的个性化发展，在阅读的过程中，学生没有浓厚的阅读兴趣，觉得干巴巴的阅读是没有什么实际意义的，这样在语文课堂上，学生就会出现注意力不集中的现象。
然而，有的学生不听老师的话，老师在课堂上让学生阅读，学生在下面开始东张西望，认为阅读的过程非常枯燥，这样，就使许多学生不愿意学习语文课程。
（5）与以往的传统的高中语文教学方法有很大的不同，现在的高中语文课堂的气氛是比较活跃的额，学生是课堂的主体，现在的高中语文教学逐渐适应了现代教育改革的步伐。
浅谈高中语文个性化阅读教学的实施
一
个新的教学模式—— 问题教学模式 。 问题教学模式指的是学生
、
尊重阅读教学 中的原始性
在 阅读课 文的过程 中 ， 会有 一些 自发 的疑 问， 但是这 些只是心 中
在高 中语文课堂教学过程 中 ， 教师要整合不 同类 型的教材 文 的疑 问， 学生 只会把 他埋藏 在心里 ， 这在 一定程度上 制约 了学 生 章， 让 学生对文章 中的特殊 阅读点进 行积 累 ， 通 过不同教材课 文 的个性化 发展 ， 使学生逐渐地形成一种不会探 究问题的心理。在
授课外 知识 ， 这只能使学生 混淆知识 点 ， 把 电 影 中 的 镜 头 和教 材 闰土这样一个 乡村 少年 的形 象 ，但是同时他们心理也会有疑 问 ， 在 家中守夜 看着 自家的果园 。如 中的内容混合在一起 ， 最 后学 生根 本不知道到底哪一个才是他们 现在很少有 人还能像闰土一样 ， 果说 ， 闰土是一个在 城市 中长大 的少年 ， 暑假 的时候家 里决定让 应该学习的内容。 二、 在巩 固知识点后进行课外 延伸
高 中语 文 个 性 化 阅读 ， 顾 名思义 ， 就是需 要学生 充分发挥 自
三、 以学生实际情况作为教学的根本 ， 运用多样化的教学策略 １ ． 要想培养学 生在 阅读教学 中的个性 化 ， 那 么单 单依靠 已有
身 的性格特点 ， 以此来进 行 自我的 阅读理解 。教师在个性化 阅读
教学过 程中 ， 应 该尊重学生 的个 性化差异 ， 积极 地为学 生创设一 的教学资源是完全不够 的。在没有创新 的基础上 ， 学生没有办法 个 自由平等 、 和谐愉快的阅读情境 ， 以此来 激发学生的阅读兴趣 ， 激发 自我的个性化 阅读理解 。 所 以， 在这个问题上 ， 便可以延伸出 提高 自身 的阅读水平。
高中语文个性化阅读教学论文
高中语文个性化阅读教学之我见摘要：在语文阅读教学中实施个性化阅读教学可以激发学生的阅读兴趣，提高各层次学生的阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯，增强语文素养，培养学生的创新精神，在学生个性得到健康发展的同时为其终身阅读和终身学习打下良好的基础。
关键词：主体支配自主阅读；教师指导课堂阅读；课外延伸创造阅读培养学生的阅读能力是中学阶段的首要任务，因为阅读能力是一个人终身学习和发展的基础，是语文素养的重要内容之一，也是高考检测的重要能力。
新课程改革为我们的教学提出了以学生发展为本，关注个性，关注终身可持续发展的理念。
《普通高中语文课程标准》中指出“阅读是学生的个性化行为”，“应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣”。
如何让学生在阅读中充分发展个性，真正实现阅读教学的个性化，我在教学实践中是从以下几方面做的。
一、放手主体支配下的自主阅读个性化阅读教学强调在阅读教学过程中尊重学生个性，教师应当激发学生的阅读兴趣，重视、珍视学生对文本的不同认识和感受，并为之营造相适应的教学环境，开发各类学生的阅读潜能，让阅读成为学生张扬个性的舞台，以提高阅读教学的质量。
也就是说要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉。
