浅谈如何构建生活化的数学课堂
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”——构建生活化的数学课堂
综合2014·12随着课程改革的深入实施，数学课堂发生了可喜的变化，但还是有很多学生对数学不感兴趣，甚至害怕数学，究其原因主要是数学离学生的生活太远。
数学源于生活，应用于生活。
所以，在数学课堂教学中，教师要有意识地加强数学与生活的联系，使学生感受到生活中处处有数学，数学就在自己身边，体验到数学的应用价值，从而增强学生学习数学的兴趣。
那么，怎样让数学教学走向学生的生活实际，使学生学好数学呢？下面，结合自己的教学实践，谈一些认识和做法。
一、生活化的课堂语言，拉近数学与生活的距离同样的教学内容，不同的教师会产生不同的教学效果，这主要取决于教师的教学语言水平。
当然，学生的素质也起着不可忽视的作用。
数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性等特性，要使数学知识被学生接受、理解，教师要具有较高的教学语言水平。
所以，教师应结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等因素，对教学语言进行加工、设计，使其通俗易懂，富有情趣。
例如，教学“百分数的认识”一课时，教师提问：“成语‘一举两得’的意思谁能用百分数来表示？”学生稍作思考后回答：“百分之二百。
”教师继续说：“请同学们找一些能用百分数来表示的成语，让大家猜一猜。
”学生兴趣盎然地找出一些成语，先在小组内讨论，再选出代表进行全班交流。
“‘百发百中’指百分之百的命中率。
”“‘百里挑一’指有百分之一的可能被选中。
”“‘十拿九稳’指十次出手，九次得手。
”“‘一分为二’指可能性为一半。
”……简洁的百分数还可以用来表示含义丰富的成语，多有趣呀！让数学语言生活化，能使学生爱上数学，让学生觉得数学学习不再枯燥乏味，真正体验到数学的魅力。
又如，学习“１０以内加法”一课时，教师创编了一个“凑十法”的顺口溜：“一加九，十只小蝌蚪；二加八，十只老花鸭；三加七，十只老母鸡；四加六，十只金丝猴；五加五，十只大老虎。
”枯燥无味的计算，对刚入学的一年级学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生记忆１０以内的加法。
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设1. 引言1.1 教学背景教学背景是指教师在开展数学教学时所处的具体环境和条件。
在初中数学课堂教学中，教学背景通常包括学生的年龄特点、认知水平、学习需求等因素。
初中是学生从小学阶段到高中阶段的过渡期，学生的身心发展处于一个特殊阶段，他们的认知能力、自主学习能力、兴趣特点各异，对数学知识的接受和理解也有着不同的方式和程度。
在初中数学课堂教学中，教师需要针对学生的特点进行有针对性的教学设计，更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
随着教育方式的不断更新和改进，现代数学教学已经逐渐转向生活化情境创设的教学模式。
通过将数学知识与学生的日常生活联系起来，创设丰富多彩的生活化情境，可以更好地激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣和主动参与程度。
在初中数学课堂教学中，生活化情境创设已成为一种重要的教学方式，有助于提高教学效果，激发学生学习的主动性和探究性。
1.2 生活化情境创设的重要性生活化情境创设是数学教学中的重要组成部分，它通过将数学知识融入学生日常生活中的情境中，使数学学习变得更加生动有趣，更加贴近学生的认知习惯和感知方式。
生活化情境创设有助于激发学生的学习兴趣和自主学习意识，提升他们的学习积极性和主动性。
通过生活化情境创设，教师可以帮助学生更好地理解和运用抽象的数学概念，促进他们的思维发展和创造性思维能力。
生活化情境创设还可以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，使他们在实际生活中能够运用所学的数学知识解决实际问题。
生活化情境创设在初中数学课堂教学中具有重要意义，有助于提高教学效果，促进学生的综合素质发展，培养他们的数学学习兴趣和自主学习能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的数学基础。
2. 正文2.1 教学案例分享教学案例分享是为了让学生在实际生活中找到数学知识的应用，从而提高他们的学习兴趣和理解能力。
在数学课堂上，我经常使用生活化情境创设来设计案例，让学生更容易理解抽象的数学概念。
小学数学教学生活化
小学数学教学生活化
数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，有时候可能觉得枯燥乏味。
但是，
如果我们能够将数学教学生活化，让学生在生活中找到数学的影子，那么学习数学就会变得更加有趣和容易。
首先，我们可以通过日常生活中的事物来教授数学知识。
比如，教学生如何用
水果来学习加减法，让他们在实际操作中体会到数学的乐趣。
又比如，在购物时，可以让学生计算价格，找零钱，这样他们就能够直观地感受到数学在生活中的应用。
其次，我们可以通过游戏来教学数学知识。
比如，利用卡片游戏来教学学生认
识数字，让他们在游戏中学习数学知识，不仅能够增加学生的兴趣，还能够锻炼他们的逻辑思维能力。
另外，我们还可以通过实地教学来生活化数学教学。
比如，带学生去超市测量
物品的重量和体积，让他们在实际操作中学习数学知识，这样学生就能够更加深刻地理解数学的应用。
总之，小学数学教学生活化是非常重要的。
通过生活化的教学方式，不仅能够
增加学生的学习兴趣，还能够让他们更加直观地理解数学知识。
希望老师们能够在教学中多多尝试生活化的教学方法，让学生在快乐中学习数学。
从生活中来,回数学中去--浅谈数学课堂中创设生活情境
借助生活情境引导学生思考
创设生活情境，引导学生观察生活 中的数学问题
结合生活实际，设计有趣的数学问 题，激发学生的探究欲望
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利用生活实例，帮助学生理解抽象 的数学概念
通过生活情境的创设，培养学生的 数学应用意识和解决问题的能力
创设富有挑战性的生活情境
结合学生实际生活， 选择具有挑战性的 生活情境，激发学 生的探究欲望。
增强学生的实践能力：通过生活情境的创设，引导学生将数学知识 应用到实际生活中，增强学生的实践能力和动手能力。
帮助学生理解抽象概念
抽象概念具体化：生活情境能够将抽象的数学概念与实际生活联系起来，帮助学生更好地理解。
增强学习兴趣：通过创设生活情境，可以增加数学课堂的趣味性，激发学生对数学的兴趣和好 奇心。
通过生活情境培养学生的数学思维
创设生活情境，引导学生观察生活中的数学问题，激发数学思维。 利用生活情境，引导学生运用数学知识解决实际问题，培养数学思维。 通过生活情境，引导学生发现数学规律，培养数学思维。 创设生活情境，引导学生从多个角度思考问题，培养数学思维。
利用生活情境引导学生自主探究
创设生活情境， 引导学生发现生 活中的数学问题
检测学生的实际应用能力
检测学生的实际应用能力：通过生活情境的创设，学生能够更好地理解和应用数学知识，提 高解决实际问题的能力。
激发学生的学习兴趣：生活情境能够引起学生的共鸣，激发他们对数学的兴趣和好奇心，提 高学习积极性。
培养学生的思维能力和创新能力：生活情境的创设能够引导学生发现问题、分析问题和解决 问题，促进他们的思维能力和创新能力的提升。
培养应用能力：生活情境的创设能够引导学生将数学知识应用于实际生活中，培养学生的数学 应用能力。
怎样构建生活化数学课堂
怎样构建生活化的数学课堂《数学课程标准》强调指出:数学教学与生活实际相联系,让学生体会到生活中处处有数学,体验学习数学的乐趣,积极主动地学习有价值的数学。
这就要求我们在数学教学中,密切联系学生生活实际,把数学知识生活化,把生活经验数学化,让学生在生活中实实在在地体会到数学的存在,只有如此,才能让凝固的数学变为生动的数学,让理论的数学成为实践的数学。
在教学中,怎样来架设数学与生活之间的桥梁?结合自己教学实践,谈点肤浅的认识与体会。
一、教学情境生活化数学课堂教学中,教师应有意识而且有必要还原数学知识的生活背景,把书本上知识放在原汁原味的生活情景中来学习,让数学问题在生活中得以体现,把数学知识与生活、学习、活动有机结合起来。
通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动,让学生真正感受到数学在我们生活中无处不在,因而获得探索数学知识的体验,提高用数学解决实际问题的能力。
数学课堂中,教师可把教材适当调整改编,用贴近他们实际的生活素材取代,使数学知识让学生看得见摸得着听得到,教师要善于捕捉数学内容中的生活情景,让数学贴近生活,学生就会体会到生活中充满数学,生活真有趣,数学真有趣。
如教学《厘米的认识》,可让学生猜一猜教师身高。
请大家用手势比划一米大约有多长、一厘米大约有多长,猜猜自己的身高,让学生感受这两种单位的具体长度,从而在脑海中留下深刻的印象,然后教师引导学生量出课本的长与宽,这样的课堂激发了学生的学习兴趣,鼓动了学生的学习热情,培养了学生创新意识。
二、教学策略生活化《新课标》指出:“数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分的数学活动和交流机会,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。
”这一理念为我们指明了数学教学的正确方向:教学策略要尽量生活化,把数学学习融入生活中,教师要把原本枯燥的、固定的、没有感情色彩的书本知识变成生机勃勃、富有生命力的生活材料,让学生在活动中操作、探索、发现、解决问题,从而不断积累学习经验、掌握学习方法。
如何将数学课堂生活化
如何将数学课堂生活化如何将数学课堂生活化一、转变教师教育意识是数学课堂化的前提。
服务意识。
服务是一种资源，优质服务是创设舒心环境，获取最佳效益有有效手段。
教学中学生是的主体，教者服务学生，旨在点拨、引导、创设情境，必须运用现代化教学手段，精湛教学艺术，科学的教学方法，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维。
如推导长方体的体积公式，首先取一排4个棱长是1厘米正方体拼成长方体，长宽高与体积（4 1 1 4）4立方厘米，然后取三排同样长方体摆3排一层，长宽高与体积（4 3 1 12）12立方厘米，再取6排同样长方体摆3排2层，长宽高与体积（4 3 2 24）24立方厘米。
经过操作、观察、思考，学生发现长方体的体积等于长、宽、高的乘积。
此过程，教师指导学生操作，引导学生观察和有意识板书就是对活动主体的服务。
教学树立服务意识，是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生主体地位，使学生学、会学、乐学。
生活意识。
众所周知，从生活实践中培养创新能力这一点上，美国“木匠教学法”很成功，数学论文《数学----生活》。
“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的力和创造力。
现在数学教材知识系统太强，与学生密切联系生活太少，使教材知识结构与学生认知结构无法达到同步，导致教师为达到教学目标而搞题海战术，反复机械训练，阻碍学生思维发展。
所以在教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，把教学归朴于实践，归朴于生活。