这种自主阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入自觉地学习语文锤炼基本功。
主体支配下的自主阅读，特别需要教师要敢于“放手”，敢于放开，强调在阅读过程中鼓励学生对文本做出自己的分析和判断，努力从不同角度和层面进行阐述、评价，从而获得独特的体验和感受。
二、重视教师指导下的课堂阅读高中语文阅读教学中，我认为主阵地仍然在课堂，其核心仍然是课堂上文本的阅读。
教学，从某种意义上讲，就是对教材的教和学，教材既是连接教师和学生的中介，又是整个教学过程的凭借。
所以，学生的个性化阅读，也不能脱离教师的指导和课堂文本的阅读。
高中语文个性化阅读教学策略
浅析高中语文个性化阅读教学策略摘要：阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，是一个复杂的教学活动。
在高中语文课堂教学中，要充分确立学生的主体位置，引导学生开展个性化阅读。
本文结合苏教版高中语文教材实例，提出了在“阅读中质疑、阅读中探究、阅读中感悟和阅读中拓展”四点策略，从而有效开展语文个性化阅读教学，提高阅读教学效果。
关键词：高中语文个性化阅读阅读教学中图分类号：g633.3 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.108阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，是一个复杂的教学活动。
在传统教学过程中，我们往往以千篇一律的方法去实施阅读教学：咬文嚼字、诠释概念、剖析结构、理解意图，却忽略了挖掘学生的个体智慧，发挥学生的想象力与创造力。
因此，个性化阅读教学显得十分迫切，它强调学生在阅读文本时要有独特的方法、自己的看法心得、独到的见解判断，要个性化阅读，创造性阅读，将文本读“活”。
在高中语文课堂教学中，要充分确立学生的主体位置，引导学生开展个性化阅读，不拘泥于形式、不禁锢思维，合理质疑、大胆想象、求新求异，让阅读教学散发熠熠光芒。
1 鼓励阅读中质疑高中语文课本中有许多体裁各异、内容丰富的课文，每一篇课文都包含了丰富的写作技巧、独特的创作手法和真切的思想情感，每篇课文都会对学生的想象力、理解力、审美力产生深刻影响，值得学生研读、品味和咀嚼。
在高中阅读教学中，教师要尊重每一个学生的差异和想法，鼓励他们独立思考、大胆质疑，善于发现和挖掘课文中的问题，鼓励他们从不同的角度去解读课文、理解课文。
这就是问题式阅读教学，用问题引导学生阅读，鼓励学生在阅读中质疑，在阅读中寻找答案，充分挖掘学生的个性思维。
例如叶圣陶的《景泰蓝的制作》一文，阅读教学时就要鼓励学生大胆质疑。
学生们对景泰蓝这一工艺品并不熟悉，对于它的制作方法更是十分陌生，在阅读本课时就会比较有难度。
于是，教师可以鼓励学生在阅读中大胆质疑、提问，比如什么是景泰蓝？它的制作过程和工艺程序是怎样的？为何作者要详细描述“掐丝”和“点蓝”这两道工序呢？它们有何作用？作者写作时运用了哪些说明文的写作手法和技巧？作者写这篇文章的意图何在？仅仅是为了介绍景泰蓝的制作过程和方法吗？是否还有别的用意？学生们在阅读课文时，一边质疑、提问，一边思考，很快就能理清本文的中心思想、写作方法、创作意图和作者包含的思想情感。
高中语文教学中科学培养学生个性化阅读能力
高中语文教学中科学培养学生个性化阅读能力摘要：当前高中语文课程教学改革工作正在深入实施。
在高中语文课程教学过程中，阅读教学已经占据着很高的比重，也是重要的考试内容。
所以，按照高中语文新课程改革精神，在课程教学过程中培养学生的个性化阅读能力，推动学生阅读能力的提升是必然趋势。
关键词：高中语文教学；科学培养；个性化阅读能力在高中语文课程教学过程中，个性化阅读占据着十分重要的位置。