二、善于研究生活中的数学是数学课堂生活化的基础。
知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的`方法。
若教者只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。
因此，教学中必须让学生了解知识发生的过程，但40分钟毕竟有限，因此教者要引导学生善于书捕促、获取、积累生活中的数学知识。
浅谈数学课堂教学生活化
浅谈数学课堂教学生活化内容提要：《数学课程标准》中指出：数学教学活动要从学生已有的生活经验出发，让学生在现实情境中体验和理解数学。
这就要求教师在数学教学内容的组织时，要联系学生的生活实际，把现实的生活内容引入课堂教学，改进我们的课堂教学。
本文试从以下三个方面进行探索：1、教学内容生活化：把现实的、生活中的素材引入课堂教学，引导学生主体参与，激起学生的学习兴趣。
2、数学应用生活化：通过呈现生活化的练习题、设计生活化的实践活动，拓展学生的思维空间，培养他们的创新意识。
3、数学信息生活化：通过有意义的数学信息，变抽象为具体，帮助学生建立数感，丰富知识面，促进知识的理解、掌握。
正文：《数学课程标准》中指出：数学教学活动要“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解。
”并且“让学生在现实情境中体验和理解数学”。
这就要求教师在数学教学内容的组织时，要突破原有的课程教学模式，合理地整合教材内容，联系学生的生活实际，把生活素材数学化，数学教学生活化，从而把实实在在的、可摸可见的现实的生活内容引入课堂教学，消除学生对数学的神秘感，进而激发学生对学习数学的兴趣。
笔者试从以下几个方面进行了一些探索。
一、教学内容生活化教师通过处理教材、重新调整教学内容，把现实的、身边的内容引入数学课堂。
内容可以是紧密联系学生生活实际的，也可以是学生身边的，甚至就是课堂中的，教师选择其中有价值的，充实到教材中，去完成教学任务，实现教学目标。
例如：在教学统计初步知识“整理数据”一课时，我没有采用教材上的例题，而是当堂设计了一个统计任务：对本班学生以村为单位，进行家庭住址统计，了解每个地方各有多少名同学。
学生在接到任务后，积极讨论，分工合作，从设计登记表到家庭住址现场调查；再在教师指导下，讨论整理数据的方法，并进行初步的数据整理，制成统计表；最后一起讨论“你从表中的数据发现了什么”，对统计表进行分析。
小学数学课堂“生活化”教学策略
小学数学课堂“生活化”教学策略
小学数学是孩子日常生活中常常接触到的学科，因此，将数学课堂生活化，让孩子们
更好地理解和学习数学知识，是非常重要的。
以下是一些“生活化”教学策略，可以帮助
老师们更好地教授小学数学。
1. 以真实生活举例
数学知识是很抽象的，但如果以真实的生活举例，可以让孩子们更容易理解和记忆。
例如，教授分数时，可以用一个整块巧克力或披萨的例子，让孩子们分成几块，这样孩子
们就能直观地看到分数是如何工作的。
2. 利用游戏来教授数学知识
游戏是孩子们最喜欢的活动之一，因此，将数学课堂变成游戏，孩子们将更乐于参与，并从中获得更多的理解。
例如，教授加减法时，可以让孩子们玩一个数学游戏来巩固他们
的数字技能。
3. 连接数学和自然科学
自然科学和数学之间有很强的联系。
因此，将数学和自然科学的知识结合起来，可以
帮助孩子们更好地理解数学的概念。
例如，在地理课上，可以讨论计算人口、面积和体积
的方法。
4. 使用图形化的描述
孩子们喜欢图形和图片，因此，用图形化的描述教授数学知识会更加有效。
例如，如
何计算三角形的面积，可以用一个画好的三角形示例来解释。
故事不仅能激发孩子们的想象力，还可以帮助他们了解数学的应用。
例如，在讲述货
币时，可以让孩子们听一些货币方面的故事，这样他们就能理解不同货币之间的转换关系。
总而言之，将数学课堂“生活化”能够帮助学生更好地理解和学习数学知识，并且有
助于孩子们将数学知识与日常生活联系起来。
浅谈初中数学教学中的生活化教学策略框架
浅谈初中数学教学中的生活化教学策略框架【摘要】初中数学教学中的生活化教学策略框架是一种有效的教学方法。
本文首先分析了初中数学教学的现状和生活化教学的意义，然后介绍了生活化教学的基本原则和具体策略。
通过实例分析和案例分享，展示了日常生活中数学的应用以及教师如何引导学生进行生活化学习活动。
结合生活化教学的效果评价，可以看出生活化教学对学生的影响。
本文展望了未来生活化教学在数学教学中的发展。
通过生动有趣的教学方式，将数学知识与学生的生活联系起来，激发学生学习的兴趣和积极性，提高他们的学习效果和成绩，从而促进他们在数学学习中的全面发展。
【关键词】生活化教学、初中数学教学、教学策略、生活化学习、数学应用、教师引导、效果评价、学生影响、未来发展。
1. 引言1.1 初中数学教学的现状近年来，随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，初中数学教学也在不断改革与创新。
我们不得不面对的现实是，当前初中数学教学存在着一些困扰和矛盾。
一方面，学生普遍反映数学难以理解、缺乏趣味性，课堂教学内容和生活实际的联系不够紧密；教师们在日常教学中往往更注重知识的传授和应试技巧的培养，而忽视了学生实际生活经验的运用与积累。
初中数学教学的现状主要表现在以下几个方面：一是教学内容偏向抽象概念和数学定理，缺乏直观的生活场景引导；二是教学方法单一，缺乏多样化的教学手段和活动形式；三是学生对数学的兴趣和动力不足，缺乏主动学习的积极性。
这些问题导致了学生在数学学习中的难以投入和深化，影响了他们的学习效果和学科素养的提高。
1.2 生活化教学的意义生活化教学的意义在于将数学与学生的日常生活紧密联系起来，帮助学生建立实际应用数学知识的能力。
通过生活化教学，学生能够更好地理解抽象概念，提高学习的主动性和积极性。
生活化教学可以激发学生的学习兴趣，培养他们在实际问题中运用数学知识解决问题的能力。
生活化教学还可以加强学生对数学的实际应用意识，帮助他们在日常生活中更好地运用所学的数学知识。
浅谈数学教学中如何将数学问题生活化、生活问题数学化
5、用数学的角度观察认识现实生活，注重数学知识与实际的联系。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。如在学习“接近整百整十数加减法”的计算中，有这样一题：“155－93＝155－100＋7”，学生对减100时要加上7难以理解，我就安排两个学生表演到超市购物的生活场景：妈妈要买一件93元的大衣，给了售货员100元，营业员找回7元钱。学生高兴地看完了表演后，老师因势引出：“如果妈妈身上共有155元钱，付了93元买大衣，还剩多少钱？”学生立即展开了热烈的讨论，并列出算式155－93＝155－100＋7＝62（元）。有了表演这个生活情景的安排，学生很容易就理解了算法。
总之，数学教学要注重生活实际，重视学生的直接经验。只要我们认真挖掘数学教材中的生活因素，善于捕捉、获取、积累生活中的数学知识，就能使数学教学“生活化”，使现实问题“数学化”，让学生觉得数学是一门看得见、摸真实，从而切身学到终身受用的数学。
4、数学来源于生活，生活中充满着数学，让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，又可培养学生学习数学的兴趣。例如，在讲完统计的知识后，我布置了这样一个活动：让学生分小组去调查我班同学的家庭人口，并填好事先画好的统计表，自制一个统计图，做好后，分析一下发现了什么。我发现学生完成任务的积极性可高了，并且大部分小组统计的数字都是准确的，他们还从这次统计中积累了好的经验。
浅谈数学课堂中的“生活化”教学
浅谈数学课堂中的“生活化”教学数学源于生活，寓于生活，用于生活。
《数学课程标准（实验稿）》十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生的生活实际，而且明确指出数学要紧密联系学生生活情境，从学生已有的生活经验出发，让学生亲向经因将实际问题抽象成数学模型并进行解解释一应用的过程。
实际上，这里在强调数学“生活化”的同时，还突出了生活“数学化”。
本文拟就数学“生活化”的几种表现形态进初步的分析。
一、以激活经验为目标的数学“生活化”学生进入课堂之前，不是一张白纸，而是有着生动、丰富的学习经验。
数学教学提介充分激活学生的学习经验，支撑数学的学习和理解。
比如中，教学《按近整百整十数加减法的简便算法》中，教师可以创设这样的一个生活境：国庆期间，老师该付多少元？怎样计算比较快？学生通过讨论交流，很快想到老师可能付200元，营业员找回2元。
在此基础上，教师要求学生用简便方法计算56+198。
学生联系刚才买东西付钱的过程，很快发现可以将198变成200―2。
这一生活情境使抽象的运算方法获得了经验的支持，对于学生的理解数学是十分有益的。
应该说，学生的生活经验是客观存在的，关键是教师要注意唤醒、激活和点拨，使生活经验为数学学习所用。
二、以提供原型为目标的数学“生活化”很多数学内容都是生活事实的抽象、概括，是在解决生活问题基础上的提升。
这些生活事实或问题都可以看作是学生学习抽象数学的重要原型。
以原型为基础和支撑，帮助学生理解数学是重要的教学策略。
《相遇问题》的教学，理解数量关系是重点，但是由于相遇问题涉及到至少两个人或物体的运动，因此明确问题的“事理”是首当其冲的。
教师可以让学生进行现场走路表演，在表演中明确“两人”、”同时出发”、“相向而行”等问题要素，从而更好地理解抽象的数学问题。
再如，教学《购房中的数学问题》这一实践活动时，在引导学生如何为王老师设计房方案时，学生利用实际购房时的信息，得出“购房总价=房价×面积×楼层系数”的计算方法。
“生活化数学课堂”的构建
浅谈“生活化数学课堂”的构建《数学课程标准》指出：“应重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，去体会数学在现实生活中的应用价值。
”在以往的小学数学教学中，教师虽然重视数学知识的教学，但很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。
学生虽然学会了数学知识，但不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。
这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。
因此，我们的数学教师应结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识。
要达到这种境界，我觉得在平时的数学教学中应力求构建生活化的课堂。
重视“四有”——即有生活情趣、有生活来源、有生活氛围、有生活气息。
真正地做到数学教学生活化。
一、课堂导入有“生活情趣”数学来源于生活实际，学习数学又可以解决生活中的实际问题。
可见，现实生活既是学习数学的起点，又是学习数学的归宿。
因此在教学时应从学生熟悉的现实生活中选取导入材料。
如在教学“圆的认识”时，一开始我就提问：日常生活中车轮都做成什么形状？车轴一般放在什么位置？在学生讨论交流后，再利用小狗做车的动画演示，使学生清楚地知道：日常生活中车轮都做成圆形，而且车轴一般放在圆中心的位置。
那为什么要这样呢？通过今天这节课的学习你一定会明白的。
（板书：圆的认识）在导入时选择和学生的生活密切联系的例子，一方面可激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性，使学生在内需中进入良好的学习状态，另一方面还可以使学生具体地感知数学在生活中应用的广泛性，潜移默化地受到学习目的性的教育。
二、能力培养有“生活来源”能力培养“生活化”要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活。