在当前新课程教学改革的背景下，学生的阅读学习能力与学生的综合学习能力是息息相关的。
在高中语文课程阅读教学中对学生个性化阅读能力的培养，将有助于为学生营造自主、自由和高效的阅读氛围，引导学生积极发挥在自己在学习上的主观能动性，更好地体会阅读学习的乐趣，以阅读理解能力的提升确保学生不断提升自己的学习能力，从而有效地保障课堂教学效果。
所以要想提升学生的阅读水平，就需要注重培养学生的个性化阅读能力，这也是高中语文课程教学中的一个重要目标。
1.将调动学生的阅读积极性作为培养学生个性化阅读能力的基础从目前的阅读课程教学情况来看，高中语文老师在课程教学中只是对课本知识进行简单地讲解，缺乏创新性的元素，这样就使得阅读课程教学质量下降，课堂教学氛围比较呆板。
同时，阅读课堂教学的枯燥性，使得学生在阅读学习中将容易产生厌烦心理，将影响到对学生阅读能力的培养。
在高中语文阅读课程教学过程中，一个重要目标和任务就是对学生的情感和理解能力进行培养。
要想提升学生的语文阅读能力，首先就得从学生思想上做工作，让学生从思想深处认识到阅读教学的重要价值，把学生阅读的积极性充分地调动起来，推动学生更好地开展自主阅读。
在高中语文课程教学过程中，因为每个学生的学习能力和学习兴趣是不同的，这就需要高中语文老师要根据学生的个性化特点来开展阅读教学。
在高中语文阅读课程教学过程中，老师要高度重视维护学生自主阅读的热情，这是高中老师首先要研究和解决的一个内容。
比如，高中语文老师可以设置小说阅读理解专题课，通过小说的趣味性来增强学生的个性化阅读能力。
高中语文教学中培养学生个性化阅读的重要性
［ 关键词 ］高 中语文教 学 以读为本 激发兴趣
培养语感
新课程 改革在阅读教 学方面倡导个 性化阅 渎 ，主张 学生 见解 ，用恰 如其分 、多元而人 性化的语 言激励 学生在 读 中思
“ 在主动 积极的思维和情感 活动 中， 获得独特 的感受 和体验 ” 。 索， 在读 中感悟 ， 在读 中创新 ， 形成 自己独特 的阅读风 格 。
重视学 生对作 品理解 的情感体验 ，在文 学作 品教 学 中显得 尤
其次 ， 创设情境让 大家有兴趣读 。 预 习时不妨运 用多媒体
为 重要 。《 课程标准》 在“ 教 学建议 ” 中指 出 ： “ 应 引导学生 设身 放放合适 的音乐让大家轻轻 吟诵 ， 尽情玩 味 ， 反复体会 文字所 处地 去感受体验 ，重视对作品 中形 象和情感的整体 感知和 把 蕴含 的意义 ， 并展 开丰富的联想 ， 从而进入 美的遐思 中。课堂 握， 注 意作品内涵的多义性 和模糊性 。 ” 任何读物 ， 都是作 者在 内充满 了一种恬静而又 明朗 ， 激 情而又和谐的气氛 。 只有在课 某个 方面 生活经 验的表 述 ， 诉诸 于文字 ， 抒 发对 人生 、 对世 界 堂 上学生感到 自由、 轻松 、 和谐 时 ， 才会浮想联 翩 ， 精 神焕发 ，
教师 的条分缕析 ，根 本谈不上是 以学生为主体 ！在 阅读 活动 随着考 试对语言的要求越来 越高 ，不少 同学对文章 中心的把 中， 作 者的思想感情和 审美情趣一旦形 成了文本 ， 就被 固化下 握 、 问题 重心的揣摩 、 词句运用 的作用 ， “ 只能意会 ， 不能言 传” 来， 它使 用的语言文字 符号 对所有学 生都是一样的 。 但学 生作 的情况还 屡见不鲜 ， 个 中原 因 ， 就是分 析文章 的能力还 不高 ，
个性化阅读,让语文课堂彰显精彩
个性化阅读，让语文课堂彰显精彩随着信息技术的快速发展，人们获取知识的方式也在不断改变。
而对于语文教育来说，个性化阅读已经成为了一种值得推广的教育方式。
通过个性化阅读，有助于学生进一步发掘自己的兴趣爱好，提升阅读能力，同时也能够让语文课堂变得更加精彩。
个性化阅读是指将阅读内容根据学生的兴趣爱好和阅读水平进行定制，让学生选择自己喜欢的书籍和文章进行阅读。