比如，在教学“较复杂的平均数应用题”时，我问：如果以每个小组为单位让你们来做评委，老师的这节课能得几分？（10分制，学生亮分。
小学数学课堂生活化教学方法
小学数学课堂生活化教学方法小学阶段是孩子们接受数学教育的关键时期。
对于小学生而言，数学知识的学习往往是抽象的和难以理解的，因此如何在课堂教学中增加生活化元素，使数学知识更加接地气、易于理解，是每位数学老师都在思考的问题。
在这篇文章中，我们将介绍一些小学数学课堂生活化教学方法，希望对广大数学教师有所启发。
1. 利用实物教学小学生天生就对周围的事物充满好奇，他们对于实物的触摸和感知能够更好地理解数学概念。
数学老师可以利用各种实物来进行数学教学，比如利用水果来讲解分数，利用玩具积木来讲解立体几何等等。
通过实物教学，孩子们能够更加直观地感受到数学知识的实际应用，提高学习兴趣和学习效果。
2. 创设情境教学通过创设情境，将抽象的数学知识融入到生活场景中，能够让孩子们更加深入地理解数学知识。
比如在教授面积知识时，可以利用校园中的草坪、篮球场等实际场景进行教学，通过让学生在实际情境中测量、计算面积，来理解面积的概念。
通过情境教学，可以增强学生的实际应用能力和创造力，提高他们对于数学知识的理解和记忆。
3. 引导学生进行数学探究数学探究是培养学生自主学习和发散思维的有效途径。
数学老师可以设计各种富有挑战性的数学问题，让学生进行探究和解决。
比如设计一个小组项目，让学生们通过测量和计算，找到学校周围最大的树木。
通过这样的数学探究活动，学生不仅能够巩固所学的数学知识，还能够培养他们的观察和分析能力，激发他们对数学的兴趣。
4. 结合游戏教学游戏是孩子们学习的最佳途径之一。
数学老师可以设计各种富有趣味性的数学游戏，比如数学竞赛、数学拼图、数学趣味接龙等等，来巩固所学的数学知识。
通过游戏教学，不仅能够增加学生的学习兴趣，还能够培养他们的合作和竞争意识，提高数学学习的效果。
5. 制定个性化教学计划每个学生的学习能力和学习方式都是不同的，因此数学老师需要根据学生的实际情况，制定个性化的教学计划。
在教学过程中，老师可以根据学生的兴趣和特长，设计相应的数学任务和活动，让每个学生都能够找到适合自己的学习方式，提高学习的效果。
浅析核心素养下初中数学生活化课堂的构建
浅析核心素养下初中数学生活化课堂的构建一、核心素养与数学学习核心素养包括批判性思维、创新能力、解决问题能力、沟通能力、合作精神等多个方面，这些能力在数学学习中得到了很好的体现。
批判性思维是指学生在学习数学时要有一种质疑和思辨的意识，不轻易接受表面的现象，而是要深入思考问题的本质和原因。
创新能力则需要学生在解决数学问题时能够灵活运用各种方法和思维模式，不拘泥于传统的解题方式，寻找新的解决途径。
解决问题能力是数学学习中最为重要的核心素养之一，它包括问题解决的全过程，从理解问题、分析问题、提出解决方案、验证解决方案等环节。
在数学学习中，学生需要不断地锻炼自己的解决问题能力，培养他们敢于面对困难和挑战的勇气和信心。
沟通能力和合作精神则是指学生在数学学习中要能够清晰地表达自己的思想和观点，并且要善于倾听和接受他人的意见和建议，与他人合作共同探讨问题，达成共识。
二、生活化课堂的构建生活化课堂是指将学科知识与学生的生活经验相结合，通过真实的生活场景和问题来引导学生思考、学习和应用知识。
在数学学习中，构建生活化课堂可以让学生更加直观地理解数学知识，并且能够将所学的知识和技能应用到实际生活中，提高学生的学习积极性和学习兴趣。
1. 引入生活化题材在教学中，教师可以结合学生的实际生活，选择与生活相关的数学题材，让学生在解决问题的过程中感受到数学的实际应用价值。
在学习比例时，可以引导学生以日常生活中的衣服、食物等为例，让学生通过实际的比较和计算来理解比例的概念和应用方法，从而提高他们对比例的认识和理解。
2. 创设生活化情境教师可以通过创设丰富多彩的情境来引导学生学习数学知识。
在学习几何图形时，可以利用学校周边的建筑物、环境等资源，让学生通过观察和实地测量来认识和探索各种几何图形的性质和特点，让学生在实际操作中理解并掌握几何知识，增强他们的学习体验和实践能力。
3. 结合实际问题三、生活化课堂对核心素养的培养生活化课堂的构建不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，还可以有效地培养学生的核心素养，提高他们的批判性思维、解决问题能力、沟通能力和合作精神。
浅谈数学生活化
浅谈数学生活化《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学习兴趣，增强学生学好数学的信心。
”因此，在数学教学中，注重从学生的生活经验和已有知识出发，将学生的现实生活和数学学习紧密结合，为学生提供充分的从事数学活动和交流的时空，让学生真正体验数学与生活的关系，主动地运用数学观点分析生活现象，从而在自主探索的过程中理解和掌握数学知识，获得解决生活中实际问题的经验。
一、创设生活情境，激发学习兴趣数学源于生活，数学学习要与学生的生活经验紧密联系，把数学知识置于一个生动、活泼的情境中去学习，沟通现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的联系，使学生充分认识生活中处处有数学，从而激发学生的学习兴趣。
如，教学“面积”时，教师设计如下导课活动：课始，教师进行启发谈话：同学们，今天来了这么多听课的老师，让我们用热烈的掌声对他们的到来表示欢迎。
(学生鼓掌后)我们拍手的时候，两只手互碰的是手掌面，谁来摸一摸老师的手掌面?(靠近的几名学生争着用手摸老师的手掌面。
)你们的手掌面在哪儿?摸一摸自己的手掌面。
把你的手掌摆在数学课本封面上，比一比大小，再说一说结果。
生：数学课本的封面比我的手掌面大。
生：我的手掌面比数学课本的封面小。
师：数学课本的封面和黑板的表面比，哪个面大?生：黑板的表面大。
师：黑板表面的大小叫做黑板的面积。
(板书“面积”)在我们的身边还有桌子、凳子、练习本、文具盒等，这些物体都有表面，这些物品表面的面积有大有小，选择其中两个面来比一比，看一看哪个的面积较大，哪个的面积较小?生：课桌面的面积比凳子面的面积大；练习本封面的面积比课桌面的面积小；教室地面的面积比课桌面的面积大，操场的面积更大……上述教学片段，教师面对“面积”这一抽象的数学内容，精心选择了贴近学生现实生活的“鼓掌欢迎听课教师”这一现实情境，引出手掌面，再让学生用手掌面来触摸生活中看得见、摸得着的物体表面大小，观察比较熟悉的物体表面大小等，使得“面积”的表象在观察与触摸实物的活动中，悄无声息地植入孩子的心田。
生活与数学水乳交融——浅谈“生活化数学课堂”的构建
感知数学在生活 中应用 的广泛性 ，潜移默 营业员找 回 ３元 ，应加上 ３ ） （ 元 。所以 ， 多 化地感受到学 习 目的性 的教育。
二 、 力 培 养 有“ 活 来 源 ” 能 生
减去的 ３应该加 上。这样教学 ， 象的运算 抽 获得 了经验 支持 ，具体 的经 验也经过 一番
四 、 用延 伸 有 “ 活 气 息 ” 应 生
应用延 伸“ 活化” 指把 知识的应用 生 是
时 老师 说 ： 如果 以每个 小组 为单 与生 活中的现象联系起来 ，能够 利用所学 和 实 际 生 活 的联 系 。 学 生 虽 然 学 会 了 数 学 应用题 》 ，
知识 ， 但不 会 解 决 与 之 有 关 的实 际 问 题 ， 造 位 让 你 们 来 做 评 委 ，孙 老 师 的 这 节 课 能 得 的 知 识 去类 推 和 迁 移 生 活 中 的 一 些 现 象 ， 成 了 知 识 学 习和 知 识 应用 的 脱 节 。这 对 学 几分 ？（Ｏ分制 ， 生亮 分。） １ 学 最后 的得分是 懂 得其 中的道 理。例如在教学 《 阈的认识》 生 的 实 践 能 力 和 创 新 能 力 的 培 养 十 分 不 多少 ？（ 生 计 算 平 均 得 分 。 也就 是 先 去 除 的 课 尾 ， 提 出 ： 活 中有 许 多 现 象 和 圆 有 学 我 生 利 。因 此 ， 学 教 师 应结 合 学 生 的生 活 经 验 数
一
能力培养“ 生活化” 求训练 着眼于学 梳 理 和 提炼 ， 升 为 理 论 上 的 简便 运算 。 要
１７ ５
导入这样 的例子 ，一方 而可激发学 生 找零 的生活实际想想 ：妈妈带 了 １５元钱 ６
学习 的兴趣 ，使学 生在 内需 中进 入 良好 的 去 医药 商店 买了一盒 ９ ７元的西 洋参 ， 付给
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设【摘要】本文主要探讨了初中数学课堂教学中生活化情境创设的重要性和方法。
在文章介绍了背景、研究意义和目的。
在分别阐述了生活化情境创设的概念、在数学教学中的作用、方法以及案例分析和对学生学习的影响。
结论部分总结了生活化情境创设的重要性，展望了未来的发展并进行了总结。
通过生活化情境创设，能够帮助学生将抽象的数学知识与实际生活联系起来，激发学生学习兴趣，提高学习效果，培养学生的实践能力和创造力，对学生的学习有积极的影响。
生活化情境创设在数学教学中具有重要意义，值得教师们在实践中不断探索和应用。
【关键词】初中数学课堂教学、生活化情境创设、概念、作用、方法、案例分析、影响、重要性、展望未来、总结。
1. 引言1.1 背景介绍为了激发学生对数学的兴趣和学习积极性，提高数学教学效果，生活化情境创设成为了教师们探索的新途径。
通过将数学知识融入生活实际中的情境中，使学生在实际生活中感受到数学的应用和价值，从而提高他们对数学的认识和理解。
在当前信息时代，学生们的学习方式和认知模式发生了变化，传统的数学教学方式已经无法满足他们的需求。
引入生活化情境创设的教学方法，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的实际应用能力，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。
1.2 研究意义初中数学课堂教学中生活化情境创设是一个备受关注的话题。
生活化情境创设可以激发学生学习数学的兴趣，让抽象的数学知识变得更加具体和实际。
通过将数学知识融入到学生日常生活中的情境中，可以使学生更易于理解和接受所学知识。
这种教学方法可以增加学生的学习动机，提高学习效果，培养学生的实际运用能力和创新思维。
生活化情境创设可以帮助学生将抽象的数学知识与实际生活联系起来，提高学生的数学应用能力和解决实际问题的能力。
通过在教学中引入适合学生年龄和兴趣的生活化情境,可以激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的学习热情，提高学习主动性和参与度。
如何打造生活化趣味化的数学课堂
如何打造生活化趣味化的数学课堂不少学生会认为数学很抽象，难学难懂，看不见、摸不着，远离生活，枯燥无味。
感慨学习数学与生活不“搭边”，也因此学习数学兴趣不浓，导致数学成绩不理想。
因此，数学学习应该是学生自己的生活实践活动，数学教学应该与学生的生活充分地融合起来，从孩子的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让孩子们在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。
为此，我们的数学教学必须由书本数学走向生活数学，取材于学生的生活实际，让学生置身于现实的问题情境之中，在解决问题的过程中探究发现数学知识，体验到生活中到处都是数学，数学就在我们身边，运用数学知识能较好地解决生活实际问题，从而增强学习的动力，产生积极的数学情感和乐趣。
因为“兴趣是最好的老师”——感兴趣的事物使学生忘乎所以、乐于不疲。