通过实现个性化定制，可以促进学生的阅读兴趣和阅读能力的提高。
在语文教育中推广个性化阅读，不仅能够让学生充分发掘自己的潜力，而且也能够激发学生对语文的兴趣。
首先，个性化阅读有助于激发学生的阅读兴趣。
在传统的语文教学中，学生经常被要求阅读教材中的课文，这对于一些学生来说可能会感到乏味。
然而，在个性化阅读中，学生可以选择自己喜欢的书籍和文章进行阅读。
这些阅读内容与学生的兴趣爱好相关，非常容易引起他们的兴趣。
当学生感到关注的是自己所感兴趣的领域时，阅读自然会变得更加有趣和愉悦。
其次，个性化阅读有助于提升学生的阅读能力。
通过阅读不同类型、不同领域的书籍和文章，学生可以不断扩大自己的阅读面、增强阅读速度和理解能力。
通过不断阅读和文献的积累，学生的语文素养可以得到有效提升。
同时，个性化阅读也可以帮助学生学会阅读和思考的方法，培养出书写文章的能力。
最后，个性化阅读可以让语文课堂变得更加精彩。
在学生选择阅读内容的过程中，教师可以提供一些指导和建议，让学生能够有更准确的选择。
在阅读内容与课程相关的情况下，教师可以通过与学生的讨论，引导学生理解和把有关内容的应用到课程中去。
总之，个性化阅读的推广对于语文教育来说，是一种全新的尝试。
当学生在阅读内容上有更多的选择和自由，教师们在课堂上也会恰到好处地发挥自己的角色。
这样，不仅可以提高学生的语文能力和兴趣，也可以让语文课堂变得更加精彩。
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习探 究性 阅 读 和 创 造性 阅读 ． 发展想象能力 ． 思 辨 能 力 和批判能力 。 ” 个 性 化 阅读 作 为 一 种 教 育 理 念 。 是 培 养 学 生 思 维能 力 、 想象 能 力 等 多 种 能 力 的重 要 手 段 。 多年
来的教学实践使我深深体会 到． 课 堂 教 学 永 远 都 是 实
体性 ． 才 能 丰 富 阅 读课 堂 的教 学 资 源 ． 展 现 自主 的 阅 读
新方式。
的 阅读 ． 充 分 调 动 自 己 的生 活 经验 和 知 识 积 累 在 主 动
积 极 的 思维 和 情 感 活 动 中 ． 获得 独 特 的感 受 和 体 验 。 学
其次 ． 教 学 设 计 既要 考 虑 教 学 过 程 ． 又 要 考 虑 学 生 已有 的 知 识积 累及 准 备 状 态 。 要 考 虑 多方 面 的 因 素 ： 学 生、 教学内容 、 教 学 目标 ， 另外情境 、 资源 、 工具 、 评价 、 反思 等 要 素 也 是教 师 必 须 考 虑 的 。 第三 ． 教 学 设 计 的 多元 性 ． 主 要 体 现 在 考 虑 学 生 差
的不 同 需 求 ， 达到自主、 完整 和 多 元的 目的 。 首先， 在 设 计 过 程 中要 征 求 学 生 的 意 见 ． 让他 们 自主 选 定 阅 读 主
题与内容 ， 自主 选 择 阅读 方 式 。 只 有 这 样 尊 重 学 生 的 主
新 课 标 高 中 语 文 必修 目标 明 确提 出 ： “ 注 重 个 性 化
究 ．重 新 审 视 文 本 本 身 的 价值 而 不 是某 些权 威 或 泰 斗 的盖 棺 论 定 时 ， 忽然发现 ， 原来 《 项链》 给 我们 提 供 的远 远 不 止 我们 已经 知道 的。 在 这段 案例 中 ． 老师作为课堂中的共同学习者 ． 参 与 了讨 论 ． 他不是一般 的“ 普通 一 员 ” ． 而 是将 自 己扮 演 成路瓦 栽夫人玛蒂尔 德 ． 直 到 最 后 在 学 生 的 七 嘴 八 舌 中 圆满 地 完 成 了 教 学 任 务 。 这 也 是 一 种 合 作 探 究 的 方 式． 在 师 生 的深 层 互 动 中激 发 了学 生 的 思维 和 创 造 力 。