有趣的数学课堂，使学生舒心、安心，积极踊跃的参与课堂教学，亲历知识的形成过程、动脑去思、动口去说、动眼去看、动手去做，所以在数学课堂教学中应溶进生活问题，调动学生学习的积极性。
使数学教学趣味化，这样调动了学生学习的激情，体验学习数学的乐趣和成功，才能使数学课堂更加充满轻松快乐。
1. 创设与现实生活相联系的问题情境数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活。
数学教学不能光凭书本，要和实践紧密结合起来，从学生的实际出发，创设学生熟悉的生活问题情境使他们感到生活中处处有数学，处处有数学问题。
让他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
例如：如我在上《一亿有多大》这节实践课时，和同学们一道亲自体验了：1亿个小朋友手拉手站成一排有多长1亿本数学书叠在一起有多高1亿个硬币镙起来有多厚1亿张纸叠在一起，约有10000米高，比珠穆朗玛峰还要高。
2. 解决问题生活化，让学习提炼生活在数学生活化的教学过程中，要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在实践中感知，学会从实践中解决问题，如，在教学“三步计算小数应用题”时在课堂上配置了“购物”这个生活原型，用购物发票的形式呈现应用题。
数学(心得)之构建生活课堂 让数学教学生活化
数学论文之构建生活课堂让数学教学生活化王英很多学生害怕数学，不喜欢数学，一个很重要的原因是他们觉得数学知识深奥，学起来费神又费力。
要改变这个状况，必须使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
这就需要老师在教学过程中，联系实际，构建生活课堂，让数学教学生活化。
一、结合生活实际，创设问题情境，引起学生自主探索的欲望数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，具有抽象性的特点。
将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。
创设生活情境的策略应更多考虑学生的生活基础，努力在学生生活与数学生活之间建立一种相似或相对的联系，这样学生更有构建的基础和探究的动力。
例如：在学生学习实际问题与一元一次方程时，我给学生提出了一个问题。
一个黑白足球的表面一共有32个皮块，其中有若干块黑色五边形和白色六边形，黑白的数目比是3：5，问黑色皮块有多少？这个例子，因为与学生平时的生活联系比较的紧密，勾起了学生的好奇心，也激发了他们的学习兴趣。
二、借助生活经验，学会思考问题学生在体验、分析、判断、理解生活实际中，可不断地学会和积累许多思维方法和数学思想。
因此，教师在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。
比如我在教学中，有一次提出这样的问题：小江一家三口准备国庆节外出旅游，现在有两家旅行社，他们的收费标准分别是：甲旅行社：大人全价，小孩半价；乙旅行社：不管大人小孩，一律八折。
这两家旅行社的基本价一样，问如果是你的话，会选择那家旅行社？这道问题的设置是考虑到，这是现实生活中我们都会遇到的问题，大家都知道，货比三家，择优而买。
所以，对于这道题大家就想到，平时我们遇到这样的问题都是来比较每一家的费用，那家花钱少选择那家，那在数学问题中是不是也可以这样考虑呢？学生在有生活经验的基础下，就知道怎么样来考虑我们的数学问题。
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这 一 课 时 ， 前 教 师 先让 每 位 学 生 调 查 自己 家 附 近 的 银 行 、 课 信 里 的６ 就 是 数 量 。 让 学 生 把 课 堂 当作 商 场 ， 拟 顾 客 购 买 东 盒 模 我 我 求 用衬 ， 了解 现 在 的 利 息 是 多 少 ， 样 缴 税 等 情 况 ， 后 在 课 堂 西 时 就 要 说 ： 知 道 了粉 笔 的 单 价 是 多 少 ， 买 了 多 少 盒 ， 怎 然
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共 有 几 个 ？ 可 以 从 上 面 找 到 哪 两 条 信 息 ？ 生 的思 维 完 全 ” 学
很 重 要 的 原 因 是他 们 觉 得 数 学 是 枯 燥 无 味 的 、 数 学 与 生 活 没 打 开 、 绪 高 昂 。 不 一 会 儿 就 找 到 了许 多 信 息 ， 的说 ： 男 生 情 有 “
有 多 大 的联 系 ， 因而 觉 得 学 习 数 学 没 有 多大 的作 用 ， 们 不 知 有 ６ ， 生 有４ 。 ” 的 说 ： 做 老 鹰 的 有 １ ， 小 鸡 的 有 ９ 他 人 女 人 有 ” 人 捉
道如 何 把 数 学 和 现 实 生 活 联 系 在 一 起 ， 如何 把 学 到 的 数 学 知 人 。 ” 有 的说 ： 戴 帽 子 的有 ３ ， 戴 帽 子 的 有 ７ ” 还 有 的 也 “ 人 没 人 ： 识应 用 到 实践 当 中去 ， 是很 普 遍 的 问 题 。这 需 要 教 师 在 教 学 说 ： 穿 校 服 的有 ４ ， 穿 校 服 的 有 ６ ” ． 一 个 学 生 都 争 这 “ 人 没 人 ． 每 过 程 中 ， 密 联 系 生 活 实 际 ， 生 活 中 的 、题 引 进 课 堂 构 建 着 想 说 出 自 己的 发 现 。在解 决 这 个 问题 的过 程 中 ， 生 们领 悟 紧 把 口 ］ 学 生活 化 的 数 学 课 堂 ， 学 生 自 己 去 发 现 、 己 去 探 索 、自己 去 到 从 不 同的 角 度 出发 去 解 决 同 一 个 问题 的策 略 。 感 受 到 知 识 让 自 感 解决 生活 、题 ， 利 于 提 高 学 生 的 数 学 应 用 能 力 ， 从 生 活 中 的 力量 ， 受 到 成 功 的 乐 趣 。也 进 步 激 发 了他 们 学 数 学 的 兴 口 ］ 有 要