零Ｉ Ｉ Ｉ ｉ 教 学 大 参 考 ・ 教 海 拾 贝
失青春 的悲剧形象 。 但 当我 们 与 学 生 一 起 进 行 探 索 研 要 有 意 识 把 求 知 兴 趣传 达 给 学 生 ． 点 燃 他 们 兴趣 的 火 花． 让学生全身心投入到学 习中 ． 让学生 有兴趣读 ． 有
施 个 性 化 阅 读 的主 阵 地 ． 教 师 只 有 设 法 调 动 学 生 已有 的 知 识 经验 、 人 生体 验 和 生 活 理想 。 形 成其 对 文本 强 烈 的阅读期待 ． 强 调 他 们 读 出 自己 的 感 想 ． 才 能 促 使 学 生
异 设 计 不 同 的教 学 开发 个 性 化 教 育 的教 学 资 源 ： 根 据 学 生 的 不 同 表现 引 导 课 堂 教 学 朝 不 同 的 方 向 发 展 ： 运 用 多 种 阅 读方 法 阅读 ． 取得 多样 的阅 读效 果 教 师 只 有根 据 课 程 目标 ． 尊重文本意义 ． 尊 重 学 生 的差 异 ． 体 现 学 生 的 自 主性 ． 这 样 课 堂 教 学 才 能 灵 活 多 变。 才 能使 课 堂 阅 读 体现 出精 彩 的个 性 。
为。 教师作为课堂 的引导者 、 组织者 、 合 作 学 习 者 在 尊 重学 生 、 鼓励质疑 、 合理预 设 、 科 学引导 、 角色互换 、 合 作 探 究 等 方 面 有许 多工 作 可 做 。
『 作 者 通联 ： 江 苏常 州 市 第一 中学１
从 而 增强 思 维 的 广度 与 深 度． 将 阅读 学 习变 得 更 为 积 极
学 生 根 据 课 文 的 语 言 对 白 自行 进 行 表演 和 朗 读 内 容 同 伴 间 的互 学 互 评
等形式 。 这 样 的 多 样 化 的 阅读 教 学 可 以 克 服 学 生 的 倦 怠感 ． 在 灵 活 的 学 习过 程 中 ． 学 生 的 智 慧 不断 被 激 发 ．
二、 挖掘教材 。 精心设计 ， 增 强 主体 意识 教材 中安 排 的 每 篇 文 章都 有 其 内 在 的 意 义 和 独 特
的表 现 形 式 。 所 以 在 阅读 文 本 时 ， 要 充 分 挖 掘 教 材 中 所
蕴含的意义。 教 师 要 以课 文 为 例 ， 从 特 殊 的 言 语 形 式 人 手 ．结合 学生 的身 心 发 展规 律 以及 认 知 和 阅 读 学 习 规
从这 些案例 中。 我们看 到 ， 民 主课 堂 ， 我们 大 有 可
时 间读 ， 有心境读 ． 带 着 感 觉 走 进 作 者 的情 感 世 界 ． 增
强感受及体验 ． 深化理解 ． 从而促进个性化 阅读。 教 师
要 根 据课 文性 质 及 内 容 的 不 同 ． 想方 设 法 创 设 氛 围 。 提 高 学 生 的 阅读 兴趣 。 比如 篇 幅 短 小 、 语 言优美的课文 ， 可 以 利 用 多媒 体 课 件 ， 根 据 文 章 的 内 容创 编 恰 当 的音 、 画、 图 等 拓 展 学 生 的 理 解 空 间 语 言 性 强 的课 文 ， 可 让
主动 ． 使 阅读 个性 发挥 的淋 漓尽 致 ， 语 文 素 养得 以提 高 。 这 样 民 主和 谐 的氛 围 ． 有利 于 激 发 学 生 的积 极 性 ． 消 解 老 师 和 学 生之 间 隔 膜 ． 也 有利 于 充 分 利 用 学 生 资 源 开
展教学活动 ， 使 我 们 的教 学 实 现 真 正 意 义 上 的互 动 。
个性化阅读让高【 ； 】 语文 课堂更精彩
画 王 冬梅
律． 精 心 设 计 阅读 对 话 ． 把 自 己 阅 读 教 材 时 的 各 种 发
现． 巧 妙 地 换 成 学 生个 性 化 阅读 中 的 感悟 ． 这 就 要 求 教
师 要 精 心 做 好 每次 的 教 学 设 计 ． 要 充 分 考 虑 不 同 学 生