教 学 “ 数 学 ” 课 时 ， 虑 到 一 年 级 学 生 本 身 拥 有 的 知 识 基 用 一 考 础 与 实践 经 验 不 多 、 善 于 抽 象运 用 数 学 知 识 解 决 实 际 问 题 ， 不 所 以 笔 者 在 课 前 拍 摄 了有 关 他 们 课 间 在 操 场 上 玩 老 鹰 捉 小 鸡 、 皮 球 、 竿 等 活 动 的场 景 。开 始 上 课 时 ， 屏 幕 就 放 映 这 拍 爬 大 段 录像 ， 生 看 到 自 己 的 身 影 出现 在 屏 幕 时 ， 跃 不 已 ， 有 学 雀 所 的注 意 力 都 一 下 子 集 中 于屏 幕 。 每 个 学 生 都 迫 切 想 知 道 今 天 就 能 灵 活 运 用 数 学 知 识 来 解 决 生活 问题 ，学 生 的 学 习真 正 成 为一 个 生 动活 泼 、 有 个 性 的 活 动 过 程 ， 一 步培 养 他 们 学 好 富 进 数 学 的 自信 心 ，使 他 们 体 验 到 成 功 的喜 悦 ，从 而 促 进 学 生 全 面 、 谐 发 展 。 ◆（ 者 单位 ： 西 省 南 昌县 莲 塘 第 一 小 学） 和 作 江
不 仅 有利 于学 生 解 决 生 活 问题 ， 且 能 让 学 生学 以 致 用 ， 而 验 ， 注 他 们 的 学 习 情 感 与 态 度 ， 学 生 在 具 体 的 生 活 场 景 中 而 从 关 让
激 发他 们 学 习数 学 的热 情 ， 养 他 们 的 数 学 思 维 能 力 。例 如 在 进 行 数 学 知 识 的 学 习 ， 们 就 能 很 容 易 理 解 和 掌握 数 学 知 识 ， 培 他
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浅 谈如 何 构建生活化 的数学 课堂
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《 学 课 程 标 准 》 分 强 调 数 学 与 现 实 生 活 的 联 系 ， 教 这 节课 我们 到底 要 学 什 么 ， 我 们 的 活 动 又 有什 么 关 系々这 样 数 十 在 和
中相 互 交 流计 算 方 法 及 结 果 ， 师 作 为 课 堂 教 学 的 引 导 者 、 教 组 总价 是 多 少 ？ 教 师 运 用 关 系 式 ： 价 Ｘ 量＝ 单 数 总价 ， 他 同学 则 其
织者 、 与者 、 节者 ， 引导孩子 自主探 索、 互合作 、 参 调 要 相 自我 充 当 他 的 助 手 ， 助计 算 ， 付 多 少钱 ７ 学 生 通 过 自 己 的操 作 帮 要
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联 系 生 活 实 际 。 学 生 解 决 数 学 问题 让
生 活 是 最 好 的 老 师 ， 对 人 产 生 最 直 接 、 深 远 的 影 响 。 养 学 生 搜 集 和 处 理 信 息 的 能 力 、 取 新 知 识 的 能 力 ， 强 学 生 能 最 获 加 教 师 应 从 现 实 生 活 中选 取 观 察 的 素 材 ，为 学 生提 供 大 量 的 实 的 操 作 体 验 ， 利 于 学 生 主 动 探 索数 学 知识 。 在 教 学 “ 有 常见 的
口 责 任 编辑 ： 瑜 芽 周
２０－ 、 ０９７８赫 ｔ
他 们 提供 观 察 和操 作 的机 会 ” 。在 目前 的 小学 数 学课 堂 教 学 实 同地 说 ：一 共有 几 人 ？ ” 着 再 请 他 们 仔 细 观 察 ， 学 生 要 求 “ 接 问
践 中 ， 部 分 学 生很 １ 数 学 、 喜 欢 数 学 ， 者 觉 得 其 中一 个 有 １ 白 不 笔
发 现 、 验 成 功 体 二 、 设 情 境 。 学 生走 进 生 活 空 间 创 让 得 到 结 论 ， 活 动过 程 中 自己 感 受 出来 的结 论 ， 比教 师在 课 在 这
堂 里 直 接 告 诉 学 生 结 果 要 印 象 深 刻 。同时 ， 样 的 活 动让 学 生 这
我们 知道 ， 学 离 不 开 生 活 ， 活 中 到 处 都 蕴 涵 了数 学 知 真 正 明 白 了 数 学 来 源 于 生 活 、 活 离 不 开 数 学 、 好 数 学 具 有 数 生 生 学 识 ．在数 学 课 堂教 学 中 ，如 果 教 师 能 紧 密 联 系 学 生 的 生活 实 相 当 重 要 的价 值 。 际 ， 设 生 动 的学 习 情 景 ， 学 生 真 切 置 身 于 生 活 场 景 中 ， 创 让 这 总 之 ，构 建 生 活 化 的数 学 课 堂 ，就 是 关 注 学 生 的 生活 经
践 活 动 情 境 和 参 与 的机 会 ，让 他 们 亲 身 感 受 到数 学 问 题 的 真 数 量 关 系 ” ， 师可 以让 学 生 在 具 体 的 操 作 中领 悟 常 见 的 数 时 教
正 存 在 ， 识 现 实 中 的 生 活 问题 和 数 学 问 题 之 间 的 联 系 ， 而 量 关 系 是 如 何 得 到 的 ： 师 先 拿 出 了几 盒 粉 笔 ， 诉 学 生每 认 从 教 告 学 以致 用 ， 会 解 决 生 活 中 的 实 际 问 题 ， 如 ， 教 学 “ 息 ” 盒 的 价 格 （ 价 ）要 求 购６ 粉 笔 一 共 花 费 多少 元 （ 价 ） 这 学 例 在 利 单 ， 盒 总 ７
去学 习数 学 知 识 ， 把 数 学 知 识 应 用 到 生 活 中去 ， 样 才 会 激 趣 。 再 这
发起 学 生 学 习数 学 的兴 趣 。
一
三 、 强操 作 ， 学 生 探 索 数 学 知 识 加 让 新课程 理念倡导 学生主 动参与 、 于 探究、 于 动手 ， 乐 勤 培